第一篇：教材簡析

【教材簡析】

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

【設(shè)計理念】

“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經(jīng)歷與感受。目的是激發(fā)學生讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關(guān)鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發(fā)學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心。

【教學目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【課時安排】２課時。

【課前準備】

１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關(guān)的句子制作成課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。）（聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學生閱讀樂趣。）

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什么疑問？

預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

??

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課

文寫了什么事？

（從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

２、引導學生概括課文內(nèi)容。

３、自學生詞新詞。

４、自學檢測：

⑴ 認讀生字與寫字：

教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據(jù)這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。⑵ 體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。

依依不舍──留戀，不忍分離。

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

３、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。

４、整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷

１、默讀第３自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞。

２、課件演示第３自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導學生發(fā)表不同的看法。）

５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，布置作業(yè)

１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學習？

２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

〖板書設(shè)計〗

１、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、復習引入

１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、回顧課文內(nèi)容。

３、過渡：

上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。

（板書課題。）

二、品讀體驗

１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內(nèi)心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！?/p>

（課件演示句子。）

① 這句話把什么比作什么？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

（感悟?qū)懛?，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

（課件演示句子。）

① 快樂的是什么？恐懼的是什么？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯(lián)系生活說一說。）

⑶ 引導學生讀出這種復雜的內(nèi)心。

２、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。

⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

⑹ “我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）３、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！边@句話的理解：（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

三、感悟?qū)懛?/p>

１、引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

（學生討論，相機引導學生朗讀）

（學習語言，積累語言，品悟語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎(chǔ)。）

２、小結(jié)：

這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

１、以后你應該怎樣來讀書。

２、說一說有關(guān)讀書的名言。

五、布置作業(yè)

１、閱讀《竊讀記》節(jié)選（發(fā)放材料），寫出讀后感。

２、根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

〖板書設(shè)計〗

１、竊讀記

貪婪

害怕

開心 樸實而又生動感人

饑餓

依依不舍

麻木 輕松

【練習設(shè)計】

１、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

２、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

３、填空：

課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４、讀了這篇課文最大的感受是什么？

５、寫幾條讀書的名言。

【教學建議】

１、學生自學，讀出自己的體會，然后全班交流，教師根據(jù)學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：

⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

⑶ 引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

２、教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀：

要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足??要讀出自己的感受，自己的理解。注意朗讀的激勵與評價，體現(xiàn)層次性訓練。

【資料鏈接】

１、課外閱讀：

竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷?！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關(guān)，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業(yè)員白眼。

經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業(yè)員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰(zhàn)了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下??加上營業(yè)員每過３０分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼： “不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。２、讀書格言：

讀書破萬卷，下筆如有神。

──杜 甫

為中華之崛起而讀書。

──周恩來

立身以立學為先，立學以讀書為本。

──歐陽修 讀萬卷書，行萬里路。──劉 彝 敏而好學，不恥下問。──孔 子 黑發(fā)不知勤學早，白發(fā)放悔讀書遲。──顏真卿 舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。──蘇 軾書籍是造就靈魂的工具。

──雨果

新人教版小學五年級語文上《竊讀記》教學案例 來自費爾教育。點這里回到頂部

第二篇：教材

讓過程說話，構(gòu)建開放的課堂教學！讓評價說話，引導學生成為學習主體！讓專業(yè)說話，打造創(chuàng)新型專業(yè)團隊！讓成長說話，構(gòu)建民主的班級生活！讓文化說話，促進學校生態(tài)的整體發(fā)展！

重視教輕視學； 重視記憶而忽視思維；

重視向?qū)W生灌輸而忽視學生參與； 重視知識的量而忽視知識的質(zhì)； 重視學習的結(jié)果而忽視學習的過程； 重視認知而忽視情感； 重視統(tǒng)一標準而忽視師生合作； 重視學生被動接受而忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新； 重視層層選拔而忽視人人發(fā)展；

變教程為學程； 變教材為學材； 變教法為學法； 變知識評價為能力評價；

變技能訓練為文化理解； 是“一”和“滿”的課堂； 是“靜聽”和“無聲”的課堂； 從“知識”開始到“知識”結(jié)束； 教案設(shè)計缺少生成和彈性，靈活性不夠； 知識、技能和能力缺少組合和有機滲透； 只能跟蹤教案，以完成教案為教學目的； 只是直接講授，沒有討論交流教學過程； 只是記憶復述，沒有質(zhì)疑探究能力培養(yǎng)；

高效課堂教學評價

第一部分：對課程標準和教學內(nèi)容的把握。（20分）1.能否正確理解并體現(xiàn)課程標準的基本要求。2.能否正確理解并體現(xiàn)本套教材的編寫意圖。

3.能否正確理解并體現(xiàn)本節(jié)（本課）教材的本意和重點。4.能否根據(jù)課標和學生情況適當確定本節(jié)課學習目標并告訴學生。第二部分：教學過程的設(shè)計和操作。（30分）

1.能否盡可能的讓學生自主學習，只要學生能自己學會的老師盡量不講。2.能否充分發(fā)揮合作學習的作用，讓學生互幫互學，但又不流于形式。3.教師的點撥是否精當合理，注重教給學生規(guī)律和方法。4.教師是否注重規(guī)范學生的專業(yè)用語和實驗操作等基本技能。5.教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否務(wù)實高效而不搞花架子。第三部分：教學效果的體現(xiàn)（50分）

1.本節(jié)課所學的核心知識和基本技能全體學生是否都能掌握，基本做到“人人清”。2.對有潛力的學生是否做到了分層教學，讓其充分發(fā)展。

3.能否有意識的培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、動手能力等與本課相關(guān)的基本能力。4.課堂教學的容量和密度是否適度并體現(xiàn)高效率。

