第一篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念深化課堂教學(xué)改革(經(jīng)驗(yàn)論文)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念深化課堂教學(xué)改革

立新初中吳祖林

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革已不僅僅是二十一世紀(jì)教育領(lǐng)域的熱門話題，它已變成教育界有識(shí)之士的自覺(jué)行動(dòng)。深化課堂教學(xué)改革是實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量工程之必須。課堂教學(xué)改革的不斷深化又取決于教育理念的更新和轉(zhuǎn)變，為了確保本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高必須在教育領(lǐng)域開(kāi)展全方位的整體改革。改革的重心是課堂教學(xué)。目前，課堂教學(xué)仍是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的主要形式。以新的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建，是我們這一代教育工作者必須認(rèn)真思考的嚴(yán)肅課題。

我們的教育必須體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是我們教育的宗旨。這種教育理念必須通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地來(lái)實(shí)施，離開(kāi)課堂教學(xué)的改革，教學(xué)質(zhì)量的提高將成為一紙空文。要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新理念，就必須從以下三個(gè)轉(zhuǎn)變上下功夫：

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)軸心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變

課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)是在課堂上想辦法把學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性、主動(dòng)性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教師首先應(yīng)該是心靈的導(dǎo)師，是教育工作者，具有教書(shū)育人的天賦職能。因此教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。這樣就要求教師在備課的過(guò)程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學(xué)生。以什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，調(diào)控課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，這是我們每個(gè)工作在教學(xué)第一線的教師應(yīng)該認(rèn)真思考的嚴(yán)肅課題。而現(xiàn)階段已經(jīng)不僅僅是思考的問(wèn)題，而是要我們親身踐履，親自下水，以我們的實(shí)踐和努力來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)軸心的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)軸心能否轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師。課堂上起調(diào)控作用的是教師，教師是課堂教學(xué)的組織者，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)軸心轉(zhuǎn)變過(guò)程中起主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)軸心的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)習(xí)主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，感受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)并快樂(lè)著。

二、實(shí)現(xiàn)課堂軸心由講向?qū)У霓D(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學(xué)的主宰者，可以任性所為。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須進(jìn)行全方位的課堂教學(xué)改革，教師要將改革視為己任，擔(dān)負(fù)起歷史賦予教育工作者的歷史使命。不能承繼呆板的古老的學(xué)究式的授課方式，津津樂(lè)道于一言堂，滿堂灌，將自己當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的轉(zhuǎn)換器，機(jī)械地吸入并輸出，在課堂上無(wú)視學(xué)生的情感接受而一味地“填鴨”，將學(xué)生視為被動(dòng)的接收器。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機(jī)械式傳授變?yōu)樯俣慕?jīng)典式導(dǎo)讀。教師要達(dá)到這種境界就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學(xué)中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開(kāi)手腳，敢于把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生參與課堂討論并提出質(zhì)疑問(wèn)題。

課堂軸心由講向?qū)У霓D(zhuǎn)變，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學(xué)生，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師要對(duì)知識(shí)有整體地把握和調(diào)控的能力，對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)和激活的能力，這就是教學(xué)的藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是每一個(gè)教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢(shì)。、三、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)軸心由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂卻處于被動(dòng)的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。教育界的有識(shí)之士早已看到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，力主課堂教學(xué)方式的改革。從中小學(xué)的素質(zhì)教育、新一輪課改到大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量工程，所打的攻堅(jiān)戰(zhàn)無(wú)不是課堂教學(xué)的改革。而在課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，由被動(dòng)的接收到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

課堂教學(xué)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的主渠道，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，激活課堂，點(diǎn)亮智慧，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

課堂教學(xué)的核心指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂教學(xué)中必須朝著這個(gè)方向努力。教師在課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)留出充裕的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的，貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，讓學(xué)生的知識(shí)與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。

課堂是提高本科教學(xué)質(zhì)量的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率是當(dāng)務(wù)之急，我們教育工作者要共同努力，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，切磋研討的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的新格局。

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革

——赴二橋、杜郎口中學(xué)訪學(xué)活動(dòng)有感

姚安縣大龍口中學(xué)：王宜兵

2011年11月，我有幸在縣教育局和學(xué)校的安排下，到武漢市二橋中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)進(jìn)行為期兩周的訪學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。這次訪學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)是由云南省教育廳委托上海方略教育集團(tuán)組織進(jìn)行的。其主要目的是學(xué)習(xí)兩所中學(xué)（二橋中學(xué)、杜郎口中學(xué)）先進(jìn)的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)改革與實(shí)施。

