第一篇：小學繪本讀寫教學

小語專題研討活動

活動內(nèi)容：小學繪本群書讀寫教學 活動主講：曹愛衛(wèi)

中學高級教師，浙江省教壇新秀，杭州市語文學科帶頭人，杭州市長壽橋小學副校長。北京大學遠程培訓核心指導教師，浙江省繼續(xù)教育小學語文學科輔導教師?！缎伦魑?小學作文創(chuàng)新教學》封面人物，《小學語文教學》首批簽約作者。曾獲中央教科所小學語文優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場評比一等獎。執(zhí)教區(qū)級以上觀摩課六十多節(jié)，送教下鄉(xiāng)十余次。在《小學語文教師》《小學語文》《語文教學通訊》《小學語文教學》《教學月刊（小語文）》等專業(yè)刊物上公開發(fā)表文章50余篇?，F(xiàn)致力于“小學低段繪本讀寫課程”的構(gòu)建，已有多項成果獲獎、發(fā)表，《小學語文教學 人物》2014年第2期將專題介紹其繪本讀寫課程。

活動點評：黃國才

羅良建

林志芳

活動主持：楊虹萍

于蘭 活動時間：1月16日晚7：30 活動地點：小學碩士教材編寫組群

活動過程記錄： 發(fā)言整理：劉曉

第一部分

講座：繪本的內(nèi)涵

開場白：

各位群友好！非常感謝群主夏家發(fā)教授，搭建了一個這么好的平臺，讓我們有機會在這兒交流、分享自己的所思所想。真誠地感謝夏教授以及群管理團隊成員！

雖然這有客套的嫌疑，但的確是真心話哦。我是一位一線老師，學校開設了繪本課程，這幾年，我主要是開展利用繪本進行讀寫的研究。

今天，我想和大家交流的，是自己在實踐中的一點淺顯思考和具體做法。希望得到大家的批評和指正。在此，先謝謝大家嘍！我今天主要和大家交流四個小話題，分別是：“繪本的內(nèi)涵”“繪本讀寫中的幾個核心概念”“繪本讀寫中怎么開展讀”“繪本讀寫中怎么開展寫”，課堂操作性會比較強。今天講的主要是單冊繪本在課堂中的讀寫，至于多冊繪本的讀寫以及讀寫課程的建設，今天暫時先不講了。

一、繪本的內(nèi)涵

核心理念：文字能講故事，圖畫也能講故事！

也就是說，繪本里有兩個語言系統(tǒng)。一個是以文字表述的故事，另一個是繪畫描述的故事。實際上，所有的繪畫都能作為語言被閱讀。繪本里的圖畫是會講述故事的圖畫。

我請大家來判斷一下，下面兩組畫面和文字，哪幅是課文中插圖，哪幅是繪本中的圖畫。因為今天沒用語音，文字就辛苦大家自己讀一下。

第一幅《雪孩子》：兔媽媽要出去找吃的。她堆了一個漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。第二幅《我的兔子朋友》：我們還是夠不著那架飛機，兔子說：“老鼠，別擔心，我有辦法！”第一幅圖，圖畫描繪的是文字的內(nèi)容，從圖中讀不出更多的內(nèi)容和內(nèi)涵。第二幅圖，雖然文字很簡潔，也很樸素，把事情做了簡單描述。但圖畫賦予了更豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。在這頁上，兔子為了夠著樹上的飛機，讓動物朋友疊起了羅漢，架起了一架“動物梯子”。本來，架動物梯牛趴在大象身上，鴨子站在犀牛身上，梅花鹿的腳搭在鴨子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河馬蜷縮子取飛機，方法雖笨拙了些，也無可厚非。關鍵是這梯子的架構(gòu)，讓人有些哭笑不得，大小動物們混雜在一起，根本沒有我們大人的那種大的在下面，小的站上面的搭梯子邏輯。這的畫面，充滿了童趣，帶給讀者全然不同的閱讀感受和閱讀體驗。圖畫在講述更為有趣的故事。

加拿大的培利.諾德曼就曾經(jīng)說過，“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事?！?這個“高高在上的故事”，就是小讀者通過耳朵接收到老師講述故事的語音，眼睛看到繪本書里的圖像，然后結(jié)合自己生活經(jīng)驗和情感體驗，在腦海里創(chuàng)生出來的一個屬于自己的故事。

可以這么說，坐在課堂里的孩子，同一時間和同一個老師閱讀同一本繪本，因每個人的閱讀體驗和閱讀感受各不相同，所創(chuàng)生的故事也就各不相同。因繪本圖像內(nèi)涵的豐富性，繪本的內(nèi)涵，如用數(shù)學公式來表示，我認為可以這樣寫：“文×畫 = 繪本”。也就是說，在繪本中，文字和圖畫是兩個不同的語言系統(tǒng)，它們都用自己的方式述說著故事，彼此之間是相互補充，讓故事得以更加豐滿和多元，也讓讀者的閱讀體驗更加豐滿和多元。

它不是文字和圖畫的簡單疊加，如果是文字加圖畫，那只是一本有插圖的書。講到這兒，大家是否已經(jīng)有一個很明確的概念，繪本中的圖和文同等重要，繪本閱讀，不僅是讀文，還要讀圖，甚至可以說，更要讀圖。

第二部分

繪本讀寫中的幾個核心概念

繪本讀寫課程中的幾個概念界定

借助繪本素材，開展各種有趣的讀寫活動，開發(fā)滿足兒童學習語言、發(fā)展語言的繪本讀寫課程，不但能給低段讀寫活動賦予更深刻的意義，提升低段學生閱讀和寫話的綜合素養(yǎng)，而且能豐富他們的精神世界，培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，從而獲得更為豐富的成長經(jīng)驗。

這幾個概念界定是研究的成果，老師們?nèi)绻惺裁聪敕ê徒ㄗh，一定要幫我指出哦。繪本讀寫中的“讀”：兒童閱讀繪本的眼睛需要被引導。繪本讀寫中的“讀”就是引導掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學習從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，讀出屬于自己的繪本故事。繪本讀寫中的“讀”，是兒童進入繪本世界的通道，通過讀，發(fā)掘故事層層豐富的意象。

繪本讀寫中的“寫”：低年級的“寫”不是狹義上的用文字書寫，而是廣義意義上的“寫”，是兒童在閱讀繪本故事的過程中，采用各種方式把自己的體會、感悟發(fā)表出來，并通過“寫”進入故事“深處”?！皩憽笔莾和喿x情感的出口和入口。

繪本讀寫：是以繪本為載體開展的讀寫活動。以讀為主，適當結(jié)合“寫”。在讀寫活動中，重在激發(fā)兒童的閱讀興趣，教授兒童基本的繪本閱讀技能和方法，發(fā)展他們的想象力和思維能力，借助繪本豐富的語言學習因子，以讀帶“寫”，以“寫”促讀。這種“寫”重在學生對閱讀思考的表現(xiàn)，是閱讀觸動心靈后的一種敞開。

低段繪本讀寫課程：低段繪本讀寫課程是根據(jù)低段兒童的閱讀水平和認知規(guī)律，圍繞若干主題單元，按年級螺旋上升，形成一個序列分明、“一本多用”的繪本讀寫體系。該體系遵循“雙線并進”原則，即以“單元主題”為明線，如“愛”、“生命”、“責任”等若干個主題，每個單元精選四本繪本，兩年共計至少讀寫64個經(jīng)典繪本；以“讀寫能力點”為暗線，按照學生的語言學習心理，設置符合兒童語言學習的讀寫能力點，有計劃地推進讀寫活動。

