第一篇：英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力論述（模版）

摘要：采用問卷調(diào)查方式，對我院英語專業(yè)學(xué)生英語語音的狀況進行了調(diào)查，分析了英語專業(yè)學(xué)生在語音方面存在的問題，英語畢業(yè)提出英語教師應(yīng)通過系統(tǒng)講解和個別指導(dǎo)，運用相應(yīng)的教學(xué)方法，從語音、語調(diào)和節(jié)奏等3個方面實施課堂教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 大學(xué)生 語音語調(diào) 語音學(xué)習(xí)

Abstract：The present study surveys the English majors in Tianjin University of Technology and Education withquestionnaire to investigate their phonetic learning,analyzes their problems,and proposes that teachers improve theirteaching from the perspectives of

pronunciation,intonation and rhythm by systematic explanation and individual guidance．Key words：English major；college students；pronunciation and intonation；phonetic learning 語音教學(xué)既是外語教學(xué)的重點，也是難點。英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，有相當(dāng)一部分學(xué)生從事外語教學(xué)工作，其語音的好差勢必產(chǎn)生更為深遠的影響。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對英語專業(yè)學(xué)生語音情況調(diào)查及分析，對產(chǎn)生差異的原因進行了總結(jié)歸納，提出了語音教學(xué)改進的建議，以期對語音教學(xué)有借鑒意義。

1語音學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)生語音現(xiàn)狀

語音教學(xué)是外語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響到學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的發(fā)展。能說一口字正腔圓的地道外語，無疑有利于學(xué)生外語學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，同時也會為學(xué)生將來進入社會從事跨語言、跨文化的交流活動打下堅實的基礎(chǔ)。地道的發(fā)音就好比人漂亮的容貌，會給人留下賞心悅“耳”的印象。在英語專業(yè)教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，來自各地的學(xué)生語音基礎(chǔ)有很大的差別。學(xué)生通過以筆試為主的高考進入英語專業(yè)學(xué)習(xí)，不同的語言基礎(chǔ)給語音教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)。有些學(xué)生來自大城市的外語學(xué)校，入學(xué)時就已經(jīng)具有比較好的語音基礎(chǔ)；有些學(xué)生的發(fā)音不能算錯或不正確，但就是不夠地道，帶有明顯的地方口音，雖不影響交際但讓人感覺是中國人在講英語；還有些學(xué)生，由于在中學(xué)階段受到師資、教學(xué)設(shè)備等條件的制約，語音基礎(chǔ)比較薄弱。如果不打好語音基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中再不重視語音的糾正，即使其他語言素質(zhì)再好，也勢必影響將來的工作面試，影響各個方面的發(fā)展。因此，語音教學(xué)在外語教學(xué)中非常重要。語言交流是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象，語言交際可以定義為信息交流。語言交流過程是一個重建意義的過程，是一種解釋過程，也是交際雙方的協(xié)調(diào)過程。它除了以語言知識作為基礎(chǔ)之外，還要運用文化、社會等廣泛的背景知識以及推理、判斷、分析、綜合等復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。此外，英語教學(xué)的對象是已經(jīng)掌握了母語并養(yǎng)成一定語言習(xí)慣的學(xué)生，他們要在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)另一種新的語言，培養(yǎng)另一語言習(xí)慣，掌握一定語言規(guī)律，就會面臨不同語言、不同文化、不同認(rèn)知心理過程的轉(zhuǎn)變。目前，大部分學(xué)校的聽力訓(xùn)練是運用傳統(tǒng)的方法，即先聽錄音，然后測試學(xué)生聽的效果。這樣學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏聽課的興趣和熱情。更糟的是，學(xué)生有可能養(yǎng)成一種不良的習(xí)慣：進行聽力練習(xí)時，呆坐在座位上，任大量的毫無意義的聲音順耳而過。如果聽力不佳，一聽到英語就緊張，這勢必會影響到心理素質(zhì)。一個人的心理素質(zhì)往往長期、穩(wěn)定地影響著一個人的行為，較差的心理素質(zhì)無疑無助于一個人邁向成功的目標(biāo)。

2語言學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

語音是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，因為語言是語音、意義、形式相結(jié)合的符號系統(tǒng)，由此可見語音是語言符號內(nèi)部結(jié)構(gòu)中最基本的一個要素，因此，英語語音教學(xué)在高校英語專業(yè)教學(xué)中的地位一直受到語言學(xué)家、英語教學(xué)研究者和英語教師的廣泛關(guān)注。Abercrombie指出，不管為了什么目的，也不管用什么方法，在教授學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任何一種外語時不可能對發(fā)音一點都不顧及[1]。從20世紀(jì)60年代末開始一直持續(xù)到80年代，人們開始對發(fā)音作為教學(xué)的中心、發(fā)音能不能直接教授以及發(fā)音在直接訓(xùn)練中能不能學(xué)會等問題產(chǎn)生了疑問。這些疑問導(dǎo)致越來越多的外語教學(xué)項目在發(fā)音上花費的時間和直接教授越來越少，很多項目甚至完全放棄了發(fā)音教學(xué)。而從20世紀(jì)80年代中期開始到90年代，在成年人的外語課程設(shè)置中人們又對發(fā)音產(chǎn)生了新的興趣[2]。Leather詳細探討了第二語言發(fā)音的學(xué)習(xí)和教授問題，并提出了L2發(fā)音教學(xué)基本原理中需要注意的幾個相關(guān)問題[3]。Pennington和Richards重新探討了發(fā)音在英語教學(xué)中的地位，并主張在第二語言習(xí)得研究和ESL教學(xué)中將發(fā)音的重點擴大并放在語篇環(huán)境中進行。Morley也指出，發(fā)音對可理解性來說是至關(guān)重要的，而且發(fā)音也是交際能力中的一個基本組成部分[2]。Jenkins在她的實證研究中發(fā)現(xiàn)，在以英語作為國際語的人際交流中，盡管不是所有的交際失敗都是由發(fā)音引起，但目前發(fā)音是引起交際失敗最經(jīng)常、最難解決的原因[4]。肖靖指出，學(xué)好語音有著重要的意義[5]。首先，學(xué)好語音能夠促進學(xué)生聽說技能的提高；其次，學(xué)好語音對于記憶單詞非常有好處；再次，學(xué)好語音有助于培養(yǎng)和提高英語語用能力。很多教學(xué)實踐和調(diào)查研究也表明在ESL或EFL教學(xué)中，發(fā)音教學(xué)對學(xué)生是有幫助的，而且多數(shù)EFL學(xué)生，特別是成年人，都認(rèn)為發(fā)音教學(xué)是非常有必要的[6,7]。

根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定，英語專業(yè)學(xué)生的語音應(yīng)該達到[5]“??能在語流中清楚準(zhǔn)確、流暢自然地發(fā)出各個音素，并能辨別正常速度語流中的英語各音素，??能掌握基本語調(diào)的運用，并能用正確的語音、語調(diào)朗讀與中學(xué)課文難度相當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行一般的交流”。而事實上，由于性別、年齡，中小學(xué)階段對語音的重視程度，老師的語音標(biāo)準(zhǔn)程度等等原因，英語專業(yè)的學(xué)生仍有一部分不能達到要求。