5.能否做到當堂問題當堂解決，盡量做到課前少預習、課后少作業(yè)，減輕學生的課前和課后負擔。

6.課堂練習少而精，能夠做到一題多解、多解歸一，在鞏固的基礎(chǔ)上進行適當拓展。

7.能否充分調(diào)動學生的積極性，盡可能的讓每一個學生都積極參與到學習中來，不當看客。8.最終要看全體學生在一節(jié)課上的實際收獲是否做到了最大化。一堂好課的標準

是否創(chuàng)造了學生發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍； 是否提高了學生學習的參與度和思維度； 是否激發(fā)了學生學習的自主性和創(chuàng)造性； 是否統(tǒng)一了課堂教學的規(guī)范性和創(chuàng)新性；

封閉課堂的基本表現(xiàn) 經(jīng)驗的封閉性； 問題的封閉性； 思維的封閉性； 結(jié)構(gòu)的封閉性；

評價類別 學院工作狀態(tài)評價 主要觀測點

辦學指導思想、師資、教學條件與利用、教學建設(shè)與

評價時間 每五年一次，在教育改革、教學管理、教風和學風、教學效果、特色項目 部評估之前

每學期結(jié)束前三周左右 課堂教學評價 教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果

實驗教學評價 指標和課堂教學評價一致，內(nèi)容不同 每學期結(jié)束前三周左右

教學管理評價 管理隊伍、日常管理、學籍管理、教師管理、檔案管理、考試管理、質(zhì)量管理、教學效果

學生學習評價 專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習情況、創(chuàng)新和實踐能力 專業(yè)建設(shè)評價 定位與規(guī)劃、培養(yǎng)目標與方案、師資、教學條件與利用、教學建設(shè)與改革、教學管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)勢和特色

每兩學年進行一次

每學期結(jié)束前 每三年一次

課程建設(shè)評價 師資、教學質(zhì)量、教學管理、教學改革、優(yōu)勢和特色 每兩年一次 教材質(zhì)量評價 思想性、科學性、適用教學性、技術(shù)性、作用效果

每兩年一次

試卷質(zhì)量評價 試題覆蓋面、題型、題量、難度、區(qū)分度、卷面質(zhì)量、每學期一次

標準答案、閱卷、試卷分析

畢業(yè)論文評價 組織與管理、選題與指導、批閱與答辯、論文質(zhì)量

教學督導組工作條例

第一章 總 則

第一條 鹽城師范學院教學督導組（簡稱督導組）是在教學副校長領(lǐng)導下，配合教務(wù)處對全校教學工作進行監(jiān)督、檢查、評價、指導、咨詢、調(diào)研和信息反饋的組織機構(gòu)，是學校教學質(zhì)量評價、監(jiān)控和保障體系的重要組成部分。為便于工作，督導組辦公室設(shè)在教務(wù)處。

第二條 為規(guī)范督導組工作，使之更好地發(fā)揮職能作用，特制訂本條例。

第二章 工作職責

第三條 根據(jù)學校教學工作安排，實施教學檢查。1.期初教學檢查

對學期初的教學運行狀況檢查，對上學期期末的考試試卷和各教學單位教學資料歸檔情況進行檢查。

2.期中教學檢查

通過采取聽課、抽查教學資料、與師生交流等方式，對教師教學和各教學單位教學管理情況進行專項檢查。

3.期末教學檢查

對考風考紀、教考分離情況、試卷質(zhì)量等進行檢查。第四條 在教務(wù)處組織、協(xié)調(diào)下，參與教學評價與有關(guān)評審。1.教師教學質(zhì)量評價

以聽課為主要方式，對相關(guān)教師課堂（實驗）教學質(zhì)量進行評價或?qū)θＵn堂（實驗）教學質(zhì)量進行整體評價。除隨機性聽課外，評價的主要對象包括：

（1）申報職稱的教師；（2）參與評優(yōu)的教師；

（3）學生評教結(jié)果差的及學生教學信息員集中反映授課效果差的教師；（4）學生評教結(jié)果好的或各種評教結(jié)論差異較大的教師。2.根據(jù)需要，對某一專業(yè)、課程、教學環(huán)節(jié)等進行專項評價。

每學年一次

（1）根據(jù)《專業(yè)建設(shè)評價方案》進行專業(yè)建設(shè)評價；（2）根據(jù)《課程建設(shè)評價方案》進行課程建設(shè)評價；（3）根據(jù)《試卷質(zhì)量評價方案》進行試卷質(zhì)量評價；

（4）根據(jù)《畢業(yè)論文（設(shè)計）管理工作評價方案》進行畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價。（5）實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)評價。3.評審 主要包括：

（1）品牌（特色）專業(yè)評審；（2）精品課程評審；（3）試卷（題）庫評審；（3）青年教師會講評審；（4）優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）評審；（5）其它教學評優(yōu)活動評審。第五條 監(jiān)督、咨詢、指導

就學校要求、部署的各項教學工作的執(zhí)行情況，對各教學單位進行監(jiān)督；就某些問題接受咨詢，給予指導。

第六條 調(diào)研

就教學組織、運行、質(zhì)量、管理等方面出現(xiàn)的普遍性或個別突出的問題及其形成原因，進行調(diào)查研究并提出解決問題的具體建議。調(diào)研結(jié)論與建議一并報教務(wù)處，由教務(wù)處研究決定如何處理。

第七條 完成校領(lǐng)導交辦的其它工作。

第三章 成員組成與聘任

第八條 督導組一般由7-15人組成，成員的專業(yè)結(jié)構(gòu)應基本涵蓋各類學科。督導組設(shè)組長一名，必要時可設(shè)副組長一名。組長主持日常工作，副組長協(xié)助組長工作。根據(jù)學科性質(zhì)和工作需要，督導組可分為文科組、理科組和綜合組分別進行督導活動，第九條 督導組成員聘任條件

