第一篇：高中語文教學(xué)論wen 文

2011-2012學(xué)年度第一學(xué)期

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文

2012.1.3

高中語文教學(xué)論文如何讓高中語文課堂教學(xué)“五味俱全”

如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)添點(diǎn)“油”，加點(diǎn)“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會(huì)獨(dú)具魅力，充滿生命活力。

一、融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

二、注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛祖國(guó)、關(guān)愛社會(huì)、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)

現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得！

三、植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)“詩(shī)化”

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩(shī)意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩(shī)化”，對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。

給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩(shī)化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

四、引入“生活味”，讓語文教學(xué)“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學(xué)“導(dǎo)航”

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特征，將社會(huì)與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞?lì)愔R(shí)，可以創(chuàng)

設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心民生，鼓勵(lì)學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如，語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象----這些對(duì)整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營(yíng)養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。

第二篇：論高中語文教學(xué)方式的多樣化

論高中語文教學(xué)方式的多樣化

在現(xiàn)代社會(huì)中，科教文化的建設(shè)越來越受到人們的重視，隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求。隨之，“自主、探究、合作、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維越來越受到教師和學(xué)生的歡迎，尤其是在學(xué)生思維和能力逐漸成長(zhǎng)和成熟的階段，教學(xué)方式的改變已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。

一、高中語文教學(xué)方式的現(xiàn)狀

目前，很多教??仍然采用機(jī)械化的教學(xué)方式，仍舊停留在教師教、學(xué)生學(xué)的時(shí)代，主要體現(xiàn)在教師完全依照教案設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，通常按照指定的問題提問，并讓學(xué)生回答。盡管課堂上比較活躍，但是還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，從始至終都是老師在起引領(lǐng)作用。另外，在教學(xué)過程中，雖然采取一些公開課或者評(píng)優(yōu)課等方式，其主要目的是體現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)成果。只是停留在形式上，實(shí)質(zhì)上沒有提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

二、高中語文教學(xué)方式的影響因素

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，語文教學(xué)的方法也得到創(chuàng)新。課程改革的不斷深入進(jìn)行，使得國(guó)外的教學(xué)逐漸滲透到人們的生活中，教育工作者也意識(shí)到了課堂上教育方式的不足，為了培育出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，改變教育理念，提高教學(xué)水平已經(jīng)勢(shì)在必行。隨著新的教育理念的誕生，師生觀念也需要改變，在課堂中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己探索問題，這就需要教師構(gòu)造一個(gè)合作的課堂氛圍，教學(xué)策略也應(yīng)該改變。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是起到引導(dǎo)和橋梁的作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就需要教師不斷更新自己的理念，不斷提升自身的素養(yǎng)，能夠做到靈活應(yīng)用教科書，意識(shí)到我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

三、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析高中語文教學(xué)的方式

（一）在課堂中形成新型的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在課堂中，語文教師應(yīng)該和學(xué)生建立新的師生關(guān)系，不再是單一的帶動(dòng)學(xué)生，而是要積極地引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。使學(xué)生能夠積極地和老師進(jìn)行交流溝通，不再具有懼怕老師的心理，從建立新型的師生關(guān)系中改變學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。其中，語文課本是構(gòu)建新型師生關(guān)系的平臺(tái)。一方面，老師在講述一篇課文的開始，可以有一個(gè)有趣的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《斐冷翠山居閑話》、郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，結(jié)合這些文章中優(yōu)美的語句，教師可以創(chuàng)設(shè)類似優(yōu)美的話，幫助學(xué)生體會(huì)課文的意境。又如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》時(shí)，這類文章比較難理解，教師在導(dǎo)入中可以化解難度，通過簡(jiǎn)單的故事引入這篇課文。另一方面，教師也可以通過解析文本，來和學(xué)生一起體會(huì)文章的妙處，在拿到一篇文章時(shí)，需要巧妙地處理文本，盡量用學(xué)生喜聞樂見的方式來講述，使學(xué)生感受到語文的趣味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)造課堂教學(xué)情境

在高中語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，探究性學(xué)習(xí)是課堂的核心，營(yíng)造出人文化的學(xué)習(xí)氛圍，以便使語文課堂充滿活力。一方面，教師需要以一個(gè)愉快的心情面對(duì)學(xué)生，以便創(chuàng)建出一個(gè)合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中，為了緩解學(xué)生的壓力，教師應(yīng)該多保持微笑。另一方面，課堂中，要使學(xué)生處于主體地位。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，首先，讓學(xué)生熟讀課文，并進(jìn)行分段，分成小組自選角色朗讀，然后進(jìn)行分角色扮演。同學(xué)們把荊軻表演得淋漓盡致，使得其加深了對(duì)荊軻的理解，也鍛煉了語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考的能力。最后，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以配合教師的提問。比如：教師問：荊軻是一個(gè)什么樣的人？通過剛才的表演，同學(xué)們就會(huì)紛紛舉手回答：“我覺得荊軻是一個(gè)忠誠(chéng)、無畏的人?！薄拔艺J(rèn)為荊軻荊軻是一個(gè)勇士，能夠?yàn)榱藝?guó)家挺身而出?！币虼耍谡n堂中營(yíng)造人文化的氛圍具有重要的作用。