第三部分

講座：繪本讀寫中怎么開展讀 繪本讀寫中怎么開展讀 怎么讀繪本？、繪本閱讀有多種形式，像親子閱讀、伙伴共讀、自由閱讀等。但就繪本讀寫課堂而言，是一種是由教師提供閱讀資源，以教師講讀為主，穿插交流學生的觀察、感受、體悟，帶領學生進入繪本世界的閱讀活動。

日本松居直先生認為，我們呈現(xiàn)的繪本，只是“繪本的入口”，真正的繪本是孩子閱讀時自己創(chuàng)造出來的那一本。那如何藉由這個“繪本的入口”，讓孩子在心里創(chuàng)造出屬于自己的繪本故事？我們必須指點一些基本的路徑給孩子。我這個“寫”指的就是用各種形式來發(fā)表自己的閱讀體會和閱讀感受，可以說，可以演，可以畫，關鍵是把自己獨特的體會和感受表達出來。

低段的寫必須是廣義的“寫”，否則會把孩子的閱讀胃口給破壞掉的 1.如何讀圖

雖然說孩子是讀圖的高手，那是說，他們敏于細節(jié)，并不是說他們有目的進行閱讀，完全有能力欣賞圖畫蘊含的意義。很多畫圖技巧和表現(xiàn)意圖之間的關系，還是需要老師教授的。必要的教授有利于更好地理解和欣賞。

讀圖重在培養(yǎng)孩子的“圖感”，線條的粗細彎直都在述說著故事。粗、直的線條，給能人剛硬、銳利、嚴峻和秩序感，宮西達也的霸王龍系列作品，就是用粗硬的線條強調(diào)霸王龍的霸氣大家先看看我是霸王龍的封面。

大家看看宮西達也的《我是霸王龍》中霸王龍的形象，是否給你很剛硬，很強悍，很霸氣的感覺？這就是線條帶給我們的感受。細、彎的線條，則給人柔美、平和、溫馨的感受。如《小狐貍買手套》中狐貍的毛密密的、細細的、柔柔的，表現(xiàn)出毛茸茸的質(zhì)感，傳遞了溫馨舒服的感受。

再如構(gòu)圖，往往通過畫面中各種物體的位置、動線、視角、比例等，借意營造空間場景，表現(xiàn)整體局勢和角色之間的互動關系。

例如故事書的封面，往往會把故事主角或重要元素置于畫面的中間，凸顯書本主題。通過角色的位置關系，體現(xiàn)人物的尊卑、態(tài)度、心情等。

這是《鴨子騎車記》里的兩幅圖，一張，鴨子居于下方，馬占據(jù)了一半的畫面，鴨子呢，小小的，縮在左下角，而另一張，鴨子居于上方，占據(jù)了一半的畫面，小老鼠縮在左下角，還不及鴨子的一個腳掌大。這樣的構(gòu)圖安排，生動地表現(xiàn)了角色內(nèi)在的心理狀態(tài)。

討論：大家可以說說，這兩幅人物角色的心里狀態(tài)是怎樣的？

百家爭鳴福建 黃國才：從構(gòu)圖來看，強烈對比，為的是突出主角，引發(fā)思考或想像或興趣，可能與“尊卑”無關

安徽 劉娟：馬很大，老鼠很小

杭州曹愛衛(wèi)：這里就折射出尊卑的角色心理。娟也來了多指導?。“不?劉娟：愛衛(wèi)姐好 沙龍主管魏昌成：老鼠角色渺小 安徽 劉娟：我早來了，在聽你說呢

廣東珠海王秀菊：尊卑是內(nèi)心的一種感受杭州曹愛衛(wèi)。通過馬在上方，鴨子在下方的安排，凸顯馬高高在上的驕傲態(tài)度，馬乜斜的眼神，曲咧的嘴唇，對鴨子騎車流露鄙夷和不屑。但作者也巧妙地將馬框在了一個方形框格里，以此批判馬因為驕傲而被自己的框架局限的狀態(tài)。

沙龍主管魏昌成：有漫畫的諷刺感

杭州曹愛衛(wèi)：馬自認為自己很了不起，對初學騎車的鴨子是滿臉的鄙夷，是吧？

河南 李斬棘：局限的狀態(tài)倒還真沒想到呢

杭州曹愛衛(wèi)：另一幅圖，鴨子撒開車把騎車了，這可真是不一般的騎車技術(shù)。看得老鼠驚羨不已。居于上方的鴨子顯示出鴨子自信滿滿，居于下方的老鼠卻自卑的狀態(tài)。

沙龍主管魏昌成：這是畫者的獨具匠心。杭州曹愛衛(wèi)：所以說，構(gòu)圖也在訴說著故事。

福建 黃國才：這是“人物”形象，并非帶有“尊卑”感。繪本中，絕大多數(shù)角色都是“可愛”的

湖北楊虹萍：繪本里自信樂觀的鴨子真可愛！

寧波 俞成效：借構(gòu)圖逼真地表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，妙

杭州曹愛衛(wèi)：呵呵，繪本述說的就是真實的生活，闡述的是生命的意義。又如顏色，也會牽動讀者的感受與情緒，通過色彩認知上的聯(lián)想，理解作者要傳遞的想法。暖色系列給人溫暖的感受，綠色給人生機勃勃的聯(lián)想，黑色給人陰森、可怕的感覺等，如和死亡相關的繪本，大多是用黑色或灰色來表現(xiàn)，傳達害怕和恐懼的情緒。

我們也來看兩幅圖，一對比，大家就有感覺了：

這兩幅，色彩帶給大家的感受是不是截然不同的？《我爸爸》是溫暖的，充滿濃濃的愛和家的幸福感，而《爺爺變成了幽靈》后面這幅圖總體色調(diào)就是灰暗的，一看，就感覺到和死亡有關。圖畫中的所有元素都是語言，是繪畫語言，也在講述著故事?？梢砸龑Ш⒆尤ビ^察的，在觀察和比較中，孩子就習得了讀圖的能力。

再有，就是細節(jié)，細節(jié)能帶給讀者發(fā)現(xiàn)的樂趣，促進愉快的持續(xù)閱讀。很多細節(jié)是作家有意為之，暗示作者的意圖，帶領讀者走進故事，更深入地感受故事。《警官巴克爾和警犬葛芮雅》書中有這樣一個頁面，我們一起再來看一下。配文是：“一切是從一杯灑在地方的香蕉布丁開始的??稀里嘩啦！叮零咣當！所有人滑到在地，幢向陶佩爾夫人。她一聲尖叫，手中的榔頭高高飛起??”這可是納威尓學校發(fā)生的空前的大事故??！高高飛起的榔頭砸下來，豈不是??真是不敢想象！這杯闖了大禍的香蕉布丁是從哪里來的呢？

細心的讀者，會從前一頁中看出，葛芮雅沒有警官巴克爾的指令，它也不會發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺上，這樣的演講有誰會感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個睡著的孩子遺落地上的。也就是說，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時候就埋下了。

