第一篇：在初中英語課堂教學(xué)的思考與認(rèn)識（范文）

在初中英語課堂教學(xué)的思考與認(rèn)識

問題的提出

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，并以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定各級教學(xué)目標(biāo)和要求，強調(diào)應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語言的運用能力。

傳統(tǒng)的語言教學(xué)把語言作繭自縛為獨立的符號系統(tǒng)來研究，把語言看成是語音+語法+詞匯，把語言看作是一個單純的形式體系，它只重視語言形式符號系統(tǒng)的訓(xùn)練，忽視綜合運用能力的培養(yǎng)。任務(wù)型語言教學(xué)是由當(dāng)前流行的交際教學(xué)思想發(fā)展而來的，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，它基于交際法的理論，既能強化語言的實際運用過程，又能充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)，這和我國有些專家所倡導(dǎo)的“加大語言輸入，加強語言實踐”“大量輸入及時輸出”的教學(xué)觀點是相通的。

長期以來，我國中小學(xué)外語教學(xué)十分強調(diào)知識傳授型思想，形成了“課堂講授法”或“灌輸式勸講法”。在教學(xué)活動中它圍繞著語言形式進行，從而形成以教師為中心的教學(xué)。由于教師不夠重視學(xué)生的主體作用，忽視語言的交際應(yīng)變性和得體性，機械劃一的訓(xùn)練抑制了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生依賴性變得日益明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就成了死記硬背詞語用法和語法規(guī)則，結(jié)果出現(xiàn)“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，習(xí)得語言的潛能受到壓制。英語教學(xué)處于三種病態(tài)中：口語教學(xué)聾啞癥，語法教學(xué)高血壓，課文教學(xué)貧血癥。語言交際功能完全失效。為此，語言專家提出“讓學(xué)生通過語言使用（即用英語進行各種活動）來掌握語言，使學(xué)生在活動中不知不覺學(xué)到語言，并在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”。

二、任務(wù)型教學(xué)理論的基本觀點

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching, 簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究和實踐提出的一種具有重要影響的語言教學(xué)模式，是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動力，以完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就。該模式是20多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，是一種師生、生生合作、互動的學(xué)習(xí)過程。

具體地說：任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)的語言。簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在確立教學(xué)目標(biāo)時，教師主要考慮的問題應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生學(xué)完后將會做什么”，而不是“學(xué)生要學(xué)什么”。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中許多活動并不是來自真實生活，最多只能稱其為“準(zhǔn)交際”，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的生活任務(wù)（real-life tasks）(D.Nunan, 1989).真實生活任務(wù)型教學(xué)強調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。

三、任務(wù)的設(shè)計

設(shè)計任務(wù)的原則：

①趣味性。因為學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。②層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得成功的體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就

會越濃厚。因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進，由易到難。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。③假如你晚上邀請朋友吃飯，要去商店買食物、飲料、水果，據(jù)此編寫一個對話。上面三個任務(wù)的難度由易到難，逐漸加大，學(xué)生在完成前面的任務(wù)時，掌握了相關(guān)的食物、飲料和水果等名稱，在完成后面的任務(wù)時困難就不大了。

③交際性（真實性）。任務(wù)型教學(xué)的特點是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境中，因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。因此，設(shè)計任務(wù)時要創(chuàng)設(shè)一些真實的情景，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)會交際。

④可拓展性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動有助于學(xué)生增長知識，開闊視野，展現(xiàn)才華。如組織英文歌曲比賽、書法比賽、手抄報比賽、課本劇表演、English Show 等活動。

2、設(shè)計任務(wù)要注意的問題：

①設(shè)計任務(wù)時要考慮任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成。Nunan.D（1989）提出分析交際任務(wù)的框架,他認(rèn)為交際任務(wù)可從五個方面進行分析,任務(wù)由目標(biāo)、輸入、活動、教師和學(xué)生的角色及環(huán)境五個部分組成，各部分之間的關(guān)系如下圖所示：

目標(biāo)（Goals）↘↙ 教師的角色(Teacher role)

輸入(Input)→ 任務(wù)（Task）← 學(xué)生的角色(Learner role)

活動(Activities)↗↖ 環(huán)境(Setting)

在教學(xué)過程中應(yīng)從任務(wù)的這五個方面著眼組織教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

②任務(wù)必須有明確的目標(biāo)。學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運用英語進行交流，才能完成任務(wù)，達到交際效果。在設(shè)計任務(wù)時，要針對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，讓每個學(xué)生都能從課堂上受益，取得進步。

③構(gòu)成任務(wù)的內(nèi)容就是輸入材料。設(shè)計任務(wù)時要考慮輸入內(nèi)容的多樣化，要根據(jù)實際，結(jié)合學(xué)生的興趣，進行開放性的選材，對學(xué)生進行任務(wù)的輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。報紙雜志、時事新聞、熱點話題、暢銷小說、影視劇、歌曲、學(xué)生自己的作品等都可以作為素材進行任務(wù)設(shè)計。

④輸入材料的多樣性決定了任務(wù)活動的靈活性。設(shè)計任務(wù)時要針對不同的輸入材料，設(shè)計靈活多樣的活動方式，讓學(xué)生參與到活動中來，通過多種方式完成活動的任務(wù)，充分發(fā)揮他們的主體性和自主性。如：對話、角色扮演、演講、采訪、辯論、小組討論、游戲、競賽、演唱英文歌曲等互動性強，學(xué)生樂于參與的活動方式。