3調(diào)查與結(jié)果分析

隨著交際教學(xué)法的引入，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法走進了英語課堂。它以人為本，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的主動性和教師作為課堂的組織者和指揮者的作用。隨著這種教學(xué)體系的問世，需求分析開始被用于確定教學(xué)方法、研究學(xué)習(xí)策略、選擇教學(xué)等方面。需求分析體現(xiàn)出每位學(xué)習(xí)者都有各自的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，反映出學(xué)習(xí)者對教師、教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求。通過需求分析，學(xué)生可以清楚了解自己在語言學(xué)習(xí)方面的需要，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。對教師而言，需求分析也有很多好處，如給教師提供學(xué)生的第一手資料，節(jié)省教師的時間，有利于確定教材、教學(xué)方法，改善授課效果[8]。根據(jù)需求分析，為了更全面地了解和指導(dǎo)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)，筆者在天津工程師范學(xué)院2004級、2005級和2006級英語專業(yè)學(xué)生中做了一次關(guān)于語音習(xí)得的現(xiàn)狀和需求調(diào)查，以了解在這一階段語音教學(xué)的情況及不足之處，從而對英語專業(yè)的語音教學(xué)、對提高學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)有所指導(dǎo)和幫助。問卷調(diào)查在我校外語系英語專業(yè)基礎(chǔ)階段兩個年級和高年級共150名學(xué)生中進行，收回有效問卷137份，分析如下。

3．1接受調(diào)查者的基本情況

在被調(diào)查的學(xué)生中，18~22歲占96%，這一結(jié)果表明，此前他們受到的英語教育應(yīng)該是相當(dāng)系統(tǒng)的，但是因為各種原因，語音標(biāo)準(zhǔn)程度不一，甚至有些語音相對較弱；女生人數(shù)占87．6%，男生占12．4%，這一比例是各個學(xué)校英語專業(yè)的特點；城市的學(xué)生語音普遍比較標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)程度在80%左右，而來自農(nóng)村學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)程度只有33%。

3．2調(diào)查對象的語音及學(xué)習(xí)情況

3．2．1語音的地位在被調(diào)查者中，認(rèn)為英語語音“非常重要，發(fā)音準(zhǔn)確、地道是語言的一部分”的占86．1%。由此可以看出絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為語音是很重要的。

3．2．2語音習(xí)得方式在調(diào)查中，選擇“通過聽錄音、看電影練習(xí)發(fā)音”的占57．3%。這說明在學(xué)生語音習(xí)得過程中，課外學(xué)習(xí)語音的比例占到了80%。由此可見，語音訓(xùn)練中，教師只是起指導(dǎo)作用，真正的模仿訓(xùn)練還是要靠學(xué)生在課下完成。

3．2．3學(xué)生對自己語音的評估在被調(diào)查的150名學(xué)生中，沒有人認(rèn)為自己的語音“很好，不需要改進”，有78．4%的人認(rèn)為“一般，需要改進”。可以看出，絕大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生對自己的發(fā)音不滿意，有改進的愿望。調(diào)查結(jié)果還顯示出大部分學(xué)生對改進自己的語音有信心，并對自己的語音標(biāo)準(zhǔn)化有一定的目標(biāo)。根據(jù)Steinberg的研究，控制發(fā)音器官的運動神經(jīng)技能在10歲到12歲時開始衰退，所以兒童學(xué)習(xí)第二語言的發(fā)音有絕對的優(yōu)勢，因此語音的學(xué)習(xí)最好在早期進行。但“成年人也不要忽視語音的學(xué)習(xí)，以彌補因年齡增長而帶來的動作技能的衰退，增強大腦對發(fā)音器官的控制能力?！?/p>

[7]

3．2．4語音習(xí)得的難點及原因通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語語音的標(biāo)準(zhǔn)語音中的個別讀音雖然經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，還是不夠接近標(biāo)準(zhǔn)。這其中的一個原因就是從學(xué)習(xí)英語一開始就養(yǎng)成的習(xí)慣和受地方方言的影響。方言是影響學(xué)生的一個重要原因，另外一個原因是由于語音系統(tǒng)訓(xùn)練只是在基礎(chǔ)階段，過了這一階段，部分學(xué)生就對語音的學(xué)習(xí)沒有計劃性了，全力以赴準(zhǔn)備專

四、專

八、研究生或者其他方面的考試，結(jié)果語音還沒有過關(guān)，大多數(shù)學(xué)生就基本上松懈了，語音還停留在基礎(chǔ)訓(xùn)練時的狀態(tài)。另外，學(xué)習(xí)者所生活的環(huán)境，會對學(xué)習(xí)者的英語語音產(chǎn)生一定的影響。調(diào)查中得知，生源地政府對當(dāng)?shù)赜⒄Z語音的重視程度以及生源地的對外開放程度均對學(xué)生的語音產(chǎn)生影響。對于英語學(xué)習(xí)來說，正確的發(fā)音對聽力與口語水平的提高均有重要影響。

3．3語音教學(xué)過程中應(yīng)注意的一些問題

（1）加強教學(xué)的針對性。教學(xué)對象不同，教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點也應(yīng)有所不同。在課程教學(xué)中，英語的重音與節(jié)奏的訓(xùn)練貫穿于全過程，目的在于幫助學(xué)生提高英語話語的流利程度，養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：對于語音基礎(chǔ)較差的同學(xué)，單音的訓(xùn)練應(yīng)放在首位，并在進行單音訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生對英語重音和節(jié)奏的認(rèn)識；對于語音基礎(chǔ)較好的同學(xué)，應(yīng)將重點放在英語節(jié)奏與語調(diào)的訓(xùn)練上，以便提高這些學(xué)生英語話語的自然和流利程度。

（2）增強課程的實踐性。英語語音課程實踐性很強，在時間分布上應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)：理論的指導(dǎo)應(yīng)盡量簡明扼要，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段課堂上的大部分時間應(yīng)用于練習(xí)和正音，同時在學(xué)生口頭表達的同時有意識地糾正他們的發(fā)音。

（3）面上教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。課堂教學(xué)通常能解決大部分學(xué)生的問題，但是對于發(fā)音有困難的學(xué)生要有針對性地進行個別輔導(dǎo)，如可以開設(shè)課外語音輔導(dǎo)班，以便更好地提高語音教學(xué)的效果。

（4）創(chuàng)設(shè)更多的英語語言氛圍。通過舉行英語表演、演講比賽、朗讀比賽等英語活動，鼓勵學(xué)生不斷向標(biāo)準(zhǔn)的語音發(fā)展。在課余時間多為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，增加運用英語語言的氛圍，使之逐步養(yǎng)成運用英語進行口頭交際的習(xí)慣，培養(yǎng)語感，進一步提高他們的語音水平。還可以組織學(xué)生唱英文歌曲，開展英語興趣小組活動，有條件的可多聽電臺的英語廣播或同外教交談，讓學(xué)生積極投入到語言實踐中，這樣學(xué)生的語音和口語能力會有很大提高。

4討論與思考

本研究顯示來自城市的學(xué)生英語聽說水平較好，但語法、詞匯、寫作、閱讀等讀寫方面沒有農(nóng)村學(xué)生好。這些學(xué)生往往因為出色的聽說能力、應(yīng)用能力和課堂表現(xiàn)而忽視或并不重視自身在讀寫方面的弱勢。農(nóng)村學(xué)生平時接觸到的聽說材料較少，因此，農(nóng)村學(xué)生英語綜合水平尤其是聽說水平亟待提高。由于英語基礎(chǔ)不太好，性格內(nèi)向，加之方言影響，相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有自卑心理。這種心理暗示，成為他們英語學(xué)習(xí)的一個障礙，影響著他們英語語音水平的提高。