1.具有較強的敬業(yè)精神和良好的師德。

2.熟諳教學規(guī)律，對教學或教學管理工作有豐富的實踐經(jīng)驗，業(yè)績優(yōu)異，一般應具備高級職稱。

3.年齡在70歲以下，身體健康。

第十條 督導組成員由教務(wù)處提名，經(jīng)教學副校長審定同意后，由校長聘任。督導組每屆任期兩年，可以連聘連任。

第四章 工作方式

第十一條 教務(wù)處指定一名副處長負責與督導組的溝通和協(xié)調(diào)，指定專門工作人員負責與督導組保持密切聯(lián)系并盡可能為其提供工作上的方便。

第十二條 每學期初，由督導組組長根據(jù)學校學期教學工作重點和要求制定督導組學期工作計劃，并具體組織實施，期末由督導組組長寫出督導組學期工作總結(jié)。工作計劃和工作總結(jié)上交主管校長并在教務(wù)處備案。

第五章 附 則

第十三條 督導組成員每月享受一定數(shù)量的工作津貼。人員津貼和督導組辦公資料購置費，由學校統(tǒng)一支付。

第十四條 本條例由教務(wù)處負責解釋。第十五條 本條例自公布之日起施行。

教務(wù)處工作職責

一、會同有關(guān)方面研究并提出學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置及其調(diào)整的初步意見，研究并提出招生計劃的初步意見。

二、擬訂學校教學工作計劃；起草教學方面有關(guān)規(guī)章制度；向上級主管部門匯報有關(guān)教學工作情況。

三、協(xié)助學校領(lǐng)導提出教學改革方案，并具體組織實施。

四、充分發(fā)揮其在教學管理中的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用，協(xié)助分管校長及校教學指導委員會審核各學院(室、中心)制定的教學計劃，并組織各學院(室、中心)實施教學計劃、各課程教學大綱、教研活動計劃以及各種教學文件。負責對各學院(室、中心)進行各種教學檢查和監(jiān)督。

五、會同財務(wù)處編制教學經(jīng)費預算，擬訂教學經(jīng)費分配方案，監(jiān)督和審核教學經(jīng)費使用情況。

六、協(xié)助制定師資管理與考核制度，負責教師任課資格審查，做好教師的業(yè)務(wù)考核工作，建立教師業(yè)務(wù)檔案；協(xié)助做好教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定與聘任工作；安排好教師短期業(yè)務(wù)進修。

七、負責學生學籍管理工作(成績記載、學生證、?；铡厴I(yè)證書、學位證書發(fā)放等)，負責全院公共課排課和公用教室的調(diào)度；負責在學校進修教師的管理。

八、協(xié)助學校領(lǐng)導提出實驗室發(fā)展規(guī)劃，并對各學院(室、中心)的實驗室建設(shè)等進行監(jiān)督管理。

九、及時做好各學院、各專業(yè)的教材征訂、采購和發(fā)放工作。

十、負責學校教學指導委員會、學位委員會、語言文字工作委員會、體育工作委員會、教材工作委員會的日常工作。

教學質(zhì)量科工作職責

1．教學秩序維護。聽課查課，組織安排期初、期中、期末教學質(zhì)量檢查，及時了解教學狀態(tài)，提出改進意見和建議。

2．承擔優(yōu)秀教學成果獎、優(yōu)秀教學質(zhì)量獎、優(yōu)秀教學管理獎、青年教師會講等各級各類教學評獎評優(yōu)的組織管理工作。

3．負責聯(lián)絡(luò)并協(xié)調(diào)教學督導組的工作。

4．組織開展教學質(zhì)量評價工作，組織安排學生教學信息員開展活動。

5．開展對教學質(zhì)量監(jiān)督的研究并起草相關(guān)文件，負責各級各類教學質(zhì)量監(jiān)督信息的采集和資料積累。

6．負責教學質(zhì)量監(jiān)督工作的建檔、歸檔和本科室的文檔工作。

7．組織實施各類考試，如大學英語四(六)級考試、專業(yè)英語四(八)級考試、計算機水平等級考試、專科英語應用能力考試、成人學士學位外語考試等。

8．制定語言文字工作規(guī)劃，貫徹落實上級文件精神。

9．建設(shè)好普通話培訓測試站，加強測試員隊伍建設(shè)，組織好師生的普通話水平培訓測試工作。

10．對學校使用規(guī)范化漢字情況進行檢查監(jiān)督。

11．定期組織全院性的語言文字基本功競賽，把檢查評估、表彰先進結(jié)合起來，將語言文字工作納入教學工作運行機制，努力使普通話成為全校性的教學語言、工作語言、交際語言。

12．維護更新校園語言文字網(wǎng)。

13．做好語言文字工作的建檔、歸檔工作。14．完成領(lǐng)導交辦的其它任務(wù)。

學生教學信息中心章程

第一章 總則

第一條 學生教學信息中心（以下簡稱信息中心）是學生工作部門，依靠全校學生信息員開展工作。宗旨是“聯(lián)系教學、服務(wù)教學、促進教學”。信息中心代表廣大學生利益，反映學生意愿，溝通學校領(lǐng)導、各部門及教師與學生的聯(lián)系，充分發(fā)揮橋梁作用，進一步完善教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，及時、準確地了解并收集教學運行過程中和日常教學管理中的重要信息，以及學生對教學工作的意見和建議，充分發(fā)揮學生在教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的積極作用。