⑤任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個成果。在設(shè)計任務(wù)時要將任務(wù)的評價方式考慮進去，讓學(xué)生將完成任務(wù)的結(jié)果展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。

⑥在設(shè)計任務(wù)時，還要根據(jù)各單元的語言知識和不同話題，適當(dāng)?shù)剡x擇任務(wù)的類型。出于不同的分析視角，任務(wù)會有不同的分類。例如，根據(jù)任務(wù)是否具有真實性，可將任務(wù)分為 “pedagogical tasks”和 “real tasks”；根據(jù)任務(wù)中使用的言語技能，將任務(wù)分為 “skill-getting tasks” 和 “skill-using tasks”等。在初中課堂中可設(shè)計列舉、排序、分類、比較、故事鏈、信息差、解決問題、做決定以及觀點交換等類型的任務(wù)。

四、任務(wù)的實施

1、任務(wù)實施的條件

實施任務(wù)的活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。語言教學(xué)中的任務(wù)并非人們在現(xiàn)實生活中一定要做的事，這里的“任務(wù)”通常是指以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動。Nunan指出，任務(wù)作為課堂的一種活動必須以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至毫無意義的語言形式為目的；任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，而這一問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

實施任務(wù)的環(huán)境，也就是教學(xué)環(huán)境，或者說是課堂組織形式，包括任務(wù)完成的方式和任務(wù)時間的分配等，不能像傳統(tǒng)的外語課堂那樣，教師面對幾十個學(xué)生授課，搞滿堂灌。任務(wù)型教學(xué)通常采用二人或小組合作的形式，也可以是學(xué)生個人操作，獨立完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)最好采用小班制。

2、實施的步驟

任務(wù)型教學(xué)通?？梢苑譃槿齻€步驟來進行：

(1)任務(wù)前(pre-task)

教師設(shè)置情景，介紹話題，引入任務(wù)，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語言支持，介紹有用的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令并準(zhǔn)備執(zhí)行任務(wù)。具體操作包括：熱身活動（做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并巧妙地引入任務(wù)）；呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識（呈現(xiàn)、介紹、操練與任務(wù)有關(guān)的知識）；介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)、任務(wù)）。

(2)任務(wù)環(huán)（task cycle）

任務(wù)(task)----學(xué)生通常以雙人或小組的形式來完成任務(wù)；

計劃(planning)---各小組準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；

報告(report)---各小組以口頭或書面的形式向全班報告任務(wù)完成的情況，包括他們怎樣完成了任務(wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。

（3）任務(wù)后(post-task)

①分析（analysis）---學(xué)生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，并分析其它組執(zhí)行任務(wù)的情況（任務(wù)的評價：自評、小組評、教師評）；

②操練(practice)---學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點，包括新的詞匯、短語和句型等（完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或拓展性的作業(yè)）。

3、教學(xué)示例

五、思考與認(rèn)識

1、實施任務(wù)型教學(xué)的意義和效果

任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,產(chǎn)生了重要的意義，主要體現(xiàn)在：

（1）任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。

（2）為了完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)生自然的和有意義的語言運用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。

（3）任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整和、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

通過實踐，試驗班出現(xiàn)了如下的優(yōu)勢：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣上升，思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，自主學(xué)習(xí)能力較強，富有合作精神。

（2）學(xué)會了用英語做事，如用英語制作賀卡、明信片、手抄報等?？谡Z方面：會用英語講故事、演講、演課本劇等。學(xué)生表現(xiàn)出來的能力（詞匯、口語）得到了外教的稱贊。

另外，教師在試驗過程中逐步改變了教學(xué)理念，更新了教學(xué)方法，與學(xué)生在教學(xué)中共同成長，共同進步，重新煥發(fā)出生命的活力。

2、實施任務(wù)型教學(xué)要注意的要點

① 傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生所做的事是在教師的控制下進行的，學(xué)生所做事情的結(jié)果是教師可以“預(yù)知”的。而任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會情境的真實性”的特點使得活動的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴大自己的知識面。

②要明確任務(wù)活動的內(nèi)涵，區(qū)分任務(wù)活動與練習(xí)活動

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不同于一般的課堂練習(xí)，它側(cè)重于對學(xué)生完成交際任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，而不僅是一種機械性的語言操練。教師要特別重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。比如，根據(jù)一張列車時刻表，我們可以設(shè)計兩類教學(xué)活動：①學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容判斷正誤回答問題；②學(xué)生根據(jù)閱讀材料及所提供的其它信息制定旅行計劃。前者只是機械性的練習(xí)活動，后者才是任務(wù)活動。③實施任務(wù)型教學(xué)要體現(xiàn)開放性的要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教學(xué)活動的生活性、綜合性和開放性，切忌教學(xué)活動封閉化。任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”并不限于一個或兩個，有時一個任務(wù)可以包含幾個子任務(wù)或連成一個任務(wù)鏈。任務(wù)活動也不僅局限于課堂，而且可以延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活中。課外任務(wù)完成的周期可能是一天、一周，也可能是一個月，甚至一個學(xué)期?？傊?，學(xué)生只有通過任務(wù)的完成，才能在學(xué)習(xí)的同時提高運用英語的能力。