一、兩周之行。

這次訪學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)為期兩周，參加訪學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)共計(jì)140余人，都是來(lái)自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四專區(qū)的校長(zhǎng)和教師。訪學(xué)活動(dòng)的形式主要是以聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、和兩所中學(xué)的專家、優(yōu)秀教師互動(dòng)交流為主。在兩周的訪學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我一共聽(tīng)課19節(jié)次，按照培訓(xùn)日程又聽(tīng)了一些專家和優(yōu)秀教研組長(zhǎng)的報(bào)告10余次，與優(yōu)秀教研組長(zhǎng)互動(dòng)10余次，最后根據(jù)上海方略教育集團(tuán)安排的要求認(rèn)真完成了一次心得體會(huì)、3次作業(yè)。

二、學(xué)校簡(jiǎn)介

（一）、武漢二橋中學(xué)：

1、學(xué)校概況。

二橋中學(xué)1981年建校，占地14．2畝，現(xiàn)有25個(gè)教學(xué)班，105位教職工。二橋中學(xué)是從困境中一路走來(lái)的薄弱校，學(xué)校秉承“陽(yáng)光教育”的辦學(xué)理念 讓全體學(xué)生在充滿溫暖與活力的陽(yáng)光下全面發(fā)展。

2、教學(xué)模式。

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單概括為“陽(yáng)光課堂‘124’教學(xué)模式”。它是以“教學(xué)案”為載體，以生本教育為理念，以合作學(xué)習(xí)為形式的一種課堂教學(xué)模式?！?24”即“一個(gè)中心、兩個(gè)關(guān)鍵、四個(gè)環(huán)節(jié)”。

“一個(gè)中心”是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程為中心。它體現(xiàn)的是生本課堂的核心理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自由地成長(zhǎng)?！皟蓚€(gè)關(guān)鍵”是指教師主導(dǎo)課堂成功完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)關(guān)鍵，極大地激發(fā)和提升學(xué)生思維是另一個(gè)關(guān)鍵。“124”課堂模式倡導(dǎo)的課堂是指在教師的主導(dǎo)下，由學(xué)生自己認(rèn)真思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程?！八膫€(gè)環(huán)節(jié)”是指課堂前置、小組交流、分享表達(dá)和拓展提升

（1）課堂前置。課前，教師將精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按照教學(xué)案的要求，預(yù)習(xí)課本，查閱資料，思考問(wèn)題，完成作業(yè)。

（2）小組交流。課中，每4個(gè)學(xué)生圍坐成一個(gè)小組，首先圍繞各自的任務(wù)分工進(jìn)行重點(diǎn)匯報(bào)，然后就預(yù)習(xí)中的共同問(wèn)題展開(kāi)交流和討論。討論中能解決的問(wèn)題要形成具體結(jié)論，不能解決的問(wèn)題留到第3個(gè)環(huán)節(jié)由小組代表發(fā)言提問(wèn)，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。

（3）分享表達(dá)。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進(jìn)行交流展示，代表發(fā)言時(shí)其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)匯報(bào)結(jié)果有疑問(wèn)或有不同意見(jiàn)，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。教師既要準(zhǔn)確把握對(duì)課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高效進(jìn)行。

（4）拓展提升。教師在課堂中的功能除了有效組織課堂活動(dòng)和靈活加以引導(dǎo)之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的歸納和適當(dāng)?shù)耐卣?。由于課堂上要求教師少講課，所以對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和管理藝術(shù)提出了更高的要求，教師的講解必須精辟，調(diào)控必須靈活和及時(shí)，評(píng)價(jià)必須中肯而具有啟發(fā)性、激勵(lì)性。

（二）、山東杜郎口中學(xué)

1、學(xué)校概況。

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校占地107畝，建筑面積2萬(wàn)㎡，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生800多人，18個(gè)教學(xué)班。杜郎口學(xué)中學(xué)本著：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2、教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)艱苦的探索，成型了“336”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“336”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，即辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、我思我悟

1、我思

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，教師把時(shí)間充分留給學(xué)生，整個(gè)課堂追求的是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強(qiáng)化集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案;

課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步;課后盡量不留或少留作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就是二橋中學(xué)陽(yáng)光課堂“124”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。

杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是開(kāi)放的，課堂形式多種多樣，五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。

經(jīng)過(guò)兩周的訪學(xué),我認(rèn)為二橋中學(xué)和杜郎口中學(xué)教學(xué)模式還是有一些共同之處，那就是以下幾點(diǎn)：

(1)、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為兩所中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本，要認(rèn)真理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要完成課后的練習(xí)題，同時(shí)還要閱讀大量的課外學(xué)習(xí)材料，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識(shí)面，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。

(2)、分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。

在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過(guò)課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

(3)、課堂展示，讓師生共享合作交流成果。

兩所中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們?cè)诮淌覂?nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

2、我悟

陳舊的填鴨式、注入式、擠壓式、滿堂灌的教學(xué)課堂，教師為演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求，而是即將被教師當(dāng)導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)演員的模式所替代；傳統(tǒng)的組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)，這樣的教學(xué)方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念深化課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

