第一篇：創(chuàng)建自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式1大全

創(chuàng)建自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，建設(shè)高效課堂

鄭州五十一中鄭州啟智學(xué)校

鄭州五十一中、鄭州啟智學(xué)校自2009年起，以新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，提出了?chuàng)建自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式。在鄭州市教育局大力推進(jìn)的道德課堂的建設(shè)中，我校以課堂教學(xué)模式創(chuàng)建為重點(diǎn)，立足學(xué)校實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)過程，凸顯學(xué)生的主體地位，努力完善道德課堂下的校本課堂教學(xué)模式。

我?；镜恼n堂形態(tài)是：自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)?！白灾骱献鲗W(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的核心是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種課堂教學(xué)模式源自與多年前鄭州市教研室大力推進(jìn)的調(diào)節(jié)教學(xué)，以調(diào)節(jié)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從09年開始，學(xué)校從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)入手，引領(lǐng)教師進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)中心論對(duì)“緣學(xué)有教，應(yīng)學(xué)而教，教為促學(xué)”的認(rèn)識(shí)，要求教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容分類、不同課型特點(diǎn)，創(chuàng)建具有學(xué)科特色的校本課堂教學(xué)模式，最終形成我校的“自主合作學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式。在我校的“自主合作學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的不斷完善中，細(xì)化解讀課標(biāo)工作、導(dǎo)學(xué)案的使用、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)工作有機(jī)的融合其中。

自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的基本流程：（其基本流程的特點(diǎn)是四步可調(diào)節(jié)）

一、自主學(xué)習(xí)。包括預(yù)習(xí)布置、任務(wù)分至學(xué)習(xí)小組——小組分工、個(gè)人自學(xué)——小組交流、展示任務(wù)分工三個(gè)環(huán)節(jié)，以上三個(gè)環(huán)節(jié)可在課前完成，也可在課堂完成。

二、課堂展示，點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑

三、合作探究，強(qiáng)化訓(xùn)練，教師點(diǎn)撥，延伸遷移

四、回顧目標(biāo)、檢測(cè)達(dá)標(biāo)

以上四步教學(xué)流程可根據(jù)學(xué)生實(shí)際、不同學(xué)科內(nèi)容、不同課型特點(diǎn)、特別是根據(jù)課堂生成情況進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。呈現(xiàn)出“精心預(yù)設(shè)、自主合作、重視生成、因勢(shì)調(diào)節(jié)”的特點(diǎn)。

自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的實(shí)施中，細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的重要載體，自主合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化，自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)重先學(xué)后教、重合作交流、重課堂體驗(yàn)生成、重目標(biāo)達(dá)成，其主導(dǎo)思想踐行著新課程改革的精神，彰顯著學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，使教學(xué)活動(dòng)趨于回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)。

自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的完善、自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)思想的真正落實(shí)，還有待于我們?cè)卩嵵菔械赖抡n堂的建設(shè)中繼續(xù)努力。

第二篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

自主互助學(xué)習(xí)型課堂是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生成為課堂的主體。實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂需要教師有很大的轉(zhuǎn)變，并對(duì)其有清晰的了解和把握。我下面從什么是自主互助學(xué)習(xí)型課堂、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀：

一、什么是自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂 ⑴自主，由學(xué)生自主主宰的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也就是學(xué)生根據(jù)教師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。⑵互助，即合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)的是一種學(xué)習(xí)能力，一種終身制的學(xué)習(xí)能力。是基于小組內(nèi)外互動(dòng)的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響。主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作、教師與學(xué)生合作。教師在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵(lì)、監(jiān)督，總體實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”的教學(xué)策略，教師在合作學(xué)習(xí)中，既是導(dǎo)演，又是演員，還可能是編劇或評(píng)論員。完全平等、民主教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂。

⑶學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂，由傳統(tǒng)的被動(dòng)、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式，向主動(dòng)、多元、開放型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。簡(jiǎn)單概括：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與流程 操作前的準(zhǔn)備

（一）教師角色定位

在教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動(dòng)性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮，教學(xué)方式上，更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

教學(xué)手段上我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手去做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生完成，學(xué)生能觀察的讓學(xué)生觀察，學(xué)生能表述的讓學(xué)生表述，學(xué)生能思考的讓學(xué)生思考，學(xué)生能動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手。

在師生關(guān)系上，打破了以往的觀念，老師在教學(xué)中盡量起組織引導(dǎo)、引領(lǐng)、控制和調(diào)節(jié)作用，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知探究學(xué)習(xí)的激情，建立朋友型的師生關(guān)系。

