第一篇：淺談歷史教師如何運(yùn)用語(yǔ)言技巧

淺談歷史教師如何運(yùn)用語(yǔ)言技巧

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是人們交流思想感情的工具。實(shí)踐證明：“完全沒(méi)有語(yǔ)言材料和完全沒(méi)有語(yǔ)言的?自然物質(zhì)?的赤裸裸的思想是不存在的”。所謂歷史教學(xué)語(yǔ)言，就是歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳播歷史知識(shí)從而影響學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)言。歷史教學(xué)語(yǔ)言實(shí)際上是一種以歷史知識(shí)為基本內(nèi)容，以學(xué)生為主要實(shí)施對(duì)象，以規(guī)范化的語(yǔ)言為傳播媒介的學(xué)科專業(yè)性語(yǔ)言。在教學(xué)手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂上可以借助于板書(shū)、圖片、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種教學(xué)設(shè)備，但是口語(yǔ)表述仍然是最基本的方法，運(yùn)用語(yǔ)言是歷史教師最基本的課堂教學(xué)技能。使用歷史教學(xué)語(yǔ)言，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、語(yǔ)言必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn) 準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)是對(duì)歷史教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性要求，是第一位的要求?？茖W(xué)性是表達(dá)內(nèi)容必須準(zhǔn)確，無(wú)任何知識(shí)性的錯(cuò)誤，必須具有學(xué)科的特點(diǎn)——言之有史，言之有據(jù)。例如：秦滅六國(guó)前，嬴政是秦國(guó)的國(guó)君，必須以“秦王”相稱，而秦滅六國(guó)后，嬴政稱帝，必須以“秦始皇”相稱，“秦國(guó)”和“秦朝”，“秦王”和“秦始皇”，如果顛倒了順序，前后混用，就是科學(xué)性的錯(cuò)誤。

二、語(yǔ)言要力求精煉簡(jiǎn)潔 恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號(hào)，而這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的?！币虼?，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要體現(xiàn)精煉性，即要言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。課堂上的話應(yīng)該是加一句嫌多，減一句嫌少。只有這樣，講課才能絲絲入扣、言必有中。精煉簡(jiǎn)潔并不是空洞抽象，而是要言之有物，言之有史。

三、語(yǔ)言務(wù)必要生動(dòng)形象 歷史課堂語(yǔ)言應(yīng)講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。在歷史課堂上，我們應(yīng)該聽(tīng)得見(jiàn)幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，感受得到無(wú)數(shù)民族精英杰出人物金子般的思想品德．．．．．． 又如：講“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，不能只是“工程浩大”一句結(jié)論，可以講“用造長(zhǎng)城的磚石來(lái)鋪筑一條寬五米、厚三十五厘米的馬路，可以繞地球三四圈”，這樣就使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的工程浩大有了一個(gè)真切的感受。

四、語(yǔ)言要充滿感情色彩 充分發(fā)揮歷史課堂語(yǔ)言的魅力，在具體形象的基礎(chǔ)上還要充滿情感色彩，以求聲情并茂，動(dòng)人心弦。歷史教師不僅要讓學(xué)生從理念上還要從情感上分清敵與友，是與非，愛(ài)與憎。歷史教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教學(xué)語(yǔ)言的感情色彩，去熱情的歌頌真善美，鞭撻假丑惡。已使學(xué)生受到正義感、愛(ài)國(guó)感、英雄感等感情的熏陶。例如講到圓明園被焚毀時(shí)，教師應(yīng)使用控訴性的語(yǔ)言和采用悲憤的語(yǔ)調(diào)：“侵略者焚毀圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)100多里，籠罩在整個(gè)北京上空，長(zhǎng)久不散。大大小小的灰星，落滿了大街小巷。到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣。中國(guó)人感到無(wú)比悲痛和氣氛，而強(qiáng)盜們卻在歇斯底里地狂呼：?此景奇?zhèn)ィ?圓明園，這座被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的藝術(shù)節(jié)做，這座中國(guó)歷史上最宏偉最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。”