第二章 機構(gòu)設(shè)置

第二條 信息中心隸屬于教務(wù)處教學質(zhì)量科。信息中心設(shè)主任一名，由教務(wù)處老師擔任，副主任一至兩名。各個學院設(shè)學生教學信息站，由學院學生會學習部長兼任站長。

第三條 信息中心下設(shè)辦公室、采編部、技術(shù)部。

第三章 工作職責

第四條 負責教學信息的收集、整理及核實，向有關(guān)部門反饋學生的合理意見和建議，并做好反饋。

第五條 負責編輯出版《教學信息簡報》，建立和更新教務(wù)處教學信息中心網(wǎng)站，并在網(wǎng)上發(fā)布教學狀況信息。

第六條 負責專項調(diào)研的組織工作，專題信息和與教學有關(guān)的重要事件的采訪報道。辦公室負責信息中心組織建設(shè)和日常管理工作。

第七條

組織召開信息員組長例會和其它有關(guān)會議。

第四章 信息中心工作人員的日常工作管理

第八條 信息中心的工作人員各項工作要求按照《鹽城師范學院教學信息員工作條例》嚴格執(zhí)行。

第九條 信息中心工作人員每學年聘任一次，從全校學生信息員中選舉產(chǎn)生。第十條 信息中心的工作人員可以優(yōu)先評選“優(yōu)秀信息員”，并獲得物質(zhì)和精神獎勵。第十一條 對不合格的工作人員教務(wù)處將予以解聘。

第五章 附則

第十二條 本章程由教務(wù)處負責解釋，并根據(jù)發(fā)展的需要，不斷對章程進行改進完善。第十三條 本章程自頒布之日起實施。

第三篇：教材

教材框架 序 前言

引導案例：馬云創(chuàng)業(yè)

模塊

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論（4課時）名人名言

我們正處在一場靜悄悄的大變革中——它是全世界人類創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的勝利。我相信它對21世紀的影響將等同或超過19世紀和20世紀的工業(yè)革命。

——美國創(chuàng)業(yè)教育之父，美國百森商學院創(chuàng)業(yè)學教授杰弗里·蒂蒙斯（Jrffry A.Timmons）

知識目標 能力目標

案例導入：給微軟白領(lǐng)上課的“的哥” 任務(wù)1：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著各自明確的研究邊界，創(chuàng)新不等同于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)也不等于創(chuàng)新。但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并非互相獨立甚至對立，而是有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，使社會價值得以實現(xiàn)。兩者的交集表現(xiàn)為相互交叉、滲透與集成融合。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的人概念

（一）創(chuàng)新的概念

“創(chuàng)新”一詞最早出現(xiàn)在《南宋·后妃傳·上·宋世祖殷淑儀》:“據(jù)《春秋》，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應創(chuàng)新?！边@里的“創(chuàng)新”，意思是創(chuàng)立或創(chuàng)造新東西。在國際上，“創(chuàng)新”一詞最早是由約瑟夫·阿羅伊斯·熊彼特（J.A.Schumpeter,1883～1950）提出的。熊彼特認為，所謂“創(chuàng)新”，就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，也就是說，作為資本主義“靈魂” 的“企業(yè)家”的職能就是實現(xiàn)“創(chuàng)新，引進“新組合”。所謂“經(jīng)濟發(fā)展”也就是這整個資本主義社會不斷地實現(xiàn)這種“新組合”而言的。

20世紀60年代，管理學家彼得·德魯克（Peter F.Dricker）把創(chuàng)新引入管理領(lǐng)域，在《動蕩年代的管理》一書中發(fā)展了創(chuàng)新理論。他認為，創(chuàng)新是指由系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機會，富裕資源以新的創(chuàng)造財富能力的行為。任何使現(xiàn)有資源的財富創(chuàng)造潛力發(fā)生改變的行為，都可以稱為創(chuàng)新。德魯克還在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》一書中提出：創(chuàng)新是企業(yè)家的特定工具。他們利用創(chuàng)新改變現(xiàn)實，作為開創(chuàng)其他不同企業(yè)或服務(wù)項目的機遇。

對于創(chuàng)新概念的理解一邊有狹義和廣義兩個層次。狹義的創(chuàng)新概念，立足于把技術(shù)和經(jīng)濟結(jié)合起來，即創(chuàng)新是從新思想的產(chǎn)生到產(chǎn)品設(shè)計、試制、生產(chǎn)、營銷和市場化的一系列行動。廣義的創(chuàng)新概念力求將科學、技術(shù)、教育等與經(jīng)濟融匯起來，即創(chuàng)新表現(xiàn)為不同參與者和機構(gòu)（包括企業(yè)、政府、學校、科研機構(gòu)等）之間交互作用的網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，任何一個節(jié)點都可能成為創(chuàng)新行為實現(xiàn)的特定空間。創(chuàng)新行為因而可以表現(xiàn)在技術(shù)、體制或知識等不同層面。

（二）創(chuàng)業(yè)的概念

關(guān)于創(chuàng)業(yè)的定義很多，“創(chuàng)業(yè)”的本義是“創(chuàng)立基業(yè)”、“創(chuàng)建功業(yè)”。上海辭書出版社出版的《辭?！范x為：“創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立基業(yè)”。《孟子·梁惠王》有：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，可為繼也?！敝T葛亮《出師表》曰：“賢弟創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂”。這里所謂“基業(yè)”的創(chuàng)業(yè)是廣義的“事業(yè)的基礎(chǔ)、根基”，既可以是“帝王之業(yè)、霸王之業(yè)”，也可以是百姓的家業(yè)和家產(chǎn)。“創(chuàng)業(yè)”即指開拓、草創(chuàng)新的業(yè)績，恰好與“守成”相對應，“守成”是指保持前人已有的成就和業(yè)績。