（二）組建小組，課堂中重要的不是教師講的怎么樣，核心本質(zhì)是學(xué)生學(xué)的怎么樣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，讓學(xué)生會(huì)自學(xué)、能自學(xué)是現(xiàn)今課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要理念。小組是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方式。

建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率。用一個(gè)形象的比喻，原來的課堂學(xué)習(xí)，只有教師是火車頭，學(xué)生全是車廂，車速自然無法提高，現(xiàn)在每一個(gè)小組都是動(dòng)車，每個(gè)動(dòng)車的動(dòng)力合起來，整個(gè)班級(jí)就變成了一列風(fēng)馳電掣的“動(dòng)車組”。

1、科學(xué)分組：

分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機(jī)分組；

班主任和科任教師把班級(jí)學(xué)生劃分若干小組，每組4人，給每位學(xué)生一個(gè)編號(hào)，按成績(jī)1-4號(hào)或ABCD四個(gè)層次，與此同時(shí)，組內(nèi)組成一幫一小對(duì)子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互動(dòng)。另外如果班級(jí)人數(shù)較多，便于比較、方便管理可把兩個(gè)相鄰小組組成一個(gè)8人大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。

1、方法一：

⑴以上學(xué)期期末考試的班級(jí)名次為依據(jù)，以40人為例，1-10名分別為10個(gè)小組的1號(hào)組長(zhǎng)，11-20名為各組的2號(hào)組長(zhǎng)，21-30名為3號(hào)組員，30-40名為4號(hào)組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等再做微調(diào)。

⑵10個(gè)小組的再組合：每?jī)蓚€(gè)小組組成一個(gè)大組。1號(hào)組長(zhǎng)的班名次即為該小組的序號(hào)，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。

⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號(hào)）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號(hào)幫④號(hào)，②號(hào)與③號(hào)互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個(gè)小組的①號(hào)②號(hào)挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對(duì)差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級(jí)的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。

2、合理分工：

㈠小組內(nèi)部為什么要進(jìn)行分工

1、利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與班級(jí)活動(dòng)時(shí)最容易讓人擔(dān)心的就是個(gè)別學(xué)生會(huì)游離于小組活動(dòng)之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨(dú)的學(xué)生，不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，干擾了其他人的思考，而且還嚴(yán)重挫傷了整個(gè)小組的積極性，進(jìn)而影響了小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2、在小組內(nèi)部，由于以前在班級(jí)學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)活動(dòng)中所積累下的一些負(fù)面影響，會(huì)使某些組員感覺到在小組內(nèi)部的地位低下，而小組內(nèi)地位的不同也會(huì)導(dǎo)致一些總在幫助“遲鈍生”的學(xué)生被認(rèn)為是“聰明”的好學(xué)生，最終使：地位較低的學(xué)生發(fā)言較少。地位較低的學(xué)生會(huì)有挫敗感，從而更少的活動(dòng)。

3、忽略了小組分工，結(jié)果出現(xiàn)了在小組內(nèi)部，所有的事務(wù)無論是學(xué)習(xí)還是班級(jí)活動(dòng)，只是由所謂的組長(zhǎng)去做，而其他組員就表現(xiàn)的有點(diǎn)兒漠不關(guān)心，無動(dòng)于衷，組長(zhǎng)在感覺不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動(dòng)最終只是流于形式，嚴(yán)重阻礙了小組互助學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

綜上所述，只有對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每個(gè)組員都負(fù)有責(zé)任和使命，才會(huì)使小組中的每個(gè)人感受到一種歸屬感，才會(huì)使人人都有為小組學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)出力的責(zé)任心，才會(huì)不斷增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。㈡怎樣進(jìn)行最優(yōu)化分工

①正組長(zhǎng)（1號(hào)）：是小組的領(lǐng)袖人物，主要負(fù)責(zé)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時(shí)與班主任及各任課老師聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號(hào)組長(zhǎng)直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)，是小組凝聚力強(qiáng)弱、以及是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵人物。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動(dòng)、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當(dāng)堂落實(shí)等認(rèn)真、實(shí)事求是的登記量化評(píng)比欄內(nèi)或反饋給老師。

②副組長(zhǎng)（2號(hào)）：協(xié)助組長(zhǎng)處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長(zhǎng)一起加強(qiáng)組內(nèi)的向心力和凝聚力。