五、語(yǔ)言要富有時(shí)代氣息 講古人古事的時(shí)候，引用古人說(shuō)過(guò)的原語(yǔ)、古籍上講述的原文。原語(yǔ)和原文的引用能渲染時(shí)代氣息，鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如：講第二次世界大前夕法西斯德國(guó)侵略捷克斯洛伐克的時(shí)候，引用一句希特勒的原話：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動(dòng)搖的意志”，法西斯德國(guó)的囂張氣焰暴露無(wú)遺。

六、關(guān)注體態(tài)語(yǔ)言 運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言可以強(qiáng)化口頭語(yǔ)言的表述，把歷史的知識(shí)信息傳到學(xué)生的頭腦中去，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事物的感知和思維。

第二篇：教師語(yǔ)言技巧

教師語(yǔ)言技巧

課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)基本且重要的組成部分。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開(kāi)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言這一有力的工具，正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。在課堂上，教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)的知識(shí)海洋，開(kāi)啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，要成功地上好每一堂課，教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

作為一名教師，其課堂教學(xué)語(yǔ)言不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)形象，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，把握合理的速度、響度、節(jié)奏感技巧，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

一、教師的授課語(yǔ)言要“甜”

有些教師的課堂語(yǔ)言比較生硬，語(yǔ)氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長(zhǎng)嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，很有影響。為此，有必要強(qiáng)調(diào)一下，教師的授課語(yǔ)言要甜一點(diǎn)。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語(yǔ)，是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)的言語(yǔ)。

第一，語(yǔ)言的“甜”，源自對(duì)學(xué)生、對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的愛(ài)。只有愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，才能了解到學(xué)生的喜怒憂樂(lè)、興趣愛(ài)好、希望要求。作為心聲的語(yǔ)言，才能溫和、親切、甜美。倘若對(duì)教師這個(gè)職業(yè)沒(méi)有感情，對(duì)工作抱敷衍態(tài)度，動(dòng)輒生氣，遷怒于學(xué)生，又怎會(huì)有“甜”言奔涌？只有熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛(ài)，教師的課堂語(yǔ)言才能甜而親切。因此，首先要愛(ài)學(xué)生、愛(ài)職業(yè)。有道是言由中出，甜自愛(ài)來(lái)，就是這個(gè)道理。

第二，要注意心理修養(yǎng)，善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無(wú)論在課外遇到什么不順心的事，在走進(jìn)教室之前，一定要使自己恢復(fù)常態(tài)，不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生，更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來(lái)自于平素的心理修養(yǎng)，來(lái)自于高度的職業(yè)道德。在教室里，每個(gè)教育者，都是屬于教育事業(yè)的，屬于教育對(duì)象的；即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問(wèn)題，甚至有不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，也應(yīng)該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語(yǔ)來(lái)。如果一看到學(xué)生搗亂，就怒上心頭，禁不住狂風(fēng)驟雨訓(xùn)斥一番，肯定不會(huì)有和風(fēng)細(xì)雨的語(yǔ)言。我們有義務(wù)教育他，但是也要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，注意方式?？梢园阉谐鰜?lái)用甜的語(yǔ)言教導(dǎo)他，這樣即維護(hù)了他的尊嚴(yán)，同時(shí)也會(huì)贏得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言語(yǔ)技巧，運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等把話說(shuō)得更“甜”一些。甜的言語(yǔ)，除了浸透了感情之外，一般還表現(xiàn)為語(yǔ)氣親切，柔軟，但不失莊重感；語(yǔ)調(diào)低一點(diǎn)，但不失其速度與生氣；語(yǔ)感兒童氣足一些，又沒(méi)有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識(shí)奧秘的興味。這就需要學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué)和兒童語(yǔ)言，盡量把自己失去的童心尋回一些來(lái)，使自己的口語(yǔ)對(duì)兒童的口味。唯其如此，才能使學(xué)生聽(tīng)出“甜”味來(lái)。