（三）合理利用信息技術(shù)，豐富語文課堂內(nèi)容

在課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，把語文課上成電影課。如今，人們接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)逐漸增多，大部分高中生都會(huì)使用電腦，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師可以讓學(xué)生先在網(wǎng)上搜集資料，了解課文中相關(guān)人物的事跡，可以制作成課件，在課堂中匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂中，教師可以依據(jù)相關(guān)內(nèi)容用多媒體講解，比如在學(xué)習(xí)新聞?wù)鹿?jié)時(shí)，可以在多媒體中播放經(jīng)典的新聞片段，以便學(xué)生總結(jié)出新聞的寫作特點(diǎn)等；在學(xué)習(xí)戲劇章節(jié)時(shí)，比如《羅密歐與朱麗葉》，在學(xué)生預(yù)習(xí)好課文的基礎(chǔ)上，可以用多媒體播放《羅密歐與朱麗葉》中的經(jīng)典片段，使學(xué)生感受悲劇的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物模仿，并進(jìn)行話劇表演。因此，在教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，可以讓語文課堂更高效、更精彩。

（四）在課堂中實(shí)行自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代的教學(xué)方式為了提高升學(xué)率，都是采用滿堂灌的教學(xué)方式，在新課改指導(dǎo)下，課堂應(yīng)該是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。教師在課堂中應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，改變以往的教學(xué)理念。在教學(xué)中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。比如，教師在備課的時(shí)候就要考慮哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)就能理解的知識(shí)，哪些是難點(diǎn)，對(duì)于這些有難度的知識(shí)，在上課的時(shí)候教師就仔細(xì)講解，剩下的知識(shí)點(diǎn)則通過引導(dǎo)學(xué)生使其自主完成。在這個(gè)過程中，教師要放開讓學(xué)生做，不要擔(dān)心學(xué)生的能力不足以完成任務(wù)，其實(shí)學(xué)生遠(yuǎn)比教師想象的要聰明，他們有很大的潛力和想象力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)給教師創(chuàng)造無限的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：論高中語文新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

論高中語文新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

浙江省蘭溪市游埠中學(xué) 馮美娣 浙江省金華市艾青中學(xué) 馮妙群 【摘要】高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生；評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，要采用多元評(píng)價(jià)方法，并盡可能進(jìn)行多次評(píng)價(jià)；高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行，既要重視學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課程 教學(xué)評(píng)價(jià) 基本原則

在國(guó)際性的基礎(chǔ)教育課程改革大潮中，我們迎來了建國(guó)以來的第八次基礎(chǔ)教育改革。高中語文課程改革根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。新頒布的課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中對(duì)評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的方式以及評(píng)價(jià)者幾個(gè)方面都作了強(qiáng)調(diào)：“語文能力具有整體推進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要體現(xiàn)綜合性，避免繁瑣化。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視形成性評(píng)價(jià)，變重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)為關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更重視學(xué)習(xí)過程。要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。語文教學(xué)要徹底改變那種教師獨(dú)掌評(píng)價(jià)人權(quán)、評(píng)價(jià)方式單

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容繁瑣機(jī)械的狀況，真正讓評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段?！?高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”具體理解為：第一，高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注每一位學(xué)生。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳授知識(shí)，訓(xùn)育人才的重任。第二，高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)域，它包含許多學(xué)習(xí)方面，諸如聽、說、讀、寫。高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)要求語文教育工作者用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)自己的語文實(shí)踐，打破以“讀、寫”為中心的語文評(píng)價(jià)體系，拓寬語文教育的視野。第三，高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們用現(xiàn)代的評(píng)價(jià)眼光關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高，又關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，這才是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全部。具體而言，新課標(biāo)對(duì)高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)提出了如下基本原則： 第一、評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高 評(píng)價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！比嬖u(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然包括從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，學(xué)生在高中階段的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文能力的評(píng)價(jià)方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進(jìn)的努力能夠局部達(dá)到的具體目標(biāo)。這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨(dú)立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨(dú)立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括“從 整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”。鑒賞閱讀，特指對(duì)中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗(yàn)”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學(xué)習(xí)探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞“詩(shī)歌和散文”等，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判性思維能力。第二、評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是保證高中語文教學(xué)質(zhì)量的最低目標(biāo)，同時(shí)又是對(duì)優(yōu)秀的承諾。課程標(biāo)準(zhǔn)力求明確界定可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而這預(yù)期的結(jié)果應(yīng)是可觀察的，因此，標(biāo)準(zhǔn)也是我們教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度，具有公共性、可完成性、可評(píng)估性。語文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，在抓住關(guān)鍵的同時(shí)還要突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。