③紀(jì)律監(jiān)督員（3號(hào)）：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對(duì)于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時(shí)制止。

④資料員：（負(fù)責(zé)收集本組的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、筆記等）；

每個(gè)大組可設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政史地生等學(xué)科組長(zhǎng)。

這些職務(wù)按照民主推舉和老師制定相結(jié)合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼數(shù)職，讓人人有事做，讓每位學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、小組討論的要求：（1）小組討論的規(guī)則是：

獨(dú)立思考---一幫一--小組4人---組間（大組）--全班（2）小組討論的形式有：

A.自由發(fā)言式:在小組中自由發(fā)言，各抒己見。

B.輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個(gè)中心問題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。

（3）小組成員的發(fā)言：

思考成熟后發(fā)言；小組內(nèi)對(duì)同一問題可從不同角度發(fā)言；只是簡(jiǎn)單的重復(fù)別人觀點(diǎn)或說一些不著邊際的話，這樣的發(fā)言參與是無效的．

5、有效評(píng)價(jià)：

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)辦法是保證合作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，是以小組為單位進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，各種評(píng)價(jià)都體現(xiàn)了激勵(lì)機(jī)制。合作和競(jìng)爭(zhēng)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是建立在合作基礎(chǔ)之上的，也只有競(jìng)爭(zhēng)中的合作才具有生命力。(三）教師內(nèi)容的準(zhǔn)備

也就是要注重學(xué)案或?qū)W習(xí)提綱的編寫。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的模式 三課型五步教學(xué)法

三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)析課，五步教學(xué)即：學(xué)（感知自學(xué)）──研（合作探究）──展（交流匯報(bào)）──教（精講提升）──達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）。

新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)──學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思──展示交流、點(diǎn)撥提升──當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)──達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的操作程序 第一步學(xué)（感知自學(xué)）

一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)

這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，目的是在溫故而知新的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣。操作;

一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)（溫故而知新---激發(fā)學(xué)生興趣）

操作：

1、課上組織教學(xué)后，圍繞復(fù)習(xí)案或?qū)W習(xí)案或預(yù)習(xí)案檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況。（教師問，學(xué)生答；一幫一一問一答；一人展示。）

2、展示回答最后一個(gè)問題或練習(xí)題時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)2種情況：一是解決不了或含糊不清；二是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生可能可以解決。無論哪種教師這時(shí)應(yīng)適時(shí)以語(yǔ)言激趣引出新課。

3、引出新知后給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)、能力目標(biāo)）

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、梳理疑惑。這是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時(shí)進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)的必要條件，互助合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論探究之前一定要留給學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考的時(shí)間。所以這一環(huán)節(jié)時(shí)間由內(nèi)容定，但要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)操作：

1、教師簡(jiǎn)單講解學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求。

2、學(xué)生開始圍繞自主學(xué)習(xí)案的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)是中差生。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，做好每個(gè)問題的記錄，同時(shí)理出疑難問題等待組內(nèi)交流討論。

5、此階段中不允許學(xué)生進(jìn)行交流，只準(zhǔn)獨(dú)立思考進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)研究。

第二步：研（合作探究）--第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）

三、展示交流、點(diǎn)撥提升

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生多互動(dòng)多探究，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值，學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生解決，教師的任務(wù)是引導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升，努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的教師不再重復(fù)，在有價(jià)值的問題上下功夫。操作：

A、一幫一互助。同桌之間完成交流，質(zhì)疑、解疑。對(duì)照自主學(xué)習(xí)問題，通過問答、檢查學(xué)案等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況。

B、組內(nèi)互動(dòng)。有小組長(zhǎng)或?qū)W科代表組織開展

第一步：對(duì)于一幫一互助中部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)學(xué)生幫助他們予以解決。第二步：對(duì)于全組學(xué)生不理解的問題，通過組織討論解決。

第三步：通過組織討論不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)解決。C、組間互動(dòng)。由課代表或教師組織開展

組內(nèi)沒解決的問題，可以由小組長(zhǎng)請(qǐng)教鄰組組長(zhǎng)，在分享給本組。D、全班互動(dòng)。由教師組織開展

第一步：按小組順序從第一組開始，圍繞自主學(xué)習(xí)的問題展示本組的學(xué)習(xí)成果，并提出互動(dòng)時(shí)沒能解決的問題，其他組予以解答或演示。

第二步：對(duì)各小組解答或演示不正確，不全面，不深刻的地方教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，精講提升。