從“創(chuàng)業(yè)”這個概念的漢語使用法來看，一般用于以下三種狀況：（1）強調(diào)開端和草創(chuàng)的艱辛和困難；（2）突出過程的開拓和創(chuàng)新意義；（3）側(cè)重于在前人的基礎(chǔ)上有新的成就和貢獻。而對“業(yè)”的范圍沒有什么限制。這樣，各種主題、各行各業(yè)都可以在最一般的、普通的意義上使用這個概念。

創(chuàng)業(yè)的定義應該是從最一般的層次上來分析的，從創(chuàng)業(yè)過程所涉及的某一個方面或者創(chuàng)業(yè)主體的特征角度對創(chuàng)業(yè)的界定，只能反映局部的特征，不可能把握創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。雖然不同的創(chuàng)業(yè)者具有不同的創(chuàng)業(yè)行為，但是從本質(zhì)上分析，所有的創(chuàng)業(yè)活動都具有最一般的特征，對創(chuàng)業(yè)的界定應該從這些最一般的特征出發(fā)。所以，對創(chuàng)業(yè)含義的界定應包含以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）組織。即創(chuàng)業(yè)活動的展開必須依賴于一定的組織作為基礎(chǔ)，這種組織既可以是新創(chuàng)建的組織，也可以是現(xiàn)有的組織。

（2）資本投入。這是上述對創(chuàng)業(yè)定義中都沒有提及的一個問題，創(chuàng)業(yè)活動的開展必須通過資本投入組織資源才可以實現(xiàn)，如果沒有資本投入，所謂的創(chuàng)業(yè)僅僅只是一個觀念層次上的活動。

（3）價值創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)活動是一個價值創(chuàng)造過程，這種價值一般以貨幣的形式體現(xiàn)，但并不一定是盈利的，比如在社會公益事業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，并不一定是利益驅(qū)使的，有時候是為了一個人理想的實現(xiàn)。

（4）創(chuàng)業(yè)活動涉及一項新的事業(yè)的創(chuàng)立。創(chuàng)業(yè)活動是一個創(chuàng)新

過程，是對原有事業(yè)的一個突破，而不僅是對原有事業(yè)的一種持續(xù)過程。

從上述對創(chuàng)業(yè)活動的理解出發(fā)，我們可以從最一般意義上，對“創(chuàng)業(yè)”進行一個最一般的界定，即創(chuàng)業(yè)是依賴一定的組織形式，通過資本投入，開創(chuàng)一項新的事業(yè)并實現(xiàn)價值創(chuàng)造的過程。這個定義涵蓋了創(chuàng)業(yè)的共同要素，在這里我們要進一步說明的就是創(chuàng)新和企業(yè)家的作用，開創(chuàng)新的事業(yè)過程本身就是一個創(chuàng)新過程，如果沒有企業(yè)家精神，新的事業(yè)就不可能開始，同時，就事業(yè)本身來說，是一個持續(xù)的過程，在這個過程中，事業(yè)由小到大，逐步發(fā)展和壯大。

從更廣闊的意義可以說，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)造事業(yè)，是最高層次的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)者進入市場、創(chuàng)建實業(yè)，是生活態(tài)度和生活方式的巨大轉(zhuǎn)折，是為自己創(chuàng)建一個發(fā)揮才華、施展抱負、奉獻社會、報效國家的舞臺。

二、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有關(guān)理論

（一）熊彼特的創(chuàng)新理論

人們對創(chuàng)新概念的理解最早主要是從技術(shù)和經(jīng)濟相結(jié)合的角度，探討技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展過程中的作用，主要代表人物是現(xiàn)代創(chuàng)新理論的提出者約瑟夫·熊彼特。獨具特色的創(chuàng)新理論奠定了熊彼特在經(jīng)濟思想發(fā)展史研究領(lǐng)域的獨特地位，也成為她經(jīng)濟思想發(fā)展史研究的主要成就。

熊彼特的創(chuàng)新理論主要有以下幾個基本觀點：

（1）創(chuàng)新是生產(chǎn)過程中內(nèi)生的。他說：“我們所指的‘發(fā)展’只是經(jīng)濟生活中并非從外部強加于它的，而是從內(nèi)部自行發(fā)生的變

化?！北M管投入的資本和勞動力數(shù)量的變化能夠?qū)е陆?jīng)濟生活的變化，但這并不是唯一的經(jīng)濟變化；還有另一種經(jīng)濟變化，它是不能用從外部加于數(shù)據(jù)的影響來說明的，它是從體系內(nèi)部發(fā)生的。

（2）創(chuàng)新是一種“革命性”變化。熊彼特曾作過這樣一個形象的比喻：你不管吧多大數(shù)量的驛路馬車或郵車連續(xù)相加，也絕不能得到一條鐵路。這就充分強調(diào)創(chuàng)新的突發(fā)性和間斷性的特點，主張對經(jīng)濟發(fā)展進行“動態(tài)”性分析研究。

（3）創(chuàng)新同時意味著毀滅。一般來說，“新組合并不一定要由控制創(chuàng)新過程所代替的生產(chǎn)或商業(yè)過程的同一批人去執(zhí)行”，即并不是驛路馬車的所有者去建筑鐵路，而恰恰相反，鐵路的建筑意味著對驛路馬車的否定。所以，在競爭性的經(jīng)濟生活中，新組合意味著對舊組織通過競爭而加以消滅，盡管消滅的方式不同。

（4）創(chuàng)新必須能夠創(chuàng)造出新的價值。熊彼特認為，先有發(fā)明，后有創(chuàng)新；發(fā)明是新工具或新方法的發(fā)現(xiàn)，而創(chuàng)新是新工具或新方法的應用。把發(fā)明與創(chuàng)新割裂開來，有其理論自身的缺陷；但強調(diào)創(chuàng)新是新工具或新方法的應用，必須產(chǎn)生出新的經(jīng)濟價值，這對創(chuàng)新理論的研究具有重要的意義。所以，這個思想為此后諸多研究創(chuàng)新理論的學者所繼承。

