第一篇：以學(xué)定教、創(chuàng)設(shè)新型課堂、強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革

以學(xué)定教、創(chuàng)設(shè)新型課堂、強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革

——冷江二中課改新看點(diǎn)

告別連日來(lái)的陰雨天氣，迎來(lái)讓人心曠神怡的晴好日子。6月2日至4日，市教育局副局長(zhǎng)段躍綱率領(lǐng)市教育局課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)李傳建、教科所所長(zhǎng)謝實(shí)清、副所長(zhǎng)楊篤劍，工會(huì)主席劉杰峰，教科所所有教研員再次來(lái)到冷江二中，實(shí)地調(diào)研課堂教學(xué)改革最新進(jìn)展情況。二中教師卿曉娟、李華彬、譚云奇、袁艷梅等19位課改老師上了課改實(shí)驗(yàn)課，課后全體任課教師分組召開研討會(huì)，認(rèn)真聽取局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的重要指示。

三天來(lái)，教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家不辭勞苦，親臨課改第一線——教室：認(rèn)真聽課、勤做筆記、不時(shí)巡視、及時(shí)交談，收集第一手課改資料。來(lái)自8個(gè)教研組的19位教師課前精心備課、課堂大膽展現(xiàn)、課后虛心請(qǐng)教。在這里，領(lǐng)導(dǎo)、專家都是學(xué)生；在這里，課改的最新理念得到了很好的體現(xiàn)！

研討會(huì)上，市教育局課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)李傳建提出了課改的具體目標(biāo)：通過(guò)課改，精心打造一支教學(xué)教研的專家型管理隊(duì)伍，一支教育教學(xué)有素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，構(gòu)建中小學(xué)高效的課堂模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還提出了科改的十條具體操作原則。教科所所長(zhǎng)謝實(shí)清、副所長(zhǎng)楊篤劍、二中校長(zhǎng)羅茂忠就課改相繼發(fā)了言。最后市教育局副局長(zhǎng)段躍綱高屋建瓴地做出重要指示：以學(xué)定教、創(chuàng)設(shè)新型課堂、強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革！課改中，二中學(xué)生聽課更加認(rèn)真了！課改中，二中教師上課激情更高了！課改中，二中的師生更加自信了?。ㄗ迦耍豪钊A彬）

第二篇：強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革

強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革

基礎(chǔ)教研室劉德敬

今天我要談一談?wù)n堂教學(xué)改革的問(wèn)題，首先聲明：課堂教學(xué)改革不是不要分?jǐn)?shù)而是要更高的分?jǐn)?shù)；不是不要升學(xué)率，而是要更高的升學(xué)率。

如果把學(xué)校比做工廠，那么其產(chǎn)品是什么？有人說(shuō)是學(xué)生，還有人說(shuō)是課堂，我贊同后者。我們老師是“生產(chǎn)者”，學(xué)生是“消費(fèi)者”，“消費(fèi)者”的需求是“生產(chǎn)者”努力的方向，我們建立的課堂也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

通過(guò)教研室對(duì)各學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)，認(rèn)為我縣中小學(xué)當(dāng)前課堂教學(xué)存的問(wèn)題突出表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1、新的課程理念不能落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去。主要表現(xiàn)為關(guān)注教材的多，關(guān)注可課標(biāo)的少；關(guān)注知識(shí)傳授的多，關(guān)注人的發(fā)展的少；教師包辦代替的多，學(xué)生自主、合作、探究的少。

這也是最突出的問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)操作上的不規(guī)范現(xiàn)象。

主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)知識(shí)不正確，教學(xué)術(shù)語(yǔ)不專業(yè)，教學(xué)訓(xùn)練不嚴(yán)格。

3、校長(zhǎng)缺乏對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的有效管理和指導(dǎo)。

主要表現(xiàn)在重結(jié)果考核，輕過(guò)程管理，校長(zhǎng)把課分給老師，最后只跟教師要成績(jī)，至于教師怎么教，可能就不管不問(wèn)了。針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，提出三條對(duì)策，供大家參考。

一、影響課堂教學(xué)的幾個(gè)理念

新課程提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。

老師常說(shuō)：新課程理念好是好，就是教學(xué)實(shí)踐中用不了。課程功能由“雙基”變?yōu)椤八幕薄鹘y(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。新課程強(qiáng)調(diào)“四基”即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本觀念和態(tài)度。

基本能力即搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力?，F(xiàn)在的高考、中考，考查這四種能力的題目已屢見不鮮。

這是過(guò)程與方法的問(wèn)題，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷探究、解疑而獲得的能力。這里強(qiáng)調(diào)得是：老師的角色是導(dǎo)演，學(xué)生是演員；老師的角色是教練，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員。

關(guān)于基本觀念和態(tài)度，就是三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

第一個(gè)理念：以人為本。

以人為本，教育應(yīng)首先關(guān)注人，關(guān)注人的價(jià)值，關(guān)注人的情感，關(guān)注人性的完善。

著名特級(jí)教師，上海建平中學(xué)校長(zhǎng)程紅兵有過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“教育，你本是對(duì)人而言的，并且是為人而進(jìn)步的，你不把塑造美好的人性作為自己的最高目標(biāo)，那還能做什么呢？” 在課堂上的表現(xiàn)：

1、語(yǔ)文課，導(dǎo)入精彩——提出問(wèn)題——學(xué)生朗讀，沒過(guò)幾分鐘，老師拍手或敲桌子，學(xué)生停，老師說(shuō)：“剛才大部分同學(xué)把課文朗讀了一遍，下面我提問(wèn)??”