第三、評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能

全面衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，就要兼顧語文教學(xué)目標(biāo)的多重性。從目標(biāo)分類來說，分別屬于認(rèn)知、情感態(tài)度和技能領(lǐng)域。相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是這三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此，語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧這三個(gè)方面的目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)不但有不同的類 別，也有不同的層次，每一層次的目標(biāo)均應(yīng)有機(jī)會(huì)被抽樣出來加以評(píng)價(jià)。例如，認(rèn)知目標(biāo)可以分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六層次，所以在評(píng)價(jià)認(rèn)知教學(xué)結(jié)果時(shí)，決不可只偏重識(shí)記層次的評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)兼顧其他層次目標(biāo)。語文教學(xué)評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)自身的發(fā)展。

第四、要采用多元評(píng)價(jià)方法，并盡可能進(jìn)行多次評(píng)價(jià)

一方面，要針對(duì)語文教學(xué)過程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在整個(gè)高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上。另一方面，語文教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評(píng)價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆]有一種評(píng)價(jià)方法可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的診斷結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果是正確的，則惟有針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，才能評(píng)價(jià)出比較接近正確的結(jié)果。

第五、高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行，既要重視學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所 發(fā)生的情境有密切的關(guān)系。在不同的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的同學(xué)參與，保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)工作中來，保證充分客觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了良好的改變。無論如何，教學(xué)總是在某種情境中的教學(xué)。語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學(xué)評(píng)價(jià)不能離開教學(xué)的情境。要通過評(píng)價(jià)給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以分析自己有關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的優(yōu)缺點(diǎn)與需要。同學(xué)相互評(píng)價(jià)可促進(jìn)同學(xué)之間的交流和資源共享。診斷過程中，不僅要重視學(xué)生所獲得的答案，而且要重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，特別是客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學(xué)生獲得答案的推理過程、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等能力發(fā)展?fàn)顩r無從考察。缺乏對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維過程的輕視，而只關(guān)注問題的結(jié)論。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，反而會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域。高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)總的趨勢(shì)是綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化語文實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)。高中階段的診斷正趨向從紙筆測(cè)驗(yàn)向操作測(cè)驗(yàn)過渡。操作 性評(píng)價(jià)可以是定性的，也可以是定量的，可以通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行描述和評(píng)論，評(píng)論傾向于鼓勵(lì)學(xué)生，鞭策其挖掘自身的潛能。語文教育是素質(zhì)教育的重要陣地，關(guān)系著青少年健全人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的培育，人文精神的培植?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，廣大語文老師和教育管理者要認(rèn)真實(shí)施新課程語文教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。

1.中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[M]，北京：人民教育出版社2003年

2.笪佐領(lǐng)主編《走進(jìn)高中新課改語文教師必讀》[M]，南京：南京師范大學(xué)出版社2005年

3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》[M]，武漢：湖北教育出版社2004年

4.倪文錦主編《高中語文新課程教學(xué)法》[M]，北京：高等教育出版社2004年

5.韋志成著《語文教學(xué)情境論》[M]，南寧：廣西教育出版社1996年 6.鐘啟泉，崔允漷，張華主編《為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展──<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀>》[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社2001年

2007-02-05 6

第四篇：高中語文教學(xué)中人文教育的滲透論文

摘要：高中語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與人文素養(yǎng)的重要課程，從人文教育概況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問題，重點(diǎn)闡述了高中語文教學(xué)中滲透人文教育的對(duì)策。提出了樹立人文教育理念、營(yíng)造人文教學(xué)環(huán)境、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系、現(xiàn)實(shí)與教材有機(jī)結(jié)合的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文教育；策略

素質(zhì)教育改革的日漸深入，對(duì)高中語文教學(xué)提出了一系列的新要求，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，要求在高中語文的教學(xué)實(shí)踐中融入人文教育。但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)未能關(guān)注人文教育，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面與人文教育均缺少必要聯(lián)系，從而制約了學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時(shí)也降低了高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、人文教育概況