這樣的細節(jié)閱讀，是否會帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類似的驚喜的閱讀體驗？這種美妙的閱讀體驗，會促進或者說是鼓勵讀者持續(xù)地參與閱讀。

細心的讀者，會從前一頁中看出，葛芮雅沒有警官巴克爾的指令，它也不會發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺上，這樣的演講有誰會感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個睡著的孩子遺落地上的。也就是說，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時候就埋下了。這樣的細節(jié)閱讀，是否會帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類似的驚喜的閱讀體驗？這種美妙的閱讀體驗，會促進或者說是鼓勵讀者持續(xù)地參與閱讀。

我在上這一課的時候，孩子們因自己的發(fā)現(xiàn)而真的歡呼起來呢。讀圖的切入點還有很多，造型、象征等，就不在一一講述?？傊?，看圖有‘看’法，才會有想法，有想法才能學而有得。

2.如何讀文 繪本中的文字，是另一種信息源。因“繪本是成人讀給兒童聽的讀物”，所以，繪本的語言，具有音韻美。離開了音，說不定也就離開了語言的靈魂。

讀文的方法可多種樣態(tài)。第一種，教師讀，學生聽。教師繪聲繪色地邊翻頁邊讀故事，就像在對學生施魔咒，學生會隨著教師的講述，悠悠然進入故事的世界。繪本中的圖像是靜止的，可是孩子聽著老師講述故事，看到的繪本圖像就會生動地活動起來?！坝枚渎爜淼恼Z言，不斷地使畫活動起來，形成更為廣闊的世界。孩子就是這樣體驗繪本，體驗著自己創(chuàng)作出繪本的故事世界。這種體驗實際上觸及了繪本的本質(zhì)?！?第二種，教師和學生一起讀。教師和學生一起讀，能創(chuàng)造出歡樂的閱讀氛圍。但，這種方式不適合把故事從頭讀到尾，更適合讀故事中的某個精彩片段。如《和甘伯伯去游河》中的小動物在船上亂踢亂咬、亂踩亂跳導致船翻了的那個片段。在師生共讀中，學生感受語言的音韻美，場面失控的混亂，以及受到自然懲罰的會心。

通俗說是猜，用閱讀策略來說就是預測和推論，其實提問題策略、預測策略和推論策略是閱讀最重要的策略。是的，猜是一種很重要的閱讀方式，后面我會講對于上面的內(nèi)容，我給大家呈現(xiàn)一個實錄片段，大家應該可以“走進課堂” “一開始，大家都很高興，但是剛過一小會兒，發(fā)生了什么事？”我出示了后面的文字，我把重音落在名稱上，按節(jié)奏加快語速讀：

山羊亂踢，牛踩東西，雞扇翅膀，綿羊咩咩叫，豬來回晃，狗招惹了貓，貓去追兔子，兔子大吵大鬧，船就翻了??

孩子們聽到“船就翻了??”，忍不住笑出了聲。我說：“這樣讀很有意思吧，我們一起來讀一讀。”孩子們學著我的樣子，加快語速，讀出節(jié)奏。

“小朋友，現(xiàn)在，老師讀名稱，你們做動作，好不好？”孩子們有的動，自然是一片叫好聲。于是我讀，他們演，隨著語句內(nèi)容，又是踢，又是踩，又是叫，又是喊??教室里“亂套”了。當我讀到“船就翻了??”，他們自由發(fā)揮，有的斜倒在椅子上，有的歪靠在桌子邊，有的甚至直接躺倒在地上??

“哎呀呀，不得了了，都調(diào)到水里了！”我故作驚奇地喊道。稍停，我接著問：“你們剛才為什么船會翻的？”

“船那么小，我們想怎么做就怎么做，結(jié)果就翻船了?！?“我們沒有遵守和甘伯伯的約定，大家亂吵亂鬧，船就翻了?！?/p>

“因為我們沒有管住自己，沒有按甘伯伯的要求去做，結(jié)果就翻船了?！?在模擬游戲中，孩子從自然懲罰中悟到了故事的主旨這樣的師生共讀，孩子們也是非常喜歡的，課堂會很歡樂的哦。

第三種，學生讀。學生讀的片段，一般富有節(jié)奏，或者有明顯的語言特征，易于他們朗讀和學習。如《好餓的毛毛蟲》中，有這么一段：“星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕，一個冰淇淋蛋筒，一條腌黃瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一塊櫻桃派，一條紅腸，一個紙杯蛋糕和一片西瓜?！?/p>

這段話中，除了“截”這個量詞，語句中的數(shù)量詞和事物，學生生活中都接觸過，使用過，讀起來不會有困難，再加上前面部分教師的朗讀示范，這個片段讓學生閱讀，能激發(fā)他們挑戰(zhàn)閱讀的快感，感受“我會閱讀”的喜悅。

以上是關于讀的一些淺顯的個人看法，各位老師多批評。

第四部分

討論：繪本讀寫中怎么開展寫

怎么開展寫？低段的學生，識字量不大，會寫的字更少。如果一味要求他們用文字來書寫自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會、感受等，會挫傷他們讀寫的興趣和積極性。就如前面概念界定里所說，“寫”重在閱讀觸動心靈后的敞開。在繪本讀寫中，“寫”是一種靈活的形式，有時是演，有時是說，有時是做，有時是畫??也可在“用身體寫作”的基礎上，再用文字記錄下來。

不同的繪本，讀寫活動在課堂中的實施也各有不同。

為了把這個“寫”凸顯一下，所以等會兒的小標題中都會出現(xiàn)一個寫，其實，這個寫真的可以不寫的，呵呵呵

1.“讀——編——寫”

繪本中的圖畫就像一座座“橋”，連接著文字內(nèi)容和讀者內(nèi)心。好的繪本圖畫，就似活了一般，讀者從圖畫中捕捉到的不是定格的圖像，而是“有音樂流動感”的畫面，這一張張插畫是文本的延續(xù)和詮釋。

孩子都是讀圖的天才。以“圖”為主導型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，給兒童新鮮的視覺享受。圖畫里蘊藏著的“秘密故事”，帶給他們無限的想象空間和出人意料的構(gòu)思。運用圖畫的張力，引導兒童展開豐富的想象，用鮮活的文字讓畫面立體、靈動起來，寫出“原文本”未表達的故事。

《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典繪本，實際上包含了兩個故事：一個是用文字講述的，母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事——蘿絲穿過院子、繞過池塘??簡單描述了蘿絲散步經(jīng)過的地方，還有一個是用圖畫講的狐貍追逐母雞迭宕起伏的故事，這只文字里只字未提的狐貍，它上躥下跳，跟在母雞蘿絲的屁股后頭，一心想把她吃掉，可是卻倒霉透頂，出盡了洋相。文字的簡潔平淡和畫面的豐富有趣形成了強烈的對比，讀來令人捧腹。

課堂上，教師和孩子一起閱讀，在開懷大笑的同時，一幅幅生動有趣的畫面會給孩子留下深刻的印象。此時，再讓孩子選擇自己覺得最好笑的場景寫一寫，他們定會興致勃勃，洋洋灑灑，一蹴而就，且文字中會洋溢出陣陣笑聲。

