第一篇：我們需要樸實(shí)的課堂

我們需要樸素的課堂

從教多年，每每被教育界的改革搞得眼花繚亂。經(jīng)歷過教育的應(yīng)試?yán)顺?，唯分?jǐn)?shù)論，到走進(jìn)新課程，推行素質(zhì)教育，升華到以人為本，以學(xué)生為本。諸多改革的提出，讓更多教師疲于應(yīng)付，剛接受一種理念，又被另一種理念來襲，適應(yīng)慢者，被搞得滿頭霧水，不知道課怎么教，為什么教。其實(shí)，教育真的需要這么多的標(biāo)簽貼嗎？真的要把教育搞得五彩繽紛、豐富多彩、惹人眼球才能得到管理者、同行、行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可嗎？其實(shí)不然，我以為，教育應(yīng)該樸素為美，作為教師應(yīng)該不跟風(fēng)、不追風(fēng)，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，從宏觀到細(xì)節(jié)，因時(shí)因地因生制宜，學(xué)會(huì)沉思，體現(xiàn)沉靜的樸素的美。

記得，耿屯小學(xué)每一屆六一節(jié)，都有美術(shù)教師參與的節(jié)目，而每一次節(jié)目都讓人感覺耳目一新：瓶蓋、五谷粘畫；毛線、碎紙粘畫；紙牌、紙杯、舊塑料袋、樹葉、蔬菜、碟片等做成的環(huán)保時(shí)裝秀；臉譜傘、蜜蜂翅膀畫等，每一次的展示都震撼著觀眾的心，都讓參加節(jié)目表演的孩子得到展示，你看到的是孩子臉上燦爛的笑容、自信的目光和充滿快樂的童年。這些，緣于蔣教師平時(shí)默默的輔導(dǎo)，適時(shí)的引領(lǐng)，包容的眼界，沉靜的工作，樸素的課堂。每一次的作品，都是教師引導(dǎo)孩子自己要去做的，都滲透了孩子的想法，他們或三或兩一起合作，有的拿剪刀，有的拿膠水，有的扶著，有的粘貼，有的找材料，有的叫父母準(zhǔn)備半成品；他們或男或女，有的出主意，有的準(zhǔn)備紙張，有的準(zhǔn)備顏料，有的把心愛的收集拿出，在課堂上合作，出主意，動(dòng)手，最后形成一件件充滿童趣、童心、童真的稚嫩的作品。在這樣的課堂，蔣老師游走于各個(gè)小組之間，沒有大聲的呵斥，沒有滔滔不絕的講解，沒有刻意地表演、偽裝，教師的角色是學(xué)生的導(dǎo)師、朋友、合作者、幫助者、協(xié)調(diào)者，課堂熱鬧，聲音嘈雜，學(xué)生活躍、激動(dòng)，人人有事做，每節(jié)課學(xué)生都有收獲，都有個(gè)人的、合作的、小組的作品，他們都有成就感。

教師在這樣的課堂看似輕松，其實(shí)，據(jù)了解，蔣老師為每一次的主題制作、手工課堂花費(fèi)了大量的經(jīng)歷，上網(wǎng)查找資料、請師生收集肥料、到廢品收購處購買瓶蓋、瓶子，平時(shí)，把能用在課堂上的材料如舊紙杯、碟片、瓶子、盒子、紙箱、鐵絲等進(jìn)行收集，請家長收集，請家長幫助孩子做一些手工難度較大的環(huán)節(jié)。諸多種種，是我們的老師有思想的備課，長時(shí)間的準(zhǔn)備，以及專業(yè)知識(shí)的常年積累的結(jié)果！