第四，要注意表情的運(yùn)用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復(fù)雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)微深刻的感情，都可以通過(guò)面部表情惟妙惟肖地表達(dá)出來(lái)。課堂上，學(xué)生不但要聽(tīng)，還要看。要讓學(xué)生感覺(jué)出語(yǔ)言的“甜”味來(lái)，無(wú)疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會(huì)大大加強(qiáng)言語(yǔ)“甜”的效果。有些課的知識(shí)深?yuàn)W晦澀，但是學(xué)生們整節(jié)課都聽(tīng)得很專注，而且能學(xué)會(huì)。為什么呢？因?yàn)槔蠋熀吞@可親，眼神中含著笑意和鼓勵(lì)，諄諄善誘的語(yǔ)言洋溢著快樂(lè)，像敘家常一般，在不知不覺(jué)間，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)像潺潺的泉水一般流進(jìn)學(xué)生的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運(yùn)用。要讓學(xué)生從你的眼神中看出深厚而動(dòng)人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關(guān)懷。

二、教學(xué)語(yǔ)言的速度要得當(dāng)

教學(xué)語(yǔ)言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學(xué)，對(duì)于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學(xué)問(wèn)。日常生活中，每位教師各有自己的語(yǔ)言習(xí)慣，彼此說(shuō)話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說(shuō)話比較快，連珠炮式；老年教師說(shuō)話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語(yǔ)言”來(lái)說(shuō)。至于“教學(xué)語(yǔ)言”則屬于一種專門的工作語(yǔ)言，它在許多方面與生活語(yǔ)言不同。就拿速度來(lái)講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進(jìn)了課堂，上了講臺(tái)，就不應(yīng)該用日常的生活語(yǔ)言習(xí)慣速度去講課，而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約，受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配，不得有隨意性。凡有事業(yè)心、責(zé)任感的教師，都應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言速度進(jìn)行一番科學(xué)的分析與檢驗(yàn)，都應(yīng)該認(rèn)真地探索和把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語(yǔ)言速度。教師上課時(shí)說(shuō)話的速度過(guò)快，看起來(lái)滔滔不絕、口若懸河，而其實(shí)學(xué)生聽(tīng)課的效果并不好。

講課的語(yǔ)速太快了。上一句尚未聽(tīng)清，下一句又嘰里咕嚕出來(lái)了，學(xué)生們總是處于高度緊張狀態(tài)來(lái)聽(tīng)課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因?yàn)榘l(fā)送信息的頻率太高，使聽(tīng)課人的大腦對(duì)收取的信息處理不迭，勢(shì)必形成信息的脫漏、積壓，導(dǎo)致信息傳收活動(dòng)的障礙甚至中止。反之，假使教學(xué)語(yǔ)言速度過(guò)慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因?yàn)椋遣粌H會(huì)浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，更壞的結(jié)果是將導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象精力渙散。例如，老師說(shuō)話的速度太過(guò)緩慢，慢悠悠說(shuō)完了上句，沉吟片刻又說(shuō)出了下句，時(shí)常有的學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了。這是因?yàn)閷W(xué)生大腦對(duì)所收到的信息已經(jīng)完成了選擇，進(jìn)行了反饋或儲(chǔ)存的處理，如果這時(shí)仍然沒(méi)有新的語(yǔ)言信息傳送過(guò)來(lái)，一再地脫節(jié)、等待，持續(xù)時(shí)間一長(zhǎng)，感官和大腦皮層細(xì)胞就會(huì)引起倦怠，從興奮轉(zhuǎn)入半抑制狀態(tài)。在心理上也會(huì)呈現(xiàn)出厭倦疲乏的反應(yīng)，降低聽(tīng)課的興致與效果。

那么怎樣才能科學(xué)地確定和把握教學(xué)語(yǔ)言的合理速度呢？

一般地講，至少要考慮以下幾個(gè)因素：

首先，是教學(xué)對(duì)象的年齡因素：這是確定教學(xué)語(yǔ)言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生上課，教學(xué)語(yǔ)言的合理速度有明顯差別。中學(xué)生、大學(xué)生，其感官功能、大腦發(fā)育情形與負(fù)荷能力都逐漸成熟，呈現(xiàn)出精力充沛，反應(yīng)靈敏、迅速的特征。這時(shí)，他們說(shuō)話、思維和舉止動(dòng)作都是速度很快的。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)語(yǔ)言的速度就得與之相適應(yīng)才是合理的。

其次，是教學(xué)內(nèi)容因素：這是確定教學(xué)語(yǔ)言合理速度的又一重要依據(jù)。即，在同一年級(jí)，對(duì)同一批教學(xué)對(duì)象，講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容，由于教材有深淺難易之分，教學(xué)語(yǔ)言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問(wèn)題時(shí)說(shuō)話快。