語音的訓(xùn)練不是一朝一夕的事情。面對學(xué)生參差不齊的語音基礎(chǔ)，在語音教學(xué)實踐中，特別是在英語專業(yè)語音教學(xué)中，應(yīng)堅持從實際出發(fā)，分層次教學(xué)的原則。分層次進行語音教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的語音基礎(chǔ)，將同一年級幾個班級的學(xué)生分成若干個層次，不同的層次根據(jù)人數(shù)多少分編成班，不同層次對同一教學(xué)內(nèi)容所花的教學(xué)時間長短不同，教學(xué)要求和方法也不同。對于語音能力較強的班級學(xué)生，教師重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地聽和模仿，課堂上有指導(dǎo)性的講解要和課內(nèi)外的實踐交流，這樣有助于增強學(xué)生對英語語音的領(lǐng)悟。領(lǐng)悟的環(huán)節(jié)不僅僅在課堂上，還應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段。對于語音能力較弱的班級學(xué)生，教師一開始就應(yīng)對學(xué)生進行必要的理論指導(dǎo)，并通過聽音和辨音，進行糾音，這是一個乏味卻重要的環(huán)節(jié)。在這個階段中，各班級獲準(zhǔn)語音課程免修的學(xué)生在課余時間可以幫助其他同學(xué)，糾音之后學(xué)生才進入領(lǐng)悟、模仿和實踐的環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)不是歧視語音差的學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者個人差異，有效地進行語音教學(xué)。分層次教學(xué)的最終目的是讓同一個班級的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中相互影響，形成一個在語音方面可供相互借鑒的環(huán)境。這樣，在大學(xué)的第一年和第二年，也就是在基礎(chǔ)階段，能夠幫助學(xué)生糾正語音，為將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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第二篇：分析高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的語言能力

摘要: 英國碩士論文以交際語言測試?yán)碚摓楦疽罁?jù)，對測試效度構(gòu)建的類型、重要性和動態(tài)的實現(xiàn)過程進行了較個而地研究;結(jié)合校內(nèi)成績測試對效度的側(cè)重要求以及對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語言能力的需求分析，從建構(gòu)效度、內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度二個方而詳細討論如何構(gòu)建高效度的高職商務(wù)英語專業(yè)寫作能力校內(nèi)測試。

一套設(shè)計科學(xué)的測試應(yīng)該同時體現(xiàn)較高的效度(test va-lidity)和信度(test

reliability),但是同時具有高信度和高效度的語言測試是難以構(gòu)建的,任何語言測試都必須在二者之間進行平衡和折中[1](39-42)。首先,從理論上講效度是比信度更重要的一個屬性,在語言測試中占有中心地位;其次,應(yīng)視具體測試的類型和目的確定側(cè)重點。如對水平測試來說,由于其實施范圍廣,對個人和團體的影響大,應(yīng)盡量保證其效度的前提下,重點提高其信度,保證測試過程和結(jié)果的公平性;而對實施范圍小、低風(fēng)險的課程成績測試來說,應(yīng)重點保證其效度[2](105-108)以達到預(yù)期的能力檢查、教學(xué)診斷和評價的目的?；谝陨侠碚?我們提出構(gòu)建基于效度的高職商務(wù)英語專業(yè)寫作校內(nèi)測試研究。

一、語言測試效度研究

1、效度類型

針對測試效度的分類,研究者們有不同的看法。有的認(rèn)為是三類(Alderson, 1995),有的提到四類(Messick,1989)到八類(李筱菊, 2001),還有的認(rèn)為只有一類(楊惠中&Weir,1998)[3](34-36),實際上不同的測試目的產(chǎn)生了不同程度和類型的效度需求。李筱菊提出有八種效度類型[4]:建構(gòu)效度(construct validity)、內(nèi)容效度(content valid-ity)、共 時效度(concurrentvalidity)、預(yù)示效度(predictive va-lidity)、表面效度(face

validity)、反應(yīng)效度(response validi-ty)、操作效度(operational validity)和反撥效度(backwashvalidity)。她又將它們歸納為四個大類:建構(gòu)效度和內(nèi)容效度屬語言測試的內(nèi)在效度(internal validity),涉及到測試?yán)碚摻?gòu)和內(nèi)容分析,是效度最重要的組成;共時效度和預(yù)示效度屬外在效度(external validity),指測試結(jié)果在多大程度上與一些外在標(biāo)準(zhǔn)相關(guān);故又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(criterion-related validity);表面效度和反應(yīng)效度屬于使用效度(usevalidity),是指測試從外觀上被人接受的程度,測試是否容易引起應(yīng)試者的興趣;操作效度和反撥效度被看做是試后效度(beyond-the-test validity),是指測試的實施和結(jié)果對個人、團體和社會的影響,比如對受試者學(xué)習(xí)、就業(yè)的影響,對教師教學(xué)評價和教學(xué)方法的影響,甚至是對整個教育體系的影響。

按照以上分類,對于專業(yè)英語校內(nèi)測試來說,內(nèi)部效度是最重要的組成,其次是外部效度。內(nèi)部效度中的建構(gòu)效度也稱理論效度(theory-based validity),是指測試是否以有效的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀為理論根據(jù),它是語言測試的主要效度,是一切其它效度的基礎(chǔ),“理論效度”是指根據(jù)測試分?jǐn)?shù)對假設(shè)的能力做出推論的程度[15](254-256)。與建構(gòu)/理論效度密切相關(guān)的是內(nèi)容效度。測試的內(nèi)容效度有兩個方面:內(nèi)容的相關(guān)性和內(nèi)容的覆蓋面。內(nèi)容的相關(guān)性是指基于專家或?qū)I(yè)的評斷,某一測試預(yù)設(shè)要檢測受試者哪些相關(guān)的語言能力,采用什么樣的測試方式去進行,才能保證測試內(nèi)容和測試目的一致性。而內(nèi)容的覆蓋面則指測試中試題所代表的考核范圍是否充分[15](244-247)。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度則是通過對兩項測試的比較,從外部幫助分析和評判其中一項測試的效度。例如,可以借助CET四、六級或全國商務(wù)英語水平認(rèn)證考試寫作部分的成績來分析和評判商務(wù)英語專業(yè)寫作課程校內(nèi)測試是否具有相關(guān)效度。

2、效度的重要性及其實現(xiàn)

效度的重要性貫穿于整個測試構(gòu)建和評價的過程中。它始于測試的規(guī)劃階段,持續(xù)體現(xiàn)在測試任務(wù)的開發(fā)階段到測試評估階段。效度在測試的各個階段都顯得極其重要,這也是人們對效度類型進行大量研究的原因[5](9-16)。在測試的規(guī)劃階段,效度與所測試的語言能力定義以及能力行為有關(guān)。為了確定所要測試的能力,首先必須從理論上明確語言能力的定義。

例如,如果要測試寫作能力,必須從理論上確定什么是寫作能力、寫作能力的組成及其涵蓋的范圍,明確適合于測試對象的寫作能力及其內(nèi)容范疇等等。這些內(nèi)容要被納入該項測試的詳述說明,作為測試開發(fā)及測試評估的指南。接下來,是如何遵循語言的理論屬性,通過某種方法來幫助實施預(yù)期的語言行為。測試任務(wù)開發(fā)階段,效度仍是中心問題,項目編撰者要設(shè)法使任務(wù)設(shè)計符合理論上的定義和解釋,并將理論轉(zhuǎn)化為預(yù)期的語言行為。為此,他們有必要接受相關(guān)的技巧訓(xùn)練。測試評估階段的主要目的是審查測試的效度,稱為效度確認(rèn)(validation)。在此階段將收集來自各方面的數(shù)據(jù)作為測試效度的支持,例如考試成績,專家或老師的判斷,學(xué)生的意見等各種信息。該階段不是以搜集效度證據(jù)為終結(jié),其最終目標(biāo)是將已被證實的效度運用于測試闡釋和實施。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)測試的效度確立