這樣的課堂，沒有故意的渲染，沒有刻意的表演，沒有一絲點(diǎn)兒的做作。在課堂上教師是樸素的，與學(xué)生的對話更多的是“我?guī)湍惴鲋?，你粘貼”“這個(gè)要這樣剪”“這樣擺要好些”等等。而學(xué)生是自然的，更多的是“老師，這樣連起來可以嗎”“這個(gè)好看嗎”“我把這個(gè)放在這兒行嗎”“涂這個(gè)顏色可以嗎”——這些，教師沒有預(yù)設(shè)，學(xué)生沒有課前準(zhǔn)備要問的問題，課堂生成都是自然、真實(shí)、樸素的，師生言行，都圍繞著手工操作中發(fā)生的來進(jìn)行，看課的老師甚至?xí)X得亂、吵、沒規(guī)矩，但它卻讓每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)，在做，在思考，在學(xué)!我們的課堂其實(shí)就需要這樣的真實(shí)，這樣的沉靜，這樣的樸素。

第二篇：我們需要怎樣的課堂小結(jié)

附件三：

我們需要怎樣的“課堂小結(jié)”

進(jìn)入課改前“課堂小結(jié)”一直是作為課堂教學(xué)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，司空見慣。進(jìn)入課改后似乎又不是一個(gè)必要環(huán)節(jié)，但它又實(shí)實(shí)在在地影響到課堂教學(xué)的整體效果。從課堂實(shí)際操作效果上看，也相差甚遠(yuǎn)。于是，我們圍繞如何看待新課程背景下“課堂小結(jié)”，如何提高“課堂小結(jié)”的實(shí)效性，組織開展了一次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

一、案例描述

本次活動(dòng)，我們提供了一段教學(xué)片斷實(shí)錄，供教師們賞析。即：

某位教師執(zhí)教一年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課，從導(dǎo)入到新授，從創(chuàng)設(shè)問題情境，到建立模型，再到解釋、拓展與應(yīng)用等過程，設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清楚的，而且各個(gè)環(huán)節(jié)都用小動(dòng)物們來慶祝大象生日，給大象送鮮花作禮物，大象用各種水果招待小動(dòng)物們這樣一個(gè)故事串起來的。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師又充分讓學(xué)生“排一排”、“分一分”、“數(shù)一數(shù)”，從而滲透了“統(tǒng)計(jì)”的意義。在這樣的參與、經(jīng)歷中，貼近學(xué)生的活動(dòng)帶來了新奇，故事帶來了愉悅，孩子們學(xué)得相當(dāng)投入。

當(dāng)下課鈴聲響后，游戲式的鞏固練習(xí)正好完成。隨后，執(zhí)教老師趕緊讓孩子們安靜下來，問道：

“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？” 學(xué)生1：貼動(dòng)物。學(xué)生2：貼水果。學(xué)生3（高聲）：貼大象。學(xué)生4：學(xué)到了本領(lǐng)。學(xué)生5：學(xué)到了許多知識(shí)?！?/p>

執(zhí)教老師繼續(xù)啟發(fā)：那么，學(xué)到了什么知識(shí)呀？

教師不得不指著黑板的板書，再次啟發(fā)：看這里，你學(xué)到了什么知識(shí)呀？ 學(xué)生甲：我學(xué)會(huì)了排一排。師：還有呢？

學(xué)生乙：我學(xué)會(huì)了分一分。

師：除了排一排、分一分，誰還要說？ 學(xué)生丙：我學(xué)會(huì)了數(shù)一數(shù)?！?/p>

（可能看到學(xué)生已經(jīng)回答不到老師要的答案，教師讓學(xué)生停下，指著黑板）師：“這些都是統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，我們一起來讀一讀”?！?/p>

二、案例分析

讀完以上課堂實(shí)錄，老師們的困惑主要集中在以下幾個(gè)方面。

A、為什么要在下課時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)？B、學(xué)生為什么不能沿著教師的意圖進(jìn)行小結(jié)？C、低年級(jí)數(shù)學(xué)課有沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和歸納？D、課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)？