我們來看這樣兩個畫面。這兩幅圖就是講母雞走過院子。文字只有五個字“她走過院子”，可是圖畫呢？大家看看，是否能讀出一個非常有趣的故事？

學生的作業(yè)：母雞蘿絲昂著頭，挺著胸，走過院子。這時，緊跟在她身后的狐貍想：“哈哈，機會來了，看我怎么逮住你這只肥母雞，好好飽餐一頓?！焙偟难劾镏豢吹侥鸽u，完全沒有看到倒在院子地上的釘耙。他縱身一躍，一腳踩到了釘鈀齒上，釘鈀柄翹了起來，“砰”的一聲，打在狐貍的腦袋上。狐貍被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。他可不想讓母雞聽到，暴露自己呢！

這樣的文字，因為有故事情節(jié)為依托，又有具體的圖畫情境，孩子寫時，自然能輕松地入情入境，寫起來也就毫不費力了。像這樣，文字敘述一個簡單的故事，圖畫隱含著更豐富的另一個故事的繪本還有很多。如美國大衛(wèi)?香農(nóng)的“大衛(wèi)”系列（《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學去》《大衛(wèi)惹麻煩》），瑞士莫妮克?弗利克斯的《無字書?大風》等等，都是文字非常簡潔甚至沒有文字，但是從畫面里卻可以讀出一個又一個趣味十足的故事。這樣的繪本能夠激發(fā)孩子突破時空限制，展開聯(lián)想和想象，讓兒童有話可寫，又能寫得興味盎然。

2.“讀——說——寫”

很多繪本，用精簡、有韻味的優(yōu)美文字來鋪陳故事。這樣的一種文字敘述，不但能深深打動兒童的心，更能打開他們的想象，讓他們創(chuàng)造出屬于自己的詩文。繪本故事的主旨不是家長或老師說教給兒童的，而是兒童在聽、讀故事的過程中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感受，去言說，自然而然地感悟到的。

《逃家小兔》就是一個經(jīng)典的范例。故事講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語言玩捉追逐的游戲。兔子說它要跑走了，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”一場歡快而奇特的追逐游戲就這樣展開了：

看到這六張圖片了嗎？這是《逃家小兔》繪本中完整的一組對話。媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對話，構(gòu)成了這個詩意盎然的小故事。

小兔子還會變成什么呢？兔子媽媽又會怎么去追呢？孩子在閱讀的時候，不自覺地就會模仿繪本中的語言格式，圍繞故事主旨，進行“我來變變變”。

我們也來看看孩子的課堂對話記錄。

（1）“如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我?！?“如果你變成泥土，我就變成蚯蚓，給你松土，讓你能自由地呼吸?！保?）“如果你變成樹，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我?！?/p>

“如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會回到我的懷抱里?！保?）“如果你變成小鳥，我就變成夜空，讓你看不見我?！?“如果你變成夜空，我就變成星星，跟你在一起，照亮你?！?/p>

這些對話是不是很詩意，又很充滿愛意？更為有趣的是，他們還會幾個人合作，挑戰(zhàn)自己，“快樂接著變”，好玩又開心：“如果你變成大樹，我就變成火車，嗚嗚開到遠方去。”

想想看，孩子會怎么接？

“如果你變成火車，我就變成鐵軌，讓你永遠在我身上跑?！薄叭绻阕兂设F軌，我就變成棒棒糖，躲到瓶子里?！薄叭绻阕兂设F軌，我就變成棒棒糖，躲到瓶子里?！薄叭绻阕兂纱笞彀停揖妥兂砷L鉛筆，不讓你放進嘴巴里?！?是不是可以看見一個在諄諄教誨的老師的影子：鉛筆有毒，不能放進嘴巴里！這樣的詩意的愛的語言，太多了

兒童文學家波羅??？怂颊f：“當你把一本書交到孩子手上時，你便帶給孩子無限人生的可能性，你便成為一個啟發(fā)者。走進書香的世界，走進人類文明的殿堂，走進人性深處最柔軟的地方??”

兒童在讀繪本的時候，是沒有故事主旨的概念的，他們能在反復誦讀中，能感悟到故事的主旨，但不知道該用怎樣的方式來表達自己的感悟。因此，教師要提供兒童“續(xù)寫自己故事”的機會。讓他們根據(jù)主旨，采用繪本中的語言表達方式來表述。把繪本語言遷移運動到自己熟悉的、相似的情境中，實現(xiàn)語言的學習遷移。

這種選擇性的模仿，不是對繪本語言的機械模仿，也不是在強化和訓練的情況下發(fā)生的，乃是正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式。這樣獲得的語言既有學習和模仿的基礎，又有新穎性。兒童不但積淀了富有童趣的典范語言，更為重要的是，愉悅了心靈，豐滿了精神。

圍繞故事主旨，采用重復段式的表現(xiàn)手法，可以開展續(xù)寫的繪本故事也有很多，如《小豬變形記》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等等。

3.“讀——猜——寫”

一本優(yōu)秀的繪本，一定有一個好看的故事，讓兒童著魔，非要一口氣看完不可。故事有情節(jié)，有懸念，有一個又一個的因果關系，這些因果關系隱藏在故事里，就像一個個預先設計好了的問與答，它們會激發(fā)起兒童的好奇心，邀請讀者參與到故事之中。

塞繆爾?約翰遜曾說：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案?！崩L本故事創(chuàng)設的懸疑，令兒童樂此不疲地參與猜測，每個兒童都希望自己能猜的和繪本描述的一致，他們表達的熱情空前高漲。

這是英文版的《蘇菲生氣了》?！短K菲生氣了》這個繪本故事，講一個叫蘇菲的小姑娘，因為姐姐搶了她的玩具，媽媽還幫姐姐說話，她非常非常生氣，繪本中用了“豎起的頭發(fā)、獅子、火”等形象，來表現(xiàn)蘇菲憤怒的情緒，而后出現(xiàn)了這樣兩幅圖畫，文字是“蘇菲現(xiàn)在是一座火山，就要爆發(fā)。當蘇菲生起氣來－－真的真的生起氣來??”

蘇菲真的真的生起氣來會怎樣呢？故事講到這兒，孩子的心會不由自主地拎起來，內(nèi)心在揣度，在猜測，在根據(jù)自己的生氣模樣編織著故事。

有的孩子猜：當蘇菲生起氣來－－真的真的生起氣來，可怕的事情發(fā)生了！她一腳踢翻了地上的玩具卡車，撲到姐姐面前，抓過大猩猩的腿，她叫嚷著：“你不讓我，我也不會讓你玩的！放開你的手！”

有的孩子猜：當蘇菲生起氣來－－真的真的生起氣來，她就像一座火山爆發(fā)了！她氣呼呼地沖進自己的房間，“砰”地一聲關上門。她在里面尖叫，亂扔東西。蘇菲生氣極了！有的孩子猜：當蘇菲生起氣來－－真的真的生起氣來，她可能會離家出走，離開這個讓她傷心的家，離開讓她生氣的媽媽和姐姐。

每一種猜寫都烙著兒童自身的生活經(jīng)驗，從心底滋生出的是屬于自己的那個故事。

繪本畫頁中，省略號往往會出現(xiàn)在前一頁文字的末尾，給兒童提供了猜測的想象空間。《爺爺一定有辦法》《有個性的羊》《小豬變形記》等繪本，無不如此。

4.“讀——辨——寫”