(一）、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變 課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)則是在課堂上想辦法把學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性、主動(dòng)性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教師首先應(yīng)該是心靈的導(dǎo)師，是教育工作者，具有教書(shū)育人的天賦職能。因此教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。這樣就要求教師在備課的過(guò)程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學(xué)生。以什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，調(diào)控課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，這是我們每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的嚴(yán)肅課題。

(二)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“講”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學(xué)的主宰者，可以任性所為。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須進(jìn)行全方位的課堂教學(xué)改革，教師要將改革視為己任，擔(dān)負(fù)起歷史賦予教育工作者的歷史使命。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機(jī)械式傳授變?yōu)樯俣慕?jīng)典式導(dǎo)讀。教師要達(dá)到這種境界就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學(xué)中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開(kāi)手腳，敢于把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生參與課堂討論并提出質(zhì)疑問(wèn)題。

(三)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂上卻處于被動(dòng)的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。而在課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)的接收到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

總之，課堂是提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率是當(dāng)務(wù)之急，我們教師要共同努力，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)新格局。

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

摘要：教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的唯一的角色中解放出來(lái)。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。教師在教學(xué)過(guò)程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動(dòng)、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。教師不能把知識(shí)作為唯一的目的，要把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，真正達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。

[關(guān)鍵詞] 觀念 教法 學(xué)法 評(píng)價(jià) 研究

新課改對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都在探索適應(yīng)課程改革的新的教育教學(xué)方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數(shù)，積累不少經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也存在一些困惑。針對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

此次課改和以往的課改最大的區(qū)別在于不僅教科書(shū)的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關(guān)注自己的學(xué)生。因此課堂教學(xué)向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)習(xí)主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，感受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)并快樂(lè)著。

教師有了新理念，自覺(jué)地轉(zhuǎn)變了角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，才能創(chuàng)造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書(shū)的盲目執(zhí)教者，而是要自覺(jué)地完成從被動(dòng)地教教材到主動(dòng)地靈活地用教材的轉(zhuǎn)變。在理解新課程教材的基礎(chǔ)上，以自己先進(jìn)的理念來(lái)創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使這些內(nèi)容有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等教學(xué)活動(dòng)。把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變成為生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、構(gòu)建新的教育教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教法輕學(xué)法，重結(jié)果輕過(guò)程，重理論知識(shí)輕實(shí)踐能力。當(dāng)前，課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者的唯一的角色中解放出來(lái)。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。教師在教學(xué)過(guò)程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動(dòng)、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。同時(shí)，課堂軸心也由講向?qū)нM(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學(xué)生，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師要對(duì)知識(shí)有整體地把握和調(diào)控的能力，對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)和激活的能力，這就是教學(xué)的藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是每一個(gè)教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢(shì)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂卻處于被動(dòng)的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！毙抡n改要求教師要注重過(guò)程，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“打魚(yú)”的方法，而不是把結(jié)果告訴學(xué)生。把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，只要這樣學(xué)生才能自己真正學(xué)到東西，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式往往以考試為主，這樣會(huì)使學(xué)生的思維陷入僵硬的定勢(shì)，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，學(xué)生也便成了考試的機(jī)器，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要培養(yǎng)創(chuàng)造性能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生可將平時(shí)的個(gè)人代表作品、活動(dòng)課表現(xiàn)、課堂發(fā)言（次數(shù)及表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況等作詳細(xì)記錄，而后學(xué)生先自評(píng)，小組再互評(píng)，并如實(shí)地將結(jié)果填入記錄卡，這些都可以算作平時(shí)分記入學(xué)期總分，學(xué)期結(jié)束時(shí)老師可根據(jù)記錄卡結(jié)合考試的成績(jī)作客觀的總評(píng)。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣既重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生的知識(shí)與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。

四、教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)改革的研究者和開(kāi)拓者。

雖然有了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、有了新教材，但教師不是機(jī)械地完成任務(wù)的工作者，而是教學(xué)改革的實(shí)踐者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)拓者。這就要求教師要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。教師反思的意識(shí)應(yīng)該自覺(jué)，應(yīng)該特別強(qiáng)。在我自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中開(kāi)始的。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷地?cái)U(kuò)展視野，不斷地反思，不斷地研究，不斷地總結(jié)，捕捉豐富的、鮮活的、有創(chuàng)意的案例。通過(guò)案例分析，升華思想，提出新的理念、新的思想。同時(shí)，也要做開(kāi)拓者，教師不能被動(dòng)地去工作，要積極地、主動(dòng)地、開(kāi)拓性地去工作，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于學(xué)習(xí)，真正地做到與時(shí)俱進(jìn)。與時(shí)俱進(jìn)，就是要不斷地學(xué)習(xí)新理念，捕捉新信息，在眾多的新信息中進(jìn)行提取篩選，這樣的教師創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)才有“生命力”。