我的思考：

1、從教師實(shí)施課堂小結(jié)的動(dòng)機(jī)來看，教師應(yīng)該是把課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，不進(jìn)行小結(jié)似乎顯得課堂教學(xué)不夠完整，這一點(diǎn)是繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些好的做法，通過小結(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課教學(xué)的目的和主要任務(wù)，出發(fā)點(diǎn)值得肯定的，但每節(jié)課是不是一定要有“課堂小結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)在新課堂背景下并沒有這樣的要求。

2、從問題設(shè)計(jì)的意圖來看，本節(jié)課的課堂小結(jié)是以讓學(xué)生說出學(xué)習(xí)的知識(shí)是“統(tǒng)計(jì)”為目的，如：老師的追問“學(xué)到了什么知識(shí)呀？”似乎學(xué)生的貼一貼、排一排、分一分、數(shù)一數(shù)等課堂活動(dòng)并不是那么重要，學(xué)生能說出學(xué)習(xí)的知識(shí)是“統(tǒng)計(jì)”才是最重要的。顯然，在老師心目中還保留了知識(shí)比能力重要，結(jié)果比過程重要的誤解，穿的是新鞋，走的是老路。

3、從課堂小結(jié)的主體來看，教師試圖通過問答的方式讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力，有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，出發(fā)點(diǎn)是對的，但實(shí)際教學(xué)時(shí)并沒有達(dá)到老師預(yù)想的目的。這個(gè)問題主要是教師沒有充分估計(jì)低年級(jí)兒童的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所致。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以直觀形象思維為主，通過學(xué)習(xí)留在他們腦中印象最深的并不是死板的知識(shí)，而是有聲有色的活動(dòng)，從本案例看，低年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)重在讓學(xué)生“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”統(tǒng)計(jì)的過程，“感悟”統(tǒng)計(jì)的意義，使學(xué)生能夠運(yùn)用一些統(tǒng)計(jì)方法解決簡單的實(shí)際問題，當(dāng)下課鈴聲響后讓學(xué)生自己說出“統(tǒng)計(jì)”的概念，實(shí)在沒有必要。

4、從課堂小結(jié)時(shí)老師啟發(fā)的方法來看，比較單一，不夠靈活。課堂中教師的表現(xiàn)告訴我們，教師總是急于讓學(xué)生說出成人頭腦中的統(tǒng)計(jì)概念，沒有關(guān)注兒童心目中的統(tǒng)計(jì)的意義和作用，這種意義和作用在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生頭腦中實(shí)際表現(xiàn)為解決問題的策略和方法。這就需要教師要善于因材施教、因勢利導(dǎo)，順著學(xué)生思維去啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)。比如：在小結(jié)時(shí)這樣啟發(fā)：如果要統(tǒng)計(jì)你們小組每人買鉛筆的枝數(shù)，你會(huì)嗎？怎樣統(tǒng)計(jì)？說說你的想法。當(dāng)學(xué)生說出“學(xué)到了本領(lǐng)”時(shí)，老師也可以順?biāo)浦圩穯枺澳銓W(xué)到了什么本領(lǐng)呀？”這時(shí)，學(xué)生自然會(huì)說出我是怎樣統(tǒng)計(jì)（或解決問題）的.老師順勢提煉、總結(jié)豈不更好！

三、案例反思

通過本次網(wǎng)絡(luò)教研，我們有這樣的幾點(diǎn)啟示：

1、課堂小結(jié)是提高課堂實(shí)效的重要手段之一。提高課堂實(shí)效要從一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)做起，而課堂小結(jié)是幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思的重要手段，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)的好，可以起到畫龍點(diǎn)睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、啟發(fā)創(chuàng)新等效果。做好課堂小結(jié)，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破知

識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生享受成功的快樂。需要注意的是課堂小結(jié)要講究科學(xué)性，做到目標(biāo)明確、用語準(zhǔn)確、言簡意賅。