繪本的創(chuàng)作主要是面向低齡兒童，因而情節(jié)會比較簡單，一般是圍繞主人公講述一個故事。但故事的配角身上，往往還會隱藏著更多有趣的故事。這些“配角故事”，就是可開發(fā)的寫話題材。兒童閱讀完繪本故事后，教師如能創(chuàng)設情境，把主人公經(jīng)歷的某個情節(jié)、某個片段“轉(zhuǎn)移”到配角身上，又會發(fā)生什么有趣的事呢？兒童對這樣的假設，是非常樂于挑戰(zhàn)的，寫話的興致又會在瞬間綻放。

《笨拙的螃蟹》講了這樣一個故事：螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，因為不管他干什么，笨拙的大鉗子總是礙事兒。后來，章魚被水草困住，尼尼用大鉗子剪斷水草，救出了章魚。原來，笨拙的大鉗子也有很管用的一面。從此，尼尼終于不再嫌棄自己的大鉗子了。

故事中的配角章魚、水母、烏龜最大的缺點在哪里呢？這些缺點又會怎么變成優(yōu)點？

講完螃蟹尼尼的故事，教師就可設計“章魚嫌自己噴出來的汁液黑，太臟了，要把汁液變成無色的”“水母覺得自己的觸手太多，把臉都遮住了，要把觸手都去掉”“海龜覺得自己天天背著龜殼，太累了，想把龜殼拿掉”三個話題，讓兒童辨析：它們的想法對嗎，為什么？然后請他們選擇一個動物，寫一寫，勸一勸。我們也來看看孩子們的勸導語烏龜呀烏龜，雖然你怎樣背著龜殼，是很累，也很不方便。但是，萬一有一天，其他動物來攻擊你的時候，你就可以把頭和腳縮進龜殼里，他們就咬不動你了。你怎么能把龜殼扔掉呢？繪本可以讓我們返老還童，可以打開靈性，可以給我們帶來快樂，增長智慧??章魚啊章魚，你黑色的汁液是你逃命的法寶呀！別人來襲擊你的時候，你噴出黑色的汁液，人家就看不到你了。你就可以借機逃走。如果白色的汁液，你噴了有什么用呢？人家還是可以看到你，抓住你的。

水母啊水母，你的觸手作用可大了！每一個觸手上都有刺（刺胞），這些刺（刺胞）可以幫你捕捉食物，還可以攻擊敵人呢？沒有了觸手，你該怎么生活呢？ 如果說螃蟹“尼尼”對自己大鉗子的認可是兒童初始的學習，那么寫“勸解詞”，就是后期的運用。在“勸解詞”的撰寫過程中，兒童實現(xiàn)了從一種情境中學習的知識或技能遷移到其他情境中，從而促進對事物的認識和理解。兒童會再次感受到，自己認為難看的、沒用東西，在適當?shù)臅r候，能起到關鍵的作用，甚至保護自己的生命。

繪本寫話的路徑還有很多。

如“讀——繪——寫”，即讀讀繪本故事，根據(jù)繪本故事的主旨，推測情節(jié)的發(fā)展，先畫一畫情節(jié)發(fā)展其中的某個環(huán)節(jié)和片段，再寫一寫主要內(nèi)容。如《小豬變形記》，小豬還會變成什么樣子呢？

看看孩子們是怎么用圖畫來表現(xiàn)的：

會畫出變成魚、老虎、蝙蝠等等形狀的小豬，如果他們愿意，再仿照課文的語言對話格式，寫一寫自己所畫的內(nèi)容，裝訂在一起，就是一本孩子們自己創(chuàng)作的《小豬變形記》了。

到了二年級，學生完全可以自己創(chuàng)作繪本了。這種圖文并茂的寫作方式，孩子們非常喜歡。有的孩子，甚至到了樂此不疲的程度，因為，他們不覺得這是在寫作，而是在玩和創(chuàng)造。

以上是我開展單冊繪本讀寫的一些具體實踐，很鄙陋，是一塊很粗糙的磚，希望能引出各位光潔的玉。非常感謝大家的傾聽，請多多批評。謝謝！

第二篇：繪本讀寫教學案例

繪本讀寫《我媽媽》

-----蝴蝶媽媽

一、創(chuàng)設情境，回憶繪本

師：孩子們還記得這位媽媽嗎？（幻燈片出示封面），她有什么神奇之處嗎？（生：“我媽媽”廚藝高超，會表演雜?！?/p>

師：還記得這幅圖嗎？（媽媽變成了蝴蝶），這節(jié)課我們就跟麗的蝴蝶媽媽去旅行好嗎？（生：好。）

二、拓展故事，想象交流

1、說話訓練

的蝴蝶媽媽在 地方，怎么樣地飛翔。（生：美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍天上自由自在地飛翔。）（生：美麗溫柔的蝴蝶媽媽在一望無際的草原上歡快地飛翔。）

2、提出問題展開想象。

師：美麗的蝴蝶媽媽飛呀飛呀，都飛到了哪些地方？看到了什么？

（隨即板書：蝴蝶媽媽飛到了 看到了）生：自由想象表達、小組交流。

（預設：蝴蝶媽媽飛到了馬路邊看到了來來往往川流不息的汽車。）

（蝴蝶媽媽飛到了清澈見底的小河邊看到了水中的魚兒在自由自在的游泳嬉戲。）

師：學生在表達時所運用的好詞語要板書下來如：清澈見底等 ★ 這一環(huán)節(jié)，學生的思維漸漸發(fā)散開來，要引導學生大膽表達并及時給予學生鼓勵性的評

三、讀寫訓練 提升自我

★ 以 “美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍天上自由自在地飛翔，她飛呀飛呀飛到了……”作為開頭把蝴蝶媽媽的這次旅行寫下來。

1、師：提出寫作要求

⑴注意書寫格式，正確使用標點。

⑵要按一定的順序來寫如：由高到低、由遠及近等 ⑶寫三個地方即可。

4、書寫要認真規(guī)范。

2、生：開始習作。（教師巡視指導）

3、交流匯報。

⑴小組內(nèi)互相評閱。（主要指出習作中的錯字和運用不當?shù)脑~語）⑵指幾位同學的習作大家自由點評，評出其寫的好的方面及不足的方面。

四、教師小結(jié) 共同回味

師：孩子們，今天我們跟隨著蝴蝶媽媽做了一次的快樂的旅行，在你們的筆下，我們飛到了那么多遙遠的地方也看到了那么多優(yōu)美的景色，真是不虛此行?。『⒆觽兡銈兌嗔瞬黄鹧?！看來只要我們大膽想象用心思考，我們就會發(fā)現(xiàn)生活中的美，就能描繪生活的美!就讓我們拿起筆盡情地描繪吧！

五、教后反思 促我成長

這節(jié)課主要是對《我媽媽》中的一幅圖（“我媽媽”變成了蝴蝶）進行想象拓展，從而發(fā)散學生的思維，訓練他們的想象力、語言表達能力等，整節(jié)課學生積極性很高課堂氣氛很活躍！但也有些許遺憾，比如：我在寫作要求上要求學生按順序來寫，可是在之前的板書上我并沒有按照順序來板書，這是一個失誤；其次，我的鼓勵性語言太單一缺乏個性化每次都是你真棒你真聰明等等，我的課堂語言還要多動腦筋多斟酌。