英語專業(yè)寫作能力的校內(nèi)測試有別于大規(guī)模的水平測試(proficiency test)和等級測試(placement test),屬于成績測試(achievement test),兼顧診斷測試(diagnostic test),因為“如果測試在學(xué)校的環(huán)境內(nèi)進行,它的目的就是找出教學(xué)中的強項和弱處,或評估某一教學(xué)目標(biāo)的完成與否”[16]。商務(wù)英語專業(yè)寫作教學(xué)總的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在真實的社會生活和工作環(huán)境中用英語進行書面交流的能力,課程的教學(xué)實際上包括了兩個方面的內(nèi)容:基礎(chǔ)階段的英語寫作和專業(yè)階段的商務(wù)英語寫作,因此測試可分階段性進行[6](86-89)。

1、建構(gòu)效度的確定

Bachman& Palmer認(rèn)為校內(nèi)測試“最可能以大綱規(guī)定的某一方面的語言能力為建構(gòu)效度”

[15]。但是高等英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的語言能力要求更多地針對本科的英語專業(yè),缺乏對高職英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)的特別考慮以及對該類型英語教學(xué)的“職業(yè)”特色要求。一方面考慮到高職與本科英語專業(yè)教育教學(xué)對象在綜合素質(zhì)、文化知識層次和學(xué)習(xí)能力等方面的差距以及培養(yǎng)目標(biāo)的不同,另一方面又要保證學(xué)生具有相當(dāng)大專層次的知識能力水平,我們認(rèn)為高職英語專業(yè)的學(xué)生在 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的英語寫作能力應(yīng)基本達到相當(dāng)專業(yè)英語教學(xué)大綱中的二級要求[7]或大學(xué)英語四級的水平[8]。專業(yè)英語階段的寫作能力要求則應(yīng)該根據(jù)需求分析(needs analysis)來確定其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)[17],即通過需求分析歸納和判定在對外貿(mào)易和對外交流環(huán)境下高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備何種項目和程度的寫作能力。

根據(jù)對中國國際商務(wù)活動的調(diào)查[9](18-20),英語應(yīng)用最頻繁的事務(wù)之一是翻譯商務(wù)信函,另外電子商務(wù)發(fā)展迅速,通過網(wǎng)上電子信函和電傳進行國際貿(mào)易越來越頻繁。對高職院校商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)跟蹤調(diào)查分析表明,畢業(yè)生從事的主要職位是公司文員、秘書與行政助理

[10](55-60),另外高職院校的學(xué)生適合從事與外貿(mào)相關(guān)的工作,如外貿(mào)跟單,報關(guān),外貿(mào)業(yè)務(wù)員等相關(guān)職位?！案呗毶虅?wù)英語專業(yè)人才能力體系的調(diào)查研究”[11](108-112)顯示商務(wù)英語專業(yè)課程中商務(wù)函電與涉外合同和單證課程的重要性評價為最高(分別為80.0%和77.9%,);各項英語語言能力中函電撰寫的重要性仍然很高(91.8%,僅次于與外商進行交談的口語能力),但是撰寫商務(wù)工作報告的能力重要性評估不高,僅為49.5%,甚至有6.4%的人認(rèn)為該項能力非常不重要。綜合分析以上情況,我們認(rèn)為高職商務(wù)專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)寫作能力應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面:(1)書寫得體、規(guī)范和有效的一般性商務(wù)信函;(2)書寫格式規(guī)范、信息準(zhǔn)確的商務(wù)文書(包括電子郵件,傳真,備忘錄等);(3)起草商務(wù)活動中的開幕詞、歡迎詞及答謝詞等;(4)正確處理國際商務(wù)合同和業(yè)務(wù)單證等。

2、內(nèi)容效度的確定

根據(jù)Hughes(1989)的測試內(nèi)容規(guī)范(test specification)的框架理論[18],測試的內(nèi)容可分為語言能力項目(Opera-tions)、語篇體裁(Types of text)、運用對象(Addressees),話題(topics)等幾個方面。

依據(jù)階段性課程目標(biāo)和能力的建構(gòu)效度要求,參照大學(xué)英語四級考試大綱要求,基礎(chǔ)階段測試中的寫作能力項目包括以下幾個方面:A.思想表達(中心思想,重要或特定信息,觀點、態(tài)

度等);B.語言運用(詞匯,語法,句子結(jié)構(gòu),標(biāo)點符號,銜接手段);C.篇章組織(敘述、議論或描述的方法,連貫地組句成段,組段成篇,重點突出等);D.寫作格式(常見應(yīng)用文的格式)。語篇體裁在文體上主要包括說明文,記敘文和議論文,形式上包括短文和常用的應(yīng)用文,如信件、啟事、明信片、便條、通知等。運用對象則是能用或需要用英語交流的個體或人群。話題涉及考生熟悉的社會生活領(lǐng)域,特別是當(dāng)今社會熱門話題,如:環(huán)境、文化交流、大學(xué)生活學(xué)習(xí)、健康疾病、人際交往、通訊網(wǎng)絡(luò)科技等。

專業(yè)階段的測試能力項目與基礎(chǔ)部分的內(nèi)容在大的范疇上基本一致,但是具體要求上又有較大的差異。商務(wù)英語寫作涉及的范圍廣,種類繁多。應(yīng)用文包括電報、電傳、傳真、電子郵件、備忘錄、個人簡歷、會議紀(jì)要、歡迎詞及答謝詞等,商務(wù)文件有合同、單證等;外貿(mào)信函包括詢盤函、報盤函、還盤函、成交函、支付函、修改函、裝運函、保險函、拒絕函、推銷函和投訴函等[12](57-59)?？偟膩碚f,以上文體在篇章結(jié)構(gòu)和語言運用上具有格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞正式、措詞和語氣婉轉(zhuǎn)、講究禮貌原則、意思清晰準(zhǔn)確、多用慣用表達和術(shù)語等特征;另外商務(wù)英語書面交際是交互式的,所以還要體現(xiàn)根據(jù)寫作的類型、對象和目的調(diào)整語言策略和措辭,達到特定目的的能力[13](21-22)。因此,綜合以上要求可以將高職商務(wù)英語專業(yè)寫作能力測試專業(yè)階段的內(nèi)容規(guī)范如下:語言能力項目包括:A.內(nèi)容表達:信息準(zhǔn)確、有效;B.篇章組織:格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整;C.語言運用:用詞簡潔、正式,符合慣用表達,術(shù)語運用正確,利用詞匯和語法手段體現(xiàn)禮貌原則,套用句型恰當(dāng));D.語用能力:社會文化語言能力(sociolinguistic competence)———在交流中能體現(xiàn)禮貌原則、對方視角(you attitude)、凸顯積極條件、委婉傳達消極信息等。