請(qǐng)問(wèn)：你怎么知道大部分同學(xué)已讀了一遍了？教師關(guān)注的是教案，而不是學(xué)生的體驗(yàn)和感受。

2、課堂上，老師提出問(wèn)題或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)，這時(shí)老師卻一遍又一遍喋喋不休地提示，注意這，注意那??，嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)生的思路，說(shuō)到底，以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念十分淡薄。

3、中國(guó)的博士生帶孩子到美國(guó)讀書。一次數(shù)學(xué)考試，孩子把3+5=8寫成了3+5=7，還有道題不會(huì)做，就在考卷上畫了一只貓。老師批改卷子時(shí)，不僅評(píng)了數(shù)學(xué)分，而且也為貓打了80分。試卷拿回家，博士不理解，便與老師聯(lián)系，請(qǐng)教為什么這樣做，老師說(shuō)：“學(xué)生數(shù)學(xué)題不會(huì)做，我可以教他，如果繪畫的興趣丟掉了，就再也找不回來(lái)了?！?/p>

他為什么能這樣做？“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”這樣的觀念使然。

4、“老師，我想量你的腰” 四十多歲，胖胖的老師。授課內(nèi)容：厘米、分米和米

讓學(xué)生測(cè)量桌子、鉛筆和手臂的長(zhǎng)度后，問(wèn)：讓我們?cè)僬页?別的東西測(cè)量一下吧？

一直未機(jī)會(huì)發(fā)言的小男孩說(shuō)：老師，我想量量你的腰。老師看看自己的身材，有些尷尬，但還是輕聲說(shuō)：好啊，你來(lái)量吧！

小男孩：尺子在老師腰間翻了一番跟頭，說(shuō)出答案87厘米。師評(píng)：不錯(cuò)，量得認(rèn)真，答案也接近。

還有其他辦法更準(zhǔn)確嗎？

小女孩：用手，我一個(gè)手掌是11厘米。小手在老師腰間繞一圈后，說(shuō)答案88厘米。

師評(píng)：很好。還有別的辦法嗎？

另一小男孩：老師，你把腰帶解下來(lái)，用尺子量一量就知道了。

老師開懷大笑，且一邊解下腰帶，并指著腰帶一處問(wèn)學(xué)生，是從腰帶扣量到這兒呢，還是量整條腰帶的長(zhǎng)呢？學(xué)生說(shuō)是前者。那么好，來(lái)吧！這個(gè)小男孩是又高興又神氣，他認(rèn)真地測(cè)量起來(lái)，老師提著褲子注視著。

關(guān)愛、民主、寬容、平等是這位老師的教育理念，這是一個(gè)教育家。

各位老師，如果我們的孩子也在這位老師的班里上課，該多么幸福啊。

第二個(gè)理念：對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)

1、對(duì)孩子的一學(xué)生負(fù)責(zé)，一個(gè)很主要的任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng) 成很好的習(xí)慣。包括生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)一句俏皮話：

如果一個(gè)人忘記了在學(xué)校里所學(xué)的一切，剩下的就是教育?！褪橇?xí)慣。

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士有段名言： 播下行為的種子，收獲習(xí)慣； 播下習(xí)慣的種子，收獲性格； 播下性格的種子，收獲命運(yùn)；

可見，一個(gè)好的習(xí)慣是一種多么頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人的一生。

從這個(gè)意義上說(shuō)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)重在一個(gè)月，關(guān)鍵在頭三天。沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣，好習(xí)慣是訓(xùn)練出來(lái)的。

學(xué)生之間成績(jī)差別，主要不是智力的差別，而是習(xí)慣的差別。成績(jī)好的學(xué)生習(xí)慣：專心致志，有恒心，能堅(jiān)持不懈，做事有條理等等；成績(jī)不好的學(xué)生習(xí)慣：做事不專心，無(wú)條學(xué)理，粗心大意，丟三落四等等。

例：不少學(xué)校要求學(xué)生上早自習(xí)，可一些學(xué)生老是遲到。其實(shí)這是習(xí)慣的差別。習(xí)慣好的學(xué)生頭天晚上把上衣、褲子、毛衣、襪子、鞋子等擺放有序，第二天早晨即使不開燈他也能迅速起床，穿戴整齊，無(wú)分鐘就能到班里。習(xí)慣不好的學(xué)生睡覺時(shí)這些擺放無(wú)序，第二天早晨不是找不著襪子就是找不著鞋，要不把毛衣穿 反了，十分鐘也出不了宿舍，所以他老遲到。

一位諾貝而獎(jiǎng)獲得者，在發(fā)表獲獎(jiǎng)感言之后，主持人問(wèn)，你的能力是在哪個(gè)學(xué)校里學(xué)到的？他說(shuō)，是在幼兒園里學(xué)到的！在那里，老師教我上學(xué)不能遲到，借了東西要記得還別人，要誠(chéng)實(shí)，自己的事情自己做，尊敬老師，家長(zhǎng)????好習(xí)慣可以使人終生受益。