④實施任務(wù)型教學(xué)不能將任務(wù)絕對化

任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，強調(diào)“在做中學(xué)”。因此，有的教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生自由地做他們喜歡做的事。因而上課時一味地組織學(xué)生做游戲、演節(jié)目、搞競賽，課堂氣氛表面上很熱鬧，像開晚會一樣。其實，這是一種片面的做法，也達不到任務(wù)教學(xué)的真正效果。在課堂上適當(dāng)采用游戲、競賽等形式的確能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果，但教師在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時不能忽視教學(xué)的要求?！白鲋袑W(xué)”中“做”的目的是為了“學(xué)”，真正的任務(wù)型教學(xué)既重視“做”，也重視“學(xué)”。只強調(diào)“學(xué)”而忽視“做”，其結(jié)果是“為學(xué)而學(xué)”(learning for learning’s sake)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式；只強調(diào)“做”而忽視“學(xué)”，結(jié)果就成了“為做而做”(doing for doing’s sake),同樣達不到理想的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成某項具體任務(wù)，并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。但是，任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計和實施對教師的要求很高。教師課前如何進行教學(xué)活動設(shè)計，課上如何組織學(xué)生的任務(wù)活動，課后能否促使學(xué)生繼續(xù)積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都直接影響任務(wù)實施的效果。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的有關(guān)理論知識，并在實際應(yīng)用中不斷反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身的素質(zhì)水平。

另外，如何在大教學(xué)班中開展任務(wù)活動，學(xué)生素質(zhì)較差的班和教學(xué)條件較差的地區(qū)如何開展任務(wù)型教學(xué)活動，如何處理評價和考試的矛盾，如何解決完成任務(wù)和課時分配的矛盾等還需要我們教育工作者進一步的探索。

第二篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)識與思考

對高中化學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)識與思考

林東一中 馬國春

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者”。目前，教育仍然主要以班級授課制教育為主，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用充分調(diào)動學(xué)生的積極性至關(guān)重要。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。經(jīng)過自己教學(xué)的實踐，我覺得高中化學(xué)課堂教學(xué)有幾點值得我們思考和探討。

一、課堂情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是知識的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學(xué)的價值。在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識，課本內(nèi)容的設(shè)計也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識，又從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、課堂教學(xué)的設(shè)計要引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心思考

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學(xué)生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質(zhì)。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進一步的積極探索。

三、課堂教學(xué)的主題要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務(wù)的，這一點不能有任何的偏 離。在一堂課中情景的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個度，如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學(xué)要達成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

四、化學(xué)課堂教學(xué)的幾種思路：

1、通過實驗來創(chuàng)設(shè)情景：化學(xué)是一門注重實踐的學(xué)科，知識大多來自實驗，知識點多又較復(fù)雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學(xué)科，應(yīng)該重視實驗，實驗現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，因此作為化學(xué)教師，可以充分利用化學(xué)實驗這一有效教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過實驗的教學(xué)去體會如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何鍛煉學(xué)生的動手能力。如果是實驗課，全體學(xué)生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。學(xué)生對于化學(xué)實驗的喜愛除了來自于實驗千變?nèi)f化的現(xiàn)象，還有學(xué)生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學(xué)生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學(xué)習(xí)的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實驗，可以通過教師和同學(xué)之間對所學(xué)知識的相互探討，驗證原理，發(fā)現(xiàn)實驗中的新問題，然后對物質(zhì)的反應(yīng)和操作進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、求實的探索精神。并能利用好實驗教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。假如在學(xué)習(xí)過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學(xué)習(xí)中利用實驗充分調(diào)動學(xué)生的積極性，除了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

2、通過生活來激發(fā)興趣

生活是學(xué)生化學(xué)知識的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的化學(xué)史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學(xué)都是熱點話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。

3、.通過聯(lián)想來引發(fā)思考

高中化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會知識僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出知識之間的 相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗和充分聯(lián)想，學(xué)生在角色效應(yīng)的影響下自覺地融入到學(xué)習(xí)情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情景。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同時我們還可以抓住學(xué)習(xí)對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

4、通過問題來培養(yǎng)思維

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學(xué)教學(xué)中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、思維上的活躍,培學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力,這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.利用的問題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)的魅力，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生個方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的課堂，以利用學(xué)生的好奇心，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第三篇：提高初中英語課堂教學(xué)有效性的思考與探索

提高初中英語課堂教學(xué)有效性的思考與探索

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《新課標(biāo)》）明確指出：教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心。而課堂教學(xué)既有“教”的活動，也有“學(xué)”的活動，教師通過一定的途徑把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過個體對知識的理解和一定的訓(xùn)練途徑來獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，而學(xué)生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

然而，在日常教學(xué)過程中，由于教師沒有關(guān)注初中學(xué)生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長期被動地參與教學(xué)活動，久而久之，逐步喪失了對學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的傾向，使教師課堂教學(xué)活動的有效性得不到實施，也使部分學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中掉隊，對今后的進一步學(xué)習(xí)造成障礙。

為了真正做到幫學(xué)生減負(fù)，減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，盡最大努力幫學(xué)生在課堂上解決盡可能多的問題，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)達到更佳的效果。

一、關(guān)注學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力

興趣是人們力求認(rèn)識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是啟發(fā)思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學(xué)習(xí)者的想象力，從而提高學(xué)習(xí)效率。新課程改革強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。因此，教師要走進學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，要對學(xué)生有較多的了解，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，所追求的目標(biāo)，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學(xué)生更好地溝通，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡上你的課。調(diào)查表明，初中階段的男生多數(shù)喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡看各類球賽，喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲。女生喜歡看網(wǎng)絡(luò)愛情小說，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學(xué)朋友聊天。因此，課堂上講到相關(guān)內(nèi)容時，教師可以適時地呈現(xiàn)一些目前最受學(xué)生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如姚明，他已經(jīng)是很多學(xué)生心目中的偶像，學(xué)生對他都有相當(dāng)?shù)牧私狻e is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.His father and his mother were both basketball players.?