語篇體裁主要有商務(wù)應(yīng)用文、商務(wù)文件和商務(wù)信函。運用對象為涉外商務(wù)環(huán)境下的職業(yè)人群。話題涉及求職(個人簡歷,求職信等)、接待(迎送、宴請、致辭)、辦公事務(wù)(電報、電傳、傳真、電子郵件、備忘錄、會議紀(jì)要)、商貿(mào)(市場推銷、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、貿(mào)易洽談、合同簽訂、合同執(zhí)行等)。確立了測試內(nèi)容項目后,更具有技術(shù)性的工作是用何種形式來實施以上的各種語言 行為,即任務(wù)開發(fā)。根據(jù)交際語言測試?yán)碚?我們認(rèn)為測試任務(wù)的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則:(1)“真實性”原則。盡量使測試的形式和任務(wù)與真實生活和工作中的寫作行為相符合,真實性原則體現(xiàn)在A.以意義(信息)為綱;B.有語境(context);C.有真實交際情景(situation);D.語言真實;E.所做的事真實;F.有互動性(interactive)。[14]例如寫一封英文信。如果是一般的社會交往,寫作任務(wù)也應(yīng)該符合受試者潛在的需求,并且在現(xiàn)實生活中有理由產(chǎn)生,如外企求職申請、國外求學(xué)申請、與外國朋友交流大學(xué)生活,而不是給你的國內(nèi)親人、朋友等介紹大學(xué)生活。如果是商務(wù)信函,應(yīng)該是在某個真實的工作環(huán)節(jié)中可能遇到的任務(wù),如針對某國外貿(mào)易公司對出口商品的詢盤,以中國某貿(mào)易公司業(yè)務(wù)員的身份向其發(fā)盤。這樣的寫作任務(wù)就全面體現(xiàn)了“真實性”原則。

(2)盡可能多地開發(fā)設(shè)計合理的任務(wù)。一份樣卷的題目不可能覆蓋上面涉及到的所有能力項目和話題,為了使每個受試者的寫作能力得到全面客觀的反映,建立試題庫是一個有效的辦法。一方面可以促使學(xué)生全方位地訓(xùn)練和鞏固應(yīng)掌握的語言能力,避免僥幸心理;另一方面建立試題庫可以促進教考分離,是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的一個重要且有效的手段。需要注意的是,試題庫的建設(shè)應(yīng)該是一個永不停止的過程,而不是一個靜止的結(jié)果,隨著語言學(xué)和測試?yán)碚摰牟粩喟l(fā)展,以及社會需要的不斷變化,試題庫的內(nèi)容應(yīng)不斷適時更新。

(3)考點有層次,題型多樣化。語言運用能力本身就是有層次的[14]:第一層次是語言形式系統(tǒng)層次或廣義的語法層次,第二層次是語境層次,第三層次是情景層次。雖然真實的語言運用往往在語法、語篇和情景這三個層次上同時體現(xiàn),但為了更清楚地從某個層次測評學(xué)生的能力,我們建議在基礎(chǔ)階段測試題目的能力考點可以有所偏重,譬如,通過調(diào)整所給句子的順序形成一篇語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的段落,可以在語境層面上測試學(xué)生能否遵守和運用上下文或語篇規(guī)則。另外,試題型多樣化設(shè)計,題目難易有層次,可以增加考生受試的興趣和信心,提高卷面效度。

3、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的確立高職商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)寫作測試的效度還可分階段地通過與PETS3、CET4和國際商務(wù)英語水平認(rèn)證或相關(guān)職業(yè)考證進行成績比較得到反映,這種效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的建立有很大的現(xiàn)實意義。基于高等職業(yè)教育的屬性和人才市場需求,本專業(yè)的學(xué)生必須參加PETS或CET考試(各學(xué)院要求不同),得到一定等級的成績,并且獲得國際商務(wù)英語水平考試或相關(guān)職業(yè)考試認(rèn)證,才能達到學(xué)院雙/多證畢業(yè)要求和社會的認(rèn)可。為了提高學(xué)生畢業(yè)合格率和優(yōu)秀率,有必要將校內(nèi)測試與校外的水平考試和職業(yè)證書考試的結(jié)果進行綜合分析和比較,結(jié)合外部考試中寫作部分的能力要求適當(dāng)調(diào)整校內(nèi)英語寫作課程的教學(xué)要求和測試項目,使得校內(nèi)測試獲得較高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,這也是“課證融合”在課程評價階段的直接體現(xiàn)。

以上三種主要測試效度的建立是其他各類效度實現(xiàn)的前提。具有較高內(nèi)容效度的測試開發(fā)要求任務(wù)真實、題型多樣、難易適中,考點針對性強,從而使得測試具有較高的使用效度;同樣,測試的內(nèi)容覆蓋了預(yù)期的能力項目,同時又能結(jié)合外部的測試標(biāo)準(zhǔn)進行內(nèi)容調(diào)整和成績分析,這就保證測試具有了積極的試后效度,從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面都起到檢查和指導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

綜上所述,高職商務(wù)英語寫作校內(nèi)測效度構(gòu)建首先以交際語言測試?yán)碚摓楦疽罁?jù),結(jié)合對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語言能力的特別要求(包括考證需求),對測試的內(nèi)容進行階段性的能力項目分析和描述,然后設(shè)計任務(wù)和題型、建設(shè)題庫,盡可能使得測試中的語言行為真實反映預(yù)期的語言能力。

最后,雖然高職商務(wù)英語寫作校內(nèi)測評在主觀 上對測試信度的要求低于某些類型的測試,客觀上也因為測試的任務(wù)綜合性強,對語言行為中的各個能力項目進行解構(gòu)分析來實現(xiàn)高信度的評價有相當(dāng)?shù)碾y度,但是進行后期的測試評估和效度確認(rèn)仍需要科學(xué)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)作實施保障,采取整體評分(global scoring)和分項式評分(analyticalscoring)相結(jié)合、考官復(fù)核試卷以及利用試題庫實施考教分離等多種辦法將有助于確保寫作測評的基本信度構(gòu)建,這也是我們著手研究的另一個項目。

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第三篇：英語專業(yè)語言實踐總結(jié)

語言實踐總結(jié)

學(xué)院： 班級： 學(xué)號： 姓名：

緊張的考試已經(jīng)結(jié)束，我們迎來了最后一個學(xué)期的語言實習(xí)，口譯實踐。本次實踐的目的是考核我校大四英語專業(yè)學(xué)生是否具有運用口譯基本技能的能力，也旨在提高同學(xué)們的聽、說、讀、寫、譯的各項能力，與以往的實習(xí)相比，我想不僅是我個人班里的每位同學(xué)都會收獲頗豐。

口譯對我們來說一直都是比較薄弱的環(huán)節(jié)，每次上實踐課我都是提心吊膽的，生怕自己翻譯不好，有時候甚至想放棄不譯了，但我知道越是逃避就越是學(xué)不好，所以每次我都強迫自己盡自己最大努力，雖然每次都不盡如人意，聽一遍只能記住只言片語甚至只是重點單詞，剛開始我很沮喪，但慢慢的我便不那么排斥口譯，翻譯的好壞并沒有多大關(guān)系，重要的是在翻譯的過程中學(xué)到的克服困難的能力和享受解決困難的過程。對一個英語專業(yè)的學(xué)生來說口譯是最高殿堂，即使現(xiàn)在還未具備一個口譯員的能力，但每天進步一點點就抄夢想近了一點點，這次的口譯實踐活動正好為我們提供了這樣一個平臺。在老師的精心布置之下，我們開始了進步之旅。