2、對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，要夯實(shí)品德根基。

習(xí)慣是人生之基，智育是良好的思維習(xí)慣，德育是良好的行為習(xí)慣，素質(zhì)教育更加體現(xiàn)在人的細(xì)小的行為上。

正如教育大家所說(shuō)，智育不好是次品，身體不好是廢品，德育不好是危險(xiǎn)品。

我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？這關(guān)系到學(xué)生的成材方向。新課標(biāo)的三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度與價(jià)值觀，其實(shí)就是指學(xué)生的思想、道德、人品，修養(yǎng)。中華文化都特別崇尚品德，古語(yǔ)說(shuō)：有德有才，謂之圣賢；有德無(wú)才，謂之君子；有才無(wú)德，謂之小人?，F(xiàn)代企業(yè)用人廣告：有德有才，重用；有德無(wú)才，可用；有才無(wú)德，不用。可見，品德是多么重要！一個(gè)人在其他方面犯了錯(cuò)誤，往往是可以原諒的，但如果在品德方面栽了跟頭，再爬起來(lái)卻很難。

在課堂上，老師的一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑，一個(gè)眼神，都在展示著教育理念。

我到一所中學(xué)去聽一節(jié)九年級(jí)的語(yǔ)文課，講的是法國(guó)作家莫 泊桑的作品《我的叔叔于勒》，講到資本主義國(guó)家人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，他啟發(fā)學(xué)生：我們是社會(huì)主義國(guó)家，人與人之間有沒有金錢關(guān)系？學(xué)生答：有。這時(shí)他本應(yīng)該進(jìn)一步啟發(fā)：除此之外，還有別的嗎？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人之間尤其是親人之間還有比金錢更珍貴的親情，父母與子女之間，兄弟姐妹之間，親戚之間，血脈相連，生死與共，親情無(wú)價(jià)。兩者構(gòu)成巨大反差，讓學(xué)生更好地理解文章的主題。然而，鬼使神差，這位老師說(shuō)：是啊，連我們社會(huì)主義國(guó)家人與人之間都離不開金錢關(guān)系，可見金錢關(guān)系多么重要啊！聽到這里我的心陡然一震，我的同事啊，你可知道這句話將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響？如果連親情都變得麻木，有誰(shuí)還在乎師生之情，朋友之情？也許這位老師是無(wú)意的，可對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的負(fù)面影響是巨大的。

那么在今后的考試中尤其重要考試（中考、高考中），我們的學(xué)生流露出這樣偏頗的金錢觀，人生觀和世界觀，將是致命的失誤！國(guó)家選拔的是品德高尚，人格健全，積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上的陽(yáng)光男孩和超級(jí)女生，而不是一個(gè)小小年紀(jì)，就感情麻木，無(wú)所追求，目空一切，四體不勤的小皇帝和小公主。

四十歲以上的老師都知道，我們上中學(xué)那會(huì)兒，看得是《鋼鐵是怎么煉成的》，現(xiàn)在的有些孩子看得是《壞蛋是怎么煉成的》。前者書里有一段名言：人最寶貴的是生命。生命對(duì)于人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)-------當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧。這樣，他在臨死 的時(shí)候能夠說(shuō)，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最壯麗的事業(yè)--------為人類的解放而奮斗。這段話激勵(lì)了中國(guó)幾代人，成就了多少輝煌的人生！

曾在一個(gè)高中參加開學(xué)典禮，一個(gè)學(xué)生發(fā)言中的幾句話打動(dòng)了我，他說(shuō)，作為學(xué)生在班里你不能用寬容和真誠(chéng)與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，和睦相處，工作以后，你能處理好和同事的關(guān)系嗎？在學(xué)校你不能用勤奮和努力博得老師的青睞，工作以后，你能贏得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)嗎？

良好的道德品質(zhì)是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)。愿我們培養(yǎng)的學(xué)生德才兼?zhèn)洌眢w健康！

第三個(gè)理念：保護(hù)學(xué)生的想像力。

沒有想像力就沒有創(chuàng)新，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。

從一組數(shù)據(jù)來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，有人做過(guò)專門的研究，一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)國(guó)家建國(guó)35周年便有人可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)：前蘇聯(lián)建國(guó)39年獲得諾貝爾獎(jiǎng)；捷克建國(guó)41年，波蘭建國(guó)46年；巴基斯坦建國(guó)29年，印度建國(guó)30年都分別獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)。中國(guó)建國(guó)近60年，居然沒有獲得一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)。

調(diào)查顯示，經(jīng)過(guò)教育，我們學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不但沒有得到加強(qiáng)，反而得到削弱。

1、大家可能聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：一位大學(xué)教師曾經(jīng)做了 一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，他用粉筆在黑板上點(diǎn)了一下，問(wèn)大學(xué)生這是什么，大學(xué)生都說(shuō)是“一個(gè)點(diǎn)”，此外再無(wú)任何說(shuō)法；同樣一問(wèn)題問(wèn)幼兒園里的小朋友，他們的答案豐富多彩，像天上的星星，像眼睛、像爆米花??