再次，是教學(xué)環(huán)境因素：這也是制約教學(xué)語(yǔ)言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學(xué)語(yǔ)言速度就有差別；上內(nèi)堂課與上外堂課也不同?？臻g大、距離遠(yuǎn)，語(yǔ)言速度就要相應(yīng)地放慢。另外，課堂內(nèi)外環(huán)境安靜不安靜，有無(wú)噪音干擾等等，也對(duì)教學(xué)語(yǔ)言速度有影響。

三、教學(xué)語(yǔ)言的響度要適當(dāng)

由于性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語(yǔ)言習(xí)慣等多方面的差異，每個(gè)教師在日常生活中說(shuō)話的高、低、強(qiáng)、弱各不相同。有的愛(ài)粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細(xì)語(yǔ)。各種語(yǔ)言習(xí)慣，在生活中一般并不妨礙思想交流。

但是，上課堂講課，說(shuō)話的高、低、強(qiáng)、弱就是個(gè)不能不講究的重要問(wèn)題了。如果響度不當(dāng)，不光對(duì)授課效果有影響，而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學(xué)語(yǔ)言的重要條件之一，也是一切運(yùn)用有聲語(yǔ)言的場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)講究的問(wèn)題。教師上課，傳授知識(shí)，是交流思想、傳遞信息的活動(dòng)。

為提高教學(xué)效果，不能不努力尋求教學(xué)語(yǔ)言的“合理響度”，也就是使自己說(shuō)話的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭?。具體標(biāo)準(zhǔn)是使坐在每個(gè)位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽(tīng)清楚教師講的每句話，發(fā)出的每個(gè)音節(jié)，并且聽(tīng)覺(jué)舒適。如果達(dá)不到或超過(guò)這個(gè)合理響度，就會(huì)妨礙信息傳遞，影響聽(tīng)課的效果。

不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開(kāi)嗓門，像在大會(huì)上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實(shí)在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無(wú)謂地消耗能量和精力；其次，由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu)，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當(dāng)這屋上課時(shí)，那屋也在上課。如果某個(gè)教室里教師講課聲音過(guò)大，對(duì)鄰班是很嚴(yán)重的干擾，對(duì)整個(gè)教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者，對(duì)本班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，超過(guò)所需響度的講話會(huì)使聽(tīng)者感到太受刺激而心神不寧，影響收取信息和及時(shí)反饋。例如，有的老師講課，倘若他的聲音簡(jiǎn)直如雷貫耳，其實(shí)學(xué)生苦不堪言，尤其是第一排的學(xué)生，不聽(tīng)覺(jué)得可惜，聽(tīng)得話又確實(shí)震得耳朵難受。反之，如果教師說(shuō)話聲音過(guò)小，達(dá)不到必須的響度，后面幾排座位上的學(xué)生就聽(tīng)不清，不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語(yǔ)言信息，當(dāng)然也直接影響教學(xué)效果。比如，有的老師講課的聲音太小，后面的學(xué)生就會(huì)總提意見(jiàn)。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學(xué)效果，同時(shí)也好像教師自己自信心不足似的。

到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語(yǔ)言的響度呢？ 這要靠教師自己善于體會(huì)揣摩，善于在實(shí)踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對(duì)象聽(tīng)的，要時(shí)時(shí)從聽(tīng)者的角度著想。這里，不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)是講課者本人的聽(tīng)覺(jué)。即自己講話同時(shí)，自己的耳朵也在聽(tīng)著。自己說(shuō)話聲音高低強(qiáng)弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時(shí)在“監(jiān)聽(tīng)”和檢驗(yàn)，有一種現(xiàn)象很有趣：大凡耳聾或聽(tīng)力弱的教師往往習(xí)慣于用過(guò)響的聲音說(shuō)話。這正表明，個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)對(duì)于把握說(shuō)話響度的重要。有經(jīng)驗(yàn)的講課，總是很自然地借助個(gè)人聽(tīng)覺(jué)，根據(jù)課堂空間大小，最近和最遠(yuǎn)的學(xué)生座位與講臺(tái)間的距離，聽(tīng)課人數(shù)的多少，教室有無(wú)天花板，門窗是開(kāi)是關(guān)，課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素，以及個(gè)人聲音的特點(diǎn)，把握個(gè)人說(shuō)話的合理響度，追求響度的最佳效果。