口譯能力與個人的聽力與速記能力密切相關(guān)，所以我們的首要任務(wù)就是改進這些缺點，彌補能力的不足。為了提高自己的聽力能力，在實習(xí)期間我每天都堅持聽VOA新聞，剛開始我并不能完全領(lǐng)會新聞播報的內(nèi)容，更別提速記了，但慢慢的，一遍聽不懂就聽第二遍，聽力不在數(shù)量而在質(zhì)量，盡管有生詞有長句，但到第三遍的時候我已經(jīng)能夠?qū)懴玛P(guān)鍵詞，第四遍能夠簡單復(fù)述新聞的內(nèi)容，這就是進步。雖然在專業(yè)方面我不算最優(yōu)秀的，但凡事都有辦法彌補。

關(guān)于速記，還記得在口譯課上老師教過我們要找到適合自己的速記方法，盡量用筆畫少的符號代替復(fù)雜的漢字和英文單詞。一句話要另起一行，避免與前一句句意混淆。

如：people > pl before > b4

example > e.g.等

聽理論大家都能明白的八九不離十，但真到上戰(zhàn)場自己做翻譯的時候就顧不上實用理論了，大多時候只能手忙腳亂，能多記就多記，事后甚至都看不懂自己記的是什么意思，在我看來這就是口譯失敗最主要的原因。大家私下交流的時候都說，能聽懂什么意思，可是句子太長記不下來導(dǎo)致對翻譯的結(jié)果不滿意，我想這就需要我們接受專業(yè)口譯員的訓(xùn)練了，畢竟英語專業(yè)與同傳專業(yè)在授課內(nèi)容方面不甚一樣。

通過這次的口譯實習(xí)，使我對口譯工作有了一次比較全面的感性認(rèn)識，也能進一步吸收理解課堂上的知識，使理論在實際的生產(chǎn)中得到了運用。譯者的服務(wù)對象是發(fā)言人和觀眾，自己既是聽眾又是講話者，是一項高難度、高要求的工作。雖然精通兩國語言的人也可以做些簡單的口譯工作，但是他們卻無法擔(dān)任正式的口譯任務(wù)，記得老師曾說過，真正的口譯員可以完完整整的不遺漏任何信息把發(fā)言人要表達的意思傳遞給大家，而兼職的口譯員則只能大概傳達，兩者看似做了同樣的工作，但內(nèi)涵和能力卻相差甚遠。要成為一個優(yōu)秀的口譯譯員，不僅必須有扎實的兩種語言功底，了解兩種語言背后的文化，更需要有跨文化的駕馭能力。

同時，在實習(xí)的過程中，我也深深感到知識積累的重要性。由于平時對各方面的知識了解掌握的還不夠，在遇到專業(yè)詞匯時缺乏專業(yè)術(shù)語的語內(nèi)翻譯，同時不知如何以口語化的方式表達譯語。所以以后在準(zhǔn)備不熟悉的領(lǐng)域時，一定要做到面面俱到，尤其在生詞方面，反應(yīng)要快。平時也可以多練習(xí)一些漢語的語內(nèi)翻譯，將專業(yè)詞匯轉(zhuǎn)化成生活詞匯。

語言學(xué)習(xí)就是一個語言輸入和語言輸出的過程，但從輸入到輸出需要付出很多努力，對我來說口譯還有很長很長一段路要走，我也做好了準(zhǔn)備，也知道自己有很大的提升空間。最后，作為本次口譯實踐的成果考核，老師讓我們錄了11年到13年英語口語專業(yè)八級的音頻，在錄制的過程中我遇到了很多困難，首先由于訓(xùn)練的時間尚短，不能完全掌握速記的要領(lǐng)，導(dǎo)致遺漏了一些有用信息，第二，詞匯掌握的不足，遇到生詞不會譯，甚至聽到熟悉的單詞卻因為掌握的不牢固想不起來釋義而耽誤時間，第三，錄制的技術(shù)問題導(dǎo)致音頻質(zhì)量不高，盡管不知道錄制的結(jié)果能不能讓老師滿意，但是我很享受錄制的過程。同時，也非常感謝這次實踐讓我更清楚自己的弱點，對自身能力有了一個全新的認(rèn)識，我會努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷努力加緊吸收更多課外的知識，做一個專業(yè)能力強，同時各個方面都了解一些的復(fù)合型人才，一個適應(yīng)社會不斷加劇競爭的人才，一個最大化實現(xiàn)自身價值的人才，總得說來這次實踐意義非凡。

第四篇：2016年學(xué)生語言能力總結(jié)材料

牛集小學(xué)2016年學(xué)生語言文字能力

總結(jié)材料

我校始終如一的貫徹和執(zhí)行語言文字規(guī)范化的規(guī)定，優(yōu)化了校園語言文字環(huán)境、加強了校園文化建設(shè)、提高了師資隊伍水平。

一、高度重視、加強領(lǐng)導(dǎo)、健全制度、完善管理——積極推進語言文字工作的制度化。

我校在語言文字工作推進實施中，認(rèn)真貫徹國家語言文字工作方針政策，執(zhí)行語言文字法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，特別是對《中華人民共和國國家通用語言文字法》認(rèn)真學(xué)習(xí)并組織實施。我校成立了創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自擔(dān)任組長，直接領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建工作，副組長由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員由學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長組成。這個組織機構(gòu)的成立保證語言文字規(guī)范化工作的長期性和實效性。機構(gòu)健全，組內(nèi)成員分工明確并確立學(xué)校“創(chuàng)建”工作目標(biāo)，整個語言文字工作開展做到了有組織、有方案、責(zé)任落實并把語言文字工作專項經(jīng)費列入學(xué)校經(jīng)費預(yù)算，每年不低于一萬元。在實施方案基礎(chǔ)上，先后制定了與語言文字創(chuàng)建工作相關(guān)的制度《推廣普通話工作制度》、《語言規(guī)范制度》、《語言文字工作獎懲制度》、《語言文字學(xué)習(xí)宣傳制度》、《語言文字工作教育培訓(xùn)制度 》、《 校園用語用字管理制度》等與之配套的制度，使我校的語言文字工作更加規(guī)范、科學(xué)。通過教育教學(xué)、德育活動、社會實踐活動等進行語言文字規(guī)范化教育，取得了顯著的成效，特別是提出了“注重語言文字，提升人文素養(yǎng)”的理念后，全體師生積極

圍繞這一核心主題，進行語言文字規(guī)范化的創(chuàng)建工作，形成了良好的語言文字環(huán)境，為推進課程改革,落實素質(zhì)教育，打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、在學(xué)校語言文字規(guī)范化工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，首先帶領(lǐng)全校教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《語言文字規(guī)范化示范校評估標(biāo)準(zhǔn)》，在充分理解和熟悉標(biāo)準(zhǔn)的情況下，由各學(xué)科組打出基礎(chǔ)分，領(lǐng)導(dǎo)小組匯總后，逐項檢查對照，打出初評分，在教職工會上征求意見并根據(jù)大家的意見修改打出自評分。評分的過程，實際上也是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，層層打分后，大家對語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建工作的意義有了更深刻的認(rèn)識。

1.根據(jù)工作性質(zhì)，對教職工提出不同的要求，把語言文字的運用能力作為對專任教師業(yè)務(wù)考核的一項重要內(nèi)容。在教師考核、聘用、晉級和評優(yōu)等方面，把語言文字的達標(biāo)情況作為條件之一納入考核。在學(xué)生參加的各類評選活動中，學(xué)生運用語言文字情況也作為評選條件之一。教師語言文字的達標(biāo)情況作為錄用教師的資格條件已付諸實施。