（5）創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定。熊彼特力圖引入創(chuàng)新概念以便從機制上解釋經(jīng)濟發(fā)展。他認為，可以把經(jīng)濟區(qū)分為“增長”與“發(fā)展”兩種情況?！拔覀兯f的發(fā)展，可以定義為執(zhí)行新的組合。”這就是說，發(fā)展史經(jīng)濟循環(huán)流轉(zhuǎn)過程的終端，也就是實現(xiàn)了創(chuàng)新，創(chuàng)新

是發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定。

（6）創(chuàng)新的主體是“企業(yè)家”。熊彼特把“新組合”的實現(xiàn)稱為“企業(yè)”，那么以實現(xiàn)這種“新組合”為職業(yè)的人們便是“企業(yè)家”。因此，企業(yè)家的核心職能不是經(jīng)營或管理，而是看其是否能夠執(zhí)行這種“新組合”。熊彼特對企業(yè)家的這種獨特的界定，其目的在于突出創(chuàng)新的特殊性，說明創(chuàng)新活動的特殊價值。

（二）德魯克的創(chuàng)新理論

德魯克是一位美籍奧地利管理學家，德魯克是較早重視創(chuàng)新的學者。他發(fā)展了熊彼特的創(chuàng)新理論，把創(chuàng)新定義為賦予資源以新的創(chuàng)造財富的能力的行為。他認為，創(chuàng)新是實現(xiàn)企業(yè)的事業(yè)目的的一個重要手段，在管理學上首次提出了“創(chuàng)造顧客”這一概念，他認為，事業(yè)目的就是要創(chuàng)造顧客，而實現(xiàn)這一目的的主要手段：一是創(chuàng)新，二是市場營銷。

德魯克認為，創(chuàng)新有兩種：一種是技術(shù)創(chuàng)新，它在自然界中為某種自然物找到新的應用，并賦予新的經(jīng)濟價值；另一種是社會創(chuàng)新，它是在經(jīng)濟與社會中創(chuàng)造一種新的管理機構(gòu)、管理方式或管理手段，從而在資源配置中取得更大的經(jīng)濟價值與社會價值。德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中系統(tǒng)地總結(jié)了創(chuàng)新的七個來源是：

（1）意外之事——意外的成功、意外的失敗、意外的外在事件；（2）不一致之事——現(xiàn)實與設(shè)想或推測的不一致；（3）基于程序需要的創(chuàng)新；

（4）每一個人都未注意的工業(yè)結(jié)構(gòu)或市場結(jié)構(gòu)的變化；

（5）人口統(tǒng)計變化（人口變化）；（6）認知、情緒及意義上的變化；（7）新知識，包括科學的和非科學的。

（三）與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論

目前，對于創(chuàng)業(yè)理論的內(nèi)容，學界仍在探討，我國學者李凌已總結(jié)歸納為六類，即創(chuàng)新理論、孵化器理論、核心競爭力理論、定位理論、要素理論和催化劑理論。

1.創(chuàng)新理論

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著密不可分的關(guān)系，創(chuàng)新貫穿于創(chuàng)業(yè)的全過程，成功創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的最高體現(xiàn)。如熊彼特的創(chuàng)新理論、德魯克的創(chuàng)新理論等。

2.孵化器理論

孵化器理論最早出現(xiàn)于美國。1956年，美國創(chuàng)建了“貝特維亞工業(yè)中心”，被認為是世界上第一家企業(yè)孵化器。1987年，中國成立了第一家企業(yè)孵化器。之后，企業(yè)孵化器如雨后春筍般出現(xiàn)在全國各地，推動了創(chuàng)業(yè)活動的開展。目前企業(yè)孵化器的形式有：高技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、大學科技創(chuàng)業(yè)園、留學人員創(chuàng)業(yè)園、國際企業(yè)孵化器和專業(yè)技術(shù)孵化器。近兩年還出現(xiàn)了專業(yè)孵化器，以其此鮮明的專業(yè)色彩、企業(yè)化的運作模式和對孵化對象的深層次服務(wù)支撐，已越來越引起專業(yè)人士和創(chuàng)投企業(yè)的關(guān)注，成為促進我國高科技成果產(chǎn)業(yè)化隊伍中的一支新軍。被孵企業(yè)在孵化期內(nèi)可以享受到優(yōu)化的環(huán)境和服務(wù)、稅收等方面的一系列優(yōu)惠政策，使創(chuàng)業(yè)風險盡可能降到最低，這就是

常見的“創(chuàng)業(yè)園”模式。

3.核心競爭力理論

在創(chuàng)業(yè)理論研究中，有關(guān)核心競爭力的研究也是一個重要內(nèi)容。MOLTECH公司董事長、上海華誼集團副總裁范憲認為：企業(yè)的發(fā)展如同球的變化，如果把球剖開，可以分成目標、科學、戰(zhàn)略、經(jīng)營、核心等組成部門。球心就是核心競爭力，它包括核心人物、核心思想與核心產(chǎn)品。當核心競爭力發(fā)生變化的時候，企業(yè)才可能到達全新的領(lǐng)域。我國企業(yè)在經(jīng)營過程中，既要適應外部條件，如信息不對稱、社會誠信有待提高等，又要正確處理與政府、社區(qū)、供應商、客戶的關(guān)系，把與它們的摩擦力降到最低，從而增強核心競爭力。