相反，如果是他們了解不多或是不太感興趣的人物，比如李四光，詹天佑等，學(xué)生能講的內(nèi)容就簡單得多?；旧现挥蠬e was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學(xué)生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學(xué)生的眼球，他們才會發(fā)自內(nèi)心地想講，想表現(xiàn)，這是課堂上能吸引學(xué)生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習(xí)英語的有效策略。

二、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，照顧到各個層面的學(xué)生

教無定法，教學(xué)有法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進和提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一?！缎抡n標(biāo)》指出：由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，英語課程教學(xué)設(shè)計不但要符合學(xué)生的生理和心理特點，還要考慮學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正面向全體學(xué)生。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的獨立性和自主性，要尊重學(xué)生的獨立人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的不同需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)，為各個層面的學(xué)生都設(shè)計好適合他們的教學(xué)任務(wù)，既有簡單的，也有適中的，當(dāng)然還得有部分有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的。這樣，全體同學(xué)都能有表現(xiàn)的機會，層次較低的同學(xué)完成簡單的任務(wù)，適中的任務(wù)可以讓中等的同學(xué)去完成，高難度的內(nèi)容能給學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶來不小的成功感。比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設(shè)計三種不同層次的理解題。第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡答題，并有意識地讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來回答；第二類為特殊疑問句，讓學(xué)生回答關(guān)于時間、人物、地點、原因、事情等具體內(nèi)容，安排中等層次的同學(xué)來完成，最后再設(shè)計部分經(jīng)過提升的任務(wù)，如獲取信息，或是通過對內(nèi)容的理解之后，才能提煉出來的答案，這部分任務(wù)可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，但基本上都需要能力較強的同學(xué)才能完成。這樣，可以使不同層次的學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應(yīng)的成就感，使他們對英語的課堂教學(xué)保持濃厚的興趣。

問題的設(shè)計既可以是針對聽力理解而進行，也可以是閱讀理解方面的問題，這可以根據(jù)文章的難易程度來確定，如果學(xué)生在回答問題的過程中遇到困難，還可以通過小組分享的形式來完成。這樣一來，就相當(dāng)于降低了問題的難度，學(xué)生回答起來更有信心?？傊?，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個層面的學(xué)生的注意力，并設(shè)法讓所有學(xué)生都學(xué)得輕松愉快，這是讓學(xué)生對英語課堂感興趣，提高教學(xué)效果的有效途徑。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，常變常新，給學(xué)生以新鮮感

單一的教學(xué)方法是乏味的，既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的熱情，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學(xué)方法，努力實現(xiàn)教學(xué)活動的民主性，積極創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)氛圍，盡量讓學(xué)生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學(xué)，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行操練，使學(xué)生掌握并學(xué)會使用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現(xiàn)，也可以利用學(xué)生熟悉的情景來引入。如通過Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學(xué)生非常熟悉的情景，很容易讓學(xué)生明白，并得出on the playground的答案。接著，進行一定的強化訓(xùn)練。讓學(xué)生回答What can we do on the playground? 引導(dǎo)學(xué)生講出各種各樣的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can have a PE lesson on the playground....這樣，學(xué)生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習(xí)了聽，也訓(xùn)練了說，而且學(xué)生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學(xué)生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，對所學(xué)知識印象更深刻，記憶更牢固。又如教句子，可以讓學(xué)生自己完成部分內(nèi)容，像 I hope to(do/be)?.這一句型，學(xué)生可以造出很多很有創(chuàng)意的內(nèi)容來。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will ?.這一句型，學(xué)生一樣可以給出很多有 候連教師覺得很難以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I will be late for school.?

學(xué)生通過自己的思考，展示了與眾不同的句子內(nèi)容，獲得了前所未有的滿足感，從而激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

再如教課文，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容，分不同角色，幫助學(xué)生理解并記住各個角色的活動和內(nèi)容，然后提供key words，讓學(xué)生分角色進行講述。只有難度適合學(xué)生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做。另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起。這樣，循序漸進，復(fù)雜的課文被簡單化了，學(xué)生對課文的內(nèi)容有比較明了的印象，學(xué)起來比較輕松。學(xué)生學(xué)得輕松，興趣就濃，學(xué)生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學(xué)效果非常重要。