2.語言文字規(guī)范工作列入學(xué)校每學(xué)年的工作計劃，在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校創(chuàng)建實施方案中列入語言文字工作的具體要求，使語言文字工作充分融入校園文化建設(shè)中，成為提高學(xué)校辦學(xué)水平不可缺少的重要內(nèi)容。每學(xué)年按計劃召開語言文字工作會議，總結(jié)前期工作和部署下一步工作有機結(jié)合，使工作具有時效性。

3.在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理和教研管理方案中列入語言文字規(guī)范化工作的具體內(nèi)容，作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的組成部分。對

學(xué)生、教師在課堂教學(xué)和日常交流中使用普通話、寫規(guī)范字提出明確要求，有總結(jié)、有檢查并作為教師考核的重要依據(jù)之一。在語文課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練常規(guī)化。聽課、評課、教學(xué)競賽等教研活動中將用語用字規(guī)范作為考察指標(biāo)之一并積極落實。

4.結(jié)合學(xué)校實際，積極開設(shè)關(guān)于普通話、漢語拼音和規(guī)范漢字使用能力的教學(xué)活動。從我校實際情況出發(fā)制定了《學(xué)生語言文字常規(guī)訓(xùn)練方案》，要求在書法及普通話方面有特長的教師利用課堂、課外活動時間對學(xué)生進行用語用字規(guī)范化訓(xùn)練，每年對教師和學(xué)生進行漢語拼音、語言表達、書寫能力方面的語文基礎(chǔ)知識測試。

5.學(xué)校活動課開設(shè)要求：教導(dǎo)處、語文學(xué)科組、音體美組聯(lián)合在每年舉行普通話朗讀比賽、演講比賽、書法比賽等活動。通過上述活動推動全校語言文字的規(guī)范化進程，提高學(xué)生的普通話水平。利用每年9月份第三周“推普工作活動周”這個載體開展豐富多彩的相關(guān)活動，使“創(chuàng)建”工作深入人心，成為師生的自覺行動。在校本培訓(xùn)中把普通話、“三筆字”訓(xùn)練作為常規(guī)培訓(xùn)要求，不達標(biāo)的考核為不合格。教導(dǎo)處對教師的業(yè)務(wù)檔案、試卷等用語用字以及漢語拼音使用規(guī)范實行審核把關(guān)。

6.把“在公共場合自覺講普通話，寫規(guī)范字”納入學(xué)生行為規(guī)范的基本要求并檢查落實，把普通話口語表達、寫字能力納入學(xué)生技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容，將語言文字規(guī)范意識、語文綜合應(yīng)用能力等納入學(xué)生各類評優(yōu)活動的基本條件。校園內(nèi)有永久的語言文字規(guī)范化宣傳標(biāo)語，充分發(fā)揮語文課的主渠道作用，加強對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的

培養(yǎng)，開設(shè)有關(guān)語言文字方面的講座，積極開展寫字教學(xué)與訓(xùn)練活動，將語言文字規(guī)范教育滲透到各科教學(xué)之中。

三、創(chuàng)建語言文字規(guī)范的校園環(huán)境——推動語言文字工作的規(guī)范化。

1.要求全體師生在教學(xué)活動中用語規(guī)范，學(xué)校廣播、多媒體視頻活動、各種宣傳活動用語規(guī)范；各類集會等大型活動的主持、發(fā)言用語規(guī)范；對外聯(lián)系、接待一律使用普通話。我校的廣播站是全校師生學(xué)習(xí)、運用標(biāo)準(zhǔn)語言的基地。在我校 在校生中通過嚴(yán)格的程序選拔出播音員，他們標(biāo)準(zhǔn)、清晰、優(yōu)美的播音在給師生以美的享受的同時，也為全校師生講普通話起到了導(dǎo)向作用。

2.校園用字規(guī)范。要求教師板書、試卷、教輔讀物、教學(xué)軟件、印發(fā)的講義等用字規(guī)范；學(xué)生作業(yè)、答卷等用字規(guī)范；標(biāo)語、櫥窗、墻報、黑板報和校風(fēng)、校訓(xùn)、辦學(xué)理念等用字規(guī)范。校牌、各類標(biāo)志牌、指示牌和公文、內(nèi)部使用刊物等用字符合規(guī)范要求，漢語拼音使用規(guī)范。公章、獎狀、證書等用字規(guī)范。在教室及校園公共活動區(qū)域張貼語言文字規(guī)范化宣傳標(biāo)語。

3.每年 9 月份第三周堅持開展“推普周”活動，開展語言文字規(guī)范化內(nèi)容的國旗下講話、手抄報評比、普通話朗誦比賽、師生經(jīng)典詩文誦讀和書寫比賽等活動。這些活動使我校語言文字規(guī)范化工作搞得有聲有色。活動做到有計劃、有過程、有總結(jié)。

四、以國學(xué)經(jīng)典文化誦讀，成就學(xué)生未來發(fā)展。

1.在課程改革推進的浪潮中，隨著學(xué)校文化建設(shè)的不斷深入和學(xué)校特色發(fā)展的進一步推進，我們學(xué)校開始積極探索“經(jīng)典文化誦讀”。學(xué)校的墻體文化以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》為主，為在學(xué)生中開展經(jīng)典誦讀打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時我們利用開放的圖書在課間時間進行有步驟的誦讀。開展經(jīng)典誦讀活動以來，學(xué)校的角落里彌漫著瑯瑯書聲，孩子們在朗讀、理解、誦讀的過程中，與一位又一位的思想家進行了跨越時空的交流，語文素養(yǎng)、道德水平都有了不同程度的提高，語言表達能力和閱讀的興趣明顯增強，寫作能力也得到了提高，在誦讀中陶冶了學(xué)生的性情，為他們一生的成長發(fā)展奠定了堅實的人文底蘊。

2.我們由點到面、由淺入深的層層推進了學(xué)校經(jīng)典誦讀工作。在經(jīng)典誦讀的內(nèi)容上，做到“精選篇目、分類遞進”。按照校本教材《學(xué)生古詩文必讀》逐步明確了各年級必背的內(nèi)容和推薦篇目。在完成共同內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的班級鼓勵教師可以根據(jù)本班情況做適當(dāng)?shù)难a充。學(xué)校每學(xué)期都要對各班的背誦情況進行考核驗收，作出客觀公正的評價，促使教師從思想上重視好，從行動上落實好這項工作，并做好認(rèn)真的學(xué)期總結(jié)。為繼續(xù)開展好這項工作提供了良好的保障措施。

3．在經(jīng)典誦讀形式上，做到“以讀為本、細水長流”。經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)，對于中學(xué)生來說重在誦讀、重在積累、重在習(xí)慣，不強求字斟句酌、深入理解。我們逐步規(guī)定了每天誦讀的時間，制定了早讀十分鐘、課前3分鐘，每周誦讀一節(jié)課的時間保障制度。同時充分利用大課間時間播放經(jīng)典誦讀內(nèi)容，對學(xué)生進行潛移默化的影響，激勵學(xué)生利用業(yè)余時間進行誦讀。有了這些基本的保障，教師和學(xué)生每天都形成了習(xí)慣，認(rèn)真的進行誦讀。

4．在經(jīng)典誦讀的方法上，做到“自由發(fā)揮”。采用“個人品讀”、“小組交流”、“師生共讀”等形式引導(dǎo)學(xué)生積累、體驗、品味。要求教師尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個體差異提出不同的背誦目標(biāo)。學(xué)校還充分利用了走廊櫥窗，班級墻報，展出學(xué)生制作的手抄報、古詩配畫等有效形式營造校園內(nèi)濃郁的文化氛圍，影響督促學(xué)生，在共賞經(jīng)典的同時，讓學(xué)生感知美，感悟美，逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