教師點(diǎn)撥要及時(shí)，不能等問題都研究完了才總結(jié)點(diǎn)撥。教師在本環(huán)節(jié)的作用

（1）追問

學(xué)生是課堂的主人，對(duì)問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對(duì)問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)編制問題，引發(fā)學(xué)生們重新再進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想，由不到位到到位，使思維不斷的加深、加寬。

（2）點(diǎn)評(píng)

老師適時(shí)精辟的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生思維更加清晰、深刻。（3）拓展

在解決問題的時(shí)候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（4）提升規(guī)律

在教學(xué)中，把共性問題提升為方法和規(guī)律。（5）評(píng)價(jià)

老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)與表?yè)P(yáng)。教師要達(dá)到以上五點(diǎn)，必須課前做好充分的準(zhǔn)備，既要有知識(shí)的儲(chǔ)備，教材的挖掘和加工，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情的正確分析和把握，甚至學(xué)生情商和情緒的調(diào)整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！

第五步：達(dá)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）

四、當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)

當(dāng)堂鞏固，這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)題重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況，基礎(chǔ)題多一些、主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；提升、拓展題少一些。這類題目在知識(shí)和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；做一道題引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面思考：?這道題考察的知識(shí)點(diǎn)是什么？?為什么要這樣做？?我是如何想到的。⑤還可以怎樣做，有其他方法嗎？⑥一題多變看看怎么樣?這樣做一題通一題型。

學(xué)生獨(dú)立做，組長(zhǎng)檢查，然后以組為單位派代表展示結(jié)果。其他組聽并糾錯(cuò)補(bǔ)充。學(xué)生沒能解決的教師精講。

課堂總結(jié)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主總結(jié)，暢談體會(huì)和收獲： 操作：首先小組內(nèi)對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，相互交流、達(dá)成一致。然后，小組派代表總結(jié)發(fā)言，其他小組傾聽補(bǔ)充。

最后，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生制作簡(jiǎn)單的知識(shí)樹或知識(shí)構(gòu)架圖。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了_________，在學(xué)習(xí)過程中，我?guī)椭渌瑢W(xué)解決了其他同學(xué)幫我解決了______，我認(rèn)為我的優(yōu)點(diǎn)是_____我的不足是______以后的學(xué)習(xí)中我做到_______學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，以此促進(jìn)師生心靈的交流，對(duì)自己清醒的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，必然促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)生總結(jié)后，教師再次梳理、概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，布置作業(yè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：（少而精、從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。

可通過小組長(zhǎng)批閱、同桌互批后的形式檢查，疑難問題經(jīng)小組討論沒能解決的，各小組提出來或?qū)懺诤诎迳?，教師精講。以確保訓(xùn)練的有效性。

或者巡視、掌握學(xué)生做題情況，搜集學(xué)生解決不了的疑難，以備精講。布置作業(yè)：（下一節(jié)課前復(fù)習(xí)案的內(nèi)容）

把學(xué)生學(xué)習(xí)的上節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問題和幾道練習(xí)題，對(duì)上節(jié)知識(shí)進(jìn)行回顧，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另外，在最后一個(gè)問題或習(xí)題要加一點(diǎn)難度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用剛學(xué)習(xí)過的只是解決不了的需要新知識(shí)解決，也就是的需要用本節(jié)的知識(shí)來解決。這樣便在溫故的同時(shí)引出新知。

教師下發(fā)下節(jié)課的學(xué)案，往往這節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與，課上帶動(dòng)課下，課下促進(jìn)課上。

每個(gè)教學(xué)流程突出關(guān)注個(gè)體及每個(gè)小組有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，減少講與聽，增加說和做，注重任務(wù)達(dá)標(biāo)生成，達(dá)到堂堂鞏固的高質(zhì)高效課堂。

第三篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

新授課

?自主探究（10分鐘）：

①組織教學(xué)（0.5分鐘）：師生問好，然后教師簡(jiǎn)要概述上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

組織教學(xué)的目的就是讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課角色，把自己的精力、體力、興趣和愛好等一切因素調(diào)動(dòng)到積極的狀態(tài)，以便達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生迅速明白本節(jié)課的總體學(xué)習(xí)任務(wù)，以便搞好新舊知識(shí)的銜接和過度。

②課前檢測(cè)（2分鐘）：教師對(duì)上節(jié)課布置的作業(yè)進(jìn)行口頭檢查或者書面檢測(cè)。課前測(cè)試的目的是為了鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，搞好新舊知識(shí)的銜接，也是為了發(fā)現(xiàn)新問題，避免教師的備課與學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀不同步現(xiàn)象的發(fā)生，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)策略。