第三篇：繪本讀寫繪總結(jié)

《繪本讀寫繪》校本課程總結(jié)

柳林二?。簭埰G琴

王君

根據(jù)兒童的年齡特征與認知心理，小學低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中的一個不可逾越的階段。因此，我們年級段的校本主題定為“繪本讀寫繪”。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的繪本閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認為繪本閱讀教學的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。我想只要這樣繪本教學才能讓孩子越來越喜歡。

本學期讓學生接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典繪本，如:《我爸爸》、《大腳丫跳芭蕾》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》、《花婆婆》等等。學生讀繪本多了以后，自然就有了自己創(chuàng)作繪本的愿望。于是，我們以不增加學生負擔，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。其實，孩子們繪本讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。寫一寫、畫一畫對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要并養(yǎng)成習慣的時候，表達便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來說，可以從對所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)；從設計者的組合來看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識。雖然他們的繪本有時是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現(xiàn)，是想象和欣賞力的體現(xiàn)，也是動手實踐能力的體現(xiàn)，那何樂而不為呢？

我覺得繪本教學，不可能把這本書中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味” 和無窮的 “風味”。同時在教學活動中讓我更深刻的體會到：教師對繪本深入準確地挖掘是閱讀教學的前提與保障，教師對繪本作品的理解和價值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標中，滲透到教育過程中。優(yōu)秀的繪本往往蘊含豐富的信息，在閱讀過程中，不僅僅只停留在對情節(jié)的大致了解，要做深層次地挖掘和準確地引導，教師注重教育機智，開展有效的提問。那么這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無限的。

在繪本教學中，在與學生分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為教師，我們一定要本著讓學生成為閱讀主人的態(tài)度去開展。讓學生真正的走進繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長。

第四篇：讀寫繪本 促進習作

讀寫繪本

促進習作

——談談本學期我在提高學生讀寫能力方面的具體做法 祁連路小學 蘇俊霞

2015年3月20日

上一屆學生經(jīng)過六年的堅持，在誦讀經(jīng)典詩文方面最終取得了一定的成效！著實令人欣慰！這一方面得益于師生的共同堅持，互相促進。另一方面也在于老師的不斷引導，適時點撥?？偨Y(jié)反思！不斷提高。六年來每天課前的古詩文交流從未間斷，長期堅持下去，就變成了一種習慣。所謂的“少成若天性習慣成自然”在老師不斷地鼓勵引導之下，孩子們樂學、樂思、樂背，樂與別人交流溝通。這種誦讀習慣的養(yǎng)成，誦讀語感的自悟。也為這些孩子們一生的誦讀經(jīng)典打下了堅實的基礎。

回顧過去，在滿滿的收獲之余，也留下些許遺憾。我在培養(yǎng)孩子們的閱讀習慣和閱讀能力方面我就沒有做到堅持，更沒有做到持之以恒的引導和培養(yǎng)。只是階段性的做一些標志性的閱讀（只為學習課文服務才做引導）因為語文素養(yǎng)的提高最終要落實在大量有益的閱讀上面。所以我決定在這一屆學生身上好好彌補閱讀方面留下的遺憾。

九月一日開學頭一天，我就有意識地檢測孩子們的誦讀能力和識記國學的廣度，在規(guī)范行為時。我有意背出一些耳熟能詳?shù)脑娢募丫?。讓孩子們接背。有幾個孩子能對出簡單的唐詩。比如李白的《靜夜思》駱賓王的《詠鵝》李紳的《憫農(nóng)》等。也有個別孩子連一句都接不上來。這與孩子所受的學前教育有很大的關系。我看到個別來報名的家

長臉上露出驚訝的神情?。ㄋ麄円苍S是感慨在集體中才能看到自己孩子的不足吧?。┎贿^沒關系，一切都從頭開始。

一年級常規(guī)管理很重要，所以我在沿襲上一屆誦讀經(jīng)典的基礎上，嘗試用“格言”治理班級。內(nèi)容上有所拔高。直接用《弟子規(guī)》中的名句進入。比如：看到新生一年級的孩子話特別多。我就高聲誦讀“話說多，不如少。為其是，勿佞巧?！辈⒔忉屵@句話的意思給孩子們聽。他們雖似懂非懂。但還是安靜了下來。課前我一說“話說多”孩子們立即就接著說“不如少”課堂也立即安靜下來?？吹絺€別孩子有隨手亂扔垃圾，書桌上亂擺放書本文具的行為。我就教他們“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正”并解釋給孩子們聽?？吹较抡n后男女生都橫沖直撞地瘋跑。我教他們要“寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”這樣不但紀律好多了，孩子們也懂得了一定的道理。使孩子們在明白事理的同時也自覺約束了自己的行為?？芍^一舉兩得。期間也穿插一些好聽又有意義的兒歌比如《上課歌》“叮鈴鈴，上課啦。大家快快進教室，書包文具放整齊。等待老師來上課。老師說話認真聽，提出問題要思考?；卮饐栴}聲音響，老師夸我好學生。”論語里的“己所不欲，勿施于人?！辟浫嗣倒?手有余香 書猶藥也 讀之可以醫(yī)愚。海上生明月 天涯共此時。采菊東籬下 悠然見南山等等（這學期孩子們都能夠熟背成誦了）這學期我開始實行全班輪流上臺課前展示（經(jīng)典誦讀也要堅持）。大家輪流做主持人。現(xiàn)已初具規(guī)模。

現(xiàn)在說說我在讀寫繪本方面的具體做法。從九月份開學第一周開始。我和孩子們一起堅持每天安靜地早讀。午間讀書。（陪著早到的

孩子）為能夠節(jié)省時間，我每天放學打掃完衛(wèi)生都會把閱讀材料放在每個孩子的書桌上（出示圖片）（最初閱讀內(nèi)容是李琮校長提供的《幼兒畫報》，雖然略顯幼稚，但圖文并茂，孩子們都很喜歡讀）大概看到九月底，這些書基本上已經(jīng)被孩子們翻看的又破又舊，有些都掉頁零散了。一位有心的家長（郭昊哲家長）就自掏腰包為我們班捐獻了60本嶄新的帶拼音讀物。（圖片出示）有《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《百家姓》《雷鋒的故事》《中外童話》甚至是兒童版的《大學》《論語》《中庸》《孟子》我和孩子們都欣喜若狂。接下來的晨讀，大家都可以有兩種書目了。程度好的讀新書。認字少的孩子繼續(xù)看《幼兒畫報》而我也和孩子們一起安靜地讀《教育的解放》《跟蘇霍姆林斯基學教書》?？吹轿以谧龉P記，孩子們也學著我做筆記。一個影響兩個甚至三個四個??（展示積累本）孩子們的閱讀愿望越來越源強烈。我有時看他們讀得如此認真都不忍心上課，(出示圖片)甚至能浪費一兩節(jié)課的時間讓他們讀書。有實驗證實。做一件事情能夠堅持21天的話，就能養(yǎng)成良好的習慣。我堅持了近一個學期。期間當然還伴隨每周一次的讀寫繪本的堅持?，F(xiàn)在孩子們一進教室就基本能安靜的讀書（無論中午還是晚上都有專人負責擺書收書）很少聽到吵鬧聲。沉浸在故事中的孩子們是淳樸的，經(jīng)常被童書故事滋養(yǎng)的孩子的情商比一般的孩子要高。我一直相信這一點。