四、建立和諧師生關(guān)系，加強師生情感溝通

英語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向課堂要質(zhì)量。但我們常常會談起這種情形：某一學(xué)生與某門課的老師關(guān)系很融洽、和諧，該學(xué)生對這門課的興趣特別高，學(xué)習(xí)效果比別的科目要好。由此可見，和諧的師生關(guān)系對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是何等重要。教師在生活上多關(guān)心學(xué)生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，感受到你對他們的關(guān)愛，這對于幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高成績，起著莫大的作用。一個具有高度責(zé)任感，教學(xué)技巧高，熱愛學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛。而融洽、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系又能進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生通常會比較給你面子，課堂上積極配合你，完成各種教學(xué)活動，取得良好的教學(xué)效果；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生會優(yōu)先學(xué)好你這一科，先完成你布置的任務(wù)；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生對你的批評，你所說的話，所做的思想工作會多些理解，多些信任，不容易產(chǎn)生抵抗情緒和逆反心理；如果你是受學(xué)生尊重的老師，學(xué)生就相信你，如果在學(xué)習(xí)上、生活上遇到什么困難，他們就樂意跟你交流，這就有利于你根據(jù)具體需要，及時調(diào)整你的教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。相反，如果學(xué)生不喜歡你，他就不會接受你，他對你的課就表現(xiàn)不出興趣，甚至產(chǎn)生抵抗情緒，不完成你布置的作業(yè)，甚至放棄學(xué)習(xí)你所教的這一門課。這些現(xiàn)象我們在教學(xué)過程中，在老師之間的交流以及老師與家長之間的交流中，時?？梢园l(fā)現(xiàn)。所以，教師要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的情感態(tài)度，給以多些關(guān)愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達到最佳的課堂效果。

第四篇：提高初中英語課堂教學(xué)有效性的思考與探索

提高初中英語課堂教學(xué)有效性的思考與探索

所謂“有效教學(xué)”，就是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)。包含教師有效的“教”，學(xué)生有效的“學(xué)”，師生得到有效的相互促進與發(fā)展。有效的課堂活動能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的能力發(fā)展。提高了課堂活動的有效性，教學(xué)才能有序，高效率進行，才能逐步從聽說讀寫四方面提高學(xué)生綜合運用知識的能力。達到知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀，三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。隨著新課程改革的實施與推進，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動已成為英語教師的追求。當(dāng)前很多課堂活動表面上氣氛熱烈，但是缺乏有效性。由于教師沒有關(guān)注初中學(xué)生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長期被動地參與教學(xué)活動，久而久之，逐步喪失了對學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的傾向，使教師課堂教學(xué)活動的有效性得不到實施，也使部分學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中掉隊，對今后的進一步學(xué)習(xí)造成障礙。那么如何來提高英語課堂活動的有效性呢？我認(rèn)為有效的課堂活動應(yīng)從以下幾方面入手。

一、合理設(shè)臵教學(xué)流程。

明確本課時的學(xué)習(xí)大致分為幾個環(huán)節(jié)進行，每個環(huán)節(jié)主要解決什么問題，準(zhǔn)備或設(shè)計哪些相應(yīng)的活動，怎樣給學(xué)生提供豐富的操作。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。在導(dǎo)課中要激情導(dǎo)入，營造氣氛。良好的開端是成功的一半。每節(jié)課前，可進行“Free talk”,內(nèi)容都是學(xué)過的交際用語，對話形式，有時是師生對，有時是生生對，有時是自由對，短短幾分鐘的對話，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了說英語的空間，更讓學(xué)生積累了語言，培養(yǎng)了他們用英語進行交際的能力。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入要簡約有力。根據(jù)學(xué)生的心理特點可以推測出：一堂課中，學(xué)生注意力最集中、精力最好、學(xué)習(xí)效果最佳的時間是課堂的前二十五分鐘。利用好這二十五分鐘，可以讓我們事半功倍，因此，簡約有力的導(dǎo)入是理想選擇。在上課的最初階段應(yīng)避 免：

1、對學(xué)生進行冗長的說教或訓(xùn)斥；

2、意義不明確的拖沓復(fù)習(xí)；

3、耗時過長的小測。如果想要通過課堂小測來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，那么備課時要做好設(shè)計，盡量將小測和復(fù)習(xí)導(dǎo)入形成一個步驟，將小測后的講評設(shè)計成為復(fù)習(xí)導(dǎo)入。同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，平時準(zhǔn)備好小測備用紙，寫上班級姓名座號。試卷上交時做到緊迫有序。小測時間最好控制在五分鐘左右，如果是純粹的單詞聽寫，我建議放在課堂的最后五分鐘，那時學(xué)生已經(jīng)較為疲勞，聽寫將會成為一劑強心劑。

要設(shè)計合理的繽紛呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是一堂課的重要組成部份，直接關(guān)系到這堂課的教學(xué)質(zhì)量，它就像是一部好電影的上半集，最好是場面充滿震撼力、情節(jié)富有懸念，通俗一點來說就是抓住觀眾的眼球。而英語教學(xué)的呈現(xiàn)也可以用相似的辦法來抓住學(xué)生的眼球。

震撼出場：運用道具讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，可以是多媒體、實物或者圖片。，利用實物、圖片、掛圖、錄音機、投影機、語音室、錄像等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，這樣教學(xué)形象直觀、生動活潑，使學(xué)生直接理解英語。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景

學(xué)生才印象深刻、聲形意有機結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。根據(jù)課文內(nèi)容安排恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)。例如：仁愛版八年級上冊，在Unit3 Topic1 I love collecting stamps.Shang 可以帶平時收集的旅游景點門票，還可讓同學(xué)帶他們收集的郵票、電話卡、石頭等實物，有了這些物品，“呈現(xiàn)”變得生動有趣。而在上Unit4 Topic1 Plants and animals are important to us時,可讓班上一位擅長繪畫的同學(xué)用鉛筆簡單勾畫出各種動物，然后在課間時，請幾個同學(xué)用彩色粉筆上色，到了上課，圖片還未出場，同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，很好地吸引了學(xué)生的注意力。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 可選擇多媒體教學(xué)，名勝古跡只有多媒體的演繹才最具感染力，一處景色以數(shù)張精美圖片呈現(xiàn)，于是學(xué)生不得不著迷。這種震撼出場的呈現(xiàn)可以讓同學(xué)對新知識具有深刻的印象，真正達到呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的目的。