我們常常不自覺地壓抑學(xué)生的想像力，常常用規(guī)法和格式法壓制學(xué)生。

比如：一說(shuō)到太陽(yáng)，學(xué)生會(huì)想到黨的光輝，黨的溫暖；一說(shuō)到春蠶蠟燭，學(xué)生會(huì)想到教師的無(wú)私奉獻(xiàn)；一說(shuō)到鐘表，學(xué)生會(huì)想到時(shí)間的寶貴。

不能怪學(xué)生，我們應(yīng)該捫心自問(wèn)，學(xué)生是怎么被捆住想像的翅膀的？

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，著名物理學(xué)家楊振于教授講過(guò)這樣的話：我們的教學(xué)沒有給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奈恢?，教師眼中沒有學(xué)生，只有教案，幾十人鮮活的生命圍著死的教案轉(zhuǎn)。

或許這就是我們的學(xué)生被捆住想像的翅膀的原因。

2、《角的初步認(rèn)識(shí)》開放性試題：一張正方形紙片，剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？

沿對(duì)角線剪成一個(gè)三角形——3個(gè)角 沿一個(gè)角剪成一個(gè)梯形——4個(gè)角 剪成一個(gè)五邊形——5個(gè)角

沿對(duì)應(yīng)的兩個(gè)角剪成扇形——1個(gè)角

沿對(duì)應(yīng)的兩個(gè)有剪成不規(guī)則的曲線，就有很多角。啟發(fā)：對(duì)教材中的一些開放作業(yè)，再也不能不管不問(wèn)了，要有布置、有落實(shí)。

二、新課程理念下課堂教學(xué)操作方法的探索

任何形式的課堂改革都要以提高成績(jī)與否作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，推薦兩種課堂教學(xué)操作方法。

A、預(yù)習(xí)——展示——反饋（山東省茌平縣杜郎口中學(xué)）預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示——展示、交流預(yù)習(xí)的成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋——即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)。

注意；

① 校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師大膽運(yùn)用這種方法教學(xué)。分?jǐn)?shù)高了，升學(xué)率高了，大家就理解了。

②預(yù)習(xí)階段如何充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？巡視、督促檢查、解難

③即充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又不致于“滿堂亂” ④反饋階段如何加強(qiáng)“弱勢(shì)群體”？ 兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵

B、第二種：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（江蘇洋思中學(xué)）教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成能力。課堂六個(gè)環(huán)節(jié)：

揭示教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、學(xué)生自學(xué)教師巡視、檢查學(xué)生自學(xué)的效果、學(xué)生討論更正教師點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練。

堂堂清、日日清、周周清。

注意：①校長(zhǎng)如何引導(dǎo)教師從內(nèi)心認(rèn)識(shí)學(xué)生自學(xué)比教師講學(xué)更能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

②如何落實(shí)和此方法相配套的制度。

兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵是大面積提高課堂效率的高效手段。

三、校長(zhǎng)如何加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程的管理與指導(dǎo)

1、校長(zhǎng)應(yīng)成為研究者 ①學(xué)習(xí)

當(dāng)前首要的是課標(biāo)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兛梢韵胂褚粋€(gè)連課標(biāo)都不了解的校長(zhǎng)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)多大的指導(dǎo)。

不但要學(xué)習(xí)課標(biāo)，而且要研究課標(biāo)。比如通過(guò)研究《語(yǔ)文課標(biāo)》，明白了使學(xué)生逐步形成的良好的個(gè)性和健全的人格?！笆钦Z(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)；”“語(yǔ)文課標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，是語(yǔ)文教學(xué)的具體目標(biāo)。僅此一點(diǎn)兒的理解，就會(huì)給校長(zhǎng)指導(dǎo)教學(xué)帶來(lái)很大的幫助！

②反思

孔子精辟論述：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。

比如：校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)一句話：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！?是否反思過(guò)這句話的雙刃劍，思之后，可改為：沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的老師。

2、讓聽課、評(píng)課、研課成為校和的主要工作。

只有走進(jìn)課堂，你才能了解課堂，你才能管理和指導(dǎo)課堂。評(píng)課方法（六評(píng)）

一評(píng)老師伯基本功。普通話、板書等——業(yè)務(wù)素質(zhì)

二評(píng)學(xué)生的精神面貌發(fā)言板書積極、投入程度——平時(shí)教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練

三評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)。如教學(xué)目標(biāo)、思咱、結(jié)構(gòu)是否明確、清晰——反映備課情況

四評(píng)教學(xué)方法。教法、學(xué)法、處理突發(fā)問(wèn)題的能力——教學(xué)藝術(shù)。

五評(píng)教學(xué)效果。學(xué)生收獲了什么？

六評(píng)教師的民主思想和人文情懷。如對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，師生關(guān)系的和諧等。

3、讓讀書成為習(xí)慣。購(gòu)買一些專業(yè)書籍。

我們對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)研還不夠深入。對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，但我們堅(jiān)信，只要我們有學(xué)習(xí)的態(tài)度，并勇于實(shí)踐，不怕挫折，終究會(huì)取得突破。

著名特級(jí)教師，現(xiàn)任上海建平中學(xué)校長(zhǎng)程紅兵的有兩句話送給大家，共勉！發(fā)展來(lái)源于否定，突破來(lái)源于批判。否定當(dāng)下的問(wèn)題，我們才能擁有未來(lái)；批判當(dāng)下的缺憾，我們才能走出徘徊！