說說讀寫繪本的嘗試。從九月份第一周開始。我每周五堅持給孩子們講一個有趣的繪本故事。（孩子們聽得特別認真）要求回家將給家長聽，并動手把內(nèi)容畫下來讓家長幫助寫上文字制作成繪本。這樣

做的目的一方面訓練孩子們的傾聽能力也訓練了孩子們動腦思考和動手操作的能力。繪畫也符合一年級孩子的年齡特點。繪畫寫內(nèi)容的同時也讓孩子們感悟做人做事的方式。從而明白事理。選擇播放典型繪本《安的種子》《小種子》《小威向前沖》《長大做個好爺爺》《我有友情要出租》第一次家長會上我也給家長們講繪本故事，提出要求征求家長的意見。（我說道：“親愛的家長朋友，現(xiàn)在咱們辛苦點兒，也許暫時看不到孩子們的進步，但一年或兩年以后，你會發(fā)現(xiàn)不知不覺中，您的孩子在閱讀，習作以及感悟能力等方面和那些沒認真對待寫繪的孩子的差別已經(jīng)很大了，您將會為此而驕傲！”）家長們都很支持我的做法?。ǔ鍪竞⒆觽儺嫷睦L本）有的家長特別負責任。一回家就讓孩子講故事并錄下來。再讓孩子邊聽邊畫。之后幫助孩子繪畫寫內(nèi)容。（在此我特別感謝家長的大力支持，協(xié)助。）在制作繪本的質(zhì)量數(shù)量上我沒有過多的要求，因為孩子們的繪畫天賦有優(yōu)劣。記憶能力也有高下。所以哪怕是繪出一部分內(nèi)容或者繪出一張紙的內(nèi)容我也鼓勵表揚。至今沒有一個孩子不交這項作業(yè)的。（其實到最后期快末考試時，我自己都不想堅持了，害怕影響考試成績。但為了孩子們的長遠的語文素養(yǎng)的提高。我孩子給家長寫了點東西，（大概內(nèi)容是：“開學近兩個多月了！孩子們一天天在進步！他們在學校開心學習，幸福成長！語言表達能力，閱讀能力，聽讀繪本的能力一天天進步！這些進步令人欣慰！期間有太多的感動和故事??感謝家長的配合支持！我們的繪本在大家的努力堅持下，也繪了近十本了。聽讀繪本一方面鍛煉孩子的傾聽能力，也考察了孩子們的回顧思考能力！家長們也在此

過程中重新回到了自己的童年時代。繪本讓我們能以幸福的心態(tài)看待今天的世界，也讓我們明白，很多原來非常重要的東西其實并不重要。繪本讓我們知道，兒童永遠是正確的，無論如何不能低估兒童的智慧！每周的繪本雖然是額外的任務！但咱們的孩子喜歡！我們辛苦一點兒也是值得的！從上周開始我有開始矛盾?。∫驗楝F(xiàn)在課程緊張。作業(yè)壓力也大！咱們每周的繪本還要不要堅持？雖然咱們的家長很負責任！（沒有一個不按時繪畫的，這點令我感動！因為孩子們的繪畫能力不同，對有的家長來說確實是困難）但是我還是擔心給大家?guī)碡摀?！所以征求大家的意見要不要繼續(xù)繪下去？（本打算至少要堅持到放假，）請開誠布公的，坦率地說出自己的想法！”）想征求家長的支持。沒想到家長們比我還有遠見，一致贊同堅持繪畫。就這樣一學期下來我們每個孩子手里都有十五本繪本。沉甸甸的收獲??！

我想一學期來我的大部分精力就是引導孩子們閱讀繪本。這些工作對我的教學有一定的影響。我想成績一定不會很好。沒想到期末考試完我還比較滿意。我相信只要孩子們愿意學習，愛上閱讀。成績的最終提高是水到渠成的事。所以放寒假時我征得孩子們的同意每人讀寫五個繪本。寒假里不斷有家長在網(wǎng)上曬出孩子們的繪本畫。一方面鼓勵了其他孩子。也增強了家長和孩子們讀寫繪本的信心！所以本學期開學收作業(yè)時全班只有一個孩子沒有繪完（張晨博只畫了兩本）其他同學都畫了五本。我在布置作業(yè)時提供了繪本的目錄給家長。（寒假繪本目錄參考：一年級經(jīng)典繪本閱讀目錄《好餓的毛毛蟲》《小阿力的大學?！贰段乙部梢燥w》《我的名字克麗桑絲美美菊花》《想吃

蘋果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟蕩秋千》《愿望樹》《我有猜猜多愛你》《我喜歡書》《好餓的小蛇》《不會寫字的是獅子》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟和大象哥哥》《我有友情要出租》《在牛肚子里的旅行》寒假推薦閱讀書目花格子大象艾瑪系列和《我的爸爸叫焦尼》《大猩猩》《團圓》《小魔怪要上學》《愛心樹》《特別的客人》《溫情的獅子》《真正的朋友》《壞壞狼》《特別的禮物》《完美的一天》未完待續(xù)

祝寒假愉快)這學期第一周周末我基本上都忙的忘記寫繪本的事情了。孩子們都很期待的問我。蘇老師這一周的繪本故事還沒講呢！我驚訝的問：“還要畫嗎”他們異口同聲的說要畫。正好我上個學期都準備好了一個繪本故事《小種子》（也正好切合本單元描寫春天的事物）我希望每個孩子都像小種子一樣慢慢學習生活。最終地成長成一棵巨大的花朵。第二周結(jié)合口語交際自己編寫一本描寫春天的繪本故事。孩子們興趣高漲。到現(xiàn)在有好幾個孩子都不用家長幫助了。（韓佳瑩、吳凱瑞、田思聰、周子軒）自己畫，自己寫內(nèi)容，不會寫的字用拼音代替。（出示繪本）（我還鼓勵他們學會查字典，一切都在有序進行中）

播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。如今，我播下一粒種子，一粒細小的種子，我相信早我和家長們的共同培育下，孩子們一定能長成為一棵棵參天大樹。

第五篇：淺談讀寫繪

一、什么是讀寫繪

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊，聽一個完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養(yǎng)；而“寫繪”，是生命在這個特定階段的完整講述。通過寫繪讓孩子們不僅言說著自己，而且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

二、如何進行讀寫繪

（一）讀

讀是前提，低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影??；通過讀，將繪畫語言表達的故事，和文字表達的故事，在孩子的大腦中生動形象地再現(xiàn)，成為動態(tài)的，孩子的想象力和創(chuàng)造力也由此得到滋養(yǎng)，但更重要的是，通過聲音，孩子和父母、老師的關系變得親密起來，而讓孩子感受到愛與安全，這在童年至關重要，它直接關系到一個人一生的生活方式與思維方式，讀是繪本課上反復強調(diào)的，要注重講故事，注重講故事時老師對故事的投入?，F(xiàn)在我們給孩子們讀的最多的是繪本，繪本有著色彩明麗、栩栩如生的畫面，還有著與畫面相映成趣、簡潔而又精美的語言，更包含著深入心靈的內(nèi)涵，非常適合于低段年級閱讀。繪本已有100多年的發(fā)展史，在國內(nèi)出版的經(jīng)典繪本已經(jīng)超過了100多種，哪些繪本適合低年級的孩子們閱讀呢？通過翻閱學校圖書館中的繪本，上網(wǎng)查閱網(wǎng)絡上閱讀推薦的繪本，根據(jù)低年級孩子的心理特點，從中選擇了關注孩子心靈成長——《青蛙弗洛格的成長故事》、《彩虹色的花》；家人互動——《猜猜我有多愛你》、《等一會兒，聰聰》；探索大自然奧秘——《蚯蚓的日記》；愛心系列——《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》、《尋找快活林》；性別角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活經(jīng)驗——《子兒吐吐》；珍愛友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《紅鞋子》；尋找自信——《會走路的樹》、《小鼴鼠的土豆》、《小迷糊兔》??