巧妙設(shè)疑：設(shè)疑得體能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且能有效地提高了課堂教學(xué)效率。例 如：

1、用直觀教具設(shè)疑。如借東西這一情景，把教室里能借到的東西盡可能多地擺出來，如信封、鑰匙、筆、紙等。學(xué)生通過運用功能語言“Whose……is this?/Is this yours?”進行猜測，很快便能掌握課文內(nèi)容。

2、結(jié)合教材設(shè)臵問題。這種方式許多教師都有采用，我想補充的是，為了讓這些問題有效，教師在備課時要考慮好適合學(xué)情的問題，并且最好預(yù)先寫在小黑板上，這樣既節(jié)約時間又便于學(xué)生明確任務(wù)，參與思考。設(shè)疑能使學(xué)生由被動地學(xué)轉(zhuǎn)為“主動”地學(xué)，只要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合一定梯度的設(shè)疑就能提高課堂教學(xué)效益。

知識點必須讓學(xué)生記住并理解其用法。在練習(xí)使用知識點的過程中，教師可以使學(xué)生在語景中掌握基礎(chǔ)知識，并在語景中體會和了解其用法，最終在語景中鍛煉和提高學(xué)生的運用語言的能力。在進行教學(xué)設(shè)計時，要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)初中英語課程目標(biāo)對教材進行分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材的目標(biāo)進行調(diào)整，觀察學(xué)生的接受能力不斷地進行評價和調(diào)整以期有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)。詞匯和語言形式是進行語言交際的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要加強語言、詞匯和語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，同時，詞匯和語法教學(xué)要盡量同有目的的語言運用相聯(lián)系，注重培養(yǎng)語言技能，發(fā)展運用英語進行交際的能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)計各類教學(xué)活動，使學(xué)生的各種感觀都動起來。要善于創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生的能力得到不同程度的提高和發(fā)展。總之，每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲。畢竟“雙基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態(tài)度與價值觀不可缺少的重要條件，在初中英語課堂教學(xué)中，過程與方法目標(biāo)不能游離于知識與技能目標(biāo)之外，不能游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，不能游離于學(xué)生發(fā)展之外。

二、注意提問教學(xué)在英語課堂中的運用。

一堂成功的英語課應(yīng)該是將聽說貫穿在課堂教學(xué)中的始終，而提問與回答是訓(xùn)練聽說有效的方法。因此成功的英語課堂交流活動必須保證一定的提問量。當(dāng)然課堂提問應(yīng)由淺入深，提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教育心理學(xué)研究表明，太難的問題使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，產(chǎn)生懼怕心理，易打擊學(xué)生的自信心，久而久之，學(xué)生對于教師的提問不再積極主動地回答。太 容易的問題缺少啟發(fā)性，學(xué)生回答時不動腦筋，思維仍然停留在原來的水平，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計問題時必須注意分析學(xué)生當(dāng)前的理解水平，問題過難過易都不利于學(xué)生的語言實踐和思維水平的提高。在提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語能力，最好是1∶3，即一難三易。他舉例說，如在課文教學(xué)中，yes/ no questions 或true/ false statements 應(yīng)是wh-questions 的三倍。

在回答問題的過程中盡量減少學(xué)生齊聲回答的次數(shù)，因為齊聲回答的方式表面上似乎人人開口了，加快了教學(xué)的進度，避免了冷場，但忽略了提問對象的針對性，不利于提問的深層次展開，更不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，所以在英語課堂教學(xué)中，教師提問應(yīng)注意技巧性，做到深入研究教材，由淺入深，步步設(shè)問。教師提出的問題還要注意層次，即提問應(yīng)從易到難，由淺入深。要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問，問題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，互為鋪墊，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。在上課前，師生應(yīng)對上一節(jié)課的知識進行復(fù)習(xí)。教師可以對上一節(jié)的知識進行總結(jié)，提出一些有針對性的問題讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。

提出問題時要突出重點,一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會顯得教學(xué)重難點不突出，也使學(xué)生不清楚應(yīng)重點掌握哪些知識點。備課時，教師可根據(jù)教學(xué)的重點，設(shè)計提問，以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

只有這樣，才可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，可以使學(xué)生的“學(xué)”由被動變主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”過度到“會學(xué)”。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，常變常新，給學(xué)生以新鮮感 單一的教學(xué)方法是乏味的，既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的熱情，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學(xué)方法，努力實現(xiàn)教學(xué)活動的民主性，積極創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)氛圍，盡量讓學(xué)生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學(xué)，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行操練，使學(xué)生掌握并學(xué)會使用。再如教課文，教師可敘述課文大意：利用圖片、關(guān)鍵詞把課文進行縮寫，教師口述課文大意，在口述中教師不要按照課文逐句敘述，要注意處理好課文的重點、難點，對生詞較多的課文只要把握住主動性詞匯即可，也就是關(guān)鍵性的詞和詞組，否則容易引起學(xué)生失去興趣，在講述過程中，教師可順帶解釋一些難點，或直接寫出漢語意思。教師可根據(jù)課文的內(nèi)容，分不同角色，幫助學(xué)生理解并記住各個角色的活動和內(nèi)容，然后提供key words，讓學(xué)生分角色進行講述。只有難度適合學(xué)生，不讓他們覺得太難，他們才有興趣去做，另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，安排每個小組完成一個部分，最后再把各個部分綜合在一起，這樣，循序漸進，復(fù)雜的課文被簡單化了，學(xué)生對課文的內(nèi)容有比較明了的印象，學(xué)起來比較輕松。學(xué)生學(xué)得輕松，興趣就濃，學(xué)生練的機會多，效果自然就好，這對提高英語課堂教學(xué)效果非常重要。