課堂教學(xué)改革迫在眉睫，萬(wàn)千學(xué)子翹首期盼快樂(lè)、高效、智慧的課堂，愿我們攜起手來(lái)，共同譜寫我縣中小學(xué)課堂的新篇章！

最后，我用現(xiàn)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的《路遠(yuǎn)山高》這首詩(shī)來(lái)結(jié)束今天的講話。

如果大山召喚我 我就奔向大山 雙手劃破

索性讓荊棘變成杜鵑 沒有比腳更長(zhǎng)的路 沒有比人更高的山

2008-11-10 13

第三篇：以學(xué)定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學(xué)

——《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

如何做到輕負(fù)高質(zhì)呢？我個(gè)人認(rèn)為要從教育的本質(zhì)入手?！氨尽闭吒病Ｒ虼私虒W(xué)過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生本位就是“一切為了學(xué)生”；學(xué)生本性就是“高度尊重學(xué)生”；學(xué)生本體就是“全面依靠學(xué)生”；學(xué)生本源就是“真實(shí)發(fā)展學(xué)生”。只有充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并在自己的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)這一點(diǎn)，才能做到真正的輕負(fù)高質(zhì)。

我上的《分?jǐn)?shù)的意義》一課是人教版第十冊(cè)教材中的一課，在此之前三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱等。四年級(jí)又學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，說(shuō)明到五年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，無(wú)論是知識(shí)上還是能力對(duì)學(xué)生而言都有了基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)又是為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)及其他分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。

基于這樣的理念的引領(lǐng)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1．讓學(xué)生在原有對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次經(jīng)歷主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，建立分?jǐn)?shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱及分?jǐn)?shù)單位的含義。2．促進(jìn)學(xué)生在分析、比較、辨析等活動(dòng)中，養(yǎng)成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，在積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)的重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

怎樣才能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？就是讓學(xué)生親歷到分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，這個(gè)過(guò)程中不僅獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。具體從以下方面入手：

（一）真實(shí)發(fā)展學(xué)生——照準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正的起點(diǎn)

分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)學(xué)生不是一張白紙，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從復(fù)習(xí)入手內(nèi)幫助學(xué)生回憶，從代表一個(gè)物體的一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)實(shí)物的話題出發(fā)，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，又在不知不覺中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁。讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體可用自然數(shù)1 來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)主體，更是教學(xué)資源。教學(xué)中利用8根小棒找1/4時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把學(xué)生錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，在學(xué)生自主的辨析中去構(gòu)建真確的知識(shí)做到真實(shí)發(fā)展學(xué)生。

（二）全面依靠學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

首先我有意識(shí)的將一個(gè)物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較相同點(diǎn)，得出一個(gè)整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點(diǎn)引出“一些物體”，是對(duì)單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過(guò)尋找各自的1/4的數(shù)量，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，并解釋得出：一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的具體量與單位“1”取的數(shù)量有關(guān)。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數(shù)兩類問(wèn)題放在一起，進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)生能分辨求分率與求具體量的區(qū)別做準(zhǔn)備。

利用這三次活動(dòng)，教師營(yíng)造一個(gè)探索的空間，讓學(xué)生自己放手去對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)、使之承載的知識(shí)內(nèi)涵也引向了更豐富的境地，層層推進(jìn)、步步深入，不斷激起認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學(xué)生自己的課堂。

（三）一切為了學(xué)生——促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有提升

板書設(shè)計(jì)中我把分?jǐn)?shù)意義，包括分?jǐn)?shù)各部分名稱板書出來(lái)，也許有人會(huì)質(zhì)疑，這樣簡(jiǎn)單的概念，分?jǐn)?shù)各部分名稱三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)，有必要花這么多時(shí)間寫出來(lái)嗎，況且教師的也不漂亮?？墒沁@樣使概念的完善過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，而分?jǐn)?shù)各部分名稱重點(diǎn)是將分?jǐn)?shù)的各部分內(nèi)容與分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，幫助學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。包括分?jǐn)?shù)單位，明確一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是幫助中下學(xué)生理解、記憶。最后的拓展練習(xí)，選擇了學(xué)生喜歡的話題并將分?jǐn)?shù)置身于學(xué)校社團(tuán)的大背景中，搭建了研究平臺(tái)，多元的理解并延伸了分?jǐn)?shù)的意義，使不同層次學(xué)生對(duì)新知有不同層次的建構(gòu)，感悟到分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（四）高度尊重學(xué)生——激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

輕負(fù)高質(zhì)非常重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生和教師在課堂中的雙贏，學(xué)生學(xué)得非常愉快輕松，當(dāng)堂課內(nèi)容能及時(shí)鞏固，教師及時(shí)批改糾正。課上學(xué)生能完成書上的習(xí)題，并且教師高度尊重學(xué)生通過(guò)自我批改，快速達(dá)成。有人擔(dān)心學(xué)生批改真實(shí)嗎？基于生本的理念，批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任。其次學(xué)生在作業(yè)時(shí)，我“一支隨身筆”，學(xué)生隨做我隨改，進(jìn)行巡視式批改，學(xué)生的情況早在我心中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題便于及時(shí)糾錯(cuò)。通過(guò)練習(xí)獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，將促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，樂(lè)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，那么對(duì)他們而言就沒有負(fù)擔(dān)。這就是我們希望看到的，達(dá)到真正意義上的輕負(fù)高質(zhì)。