人文素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜、繁瑣與寬泛，對(duì)個(gè)人發(fā)展有著決定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)個(gè)人及社會(huì)價(jià)值。人文教育蘊(yùn)含著人文精神，其實(shí)質(zhì)為人性教育，其最為突出的特點(diǎn)為時(shí)代性。高中語文具有專業(yè)性與工具性的特點(diǎn)，通過有效教學(xué)，可完善人的知識(shí)體系，提高生活質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中滲透人文教育是必要的，通過日常學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)生活中的真善美，培養(yǎng)學(xué)生正確、積極與健康的人生觀。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)交融發(fā)展的環(huán)境下，為了有效抵制享樂主義、拜金主義，需要發(fā)揮人文教育的作用，特別是借助語文課文及文學(xué)作品，讓學(xué)生感受深刻的內(nèi)涵，正確的價(jià)值觀，激起共鳴，進(jìn)而達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)[1]。

二、高中語文教學(xué)中滲透人文教育的問題

首先，思想認(rèn)識(shí)。高中語文教師過于重視考試成績(jī)，未能關(guān)注人文教育。在教學(xué)實(shí)踐中，難以有機(jī)融入人文精神。其次，教學(xué)內(nèi)容。高中語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，承載著傳承文化的重任，但受應(yīng)試教育的影響，為了提高考試成績(jī)，教師的教學(xué)側(cè)重于文章背誦及語句分析，而對(duì)語文文字美、情境美、結(jié)構(gòu)美及精神美的關(guān)注度偏低，抑制了人文內(nèi)涵的傳播及人文教育的滲透。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)僅關(guān)注考試結(jié)果，缺少全面性與發(fā)展性，不僅會(huì)影響教學(xué)的高效開展，也會(huì)制約學(xué)生的健康發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中滲透人文教育的對(duì)策

（一）樹立人文教育理念

高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)以人文本的重要性，并逐漸樹立新型的語文教學(xué)觀。還要重構(gòu)基本價(jià)值體系，充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)考核等內(nèi)容。此外，教師應(yīng)積極參與相關(guān)培訓(xùn)，提升自身綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)。

（二）營(yíng)造人文教學(xué)環(huán)境

人文教育的有效滲透，需要借助愉悅、平等與輕松的教學(xué)氛圍。經(jīng)過不斷探索發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作、協(xié)作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，將其劃分為不同的組別，讓其朗讀精彩段落，以此營(yíng)造真實(shí)、激動(dòng)的教學(xué)氛圍。在此情況下，學(xué)生對(duì)語言人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)將更加準(zhǔn)確與深刻。例如屈原的《離騷》，通常情況下，古文教學(xué)比較枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)形式，特別是要結(jié)合屈原的生活背景、性格特點(diǎn)等，以此降低文章理解難度，保證教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)“新課標(biāo)”要求可知，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性與全過程性，在教學(xué)開展時(shí)，考察學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等，經(jīng)多因素分析，不僅可以掌握學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，還可明確其情感動(dòng)態(tài)。為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與合理性，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異化特點(diǎn)，借助分層式評(píng)價(jià)方法，認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）現(xiàn)實(shí)與教材有機(jī)結(jié)合在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的環(huán)境下，各種誘惑直接影響著高中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。當(dāng)今，高中生緊隨社會(huì)風(fēng)氣步伐，忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握與認(rèn)識(shí)；過于關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，輕視了團(tuán)結(jié)、合作等精神。例如毛澤東的《沁園春雪》，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)收集、整理與毛澤東有關(guān)的資料，如生平事跡、愛國(guó)情懷等，在豐富的信息支持下，學(xué)生對(duì)毛澤東的認(rèn)識(shí)將更加全面[3]。此外，高中語文教學(xué)要突破課堂的局限，借助實(shí)踐活動(dòng)，以此展現(xiàn)生活的多彩性與豐富性。通過小組活動(dòng)、任務(wù)分配、角色扮演，也可培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作及組織等能力。例如《燭之武退秦師》中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓其扮演不同的角色，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的把握。綜上所述，高中語文教學(xué)質(zhì)量影響著人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，應(yīng)在高中語文教學(xué)中有效滲透人文教育，從而促進(jìn)人文教育作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤宇杰.探析人文教育在高中語文教學(xué)中的重要性[J].語文天地(理論綜合),2013(7):75-76.[2]朱佶芝.沐浴人文關(guān)懷煥發(fā)生命之光:高中語文教學(xué)滲透人文教育的思索與實(shí)踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):157-158.[3]張學(xué)君.從語文教學(xué)走向人文教育:當(dāng)代五位語文教育專家的比較研究[J].教育與教學(xué)研究,2010(11):22-27.