4.要素理論

要素理論（Factor Theory）是學者李凌已提出的一個方法論范疇的理論，主要包括要素分析、要素接入和要素整合三個部分。要素分析又稱為“要素分解”，是以一個成功發(fā)展而具有核心競爭力的企業(yè)為分析前提，對一個企業(yè)或機構(gòu)的成功發(fā)展的核心要素進行逐一分解與分析，從而找出成敗的關(guān)鍵要素；要素介入是指對已有企業(yè)進行要素分析之后，找出其存在的問題或薄弱點，然后有針對性地介入；要素整合也是在對企業(yè)進行要素分析之后，根據(jù)不同的目標或目的對要素進行整合，以形成一個更有生命力、競爭力的企業(yè)。

任務(wù)2：創(chuàng)新的經(jīng)濟學解釋 核心概括 拓展與思考題

模塊

二、我能創(chuàng)業(yè)嗎（8課時）

名人名言

對所有創(chuàng)業(yè)者來說，永遠告訴自己一句話：從創(chuàng)業(yè)得第一天起，你每天要面對的是困難和失敗，而不是成功。我最困難的時候還沒有到，但有一天一定會到?！?馬云

知識目標 能力目標

案例導入：格子鋪創(chuàng)業(yè)計劃 問題探討

任務(wù)1：創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神

任務(wù)2：創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系 任務(wù)3：為什么要創(chuàng)業(yè) 任務(wù)4：我能自主創(chuàng)業(yè)嗎 任務(wù)5：創(chuàng)業(yè)，機遇與風險同在 核心概括 拓展與思考題

模塊

三、哪些創(chuàng)業(yè)方式適合我（2課時）名人名言

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)往往是苦盡甘不來的，要隨時做好失敗的心理準備，人才和資金是所有創(chuàng)業(yè)企業(yè)都會面臨的問題?！?張本偉

知識目標 能力目標 問題探討

任務(wù)1：創(chuàng)業(yè)機會分析 任務(wù)2：創(chuàng)業(yè)方式分析

任務(wù)3：適合我的創(chuàng)業(yè)項目分析 實踐與訓練 核心概括 拓展與思考題

模塊

四、我要創(chuàng)業(yè)（10課時）名人名言

任何時候做任何事，訂最好的計劃，盡最大的努力，作最壞的準備。

—— 李想

知識目標 能力目標

案例導入：向李嘉誠學習如何創(chuàng)辦小型企業(yè) 問題探討

任務(wù)1：創(chuàng)業(yè)的準備

任務(wù)2：導入創(chuàng)業(yè)計劃書

任務(wù)3：創(chuàng)業(yè)流程 實踐與訓練 核心概括 拓展與思考題 拓展空間

模塊

五、創(chuàng)業(yè)項目實訓（12課時）名人名言

一個業(yè)務(wù)出身的領(lǐng)導者，不管他的業(yè)務(wù)能力有多強，如果創(chuàng)業(yè)若干年后他在專業(yè)領(lǐng)域的動手能力上仍然是自己的團隊中最出色的，那他一定不是一個好的領(lǐng)導者。因為好的領(lǐng)導者是靠判斷力、靠制訂和管理標準吃飯的，有什么樣的判斷就會有什么樣的產(chǎn)品，有什么樣的標準就會有什么樣的人才?！?劉東華

知識目標 能力目標

任務(wù)1：創(chuàng)業(yè)體驗活動 任務(wù)2：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評 任務(wù)3：編寫創(chuàng)業(yè)計劃書 參考文獻

李克敏

孫娟主編.創(chuàng)業(yè)概論，經(jīng)濟科學出版社，2012年6月第1版第1次印刷

第四篇：初二教材

關(guān)于課后“研討與練習”分類：（30篇課文共92個題目，以三題居多，占65%，四題和二題次之，分別占26%和9%）

? 品味語句含義、寫法或表達效果等的有（共21個題目，占總題目的23%）：《新聞兩則》

二、《蘆花蕩》

二、三、《蠟燭》

二、《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》

一、《親愛的爸爸媽媽》

二、《背影》

一、三、《老王》

一、二、《信客》

二、《背影》

二、三、《中國石拱橋》

二、《橋之美》

二、《蘇州園林》

二、《說“屏”》

二、《大自然的語言》

二、《奇妙的克隆》

二、《阿西莫夫短文兩篇》

二、《詩四首》二（2）

? 比較類題型（共10個題目，占總題目的11%））：《新聞兩則》

二、《蠟燭》

二、《臺階》

三、《老王》

二、《信客》

二、《中國石拱橋》

三、《橋之美》

三、《三峽》

三、《短文兩篇》（第六單元）

二、《湖心亭看雪》

二、? 聯(lián)系生活類題型（共6個題目，占總題目的7%））：《蘆花蕩》

三、《阿長與 三海經(jīng) 》

三、《蘇州園林》三（2）、《大自然的語言》

三、《阿西莫夫短文兩篇》

三、《生物入侵者》

三、? 寫作類（共14個題目，占總題目的15%）：《蘆花蕩》二（補寫）、三（仿寫）、《蠟燭》

三、《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》三（讀后感）、《親愛的爸爸媽媽》三（讀后感）、《阿長與 三海經(jīng) 》