總之，隨著教育教學(xué)改革的深入，教師走進(jìn)新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪、從容，為學(xué)生的明天鋪路架橋；使學(xué)生在平等、寬容、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅學(xué)習(xí)、求知、快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

參考文獻(xiàn)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北師大出版社

《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)關(guān)于實(shí)施“質(zhì)量工程”《若干意見(jiàn)》的講話

第四篇：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)：賀建立

臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在《我交給你們一個(gè)孩子》這篇文章中寫到“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”。

是啊，家長(zhǎng)把孩子交給了我們學(xué)校，我們將給孩子怎么樣的教育？我們將還給家長(zhǎng)一個(gè)什么樣的孩子？我時(shí)常思考學(xué)校是什么場(chǎng)所？教師是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？

答案是學(xué)校是“育人”的地方；教師是“育人”的人?！坝恕辈攀墙逃谋举|(zhì)。

我校的育人目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“道德高尚，文化素質(zhì)扎實(shí)，身心健康，習(xí)慣良好”的杰出人才。

我們認(rèn)為育人比知識(shí)更重要，育人要寓于教學(xué)之中。我們就轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革進(jìn)行了積極地探索。

一、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革

我們認(rèn)為只有課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變；只有課堂優(yōu)質(zhì)，教育才會(huì)優(yōu)質(zhì)。課堂教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，通過(guò)深化改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！白屴r(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，讓農(nóng)村孩子得到全面發(fā)展，讓每個(gè)孩子成為最好的自己”是我們的教育理想；“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，將學(xué)校建設(shè)成為一所受人尊敬的學(xué)校?！笔俏覀兊氖姑?。

二、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革

（一）教師培養(yǎng)培訓(xùn) 1.加強(qiáng)師德建設(shè)

責(zé)任心是干好一切事業(yè)的根本，沒(méi)有責(zé)任心，就會(huì)一事無(wú)成；有了責(zé)任心，就能干成事業(yè)。教育也是如此。

然而當(dāng)今教師工作的責(zé)任心實(shí)在不強(qiáng)。其表現(xiàn)為，一安于現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠。這部分人對(duì)未來(lái)沒(méi)有追求，覺(jué)得眼前的一切很安穩(wěn)，沒(méi)有職業(yè)危機(jī)感。二懶于學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取。一部分教師對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，懶于學(xué)習(xí)，不知讀書(shū)。教師不學(xué)習(xí)，不讀書(shū)，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很難想象一個(gè)不讀書(shū)不學(xué)習(xí)的教師會(huì)教出素質(zhì)高的學(xué)生。三急功近利，心態(tài)浮躁。相當(dāng)一部分教師非?？粗亟虒W(xué)成績(jī)，這無(wú)可厚非。但如果僅僅是為了自己晉升職稱或撈取名利，這就是急功近利，心態(tài)浮躁的表現(xiàn)了。現(xiàn)實(shí)中有很多這樣的教師，沒(méi)有評(píng)為高級(jí)教師時(shí)，還努力工作，一旦是高級(jí)教師時(shí)，就懈怠了，不努力工作了。四妄自菲薄，輕視自我。有的教師總覺(jué)得自己的工資低、地位低不如別人，自己輕視自己，看不起自己，看不自己的職業(yè)。凡此種種，正是缺乏教書(shū)育人責(zé)任心的表現(xiàn)。如何改變教師的這些狀態(tài)呢？

通過(guò)集體學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》、習(xí)書(shū)記做“四有”教師講話精神等提高教師思想覺(jué)悟，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

通過(guò)組織教師觀看“最美鄉(xiāng)村教師”，學(xué)習(xí)教師先進(jìn)典型，提高教師思想覺(jué)悟。

開(kāi)展學(xué)生“最喜愛(ài)的教師”評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立榜樣。評(píng)選出首屆“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”李貝、秦和杰、劉俊閣、謝俊海、李燦。以此來(lái)激勵(lì)教師教書(shū)育人責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)教師做“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心”的讓人民滿意的優(yōu)秀教師。

2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，消極地存貯知識(shí)。

因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀的品格、過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)是育人。我們要求教師做到“三個(gè)中心”的轉(zhuǎn)變?！敖處煘橹行摹鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”；“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”；“班級(jí)授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作”。3.加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn)

我們采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)方式組織教師學(xué)習(xí)。自2012年9月以來(lái)，我們先后組織教師到永威中學(xué)、竹山中學(xué)、杜郎口中學(xué)等課改名校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師們開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了課改的信心。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)縣教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員到我校進(jìn)行指導(dǎo)，把診問(wèn)脈，給了我們很大的幫助，確保課改順利進(jìn)行。

另一方面，我們還積極開(kāi)展校本培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行小組合作體驗(yàn)式培訓(xùn)，使教師體會(huì)到小組合作的樂(lè)趣及合作的要領(lǐng)。通過(guò)班主任論壇，提高班級(jí)管理水平。