③展示目標(biāo)（0.5分鐘）：對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)提出A、B、C三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)自主選擇符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示目標(biāo)的目的就是讓學(xué)生目的明確，學(xué)有方向，干有動(dòng)力，追有目標(biāo)。④自主學(xué)習(xí)（7分鐘）：學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都要隨時(shí)記錄好自己在學(xué)習(xí)中的收獲、體會(huì)以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立整合知識(shí)、獨(dú)立解決問題的能力。應(yīng)注意的問題：

?自主探究必須是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行，不能變成無目的的自由學(xué)習(xí)。?自主探究的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力的過程，此階段中不允許學(xué)生進(jìn)行交流，只準(zhǔn)獨(dú)立思考，進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)探究。?合作交流（20分鐘）：

這是一節(jié)課的核心部分，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探究知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。注意創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)問題要緊扣教材，形式多樣，問題設(shè)計(jì)堅(jiān)持貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際，有層次，有梯度，有探究性。⑤小組交流（5分鐘）：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、感想、體會(huì)和困惑，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師要深入小組了解情況，巡回指導(dǎo)。小組交流的目的是為了讓學(xué)生說出自己的收獲，提出自己的問題，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和互助精神。注意問題：讓學(xué)生有充分的時(shí)間交流討論，保證探究時(shí)間真正用于學(xué)生交流。⑥班級(jí)交流（10分鐘）：教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流。各小組推選一名代表，交流本組同學(xué)的學(xué)習(xí)收獲和不能解決的疑難問題，其它小組的成員在聽取別的小組同學(xué)的交流后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答發(fā)言小組提出的問題，談自己的看法、意見和建議。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，對(duì)學(xué)生正確的發(fā)言給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生理解不透徹、思考不全面的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行細(xì)致分析，規(guī)范解題步驟，并總結(jié)方法和規(guī)律；將知識(shí)體系展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和邏輯性有清晰地認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生不正確的觀點(diǎn)或錯(cuò)誤的解答進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的理解，以及指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

班級(jí)交流的目的不僅是為了解決小組內(nèi)不能解決的問題，更是為了通過同學(xué)之間對(duì)知識(shí)的交流、碰撞產(chǎn)生新的思想火花，以此達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解和再生新知識(shí)的境界。應(yīng)注意的問題：

?無論是小組還是班級(jí)的合作交流首先必須建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，沒有自主探究就沒有合作交流；沒有真問題就沒有討論。

?在班級(jí)交流環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生的答案不完整，教師不能急于評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，應(yīng)再鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表見解，以養(yǎng)成學(xué)生注意傾聽、總結(jié)、補(bǔ)充的習(xí)慣和能力。⑦鞏固訓(xùn)練（7分鐘）：鞏固訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)要求有針對(duì)性訓(xùn)練，達(dá)到精選、精講、精練。

練習(xí)包括基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，即課本知識(shí)點(diǎn)；變式訓(xùn)練即拓展提高，讓學(xué)生形成雙基；聯(lián)系生活實(shí)際，提高綜合運(yùn)用、分析解決問題的能力。

做一道題，引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面思考：①這道題考查的知識(shí)點(diǎn)是什么。②為什么要這樣做。③我是如何想到的。④還可以怎樣做，有其它方法嗎？⑤一題多變看

看怎么樣。這樣做一題通一題型。

⑧歸納小結(jié)（5分鐘）：首先讓學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行小組交流和全班交流，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖或者構(gòu)建知識(shí)樹。

歸納小結(jié)的目的就是為了讓學(xué)生更好的掌握鞏固本堂課所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。?達(dá)標(biāo)拓展（15分鐘）：

⑨達(dá)標(biāo)檢測(cè)（6分鐘）：教師在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，反饋矯正。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成基礎(chǔ)性、綜合性達(dá)標(biāo)測(cè)試，有基礎(chǔ)知識(shí)，有不同題型組合考查學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試的時(shí)候，教師要巡回檢查學(xué)生的做題情況，了解學(xué)生對(duì)本堂知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，特別是對(duì)學(xué)生出問題多的試題，分析出現(xiàn)問題的原因，構(gòu)思解決的方法，尋找突破的途徑，為達(dá)標(biāo)測(cè)試后的點(diǎn)撥做好充分的準(zhǔn)備。