四、加強聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備 加強培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息和語言、經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達自己思維的基本途徑。

美國心理語言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的

理解過程分為3個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初略地識別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語言的經(jīng)驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對照和修正。學(xué)習(xí)者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記 憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。要重視聽讀訓(xùn)練，捕捉語言信息，強化記憶。語言可用于表達人的思想感情，在聲音的配合下，通過眼、口、耳同時并用，不僅能使學(xué)生更好地理解課文，掌握字、詞、句的結(jié)構(gòu)，還可以強化語感。因此，適時、恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀教學(xué)技巧，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣是極有幫助的。我認(rèn)為關(guān)上書設(shè)計幾個問題或通過列表結(jié)合課文的人、事、歷史、文化背景等因素讓學(xué)生聽課文錄音或讓學(xué)生聽一句、跟讀一句，最后再打開書朗讀，這種先“聽”進去再“讀”出的聽讀形式，不僅有利子學(xué)生集中注意力聽取語音語調(diào)的輕重緩急，而且還集理解、強記與表達于一體，是一次高質(zhì)量的輸出，而不是一種簡單的重復(fù)，使學(xué)生做到“聽”時有意念，“讀”時用心念，培養(yǎng)學(xué)生有意識地去捕捉語言信息，達到強化記憶的目的。

教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，設(shè)法使自己的信息為學(xué)生所需，形成信息差，從而使輸入成為可能。輸入的信息要略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，但又要被學(xué)生所理解。這種輸入雖然有時會讓學(xué)生產(chǎn)生一種焦慮感，但它能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使他們在完成之后又有一種成功感。教師還要盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的言語交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們用英語交際的愿望，并通過交際活動發(fā)展交際能力。學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)是廣泛而深入地接觸豐富的語言材料。教師要為學(xué)生提供和創(chuàng)造大量的聽、讀的機會以培養(yǎng)學(xué)生的聽力和閱讀能力，促進學(xué)生語言的習(xí)得③。

五、合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與；

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實際教學(xué)過程中，我們所面臨的問題是------班額普遍較 大，無法兼顧全體，大部分學(xué)生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學(xué)生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

在英語課堂教學(xué)過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學(xué)生都有機會參加到對話中去，要把對話操練放到小組活動中，讓學(xué)生在小組中展開對話操練。學(xué)生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學(xué)生所需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。

運用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生成績好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。小組活動中可討論問題、還可進行角色表演：內(nèi)容可以將教材中的短文改成課本劇，或改成對話式課文，或是假想的語言情景，讓學(xué)生分不同的角色進行表演，也可在不改變故事內(nèi)容的前提下，對語言的表達順序、思維方式進行改變，表演時要注意把語言知識與活動有機地結(jié)合起來，經(jīng)過小組充分討論，一定思考后進行，才不會產(chǎn)生緊張感，才可活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能順利表演出來，這樣做能生動地再現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有意識記中增加無意識記憶的成份，寓教于樂，符合學(xué)生的心理特征。

最好從七年級開始要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，將學(xué)生根據(jù) 需要分成二人一對、四人一組，選出組長，上英語課時，按照我們預(yù)定的小組坐好。教師在備課時，活動設(shè)計的預(yù)備很關(guān)鍵。無論組織怎樣的活動，教師都要有清晰的思路，如活動目的、活動指令、板書設(shè)計、可能出現(xiàn)的場面等。同時應(yīng)注意活動的可操作性，要讓學(xué)生能盡快地進入活動狀態(tài)。比如說：要讓他們操練某個新學(xué)的對話，那么在板書設(shè)計時，就要注意這個對話的位臵。而且要將活動的內(nèi)容、時間、角色轉(zhuǎn)換、運作要求等明確給出。那么學(xué)生易于操作，參與的積極性相應(yīng)會比較高，活動效率也就提高。新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，精講多練。英語課堂離不開小組合作活動來制造語言環(huán)境，讓學(xué)生練習(xí)語言、組織語言?！皩W(xué)中做，做中學(xué)”，要讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，教師及時地將課堂讓給學(xué)生是明智的。

六、活潑有序的鞏固練習(xí)

在加強聽說的同時別忘了寫作練習(xí)，寫作也可進行小組討論，教師可根據(jù)不同題材設(shè)計些相關(guān)的寫作練習(xí)，加大語用訓(xùn)練的難度，提高語用的靈活性，如：仿寫、改寫，教師可叫學(xué)生將對話改寫為故事，也可將故事改成為對話，在寫作過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量用語言中所學(xué)的語言知識，改換成體裁，改換人稱、時態(tài)、語態(tài)，從不同的角度來寫作，做到聽、說、讀、寫相結(jié)合，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。