對(duì)有聲語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復(fù)雜的原理，又需積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這并不是件簡(jiǎn)單的事。特別是一線教師應(yīng)當(dāng)充分重視，切切實(shí)實(shí)地下些功夫。

四、講課要有節(jié)奏感

語(yǔ)言節(jié)奏是指講課時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的高低和說(shuō)話的速度。

首先，語(yǔ)音要清楚流暢。教師明快清晰的語(yǔ)音，能博得學(xué)生的好感，為撥動(dòng)學(xué)生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語(yǔ)和鄉(xiāng)音，只有教師講課字字清晰，學(xué)生才能聲聲入耳。

其次，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。這種語(yǔ)調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說(shuō)得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)?！闭Z(yǔ)調(diào)只有高低相別，錯(cuò)落有致，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才能精神飽滿，興趣盎然。

再次，說(shuō)話要快慢適度。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)話速度要根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生情況而定。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)地講，以期使學(xué)生加深印象；對(duì)難點(diǎn)要緩慢地講，讓學(xué)生有回味咀嚼的過(guò)程。這一點(diǎn)如果沒(méi)處理好，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生就很難分清本節(jié)課的重難點(diǎn)，從而不能深入徹底地理解本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)涵。至于一般內(nèi)容，要簡(jiǎn)明地講，使學(xué)生了解概要即可。

當(dāng)然，慢的程度也很重要。如果課堂上老師講課節(jié)奏太慢，學(xué)生的注意力很容易下降，學(xué)習(xí)熱情會(huì)冷談下來(lái)。采用快節(jié)奏的方式講課，大多因?yàn)檫@一節(jié)中知識(shí)點(diǎn)少，而且學(xué)生在此前已有所了解，內(nèi)容較少且枯燥。這種情況，就多舉例子多設(shè)問(wèn)，讓整節(jié)課節(jié)奏盡可能緊湊，使學(xué)生的注意力始終被教師的講課吸引著，這樣的節(jié)奏既省時(shí)間，又能從學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)入新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中。

因此，適當(dāng)?shù)闹v課速度能使學(xué)生在教學(xué)節(jié)奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會(huì)機(jī)械呆板，使學(xué)生一片茫然，不得要領(lǐng)。綜上所述，良好巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，即要“甜”，又要有恰當(dāng)?shù)乃俣?、響度、?jié)奏感，這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，從而達(dá)到事半功倍的課堂效果。

教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要講究藝術(shù)，更要注意說(shuō)話技巧。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意聲調(diào)的變化，發(fā)音輕重，速度快慢，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕等都要有講究。同時(shí)還要根據(jù)教材文本內(nèi)容的主次，詳略，難易程度不同，確定自己相適應(yīng)的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)變化，力爭(zhēng)教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容和諧，與教學(xué)過(guò)程和諧。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無(wú)色語(yǔ)言，忌諱表達(dá)含糊，闡述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤的毛病語(yǔ)言、無(wú)效語(yǔ)言，那樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍?！边@充分說(shuō)明語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要武器。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱丝梢?jiàn)，教師確實(shí)要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