2、課堂小結(jié)應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)。課堂小結(jié)不一定是在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，他的最大功能作用就是引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。所以教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)情需要靈活設(shè)置，尤其要處理好課堂小結(jié)與構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把握好課堂小結(jié)的有利時(shí)機(jī)。課堂小結(jié)一般應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換之處，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化之機(jī)，數(shù)學(xué)思想領(lǐng)悟之際。只要學(xué)生在經(jīng)歷提出問題、分析問題和解決問題的過程中形成了較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到良好發(fā)展的情況下，就沒有必要再進(jìn)行所謂的課堂小結(jié)。

3、課堂小結(jié)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為輔的原則。凡是學(xué)生能夠自己歸納總結(jié)的都應(yīng)盡量讓學(xué)生自己說出來，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用。當(dāng)遇到不宜由學(xué)生小結(jié)時(shí)，可以由老師直接加以總結(jié)。正如本案例，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠在“新奇”、“愉悅”的活動(dòng)中“投入”到“統(tǒng)計(jì)”的全過程，并且根據(jù)問題需要統(tǒng)計(jì)出了“鮮花”和“水果”的數(shù)量，說明已經(jīng)初步理解了統(tǒng)計(jì)的意義，這時(shí)再進(jìn)行 “小結(jié)”時(shí)可以由老師根據(jù)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過程中的表現(xiàn)，以及統(tǒng)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題等方面加以簡要?dú)w納總結(jié)，讓學(xué)生在老師的表揚(yáng)聲中看到自己的進(jìn)步，感受到成功的愉悅即可，不必一定要針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。

4、課堂小結(jié)的方法要靈活，設(shè)計(jì)問題要精準(zhǔn)。就其方法而言可以是知識(shí)梳理式、趣味游戲式、拓展延伸式、問題啟發(fā)式、影音賞析式等等。就其設(shè)計(jì)問題的目的而言，可以針對認(rèn)知目標(biāo)的構(gòu)建，也可以針對能力目標(biāo)提高，還可以針對情感目標(biāo)培養(yǎng)來設(shè)計(jì)。本案例教學(xué)的對象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，“統(tǒng)計(jì)”一詞對他們來說比較抽象，讓學(xué)生說明自己經(jīng)歷的過程是統(tǒng)計(jì)，課標(biāo)中沒有這樣的要求，說明老師對學(xué)生的要求過高，課堂小結(jié)時(shí)，老師可以采用舉例子、追問、表揚(yáng)，總結(jié)課堂活動(dòng)中的得與失等方法進(jìn)行小結(jié)，而“統(tǒng)計(jì)”概念可以由老師直接揭示。

5、注意讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思、歸納總結(jié)的好習(xí)慣。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如歸納概括能力、抽象思維能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力等等，長期培養(yǎng)一定會(huì)取得好的效果。

第三篇：樸實(shí)、大氣、充滿活力——是我們追求的課堂

樸實(shí)、大氣、充滿活力——是我們追求的課堂

5月17日——18日，我有幸參加了在蘭州政法學(xué)院舉辦的《中國教育夢——全國著名特級(jí)教師好課堂小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)》。讓我近距離的感受了大師們的教學(xué)風(fēng)范，耳聞目睹他們高超但有看似樸實(shí)的課堂演繹，充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力。本次觀摩活動(dòng)分為課堂教學(xué)和講座兩部分。專家們都是先現(xiàn)場授課，再結(jié)合自己的課例做了精彩的講座。一共聽了4節(jié)課，李培芳老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》，吳正憲老師的《商不變的規(guī)律》，席爭光老師的《認(rèn)識(shí)速度》，莊惠芬老師的《誰的面積大》四節(jié)課以及“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的原則性設(shè)計(jì)”、“數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀”、“追尋有生命活力的課堂”、“課堂，我與兒童在場”四個(gè)講座。聽了這么多專家的精彩課堂，雖教學(xué)風(fēng)格各有不同，但他們都無一例外的注意傾聽孩子心中的想法。這也是我平日課堂中欠缺的問題。名師們積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的。從中我們不難看出，從教師“教”為主到學(xué)生“學(xué)”為主再到提倡的“學(xué)導(dǎo)”并舉，是當(dāng)前教育改革發(fā)展到一定階段之后的深入。理想的課堂不應(yīng)該是舞臺(tái)，因?yàn)樗皇侨魏稳吮硌菖c展示的地方，它應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)生共同成長的生命場?，F(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、老師的引導(dǎo)很到位