以上是我通過(guò)《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課，詮釋自己對(duì)輕負(fù)高質(zhì)理解。我們積極探索試圖發(fā)揮出教育的最大功效，做到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使每一位學(xué)生和諧、個(gè)性、全面地發(fā)展。最后用我校校訓(xùn)來(lái)結(jié)束我的發(fā)言：提供最好而可行的教育，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第四篇：沙坪小學(xué)強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革三年攻堅(jiān)

強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革三年攻堅(jiān)

實(shí) 施 方 案

劉 店 鎮(zhèn) 沙 坪 小 學(xué)

二零一二年十二月十日

劉店鎮(zhèn)沙坪小學(xué)

強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革三年攻堅(jiān)

實(shí) 施 方 案

我們學(xué)校自開展課堂教學(xué)改革工作以來(lái)，取得了初步的成效。為了進(jìn)一步把課堂教學(xué)改革工作整體推進(jìn)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高課堂教學(xué)效率，摸索出一條適合我們學(xué)校課堂教學(xué)的新路子，從而構(gòu)建適合我們自己的教學(xué)模式。為此特制定課堂教學(xué)改革三年攻堅(jiān)實(shí)施方案如下：

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹教育方針，積極實(shí)施課堂教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教堂變學(xué)堂。轉(zhuǎn)換教師的角色，由演員變導(dǎo)演。凸顯學(xué)生的主體地位，由觀眾變演員，改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。-教師由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障，通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。不再在課中“一講到底”或“以講為主”,而讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。努力讓學(xué)生體驗(yàn)著學(xué)習(xí)知識(shí)，不再讓他們承受太多的“記憶之苦”。讓學(xué)生在活動(dòng)化的課堂中

學(xué)習(xí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。從面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。打造高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二、沙坪小學(xué)強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：史亞濤 副組長(zhǎng)：郭明立

成員：郭建中 劉中立 袁玲玲 李蒙蒙 劉雪娜 陳巧靈 各教研組長(zhǎng)

三、沙坪小學(xué)強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：郭明立 副組長(zhǎng)：袁玲玲

成員：李蒙蒙 劉雪娜 李天申

四、目標(biāo)任務(wù)

從2012年12月開始用三年時(shí)間，使用“五步教學(xué)模式”探索出一條適合我們學(xué)校的課堂教學(xué)的新路子。深入推動(dòng)教研教改的開展，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

五、推進(jìn)步驟

第一階段：2012.12.7----2013.1.31。

1、深入學(xué)習(xí)“五步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”，領(lǐng)會(huì)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作步驟，對(duì)于確定每課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)，問(wèn)題、情境的設(shè)置及如何有效組織學(xué)生進(jìn)行討論探究等各個(gè)環(huán)節(jié)深入鉆研，思考每個(gè)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過(guò)程中如何有效實(shí)施，并最終讓學(xué)生在自主、合作，探究中快樂(lè)的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

2、主攻導(dǎo)學(xué)案。我校每科先寫好一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案交中心校審驗(yàn)，合格后學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)教師完成一課時(shí)的教案交中心校審驗(yàn)，不合格者繼續(xù)寫，力爭(zhēng)做到從過(guò)關(guān)。組織全體教師學(xué)習(xí)“五步達(dá)標(biāo)模式”流程及操作方法。

3、確定我校年輕骨干教師袁玲玲、李蒙蒙兩位同志為教研教改帶頭兵，按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行執(zhí)教，使用“五步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”進(jìn)行初步探索教學(xué)，通過(guò)兩位教師的執(zhí)教情況，讓全體教師共同聽一聽、學(xué)一學(xué)、評(píng)一評(píng)、議一議，讓兩位教師在實(shí)際操作過(guò)程中得到進(jìn)一步提高。然后學(xué)校再對(duì)兩位教師的執(zhí)教情況進(jìn)行初步驗(yàn)收，最后再由中心校審驗(yàn)確定為我校的課堂教學(xué)改革排頭兵。

4、每周召開一次教研教改研討會(huì)，各個(gè)班級(jí)任課教師匯報(bào)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，骨干教師談經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。第二階段：2013.2.1----2.13.9

1、春節(jié)后新學(xué)期，2—3月學(xué)校以排頭兵袁玲玲、李蒙蒙兩位教師的示范課為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步展開研討，總結(jié)課堂教學(xué)模式的每一個(gè)步驟，執(zhí)教老師的駕馭情況和課堂效果。通過(guò)進(jìn)一步討論、交流，確定我校骨干教師劉雪娜、郭明立、郭建中、李天申、陳巧靈、張平印、王穩(wěn)蘭七名教師為本學(xué)期的過(guò)關(guān)教師。

2、在此期間，學(xué)校將實(shí)行推門聽課制度，隨時(shí)將組織教學(xué)改革業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組成員對(duì)該教師的課堂執(zhí)教情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，看是否圍繞“五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式進(jìn)行探索教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施是否落到實(shí)處，以及課堂教學(xué)是否達(dá)到應(yīng)有的效果。教師應(yīng)對(duì)提出的意見在實(shí)