第三篇：如何運(yùn)用談判的語(yǔ)言技巧

談判的語(yǔ)言技巧在營(yíng)銷談判中運(yùn)用得好不僅能贏得期望的談判效果，還可帶來(lái)營(yíng)業(yè)額的高增長(zhǎng)。有一位教徒問(wèn)神父：“我可以在祈禱時(shí)抽煙嗎？”他的請(qǐng)求遭到神父的嚴(yán)厲斥責(zé)。而另一位教徒又去問(wèn)神父：“我可以吸煙時(shí)祈禱嗎？”后一個(gè)教徒的請(qǐng)求卻得到允許，悠閑地抽起了煙。這兩個(gè)教徒發(fā)問(wèn)的目的和內(nèi)容完全相同，只是談判語(yǔ)言表達(dá)方式不同，但得到的結(jié)果卻相反。由此看來(lái)，表達(dá)技巧高明才能贏得期望的談判效果。談判的語(yǔ)言技巧在營(yíng)銷談判中運(yùn)用得好可帶來(lái)營(yíng)業(yè)額的高增長(zhǎng)。某商場(chǎng)休息室里經(jīng)營(yíng)咖啡和牛奶，剛開(kāi)始服務(wù)員總是問(wèn)顧客：“先生，喝咖啡嗎？”或者是：“先生，喝牛奶嗎？”其銷售額平平。后來(lái)，老板要求服務(wù)員換一種問(wèn)法，“先生，喝咖啡還是牛奶？”結(jié)果其銷售額大增。原因在于，第一種問(wèn)法，容易得到否定回答，而后一種是選擇式，大多數(shù)情況下，顧客會(huì)選一種。你想到一家公司擔(dān)任某一職務(wù)，你希望年薪2萬(wàn)元，而老板最多只能給你1.5萬(wàn)元。老板如果說(shuō)“要不要隨便你”這句話，就有攻擊的意味，你可能扭頭就走。而實(shí)際上老板往往不那樣說(shuō)，而是這樣跟你說(shuō)：“給你的薪水，那是非常合理的。不管怎么說(shuō)，在這個(gè)等級(jí)里，我只能付給你1萬(wàn)元到1.5萬(wàn)元，你想要多少？”很明顯，你會(huì)說(shuō)“1.5萬(wàn)元”，而老板又好像不同意說(shuō)：“1.3萬(wàn)元如何?！蹦憷^續(xù)堅(jiān)持1.5萬(wàn)元。其結(jié)果是老板投降。表面上，你好像占了上風(fēng)，沾沾自喜，實(shí)際上，老板運(yùn)用了選擇式提問(wèn)技巧，你自己卻放棄了爭(zhēng)取2萬(wàn)元年薪的機(jī)會(huì)。當(dāng)你作為顧客與店主進(jìn)行談判時(shí)，你有沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言技巧呢？我們不妨先看一則笑話。有一次，一個(gè)貴婦人打扮的女人牽著一條狗登上公共汽車，她問(wèn)售票員，“我可以給狗買一張票，讓它也和人一樣坐個(gè)座位嗎？”售票員說(shuō)：“可以，不過(guò)它也必須像人一樣，把雙腳放在地上?！笔燮眴T沒(méi)有否定答復(fù)，而是提出一個(gè)附加條件：像人一樣，把雙腳放在地上，去限制對(duì)方，從而制服了對(duì)方。學(xué)會(huì)談判并不是一件難事，只要你努力學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)的談判技巧和策略，你一定能夠成為談判高手。

第四篇：會(huì)計(jì)面試語(yǔ)言運(yùn)用的技巧

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會(huì)計(jì)面試語(yǔ)言運(yùn)用的技巧

面試時(shí)語(yǔ)言很重要，如果在面試的時(shí)候語(yǔ)言不清，就算你有很強(qiáng)的工作能力，很豐富的工作經(jīng)歷也沒(méi)有用，你的言語(yǔ)表達(dá)不清晰的話，面試官是很難跟你溝通的。特別是在會(huì)計(jì)面試的自我介紹環(huán)節(jié)，很多求職者都是因?yàn)樘嗑o張，言語(yǔ)表達(dá)不清晰，所以這就是面試不能成功的原因。河源招聘網(wǎng)幫助會(huì)計(jì)面試的求職者在會(huì)計(jì)面試語(yǔ)言運(yùn)用的技巧上面總結(jié)了以下4點(diǎn)：

1、會(huì)計(jì)面試語(yǔ)言運(yùn)用技巧之吐字清晰

跟面試官說(shuō)話的時(shí)候，寧可慢慢說(shuō)，咬字清晰，心態(tài)要平穩(wěn)點(diǎn)，還要注意控制說(shuō)話的速度，以免磕磕絆絆，影響語(yǔ)言的流暢。為了增添語(yǔ)言的魅力，應(yīng)注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語(yǔ)言。