學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)后，教師要先組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行互批互改，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤。然后組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容主要是看自己做錯(cuò)了哪道題，找出出錯(cuò)的原因，應(yīng)當(dāng)如何改正，以及本組解決不了的問題。在這期間，教師要及時(shí)準(zhǔn)確的給予點(diǎn)撥和釋疑，對(duì)待普遍性的問題要組織學(xué)生進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)考試。二次達(dá)標(biāo)考試可以在當(dāng)堂完成，也可以下一堂完成。達(dá)標(biāo)檢測(cè)的目的不僅僅是為了檢測(cè)本堂課學(xué)習(xí)的情況，也是為了進(jìn)一步鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和達(dá)標(biāo)能力，以此達(dá)到提高運(yùn)用新知識(shí)解決新問題的能力。

應(yīng)注意的問題：在達(dá)標(biāo)矯正過程中，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)多的題目教師要重錘敲打，對(duì)于出錯(cuò)較少，學(xué)生互助能解決的，老師就一定不要再浪費(fèi)時(shí)間集中講解。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據(jù)本堂課所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際分層次布置作業(yè)，指導(dǎo)A類學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展、B類學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、C類學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題重做。教師從學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面全面總結(jié)本堂課教學(xué)情況，提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。最后宣布下課，師生再見。

鞏固拓展的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握和運(yùn)用，也是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)的能力，更是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

應(yīng)注意的問題：

自主課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂的具體內(nèi)容而做相應(yīng)調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時(shí)間而時(shí)間。教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。教學(xué)有法但無定法，教學(xué)模式是在一定范圍一定時(shí)間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。我們既要走進(jìn)模式，更要跳出模式。

第四篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問題，從而提高語(yǔ)文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動(dòng)的語(yǔ)言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多：有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的，有思想感情的。語(yǔ)文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì)不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時(shí)傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對(duì)性地探究重點(diǎn)問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語(yǔ)段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第五篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式

通過學(xué)習(xí)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)于這一種課堂教學(xué)模式有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，其根本目的是，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂已經(jīng)不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所。

回想在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課本上的數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)等都已經(jīng)敘述的很清楚詳細(xì)了，可是我們老師就是不放心學(xué)生的能力，老是一遍又一遍的講解，這樣我們就在不自覺中剝奪了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的權(quán)利，而“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，提倡在相互合作中通過彼此進(jìn)行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自主探索的情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識(shí)，而且在經(jīng)歷過程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，并發(fā)現(xiàn)到了自己的價(jià)值潛能。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和互動(dòng)上需要老師的精心引導(dǎo)，我覺得在我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，有這樣幾點(diǎn)要我們教師注意：

1、要求學(xué)生起立回答時(shí)聲音清晰洪亮，注意站立姿勢(shì)和位置，盡量不擋住其他同學(xué)們的視線。

2、老師首先要強(qiáng)調(diào)使用各種規(guī)范的展示語(yǔ)言，學(xué)生盡量用簡(jiǎn)潔、清楚的語(yǔ)言表達(dá)自己的見解，發(fā)言要有時(shí)間限制。

3、整個(gè)過程老師要致力于學(xué)生傾聽、補(bǔ)充和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)會(huì)傾聽更為重要，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生要給予及時(shí)制止。

4、學(xué)生課堂討論的問題講解不透徹時(shí)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)分解問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生把問題講透。

5、課堂討論中要適時(shí)控制優(yōu)勢(shì)學(xué)生的發(fā)言，以便給其余學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

所有這些，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的構(gòu)建，給我們現(xiàn)代的教學(xué)帶來了新的氣息，給我們的課堂帶來了生氣。通過學(xué)習(xí)這一課堂模式，我對(duì)自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。以上的幾點(diǎn)體會(huì)，只是我自己的一點(diǎn)粗淺看法，希望和老師們進(jìn)行交流，把我們的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)搞得更好。

我們備課組的老師通過學(xué)習(xí)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)為自己都有一些需要研究的問題：

1、小組交流的時(shí)候，如何組織其他的學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽，不隨便說話。

2、教師在這樣的課堂上如何適時(shí)引導(dǎo)？怎樣尋找引導(dǎo)的切入點(diǎn)。

3、當(dāng)有學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

4、別人的發(fā)言和自己的想法有不同意見的時(shí)候，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

5、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生小組交流時(shí)，教師如何應(yīng)付亂說亂聊，無重點(diǎn)性。

6、發(fā)言學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，盡量用簡(jiǎn)潔、易懂的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。