孩子的自信，孩子的學(xué)習(xí)，離不開教師的引領(lǐng)、呵護(hù)和賞識(shí)。在這兩天中，我看到無論是課前師生的自我介紹，還是在課堂上師生共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是包辦包辦，都充分尊重學(xué)生的自悟自得。

在這次聽課中我明顯地感受到專家們都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給我感受最深的是李培芳老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識(shí)》教師展示了三種畫法后，讓學(xué)生把它改成一個(gè)角。此時(shí)的學(xué)生思維非常的活躍，各種不同的方法讓人刮目相看。另外，吳正憲老師執(zhí)教的《商不變的規(guī)律》給學(xué)生出示一副統(tǒng)計(jì)圖后，教師問：“你看到了什么？”生：“2支鉛筆10元錢、4支鉛筆20元??”，教師接著又問：“你還能看出看不到的嗎？”生：“我發(fā)現(xiàn)每支鉛筆5元錢，買的鉛筆越多，錢 就越多?！睆亩觯?0÷2=5、20÷4=5、30÷6=5。對于三年級(jí)的孩子來說，能看到這種隱形的關(guān)系式讓我感到很驚訝。教師巧妙地問題激發(fā)了學(xué)生思維的火花。李老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷、感悟知識(shí)的形成過程。上課前，黃老師先給學(xué)生出示光碟，學(xué)生特別高興，教師的有效引導(dǎo)是這節(jié)課成功的保證。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。所聽的這幾節(jié)課老師自始至終都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在體驗(yàn)中豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂、得到發(fā)展。給我感受最深的是李培芳老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識(shí)》，當(dāng)學(xué)生看到生活中的角（鱷魚的嘴、剪刀）后，讓學(xué)生用手比劃張口的大小、畫出張口的大小、將不同的畫法改成一個(gè)角、數(shù)角等教學(xué)活動(dòng)都是在不斷的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的。

三、精心獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位老師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅教材，還備學(xué)生。他們的教學(xué)看似水到渠成，卻包含著精心的準(zhǔn)備，每位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有自己的特點(diǎn)，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每位老師的課，都設(shè)計(jì)精巧，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面針對性也很強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，收到了良好的教學(xué)效果。四位老師的課，從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處、每位教師都能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨(dú)到之處。每位老師的課前準(zhǔn)備都非常充足，材料也很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨(dú)到之處吧。

四、樸實(shí)大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。呈現(xiàn)在聽課教師面前的是真實(shí)的、不加粉飾的、常態(tài)下的課。暴露了學(xué)生思維的真實(shí)。例如李培芳老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識(shí)》中，教師把學(xué)生自己畫的三種角的畫法分別展示在黑板上，接著問：“你認(rèn)為哪種畫法合理，你能把它改成一個(gè)角嗎？”在改一改中展現(xiàn)了學(xué)生的不同思維。學(xué)生暢所欲言，凸顯了學(xué)生個(gè)性的真實(shí)，在這種教學(xué)中沒有一種固定的答案，而是拓展了學(xué)生思維的空間，即時(shí)生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很大氣、真實(shí)。

五、激情飽滿的課堂

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，那么學(xué)生的情感也會(huì)被感染。學(xué)生由此會(huì)興趣濃厚、思維活躍，他們一上課就用飽滿的激情把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，于是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步通過想一想、說一說、猜一猜、畫一畫的方法逐層深入，學(xué)生經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，課堂效率很高。因此要讓我們的課堂是高效的課堂，就應(yīng)讓我們的課堂激情飽滿、個(gè)性張揚(yáng)。

總之，精彩的課堂，與名師們注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程是分不開的，與名師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和好學(xué)上進(jìn)，博覽群書的好習(xí)慣是分不開的。兩天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，廣博的知識(shí)，駕馭、調(diào)控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂，都給我留下了深刻的印象。