(2)會(huì)計(jì)面試語(yǔ)言運(yùn)用技巧之語(yǔ)氣平和

語(yǔ)氣一樣要平穩(wěn)，心態(tài)也一樣要平穩(wěn)。面試時(shí)要注意語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的正確運(yùn)用。打招呼時(shí)宜用上語(yǔ)調(diào)，加重語(yǔ)氣并帶拖音，以引起對(duì)方的注意。自我介紹時(shí)，最好多用平緩的陳述語(yǔ)氣，不宜使用感嘆語(yǔ)氣或祈使句。聲音過(guò)大令人厭煩，聲音過(guò)小則難以聽(tīng)清。音量的大小要根據(jù)面試現(xiàn)場(chǎng)情況而定。兩人面談且距離較近時(shí)聲音不宜過(guò)大，群體面試而且場(chǎng)地開(kāi)闊時(shí)聲音不宜過(guò)小，以每個(gè)用人單位都能聽(tīng)清你的講話為原則。

(3)會(huì)計(jì)面試語(yǔ)言運(yùn)用技巧之語(yǔ)句幽默

語(yǔ)句之間可以插點(diǎn)幽默的語(yǔ)氣在里面，笑可以拉近兩個(gè)人之間的距離。說(shuō)話時(shí)除了表達(dá)清晰以外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以插進(jìn)幽默的語(yǔ)言，使談話增加輕松愉快的氣氛，也會(huì)展示自己的優(yōu)越氣質(zhì)和從容風(fēng)度。尤其是當(dāng)遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)，機(jī)智幽默地語(yǔ)言會(huì)顯示自己的聰明智慧，有助于化險(xiǎn)為夷，并給人以良好的印象。

(4)會(huì)計(jì)面試語(yǔ)言運(yùn)用技巧之姿態(tài)禮儀

注意聽(tīng)者的反應(yīng)。求職面試不同于演講，而是更接近于一般的交談。交談中，應(yīng)隨時(shí)注意聽(tīng)者的反應(yīng)。比如，聽(tīng)者心不在焉，可能表示他對(duì)自己這段話沒(méi)有興趣，你得設(shè)法轉(zhuǎn)移話題；側(cè)耳傾聽(tīng)，可能說(shuō)明由于自己音量過(guò)小使對(duì)方難于聽(tīng)清；皺眉、擺頭可能表示自己言語(yǔ)有不當(dāng)之處。根據(jù)對(duì)方的這些反應(yīng)，就要適時(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、修辭，包括陳述內(nèi)容。這樣才能取得良好的面試效果。

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第五篇：談?dòng)變航處熣Z(yǔ)言運(yùn)用的技巧

教師是人類靈魂的工程師。語(yǔ)言是幼兒教師與幼兒們交流、聯(lián)絡(luò)感情的最好工具。在幼兒園里,幼兒教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)單、明確、通俗易懂,而且還要帶有趣味性,引起語(yǔ)言系統(tǒng)尚未完善的幼兒們喜歡聽(tīng),喜歡與教師交流。幼兒基本上不認(rèn)識(shí)字,他們所受的教育和獲得的所有知識(shí)都是來(lái)自于成人之間、成人與幼兒之間的交流。因此,幼兒教師的語(yǔ)言必須具有一定的技巧,做到教師的話幼兒愛(ài)聽(tīng)。在教學(xué)中筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語(yǔ)言要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園階段正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教師每一字每一句的發(fā)音都影響著幼兒,所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話,要做到發(fā)音清晰,語(yǔ)速適中,特別要杜絕方言,引導(dǎo)幼兒正確發(fā)音。

幼兒教師面對(duì)的是幼兒,這就要求教師說(shuō)話時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)有序,避免說(shuō)出的話前后矛盾。例如,某教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)說(shuō),今天表現(xiàn)最好的是某某、某某和某某?！白睢北磉_(dá)的意思是獨(dú)一無(wú)二,只有一個(gè)才是最好,而教師說(shuō)出這么多幼兒的名字,起不到鼓勵(lì)和榜樣的作用。這種失誤看似小錯(cuò)誤,幼兒可能也聽(tīng)不出來(lái),但會(huì)使教師的表?yè)P(yáng)大打折扣,不能很好地提高幼兒的積極性。所以,我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)要謹(jǐn)慎,把語(yǔ)言組織好后再說(shuō),避免因?yàn)檎Z(yǔ)言失誤影響幼兒的積極性。