（二）學(xué)生養(yǎng)成教育和自主管理 1.學(xué)生養(yǎng)成教育

人和一中秉承“以生為本，立德樹(shù)人”的教育思想，全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，以學(xué)生為主體，多方位體驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，以“讓學(xué)生自主、和諧發(fā)展”為指針，以養(yǎng)成教育為切入口，以良好的行為習(xí)慣和正確的禮儀規(guī)范為重點(diǎn)，以“人人成為最美的我”為宗旨，廣泛開(kāi)展提升自我管理能力的體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的不斷創(chuàng)新和深化。育人途徑：

通過(guò)活動(dòng)育人，人和一中德育教育活動(dòng)堅(jiān)持做到月月有活動(dòng)主題，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)項(xiàng)目。人和一中的體驗(yàn)式德育已經(jīng)生活化，常態(tài)化，讓學(xué)生在常態(tài)的生活體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作。

通過(guò)文化育人，創(chuàng)辦校報(bào)《晨曦》。為師生交流，展示才華提供平臺(tái)，提升了校園文化品位。

校園文化建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)，小組文化建設(shè)。開(kāi)展最美班級(jí)評(píng)選。創(chuàng)造有利于課改的文化氛圍。

通過(guò)課堂育人，我校自2012年9月以來(lái)，推進(jìn)“四環(huán)九步”課堂模式，““四環(huán)九步”高效課堂把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，把教師還原為“教練員”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要誠(chéng)心誠(chéng)意的讓孩子做主人，又要嚴(yán)格的進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練；圍繞知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)；堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，問(wèn)題主線，活動(dòng)主軸等原則，構(gòu)建師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一中新型育人模式。教學(xué)效果顯著。2.學(xué)生自主管理

自主管理就是把班級(jí)和學(xué)校管理，交給學(xué)生去管理、去布置。學(xué)校通過(guò)競(jìng)聘成立校級(jí)自主管理委員會(huì)，班級(jí)競(jìng)聘成立班級(jí)自主管理委員會(huì)，參與學(xué)校班級(jí)自主管理工作。

校級(jí)自主管理委員會(huì)設(shè)置會(huì)長(zhǎng)（團(tuán)支部書(shū)記）、宣傳委員、組織委員、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動(dòng)委員等；班級(jí)自主管理委員會(huì)管理崗位設(shè)置班長(zhǎng)、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動(dòng)委員等。

學(xué)生自主管理是學(xué)生主體性的一種有效策略。我的事情我做主，在校園生活中，學(xué)校事務(wù)責(zé)任到班，班級(jí)事務(wù)責(zé)任到人，人人有事做，事事有人做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中發(fā)展自己，鍛煉自己，成長(zhǎng)自己。

3.學(xué)生德育千分考核

（1）每學(xué)期按20周計(jì)算，每位學(xué)生每周基本分為50分，學(xué)生每周德育考核分=50分+獎(jiǎng)勵(lì)分-罰分。每位學(xué)生學(xué)期末以1000分為基本分，凡學(xué)期最后得分不滿950分者，不得評(píng)為三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部；不滿900分者，考核等級(jí)不得為優(yōu)；不滿800分者，考核等第不得為良；不滿600分者，考核等第不得為及格；得分特別低者，視情節(jié)作處理。

（2）各班在班內(nèi)成立1個(gè)考核小組，一個(gè)監(jiān)督小組，對(duì)全班學(xué)生互評(píng)，每周將考核記載報(bào)班主匯總，并將加分和扣分名單在班內(nèi)公布。

（3）每月由班主任根據(jù)班內(nèi)考評(píng)小組記錄對(duì)班內(nèi)每位學(xué)生進(jìn)行考核匯總，并將考核扣分及加分名單于下月一號(hào)報(bào)年級(jí)組長(zhǎng)匯總，由年級(jí)組長(zhǎng)在年級(jí)內(nèi)公布并報(bào)德育處匯總。評(píng)選德育標(biāo)兵。

（4）除班主任作好日?？己送猓覀儗⒂傻掠?、團(tuán)委會(huì)及年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文明行為進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)督及突擊檢查，并將檢查結(jié)果每月匯總反饋給班主任，凡出現(xiàn)每周考核總分不滿30分的學(xué)生，班主任須及時(shí)報(bào)德育處并開(kāi)列清單，由德育處每月組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，共同努力提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