5．在經(jīng)典誦讀的過程中，努力贏得家長的信任與支持。我校開展經(jīng)典誦讀以來得到了上級主管部門和各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和關(guān)注。也充分得到了家長的支持。家長認(rèn)為這是孩子終身受益的事，希望學(xué)校堅持背誦，形成規(guī)模，促進學(xué)生發(fā)展，家長的鞭策和激勵給了我們莫大的動力。

以上是我校開展學(xué)生語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建工作的情況。我校語言文字規(guī)范化工作在上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過全體師生的共同努力，取得了一些可喜的成績。我們將虛心聽取上級部門各位專家的指導(dǎo)意見和建議，把這次創(chuàng)建活動視為契機，帶動我校語言文字規(guī)范化發(fā)展，在今后的工作中不斷總結(jié)，不斷完善，不斷提升，走出我校語言文字規(guī)范化的特色之路！

第五篇：如何提高學(xué)生語言運用能力

如何提高學(xué)生語言運用能力

要點：

一、加強背誦和朗讀訓(xùn)練

二、精心設(shè)計訓(xùn)練

三、強化遷移訓(xùn)練

四、把握訓(xùn)練時機

《新課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的語言表達提出高要求。同時，也要求教師提高教學(xué)水平。然而在小學(xué)語言課堂教學(xué)中對語言文字運用練習(xí)不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內(nèi)容的理解，學(xué)生積累語言沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，難以在表達中正確而恰當(dāng)?shù)剡\用。這如何來解決學(xué)與用的“脫節(jié)”問題呢？

一、加強背誦和朗讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數(shù)千言?！睔W陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文?！币淮趲熣驗椤叭照b千言”，才有了相當(dāng)深厚的文化底蘊，也才有了驚人的記憶力、領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。一個人語文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學(xué)中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內(nèi)容，只是課后規(guī)定時間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學(xué)生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運用呢？因此，在教學(xué)中我們應(yīng)重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學(xué)生反復(fù)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生及時背誦下來。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應(yīng)手。

加強朗讀訓(xùn)練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、語言感受能力、豐富學(xué)生情感的有效途徑，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。因此，從低年級起就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎(chǔ)。1

然而我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師重講輕讀，教完一篇課文，多數(shù)學(xué)生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經(jīng)常性的示范朗讀外，還須指導(dǎo)學(xué)生剖析課文內(nèi)容所展示的情景、人物的心情，使學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學(xué)四冊《媽媽的愛》，先讓學(xué)生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學(xué)生想象自己平時生活中，媽媽怎樣關(guān)心自己的，體會媽媽的愛。通過學(xué)生想象和教師情感的感染，能較好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生生發(fā)感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓(xùn)練時，我們必須注意形式要多樣化。有的內(nèi)容適合單獨朗讀，以便充分運用朗讀的技巧，表情達意；有的則適宜齊讀以增強氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發(fā)情趣，更直觀地再現(xiàn)文中的藝術(shù)現(xiàn)象。為了烘托氣氛，還可以恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳贰D畫讓學(xué)生更靈活地運用表情、動作等輔助手段來表達情感，以加深對課文的理解，提高學(xué)生對語言的感受能力和口頭表達能力。

別外還應(yīng)加強課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣與學(xué)生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯(lián)系。因此，提高學(xué)生的語言表達能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學(xué)外，對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)也起著舉足輕重的作用。

一、精心設(shè)計訓(xùn)練

設(shè)計語言文字的訓(xùn)練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個狹隘的，根深蒂固的指導(dǎo)思想，在訓(xùn)練中把理解和運用結(jié)合起來，理解為運用服務(wù)。比如教學(xué)“興高采烈”一詞，可以這樣設(shè)計訓(xùn)練：

第一步：查字典，聯(lián)系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時表現(xiàn)“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎、取得好成績、實現(xiàn)愿望??）。

再如教學(xué)《丑小鴨》中“羨慕”一詞時，先讓學(xué)生用音序查字法理解這個詞的意思，然后問學(xué)生丑小鴨看見什么羨慕，平時你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就知道這個詞可以在那些語言環(huán)境中出現(xiàn)，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運用到語言表達上。

三、強化遷移訓(xùn)練

遷移訓(xùn)練是把知識轉(zhuǎn)化為能力的有效手段，模仿是轉(zhuǎn)化中的臺階，能促進學(xué)生運用語言能力的發(fā)展。

如教學(xué)《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學(xué)生理解這句話是文章的中心句，本文的重點是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關(guān)鍵，為了使學(xué)生理解“可是”有表示轉(zhuǎn)折的意思，我設(shè)計了這樣的遷移訓(xùn)練。

1、小明很愛學(xué)習(xí)，可是；

2、，可是。

如教學(xué)《丑小鴨》最后一個自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運用了三個動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學(xué)生以后運用這種句式，我設(shè)計了這樣的遷移訓(xùn)練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學(xué)《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型范例。在教學(xué)中，我選用刪比法讓學(xué)生把“漓江的水真靜、真清、真綠?！焙蜁系木渥舆M行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎(chǔ)上，我接著設(shè)計了兩次遷移訓(xùn)練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學(xué)習(xí)運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用這種句式、寫法。（2）學(xué)習(xí)運用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能達到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓(xùn)練，具有及時、模仿性很強的特點，易于學(xué)生掌握運用。

四、把握訓(xùn)練時機

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。在課堂教學(xué)中，為促使學(xué)生的消極語匯向積極語匯轉(zhuǎn)化，就必須把握一切訓(xùn)練時機。學(xué)生反復(fù)進行運用語言的針對性訓(xùn)練，把所學(xué)語言知識變成自身知識結(jié)構(gòu)中，發(fā)展學(xué)生語言。

比如在教學(xué)第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學(xué)生用“因為??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因為小雞腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學(xué)生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數(shù)同學(xué)能用這個句式回答。有時提問中出現(xiàn)了有“為什么”這樣的問題，有些學(xué)生就能運用“因為??所以??”的句式回答。這對于一年級的學(xué)生來說是不簡單的。

在教學(xué)第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產(chǎn)的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄。”我要求學(xué)生仿照這個句子，用“有??有??還有??”說話。有同學(xué)說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學(xué)校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有???！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能正確運用這個句式。

再如教學(xué)“天昏地暗”一詞，我是這樣教學(xué)的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風(fēng)時，還有什么情況下會“天昏地暗”？學(xué)生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風(fēng)驟起，天昏地暗，大雨下起來?！庇械恼f：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發(fā)黑，天昏地暗。”

課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的運用練習(xí)的機會很多，如：歸納主要內(nèi)容或中心思想，可要求學(xué)生用上某幾個關(guān)鍵詞語；回答問題，可要求學(xué)生用上某組關(guān)聯(lián)詞；描繪圖意，可要求運用總分結(jié)構(gòu)方式或運用某種修辭手法等等，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的語言。

培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是個長期、循序漸進的過程，要從低年級抓起，從每節(jié)課抓起，把握各種訓(xùn)練時機，加強語言文字運用性訓(xùn)練，才能改變目前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂中學(xué)好語文。

培養(yǎng)、提高學(xué)生語言運用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應(yīng)通力合作，不懈努力，達到完全擁有、熟練運用，不斷發(fā)展的境地。