際課堂教學(xué)過(guò)程中再進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證，不斷尋求實(shí)施課堂教學(xué)更有效的方法。3、4—6月份學(xué)校確定的過(guò)關(guān)教師先在學(xué)校展示，后由中心校驗(yàn)收。4、6月份學(xué)校召開課堂教學(xué)改革研討會(huì)，全體教師談?wù)勛约涸谶\(yùn)用“五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中所取得的收獲、感想和啟發(fā)，以及它所蘊(yùn)含的教育理念。5、9月份學(xué)校評(píng)出“教研教改能手”3名，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)定及評(píng)優(yōu)上優(yōu)先。第三階段：2013.10----2014.8

1、在學(xué)習(xí)、討論、思考、改進(jìn)、總結(jié)的基礎(chǔ)上確定剩余的教師王光玉、楊建平、閆偉利、劉中立、郭艷艷、劉妍自己先試講，后由過(guò)關(guān)教師互幫結(jié)成對(duì)子進(jìn)一步學(xué)習(xí)流程及操作方法。

2、走出去聽一聽、看一看，組織教師到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)或外鄉(xiāng)鎮(zhèn)其它兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓每位教師再進(jìn)一步得到提高。

3、對(duì)最后過(guò)關(guān)的教師王光玉、楊建平、閆偉利、劉中立、郭艷艷、劉妍、王保國(guó)進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。無(wú)過(guò)關(guān)的人員進(jìn)行復(fù)驗(yàn)。

4、總結(jié)表彰，評(píng)出學(xué)?！敖萄薪谈哪苁帧眻?bào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行表彰。

五、保障措施

1、校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，教導(dǎo)主任是具體組織者，負(fù)責(zé)學(xué)校整體推進(jìn)課堂改革的落實(shí)，把行政推進(jìn)和調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性結(jié)合起來(lái)，做到人人過(guò)關(guān)，把課改和考核結(jié)合起來(lái)。

2、對(duì)課改積極參與，成效顯著的教師要及時(shí)給與獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助。

3、關(guān)注過(guò)程，注重細(xì)節(jié)，實(shí)時(shí)監(jiān)控，科學(xué)評(píng)估。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、檢查和大力支持。不走過(guò)場(chǎng)，不擺花樣。

汝陽(yáng)縣劉店鎮(zhèn)沙坪小學(xué) 2012年12月10日

第五篇：深入備課,以學(xué)定教,提高課堂效率

深入備課，以學(xué)定教，提高課堂效率

葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”。就是說(shuō)我們教師教會(huì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，他們會(huì)自學(xué)了，我們教師也就不用再教了。釋迦穆尼臨終前告訴弟子“自以為燈，自以為靠”，就是說(shuō)：自己點(diǎn)亮自己的燈，自己當(dāng)自己的靠山。我們教師就應(yīng)該不懈地促使學(xué)生點(diǎn)亮他們自己的心燈，壘起他們自己的靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。

陶行知先生還有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！彼J(rèn)為任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效和充分的預(yù)設(shè)是備課的重要原則，即讓新的學(xué)習(xí)在學(xué)生已具備的基本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)。但真正走進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，教師卻容易忽視學(xué)生已建立起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)性課程資源。預(yù)設(shè)的方案永遠(yuǎn)不能窮盡人的意識(shí)與行動(dòng)的再生性。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，是主動(dòng)的人，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高教師的教學(xué)能力和隨堂機(jī)智。不是簡(jiǎn)單地教教材，再現(xiàn)教材，而是用好教材。寫教案這種傳統(tǒng)的單一的備課方式已不能滿足新課改的要求。除了寫教案，教師更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所欣賞的話題。而教案的使用和設(shè)計(jì)也需要隨新要求新狀況的出現(xiàn)而不斷改進(jìn)和調(diào)整。不能完全按照事先的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性。除了對(duì)教材的把握，教師還應(yīng)儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。教案的設(shè)計(jì)也應(yīng)有創(chuàng)新有彈性。

打造高效的課堂教學(xué)，是教育改革的終極目標(biāo)。高效課堂的本質(zhì)就是“少教多學(xué)”。有效的教學(xué)是什么樣的呢？就是要有合理的教學(xué)內(nèi)容，教的東西是正確的，是學(xué)生需要的。不僅于此，還需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。我想，歸根結(jié)底，看一堂課是否有效，應(yīng)該看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有所思有所悟有所得。這需要遵守一個(gè)重要的前提：教師要深入備課，以學(xué)定教，提高課堂效率

一、以學(xué)定教，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。教師在深入備課的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)情，進(jìn)行具有靈活性和創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)要有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。雖然生活中處處可以學(xué)到語(yǔ)文，但課堂教學(xué)應(yīng)該是成為最有效的一種，應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，抓住一切可能的契機(jī)幫助學(xué)生掌握眼下和將來(lái)有用的東西，那么教學(xué)過(guò)程中立足點(diǎn)是盡可能保護(hù)學(xué)生的參與熱情。