三、課改取得的效果

通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)改革，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，2012年、2013年、2014年學(xué)校連續(xù)三年被縣教育局表彰為“教育教學(xué)綜合評(píng)估先進(jìn)單位”，連續(xù)三年榮獲“中招質(zhì)量先進(jìn)單位”。2013年七年級(jí)縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)全縣第四名；2014年七八年級(jí)縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)全縣第三名；2013年王珂中招成績(jī)617分，2014年王培杰被縣重點(diǎn)高中“自強(qiáng)班”錄取。2014年縣重點(diǎn)高中分配生分?jǐn)?shù)為429分，我校學(xué)生達(dá)到441分才能享受分配生的優(yōu)惠政策，分配生的指標(biāo)不夠用。2015年縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)八年級(jí)成績(jī)較上年提高了1.26%，2015年中招成績(jī)，500分以上19人（參考130人）。

四、存在的問(wèn)題及今后努力的方向

1.部分教師教育觀念還沒(méi)有得到徹底的改變，對(duì)課堂教學(xué)改革還存在顧慮。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和事實(shí)來(lái)做好這部分教師的思想轉(zhuǎn)變工作。

2.部分教師的教育教學(xué)技能還有待提高，有一部分教師不敢進(jìn)行課改，原因在于這部分教師的教學(xué)技能不能夠駕馭這種新型課堂。我們還需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高教師教書(shū)育人的本領(lǐng)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣還有待進(jìn)一步培養(yǎng)和規(guī)范。這將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要在課堂中，活動(dòng)中慢慢的打磨。

4.現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善，對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度有待探索。

5.校本課程有待開(kāi)發(fā)，以確保更好的進(jìn)行課改。

我們行走在課改的道路上，一定會(huì)遇到很多困難和挫折。但我們堅(jiān)信只要堅(jiān)守教育理想，目標(biāo)正確，方法總會(huì)有的，只要堅(jiān)持不懈，效果總會(huì)有的。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

民權(quán)縣人和鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)：賀建立

二零一五年七月

第五篇：深化課堂教學(xué)改革

深化課堂教學(xué)改革，打造生本高效課堂

夏津縣香趙莊鎮(zhèn)中學(xué)

周傳杰

2014年11月27日，德州市2014初中教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在慶云縣召開(kāi)，我與全市的200多位市縣分管領(lǐng)導(dǎo)、初中學(xué)校校長(zhǎng)共同參加了這次大會(huì)。

上午我們分別在徐園子中學(xué)和渤海中學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)課，感覺(jué)這兩個(gè)學(xué)校的課堂都很有特色。課堂上，學(xué)生成為了主體，積極踴躍地思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題，與教師和諧互動(dòng)，激情活躍的課堂氛圍感染了每一位與會(huì)者。

徐園子中學(xué)九年級(jí)思品教師王啟帥執(zhí)教的《奮斗成就未來(lái)》一課充分展現(xiàn)了慶云縣倡導(dǎo)的高效課堂模式：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。而慶云縣渤海中學(xué)七年級(jí)八班語(yǔ)文教師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》一課，則體現(xiàn)了該?！?18問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式”的精髓，其基本課堂流程是：

1、創(chuàng)設(shè)情境，感知目標(biāo)；

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生成；

3、合作探究，匯報(bào)展示；

4、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高；

5、梳理歸納，拓展延伸。該“模式”以小組合作為軸心，以學(xué)案為載體，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主線，充分尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生充分有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

下午，在慶云一中報(bào)告廳聽(tīng)取了慶云縣教研室、渤海中學(xué)等多家單位積極探索高效課堂的努力和經(jīng)驗(yàn)，市教研室陳吉廣主任講了初中教學(xué)向哪里引領(lǐng)？那就是按照素質(zhì)教育要求，聚焦課堂抓質(zhì)量。最后市局莫明峰副局長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)不能丟了質(zhì)量、不能丟了課堂，歸根結(jié)底不能了改革。

一天的學(xué)習(xí)緊張而充實(shí)，晚上冒雨返回，伴隨著車窗外濕漉漉的天氣的是我同樣濕漉漉而略顯沉重的心情，當(dāng)然更多的是深化課堂教學(xué)改革，打造生本高效課堂的決心和思考。

回來(lái)后，我首先召開(kāi)了學(xué)校中層及各年級(jí)組長(zhǎng)、各科教研組長(zhǎng)會(huì)議，介紹了學(xué)習(xí)情況及會(huì)議精神，同時(shí)探討了我校在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)方面存在的問(wèn)題及努力方向。

一、在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）備課中的問(wèn)題

1、教師不是每節(jié)課都“備”的，也不是人人都備課的，因?yàn)閭湔n實(shí)行輪流制。

2、有的教師“拿來(lái)主義”，“導(dǎo)學(xué)案”干脆借用外校的，或網(wǎng)上下載的。

3、有的教師“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，“導(dǎo)學(xué)案”循環(huán)使用，多年沒(méi)用多少變化。因而存在一定的問(wèn)題。首先，由個(gè)別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因?yàn)榻處煹乃接胁町?，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)竭盡全力拿出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”，也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感??有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會(huì)草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強(qiáng)，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，師生會(huì)集體“受害”。