一堂課到了鞏固練習(xí)階段，常常是課堂已經(jīng)過半，學(xué)生的注意力開始渙散，學(xué)生的對新知識的好奇心也已逐漸消失，這時如何吸引學(xué)生的有意注意是關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為，“注意”是心理活動對一定對象的指向和集中。注意分為兩種，即有意注意和無意注意。前者是指自覺的、有預(yù)定目的、需要經(jīng)過意志努力主動發(fā)生的注意；無意注意是指沒有預(yù)訂目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物發(fā)生的注意。到了下半節(jié)課，教師需要刻意喚起學(xué)生的有意注意。

如何喚起學(xué)生的有意注意，讓鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)效率最大化？我認(rèn)為最好的方法就是將課堂還給學(xué)生，這時如果再讓他們被動地聽或者跟讀，他們很容易分神?？赡艿脑拰⒁惶谜n的高潮放在這里，組織諸如游戲、競賽、表演等等活動。仁愛版的教材設(shè)臵中有許多的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)就是小組活動。據(jù)我所了解，由于課堂小組活動時間難以控制，學(xué)生參與積極性不高，不少老師草 草而過，整堂課下來，教師始終霸占著課堂，不敢放手。其實小組活動并不難以開展，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念要改變，心甘情愿地讓出課堂。

因此教師在課堂實踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

第五篇：初中英語課堂教學(xué)教學(xué)過程的思考

初中英語課堂教學(xué)教學(xué)過程的思考

馬橋中心學(xué)校肖安婳

通過這段時間對專題十二和專題十三的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，從中學(xué)到了以前沒有學(xué)到過的理論知識，有了理論知識做支撐，自己對教學(xué)過程的設(shè)計有了很大的改進，并對 教學(xué)過程也有了一定的深刻認(rèn)識。下面是我的一點思考：任務(wù)型語言教學(xué)以學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)建一個有層次的連續(xù)活動，并在完成各種任務(wù)的過程 中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

1、通過語言交流可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，達到提高學(xué)生交際能力的目的。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成都是以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言情境，給學(xué)生 真正交流的機會，讓每個學(xué)生都有機會說英語,通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會 運用語言，最終達到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

2、個人練習(xí)更加充分，每個同學(xué)有展示自我的機會，在共同的活動中，同學(xué)們可 以取長補短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符 合本目標(biāo)的若干個任務(wù),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進而按步驟完成課堂的總 體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識 的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展。新的教育理念強調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性,學(xué)生只 有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。通過實施任務(wù)型教學(xué),使學(xué)生在教 師的指導(dǎo)下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),并感受成功, 獲得自主地發(fā)展。

我們所用的人教版初中英語教材，都是圍繞學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話 題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學(xué)生為 主體運用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，合作完成任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我們采用“5P”課堂教學(xué)模式來進行對話教學(xué)。即Preparation，presentation，practice，production和Progress五個環(huán)節(jié)。主要包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動，也包括課堂教學(xué) 中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入、啟動、復(fù)習(xí)、激活等活動。在這一階段，教師進行

知識呈現(xiàn)、講解，引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運用能力?！?P” 教學(xué)過程可以用于英語教 學(xué)的每一項具體語言教學(xué)內(nèi)容，在技能教學(xué)中表現(xiàn)為不同的具體形式。

作為一名初中英語老師，要具備從事初中英語教學(xué)所需要的英語語言能力，掌握外 語教學(xué)基本理論、英語教學(xué)專業(yè)知識與國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容等學(xué)科教學(xué)知識，并能用 以指導(dǎo)初中英語教學(xué)。能夠根據(jù)英語學(xué)科特點，針對初中學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需要選 擇并設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，形成完整合理的教學(xué)方案。理解初中英語課堂教學(xué)實施的 基本原則和方法，具備實施語言課堂教學(xué)的基本能力；能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)實 際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。了解初中英語課堂教學(xué)評價的 基本知識和方法，能夠?qū)W(xué)生的語言學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)脑u價；了解教學(xué)反思的基本方法和 策略，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)實踐進行反思，提出改進的思路。

語言技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動中，運用教與學(xué)的有關(guān)知 識和經(jīng)驗，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。它是教師所掌握的理 論轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強教學(xué)能力十 分重要。

1、因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體 和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué) 行為方式。這一行為大多用于上課之始，或運用于開設(shè)新學(xué)科，進入新單元和新段落的 教學(xué)過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入可以集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè) 計的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2、講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達思想感情、指導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語傳授為教 師講授知識提供了充分的主動性。

3、課堂提問:課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的 行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，教師集體致問，師生共同解答，還有就是學(xué)

生自發(fā)地提問。提問技能是教師 提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知 識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交 流的最長用的手段之一。由此，我聯(lián)想到平時自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對學(xué)生的評價語言 就太顯單調(diào)，“OK”、“Good”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對 于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。在一節(jié)課中，每個學(xué)生回答問題的機 會是有限的，他們很在乎老師對他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數(shù)這 樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因 此在課堂教學(xué)中，面對一個個有豐富情感和個性的學(xué)生，教師的個性化、靈活化、多樣 化的評價語言，便是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。

在新課堂中，我們的評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不 同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或 者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學(xué)生營造一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自 我、建立自信的空間。通過不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的就教學(xué)工作中，爭取更大的進步。