如教學(xué)《安塞腰鼓》，如果既要讓學(xué)生達(dá)到朗讀要求，又要在字里行間體會(huì)到《安塞腰鼓》對(duì)生命和力量的歌頌，的確有些難度，所以我選擇了從情感入手，抓住文章中標(biāo)志性的對(duì)安塞腰鼓贊美的句子-----“好一個(gè)安塞腰鼓”作為整節(jié)課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“安塞腰鼓到底“好”在哪里？”的問(wèn)題，以讀、悟相結(jié)合的方式品讀、賞析文章內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)賞析課文中精彩的、含義深刻的、難理解的句子以及用排比、反復(fù)增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)的特點(diǎn)，來(lái)感悟理解文章內(nèi)容。

另外教學(xué)《三峽》這篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，它是酈道元所寫《水經(jīng)注》中的一篇典范之作，不僅詳細(xì)地介紹了三峽的地理特征，而且具有很高的文學(xué)價(jià)值，為了讓學(xué)生理解文意并感受文章魅力，在教學(xué)時(shí)我設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，理解文意。

2、反復(fù)朗讀，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光，品味語(yǔ)言的精妙。

3、掌握方法，輕松背誦。這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解了三峽的景物特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生欣賞到文章的語(yǔ)言魅力。而在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我沒有設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)零散的問(wèn)題，始終堅(jiān)持以“讀”貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文多遍不同形式的朗讀，如默讀、大聲朗讀等，在讀中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)課堂都是學(xué)生在讀，在說(shuō)，在品，在記，我只是起到引導(dǎo)的作用。這樣學(xué)生的主體作用得到了很大程度上的發(fā)揮。在學(xué)生對(duì)《三峽》精讀細(xì)品的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法：分清層次，理解文意，掌握重點(diǎn)字詞。之后用“減字背誦法”加以檢測(cè)，整個(gè)課堂有誦讀，有品味，有積累，有方法指導(dǎo)，能夠高效實(shí)在。

二、深入備課，在文本的正確解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的“再閱讀”和“擴(kuò)讀”。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文教師的高度在于對(duì)文本的正確把握和深度的解讀，要對(duì)文本進(jìn)行充分的“再讀”和“擴(kuò)讀”。教學(xué)參考書上的解讀只是一種“參考”，不可“照單全收”。對(duì)文本、教材體系、作者創(chuàng)作特點(diǎn)和寫作背景等情況的全面把握，有助于正確而有深度地解讀文本。

教學(xué)《土地的誓言》，最大的難點(diǎn)是學(xué)生不能真正把握作者對(duì)故鄉(xiāng)的那份熾熱感情。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，將學(xué)生帶進(jìn)作家的情感世界，是我備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。最后我從文章的標(biāo)題“土地的誓言”入手，作為整體感知文章的支點(diǎn)。主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：一是圍繞“土地”設(shè)問(wèn)：作者的故鄉(xiāng)是怎樣的一方土地？表現(xiàn)在哪里？二是圍繞“誓言”設(shè)問(wèn)：面對(duì)這一方土地，作者發(fā)出怎樣的誓言？這兩個(gè)問(wèn)題很好的解決了初讀感知的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文本的教學(xué)，尋找一個(gè)能夠恰合文本研讀的支撐點(diǎn)，這樣能夠提高教學(xué)的有效性。而教學(xué)《喂——出來(lái)》這篇課文之前，研讀人教版的教材和教參時(shí)發(fā)現(xiàn)把它定位為“環(huán)?！敝黝}，之后我又查閱了相關(guān)資料并閱讀了星新一的科幻小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)僅把本文作為“環(huán)?！敝黝}來(lái)解讀是不夠的。星新一作為日本科幻界的奇才，被尊為“日本微型小說(shuō)的鼻祖”，由于其人生經(jīng)歷的坎坷，他對(duì)弱肉強(qiáng)食、爾虞我詐的資本主義社會(huì)有著敏銳的洞察力，寫出了許多從各個(gè)角度反映社會(huì)顯示生活的微型小說(shuō)。他把筆觸深入到社會(huì)的每個(gè)角落，剖析卑劣的人性，表達(dá)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思和隱憂。同時(shí)他的科幻小說(shuō)具有強(qiáng)烈的個(gè)性特色：想象豐富，情節(jié)曲折，結(jié)尾出乎人意料而又富有哲理?；谝陨系臄U(kuò)讀，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在品讀“人性世態(tài)”，側(cè)重對(duì)人類自身的反思以及對(duì)星新一小說(shuō)特色的把握。所以，只有老師找到適合文本研讀的支撐點(diǎn)，這樣才能夠提高教學(xué)的有效性。

人們常說(shuō)：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！本烤乖鯓邮箤W(xué)生切實(shí)在課堂上得法，如何提高課堂的效率，是值得我們一再深思的問(wèn)題，可謂仁者見仁，智者見智。但是有一點(diǎn)可以達(dá)成共識(shí)：課堂教學(xué)的效果關(guān)鍵取決于教師，教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。所以教師應(yīng)有精品意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)，堅(jiān)定以學(xué)定教、講求實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)追求！要知道，世界上沒有完美，完美只存在與對(duì)它不懈追求的過(guò)程中。

馬玉蓮

2014.5.11

深入備課，以學(xué)定教，提高課堂效率

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馬玉蓮

2014.5.11 “少教多學(xué)，以學(xué)定教”的高效課堂研究論文