當(dāng)然也可以通過(guò)“集體備課”，匯聚集體智慧來(lái)提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補(bǔ)可能存在的不足。但是，有的學(xué)科全年級(jí)只有一個(gè)人或兩個(gè)人，怎能去“集體備課”？即使人多一點(diǎn)，可全組備課的教師只有1-2個(gè)，其他人都沒(méi)有備課。在“集體備課”時(shí)，沒(méi)有備課的老師對(duì)教材不熟悉，對(duì)目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法都沒(méi)有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見(jiàn)嗎？多數(shù)教師因?yàn)樗麄儧](méi)有備課，所有沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。而且有的學(xué)科全年級(jí)只有一個(gè)人或兩個(gè)人，他不可能獨(dú)立完成，只能借用外校的，或網(wǎng)上下載的，或沿用往年的“導(dǎo)學(xué)案”。教師自己沒(méi)有備課，沒(méi)有思考，連一道習(xí)題都沒(méi)有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，這樣的課堂效果可想而知。

再說(shuō)，再好的“導(dǎo)學(xué)案”也要適合自己班級(jí)的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個(gè)性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施到教學(xué)中去，如果只要有了一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作了，全國(guó)的教師只要共同打造出一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”，甚至匯編出一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的事嗎？

（二）課堂上的問(wèn)題

1、有的教師的課堂仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”僅僅是多了一張“練習(xí)題”。

2、部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)“自主互動(dòng)、合作探究”的實(shí)質(zhì)，整個(gè)課堂“亂哄哄如同趕集，教學(xué)效果稀松了了”，沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑，缺乏合理科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，自由散漫，不求教學(xué)效果如何，光求熱鬧好玩，放任了學(xué)生，放松教學(xué)質(zhì)量。

3、小組展示存在問(wèn)題

（1）展示的內(nèi)容缺少選擇性。小組展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來(lái)展示，才能達(dá)到效益的最大化?？捎械睦蠋煂?duì)學(xué)生的自學(xué)情況一無(wú)所知或知之甚少，自己無(wú)法選擇，只好臨時(shí)指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的題，（甚至全班無(wú)誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費(fèi)了時(shí)間。（2）小組展示代表的選擇沒(méi)有針對(duì)性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯(cuò)誤類型的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這種展示才對(duì)具有同類錯(cuò)誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因，教師只好課上指定代表進(jìn)行課堂展示，盲目指定的結(jié)果，就有可能會(huì)出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯(cuò)的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有可能全班只有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。也有的展示是只請(qǐng)差生，這樣做，沒(méi)有學(xué)習(xí)困難的“優(yōu)生”受害最深，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。

（3）小組展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時(shí)應(yīng)該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時(shí)間，有可能導(dǎo)致次要題化時(shí)太多，而重要題沒(méi)有足夠的展示時(shí)間。

（4）小組展示缺少深度。由于展示是由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，這就必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。

4、總結(jié)歸納的問(wèn)題

第一是缺乏“總結(jié)歸納”的意識(shí)。在新授課教學(xué)中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個(gè)又一個(gè)，由于沒(méi)有“總結(jié)歸納”，學(xué)生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識(shí)，凌亂的方法、殘破的觀點(diǎn)??因而也談不上形成運(yùn)用、創(chuàng)新能力。

第二是缺乏“總結(jié)歸納”方法的引導(dǎo)及習(xí)慣的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“歸納”的方法。學(xué)習(xí)與歸納是緊密聯(lián)系的，而學(xué)生的得益和提高又是一個(gè)學(xué)習(xí)與歸納不斷反復(fù)而又螺旋式推進(jìn)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，歸納要放在學(xué)習(xí)之后，即在學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣容易貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。當(dāng)然也可以在學(xué)習(xí)之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐。還要教學(xué)中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣?？捎械慕處煵捎玫姆椒▍s是先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背，這樣，往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的脫節(jié)。更談不上歸納反思的習(xí)慣的培養(yǎng)了。

第三是教師越俎代庖。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀、寫作或解題等學(xué)習(xí)實(shí)踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機(jī)會(huì)剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學(xué)生答不到點(diǎn)子上”，“完不成教學(xué)任務(wù)”，“浪費(fèi)時(shí)間”??這其實(shí)就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)往往需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成這個(gè)道理。于是片面追求“歸納”的完美，造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。

5、課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀、缺乏真誠(chéng)，顯得空泛。（2）評(píng)價(jià)需要精心預(yù)設(shè)，不能隨意。（3）注重結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。（4）對(duì)于學(xué)生與眾不同的發(fā)言，教師要善于挖掘其中的合理見(jiàn)解，因勢(shì)利導(dǎo)，生成課堂教學(xué)的意外精彩。

（三）作業(yè)設(shè)置與批改的問(wèn)題

1、作業(yè)布置方面

（1）作業(yè)內(nèi)容目的性、針對(duì)性不強(qiáng)。作業(yè)內(nèi)容理應(yīng)要精選，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能技巧，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，形式要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會(huì)每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。