三、《老王》三（改寫）、《信客》

三、《蘇州園林》三（2）、《落日的幻覺》

二、《杜甫詩三首》二（改寫）、《杜甫詩三首》三（仿寫）、《觀潮》三（改寫）、《詩四首》

四、? 交流討論類（共6個題目，占總題目的7%）：《新聞兩則》

三、《阿長與 三海經(jīng) 》

二、背影》

三、《臺階》

二、《奇妙的克隆》

三、《湖心亭看雪》

三、? 復述或口頭表述類（共6個題目，占總題目的7%）：《蘆花蕩》

一、《背影》一（1）、《臺

階》

一、《故宮博物院》

三、《桃花源記》

一、《核舟記》

三、? 朗讀類（共3個題目，占總題目的3%）：《蠟燭》

一、《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒

上尉的信》

一、《桃花源記》

一、? 背誦類（共9個題目，占總題目的10%）：《桃花源記》

一、《短文兩篇》（第五單元）

一、《核舟記》

一、《大道之行也》

一、《杜甫詩三首》

一、《三峽》

一、《短文兩篇》（第六單元）

一、《湖心亭看雪》

一、《詩四首》

一、? 講解知識并從文中加以例證類（共6個題目，占總題目的7%）：《新聞兩則》

一、《蘇

州園林》

三、《生物入侵者》

二、《落日的幻覺》

二、《短文兩篇》（第五單元）

三、《杜甫詩三首》

三、? 分析類（共22個題目，占總題目的24%）：《阿長與 三海經(jīng) 》

一、《背影》

一、《老王》

一、《信客》

一、《中國石拱橋》

一、《橋之美》

一、《蘇州園林》

一、《故宮博物院》

二、《說“屏”》

一、《大自然的語言》

一、《奇妙的克隆》

一、《阿西莫夫短文兩篇》

一、《生物入侵者》

一、《桃花源記》

二、三、《短文兩篇》（第五單元）

二、《核舟記》

一、二、《大道之行也》

一、《三峽》

一、《湖心亭看雪》

一、《詩四首》

二、? 二選一類（共3個題目，占總題目的3%）：《背影》

三、《蘇州園林》

三、《大自然的語

言》

三、? 畫圖或填圖填表填空類（共5個題目，占總題目的5%）：《中國石拱橋》一（3）、《故

宮博物院》

一、《落日的幻覺》

一、《桃花源記》三（1）、《詩四首》四

? 材料類（共8個題目，占總題目的9%）：《中國石拱橋》

三、《大自然的語言》

三、《奇

妙的克隆》

三、《阿西莫夫短文兩篇》

三、《三峽》

三、《觀潮》

三、《湖心亭看雪》

二、《詩四首》

三、? 提示類（共1個題目，占總題目的1%）：《桃花源記》

二、? 解釋或翻譯語句類（共7個題目，占總題目的8%）：《桃花源記》

四、《核舟記》

三、《大

道之行也》

二、《三峽》

二、《短文兩篇》（第六單元）

三、《觀潮》

一、二、? 默寫類（共3個題目，占總題目的3%）：《短文兩篇》（第五單元）

一、《短文兩篇》（第六單元）

一、《詩四首》

一、

第五篇：教材分析

故鄉(xiāng)

教學目標：

１、理清小說結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強烈愿望。２、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

3、、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。４、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣，教給閱讀方法。教學重點：

１、理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

２、品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

教學難點： 領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

課時安排：三課時

教學過程：

第 一 課 時

一、導入新課，檢查預習

教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于１９２１年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

1、學生交流預習情況：

①讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

②簡介小說創(chuàng)作背景 說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。魯迅１８９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉(xiāng)，接母親來北京居住。《故鄉(xiāng)》便是根據(jù)這一段生活經(jīng)歷創(chuàng)作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據(jù)的，但又經(jīng)過了藝術(shù)加工，有虛構(gòu)的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。

小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經(jīng)濟、文化侵略，加上國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)不休、地主階級對農(nóng)民的殘酷剝削，使得廣大農(nóng)民陷入困境。作者回鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了故鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３０余年的生活經(jīng)驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉(xiāng)》。

二、自主閱讀，整體感知

１、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

２、根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受，在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。（課件展示）

三、反饋展示，討論交流

預設(shè)以下問題，引導學生交流：

１、討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。

學生發(fā)言討論后明確：

小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為

順序，全文分成三個部分：

第一部分（１～５段）： 寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了

“我”回故鄉(xiāng)的目的；

第二部分（６～７７段）：寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫

了閏土的變化；

第三部分（７８～８８段）：寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生

活的執(zhí)著信念。

２、學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理

由。

四、點評、小結(jié)（略寫）

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文，加深理解課文內(nèi)容。

2、完成課后練習第一題。

第二課時

一、檢查作業(yè)，導入新課。

二、閱讀課文，合作探究，分析形象：

１、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是

本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

２、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的內(nèi)容。

對比內(nèi)容：

① 外貌：少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且

開裂，像是松樹皮

② 動作、語態(tài)：少年閏土活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。４個省略號（５處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

中年閏土：

③ 說話前的神態(tài)：“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙

恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

④ 說話后的神態(tài)；“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛

石像一般”。９個省略號（５處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。⑤ 對我態(tài)度：少年閏土“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送

我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

中年閏土恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥

弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。⑥ 生活態(tài)度：少年閏土捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮?? 天真活潑、對

生活充滿熱情和希望。

中年閏土揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄托于神靈。３、從以上的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一

個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？

討論并歸納：

少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄；

中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

４、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題？（閏土命運研究）

明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現(xiàn)在，“我”

為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

５、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑

和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究）

討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

６、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？

明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

三、小結(jié)（略寫）

四、布置作業(yè)：

完成課后練習第二、三題。

第三課時

一、點評作業(yè)，導入新課。

二、品味語言，體會感情：

齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。

１、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？（讓學生從內(nèi)容和語言方面談個性感受。）

２、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？（“我”的命運研究）

明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

３、面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。４、“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

５、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。

６、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠。

７、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？（課件展示）

討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

８、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義？

在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。

三、朗讀理解，積累詞語

老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面，請同學們拿出詞語作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

１、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

２、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

四、拓展訓練，布置作業(yè)

課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談?wù)剬λ淖髌贰⑺枷?、生活?jīng)歷、人生哲學等方面的理解和感悟。