粗俗的語(yǔ)言會(huì)給幼兒帶來(lái)負(fù)面影響,嚴(yán)重了會(huì)傷及幼兒的自尊心。尤其是生活中的口頭語(yǔ),教師可能是隨口說(shuō)出,但是卻影響了幼兒。每個(gè)班都不會(huì)缺少調(diào)皮的幼兒,教師在面對(duì)這些幼兒時(shí)都會(huì)感到非常頭痛,氣急了往往會(huì)說(shuō)出一些不應(yīng)該說(shuō)的話,例如,“討厭鬼”、“惹人煩”等粗俗不雅的話語(yǔ)。幼兒喜歡模仿,其他幼兒模仿后會(huì)拿來(lái)笑話被批評(píng)的幼兒。教師可能不以為然,只是順嘴一說(shuō)。但是時(shí)間久了,幼兒會(huì)把教師的話深深地印在心里,使心靈受到隱性創(chuàng)傷。

二、語(yǔ)言要追求技巧

當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),有時(shí)往往是教師說(shuō)了一大堆道理,幼兒們還是一意孤行,達(dá)不到預(yù)期的效果。這是因?yàn)榻處熆偸菑淖约旱慕嵌瓤紤]問(wèn)題,而忽略幼兒們的想法,或是教師的要求和說(shuō)話的語(yǔ)氣讓幼兒不容易接受所致。例如,幼兒做錯(cuò)了事情,教師的目的是想讓幼兒改正錯(cuò)誤,最先想到的是懲罰,可是懲罰并不是很管用,為此,教師可以找一些代替懲罰的方法。例如,幼兒玩完玩具總是不把玩具收好,這個(gè)時(shí)候教師可以請(qǐng)幼兒幫忙,幼兒是樂(lè)意做的。再如,幼兒爬高,多次制止無(wú)效后,如果幼兒還是繼續(xù),教師就要讓幼兒體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果,以后再出來(lái)玩的時(shí)候,他就要被拒絕參與。當(dāng)然要做好溝通,讓幼兒知道為什么。

在現(xiàn)實(shí)工作中也不難發(fā)現(xiàn),每當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有問(wèn)題并與其溝通時(shí),幼兒們往往會(huì)不配合,不愿意把心里話說(shuō)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候就需要教師運(yùn)用語(yǔ)言技巧,引導(dǎo)幼兒說(shuō)。例如,剛?cè)雸@的幼兒情緒緊張不肯吃飯,教師可以先問(wèn)幼兒的感受:“是不是想媽媽了?”不要怕觸及幼兒的傷心事。然后,教師進(jìn)行安慰“:我也想讓寶寶盡快看到媽媽,可是媽媽要去上班,現(xiàn)在還來(lái)不了,寶寶要先把肚子填飽,這樣才有勁等媽媽來(lái)?！彪m然幼兒還是會(huì)哭,但是他能感覺(jué)到其中的道理,慢慢接受,也會(huì)使幼兒更加信任教師。反之,如果幼兒主動(dòng)來(lái)找教師訴說(shuō),教師最先要做的就是全神貫注地傾聽(tīng),用“哦”“嗯”“這樣啊”來(lái)回應(yīng)他們的感受,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以提出一點(diǎn)建議。只要語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng),適時(shí)適度,必然會(huì)拉近師生之間的關(guān)系。

三、巧用肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言是幼兒教師必不可少的一項(xiàng)技能,通過(guò)身體各個(gè)部位的動(dòng)作表達(dá)出自己的喜怒哀樂(lè)等情緒,而面部表情也可以把這些心情表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神就可以暗示幼兒,讓幼兒心領(lǐng)神會(huì),自覺(jué)改正錯(cuò)誤,或形成良好習(xí)慣。教師把嘴巴閉緊,就是暗示幼兒安靜下來(lái),這樣要比說(shuō)話效果好?？傊?恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言能夠使我們的教育錦上添花。

語(yǔ)言是一門藝術(shù),作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)換角度,講求藝術(shù),與幼兒進(jìn)行交流和溝通。同時(shí),還要加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備,提高自身水平和素質(zhì),掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,使幼兒在語(yǔ)言的魅力中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。