第五篇：論高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

論高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【摘要】語文具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，語文教師要深入挖掘和合理利用這些創(chuàng)新內(nèi)涵，積極采用各種有效策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 策略

創(chuàng)造性思維是多種思維辨證綜合運(yùn)用的具體表現(xiàn)，主要指人們比較新穎或獨(dú)到的思維活動(dòng)。在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，很多文學(xué)作品都為我們展現(xiàn)了豐富多彩的生活畫面、生動(dòng)的人物形象和扣人心弦、引人入勝的故事情節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體來講，高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)有效策略。

一、最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

只有最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。從某種程度來說，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。由于高中學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，因此課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)來說比較重，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平，經(jīng)常設(shè)置一些有價(jià)值的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

二、積極訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維

發(fā)散思維不是不同于一般的思維，而是同時(shí)向多個(gè)方向擴(kuò)展的思維。積極訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就是培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的方向多角度地思考同一問題，擴(kuò)寬自己的思路，進(jìn)而形成自己獨(dú)具個(gè)性的觀點(diǎn)、答案或設(shè)想。積極訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著非常重要的關(guān)鍵作用，具體來講主要注意以下兩點(diǎn)：一是教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)蘊(yùn)含的主要內(nèi)容。要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，教師就要教會(huì)學(xué)生所講知識(shí)找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，準(zhǔn)確把握發(fā)散點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能始終以發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，不至于脫離所學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《失街亭》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂《失街亭》，為后面進(jìn)行多角度思考提供準(zhǔn)確的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣學(xué)生無論從批評(píng)諸葛亮、批評(píng)馬謖、綜合對(duì)比等哪個(gè)角度進(jìn)行發(fā)散思維去評(píng)《失街亭》，都可以得到比較合理的答案。二是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基本方法。發(fā)散思維的基本方法有很多，主要有聯(lián)想、想象、逆向思維、系統(tǒng)思維、側(cè)向思維等，這些發(fā)散思維的基本方法，學(xué)生只有熟悉掌握，才能改變和突破傳統(tǒng)單向思維方式，積極進(jìn)行多向思維，發(fā)揮思維的積極作用。如在學(xué)習(xí)短篇小說《項(xiàng)鏈》之后，語文教師可以為學(xué)生布置對(duì)《項(xiàng)鏈》進(jìn)行續(xù)寫的任務(wù)，主要針對(duì)貧窮、貪慕虛榮的路瓦載夫人在得到佛來思節(jié)夫人退回的項(xiàng)鏈巨款后內(nèi)心的各種心理活動(dòng)，以及最終會(huì)以什么樣的方式開始她的新生活，為了使學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，教師可以要求學(xué)生展開至少兩個(gè)以上的設(shè)想，然后根據(jù)小說中路瓦載夫人的性格特點(diǎn)，將自己認(rèn)為路瓦載夫人最有可能采用的方式的設(shè)想進(jìn)行完善，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、重視并加強(qiáng)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，因此要重視并加強(qiáng)課堂教學(xué)。高中語文教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)各種問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。同時(shí)，語文教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑問進(jìn)行概括和總結(jié)，形成相應(yīng)的具體問題，然后在課堂上提出來，和同學(xué)和教師進(jìn)行交流和溝通，這樣可以大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行有效的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)習(xí)散文《我的空中樓閣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，自己在心中勾勒出空中樓閣的樣子。然后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的具體表述，想象一下作者和歷史上的哪位文人最為相像。問題提出以后，學(xué)生的興趣濃厚，很多學(xué)生都從作者追求獨(dú)立人格和自由生活，特別熱愛大自然這一主要特征展開了聯(lián)想和想象。有學(xué)生聯(lián)想到了李白，有學(xué)生聯(lián)想到了陶淵明等等，無論聯(lián)想到誰，學(xué)生都能根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)發(fā)表獨(dú)特的見解，能夠自圓其說。而在高中語文作文教學(xué)中，想象也發(fā)揮著重要的作用，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作想象作文，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如對(duì)文章進(jìn)行改編、對(duì)故事進(jìn)行新編等都可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉。另外，課外閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并經(jīng)常組織學(xué)生開展詩(shī)歌、散文和小說的讀書討論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己所讀的書積極進(jìn)行評(píng)論，提高課外讀書效果。

總之，創(chuàng)造性思維需要進(jìn)行日積月累的訓(xùn)練才能形成，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，積極訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，重視并加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造性思維是一種高級(jí)思維方式，必須靠日積月累的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪縛天，張洪超.中學(xué)教師教學(xué)方法研究[M].北京開明出版社.1998.