（2）作業(yè)量不適當(dāng)。有的教師有時(shí)會(huì)布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)；沒(méi)能做到精心設(shè)計(jì)作業(yè)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精，沒(méi)能做到難易適度，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏梯度，沒(méi)能針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)題目。

（3）作業(yè)要求不夠明確。如收交及時(shí)，書(shū)寫認(rèn)真，字體規(guī)范，獨(dú)立完成，嚴(yán)禁抄襲等。

2、批改作業(yè)方面。

（1）作業(yè)的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，學(xué)生自改、互改相結(jié)合；部分教師做不到按時(shí)收、及時(shí)批、盡快發(fā)。（2）作業(yè)的批改只是“√”、“×”，缺乏鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。（3）作業(yè)批改記錄過(guò)于簡(jiǎn)單，未能做好定期的作業(yè)講評(píng)。

二、改進(jìn)措施

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)

變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

三、今后打算 第一階段：診斷課堂

各年級(jí)組組織教師在改進(jìn)過(guò)去課堂存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，每人再出一節(jié)展示課，同年級(jí)組、同學(xué)科互相聽(tīng)評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足。

第二階段：理論學(xué)習(xí)

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，在課堂上鮮明地體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的生本教育理念，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，我們計(jì)劃在前幾年遠(yuǎn)程研修的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的成功之處，從本學(xué)期開(kāi)始開(kāi)展“生本高效課堂”系列主題教研活動(dòng)。

（一）學(xué)習(xí)山東省教研員李家棟老師關(guān)于“生本高效語(yǔ)文課堂理論研究成果”的專題報(bào)告。

1、明確“生本高效課堂”的內(nèi)涵。

“生本高效課堂”是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語(yǔ)文課堂。

2、明確“生本高效課堂”的基本理念

（1）全面了解學(xué)生。全面有兩個(gè)含義：班里的所有學(xué)生，學(xué)生的各個(gè)方面。了解年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等。該怎樣了解學(xué)生？通過(guò)設(shè)計(jì)課前的高質(zhì)量的自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)之后的分析研究這是基礎(chǔ)，自學(xué)只有了解結(jié)果

（2）充分尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的主體地位、認(rèn)知規(guī)律、獨(dú)特個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)方式、珍視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、存在的差異。

（3）學(xué)課文是為了學(xué)語(yǔ)文。把課文的學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)語(yǔ)文的例子，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

（4）教學(xué)內(nèi)容等于預(yù)設(shè)內(nèi)容加生成資源，預(yù)設(shè)總是與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾，要有生成性的課堂。（5）先學(xué)后教、，以學(xué)定教、能學(xué)不教，多學(xué)少教，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3、熟悉“生本高效課堂”的基本要素

“生本高效課堂”的基本要素是：嘗試自學(xué)

合作交流

探究質(zhì)疑

拓展補(bǔ)充

評(píng)價(jià)反駁。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，使生本高效理念滲透于課堂教學(xué)。

1、各年級(jí)組長(zhǎng)以各種形式組織本年級(jí)組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與教研主題有關(guān)文章、案例，觀看優(yōu)秀課堂實(shí)錄，改進(jìn)教學(xué)行為。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，教師每人寫一篇不少于1500字的學(xué)習(xí)體會(huì)，年級(jí)組推薦優(yōu)秀心得體會(huì)參加學(xué)校的評(píng)比。

3、教師努力把生本教育理念滲透于課堂教學(xué)。

第三階段：初步實(shí)踐

結(jié)合自己的教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)能充分體現(xiàn)“生本高效課堂”理念的教學(xué)案例，年級(jí)組交流，使教研主題真正落實(shí)在課堂上。

第四階段：課堂探索

指定上研討課，撰寫評(píng)課意見(jiàn)或觀課感，及時(shí)記錄在課堂教學(xué)中策略運(yùn)用的成功之處或失敗的原因，集體反思，尋找改進(jìn)方法。

1、上課老師進(jìn)行說(shuō)課，談自己的課前設(shè)計(jì)（如何運(yùn)用？為什么？要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動(dòng)的方向）。

2、聽(tīng)課老師評(píng)課。要求說(shuō)出至少一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少一點(diǎn)值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實(shí)踐，提出自己的建設(shè)性意見(jiàn)。

第五階段：總結(jié)反思

1、各年級(jí)組成員分析反思自己的課堂教學(xué)，撰寫教學(xué)反思，摸索自己的課堂模式。

2、各年級(jí)組開(kāi)展“我的生本高效課堂”教學(xué)論壇活動(dòng)，總結(jié)反思，初步擬定各科生本高效課堂模式。

3、總結(jié)學(xué)校生本高效課堂模式。2014、12、8