老師在給孩子們讀（講）故事的時候要注意： 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀興趣； 讀繪本時，故事通常是跟隨PPT一起前進的。在故事講完后，最好能讓故事再重新連貫的講一遍。這樣可以讓孩子對整個故事在大腦里有一個完整的連貫性。將“角色、游戲”帶入故事，在互動的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事，而且也在重新書寫故事；4 對于繪本故事特有的畫面細節(jié)，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是單純?yōu)橛^察畫面而觀察。

（二）寫繪

1、寫繪是表達低年級孩子，正是特別愛涂愛畫的年齡。寫繪，可謂投其所好，是兒童閱讀童書后用畫筆對這個特定生命階段的完整講述。通過寫繪，孩子將繪本故事進行創(chuàng)造性地續(xù)編并以“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)出來，從而充分展示自己美好心靈和情愫，為自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子們享受共讀的樂趣后，我有時會在雙休日里布置寫繪作業(yè)，讓孩子們用自己的油畫棒在卡紙上重續(xù)故事，并配上場景解說詞，一個完整的讀

寫繪作品由三部分組成：● 繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）?！?口頭語言：孩子的講述，讓孩子回去把聽到的故事講給自己的爸爸媽媽聽，講給同伴兒聽。寫繪后，要講述他的畫面，可以解釋，可以是講故事，但一定要有口頭語言?！?文字語言：畫面上的相關文字。從一開始就要有意識的讓孩子把文字寫在畫面上。

一、二年級的主要是圖畫，三年級文字多了，四年級圖文并茂。

2、寫繪內(nèi)容：（1）、續(xù)寫繪本（模仿）；如讀了繪本《青蛙弗洛格成長系列故事》，讓孩子想象青蛙弗洛格的生活中還會發(fā)生哪些有趣的故事呢?讓孩子們接著編一編，畫一畫故事。（2）、聽故事畫圖畫；就是老師講故事，孩子根據(jù)故事內(nèi)容畫故事。如給孩子們講了《螢火蟲找朋友》的故事后，孩子就根據(jù)故事創(chuàng)作了繪本。（3）、創(chuàng)造繪本與故事+插圖。如：快樂欣賞繪本《螞蟻與西瓜》之后，可以讓孩子把這個故事講給父母聽，讓孩子進行創(chuàng)編，比如：貓和老鼠、小雞和小鴨、等等。讀了《逃家小兔》，孩子創(chuàng)編了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬離家記》等等。（4）、生活應用。寫繪日記、寫繪作文、寫繪詩歌寫繪日記，它的就是把一天學習生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪日記”里.可以寫，可以畫，也可以貼,字寫得小一些,多一些，每個內(nèi)容一塊。在日記的一角,寫上日期,畫上天氣,以及心情天氣(如郁悶,快樂,煩躁,寧靜,平淡等)，對于寫繪日記，孩子們相當感興趣，即使平時那些無從下筆的孩子，也能寫繪出精彩的一天。寫繪詩歌

孩子創(chuàng)編詩歌，并根據(jù)詩歌內(nèi)容繪畫。

3、指導寫繪作業(yè)時的注意點在故事講完后，老師根據(jù)故事內(nèi)容布置繪本，讓孩子們作畫這一環(huán)節(jié)上，要兼顧作畫和構(gòu)思能力有限的孩子。最好能讓思維反應較快的孩子們說說自己的繪畫意圖和作畫構(gòu)思。這樣可以讓不知道該如何下手的孩子們有一個參考和借鑒，達到同步跟進。繪本課的容量一般都比較大，不僅要展現(xiàn)故事內(nèi)容，還要制作繪本，一般作畫內(nèi)容都不能在課堂上及時完成。因此很多時候，我們可以把繪本布置給孩子回家完成。布置回家做繪本的時候，讓孩子先給父母復述課上的故事內(nèi)容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實這樣做實際上也融入了親子共讀的成分，同時還鍛煉了孩子的口頭表達能力，是個一舉兩得的好形式。老師或家長的指導不在于繪畫技巧，因為我們根本無法指導，而且你的指導恰恰可能扼殺孩子的創(chuàng)造能力。我們要關注的是孩子繪畫、說故事時的態(tài)度，要鼓勵孩子努力把自己的想法表現(xiàn)在作業(yè)中。

4、讀寫繪實施的原則：（1）、不是為了培養(yǎng)畫家；（2）、為了基于他豐富生命體驗的創(chuàng)造與表達；不是為了技法——包括說話、作文的技法；（3）、不能臨摹現(xiàn)成的卡通。

三、讀寫繪作業(yè)的評價孩子的寫繪作業(yè)，同樣也是三種語言的美妙結(jié)合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運用，對于孩子發(fā)展與表達自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業(yè)中，永遠不要有批評。永遠不要有公開批評。哪怕個別學生不做或做得不認真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因為，他們不是在畫畫，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事?！彼?，對于孩子的作品，我們只有一個詞：欣賞。寫繪作業(yè)中孩子筆下的一個小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內(nèi)心世界的真實展示。每個孩子的內(nèi)心世界都是多樣和不同的，表現(xiàn)出的形式也是千變?nèi)f化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評判。每個孩子都是一個獨立的個體，無論畫的簡單和單調(diào)，卡通與幼稚，都是孩子內(nèi)心的真實展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會逐漸找到自己的感覺，有自己比較準確的表達方式。寫繪作業(yè)是一門“慢”的藝術(shù)，我們要有充足的耐心和積極的心態(tài)。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護孩子們幼小的心靈，要學會“傾聽”和“欣賞”。做為成人也許有時候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態(tài)會讓孩子產(chǎn)生強烈的去表達、去闡釋圖畫的意思。干國祥老師說：培養(yǎng)天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應給所有學生以展示的平臺。有傾向地表揚優(yōu)秀作品，用榜樣的力量引領大家。對于孩子們的作品我總會還利用實物展臺評價部分或者全部寫繪作品。有時候，會請孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時，怎么想的?有時，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優(yōu)秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢幻童年的樂園。我在班級網(wǎng)站中建立讀寫繪專帖，將孩子的優(yōu)秀作品，發(fā)到網(wǎng)上，讓孩子們在網(wǎng)上進行交流，學習。鼓勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每個伙伴寫繪作品中的優(yōu)點，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過寫繪作品的展示評價，將會使孩子生命的底色更亮麗。讀寫繪是低中年級孩子最喜歡的閱讀方式，讓我們和孩子們一起在這個五彩繽紛的世界中享受快樂和成長的幸福!