第四篇：我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生已有的比較輕重的經(jīng)驗(yàn)得到喚起，自然地將學(xué)生引入今天的學(xué)習(xí)之中。教師在認(rèn)識(shí)稱量工具的教學(xué)時(shí)，通過兩個(gè)不容易利用經(jīng)驗(yàn)比較的事物，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到稱量工具的產(chǎn)生的必要性。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、以活動(dòng)能夠?yàn)檩d體，讓學(xué)生獲得豐富、深刻的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在教學(xué)中教師傳遞給學(xué)生的只是信息，而信息中知識(shí)的獲得必須通過學(xué)生的體驗(yàn)，思考、交流等活動(dòng)自主建構(gòu)。本節(jié)課，教師沒有只停留在學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)判斷輕重上，而是充分地讓學(xué)生進(jìn)行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動(dòng)，使學(xué)生對輕重的認(rèn)識(shí)得到深化，學(xué)生富有童真的語言正說明這一點(diǎn)。有的學(xué)生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學(xué)生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學(xué)生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學(xué)生充分體驗(yàn)，這些活動(dòng)的感悟就不會(huì)被展現(xiàn)出來，這正是以活動(dòng)為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命力所在。

3、注重?cái)?shù)學(xué)思考與交流，提高數(shù)學(xué)課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味被淡化，學(xué)生的思考被忽視。這與數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發(fā)學(xué)生的積極思考，再如：教師在練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)兩個(gè)物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進(jìn)而比較三個(gè)物體之間的輕重，學(xué)生充分進(jìn)行交流表達(dá)，發(fā)表自己的想法，同時(shí)滲透了初步的邏輯推理，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

4、教師合理運(yùn)用評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程下的教學(xué)評價(jià)發(fā)生了明顯的變化，第一就是關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，第二是運(yùn)用評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)課中教師合理運(yùn)用了評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生情感投入到學(xué)習(xí)中，教師在鼓勵(lì)性的評價(jià)中營造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

5、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中始終將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，一個(gè)個(gè)鮮活的生活場景有助于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚起，同時(shí)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際生活問題中，增強(qiáng)了知識(shí)應(yīng)用的能力，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

第五篇：為樸實(shí)有效的課堂而努力

為樸實(shí)有效的課堂而努力

2015年9月19日，“中國教育夢—全國著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”在惠州金鑾酒店舉行。

這次好課堂小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，既有特級(jí)教師的精彩授課，又有專家獨(dú)到的講座，無論是臺(tái)灣著名語文老師李玉貴的《用無字圖畫書培養(yǎng)聽說能力》，還是魏星老師的作文課《用自然界的事物表達(dá)心情》，或是張學(xué)青老師的示范課《三棵銀杏樹》，都給人留下了深刻的印象。他們對教材的準(zhǔn)確把握，教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，教學(xué)語言的豐富生動(dòng)，無不為我們展示了一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的基本素養(yǎng).我從中感受到上課原來可以有如此美妙的享受。此次培訓(xùn)活動(dòng)為我提供了豐富的精神食糧。

其中給我留下至深印象的就是張學(xué)青老師的那節(jié)示范課《三棵銀杏樹》，一節(jié)看似平凡的課，可張學(xué)青老師卻上得如此精彩，這不得不讓我折服!張老師問孩子們有沒有留意過銀杏樹赤裸枝干上的小粒，得到否定答案后，張老師說：“所以作者告訴你就像牛羊的奶頭?！边@就將未知的東西與已知的東西聯(lián)系起來了。接著張老師出示圖片，讓大家直觀地感受到比喻的形象。到這里，關(guān)于修辭的好處似乎已經(jīng)講完了，但張老師沒有滿足，她又問了句：“這個(gè)奶頭的比喻不僅僅好在很像，還好在哪里？這引起了孩子們的思考，也引起了我的思考。這個(gè)問題其實(shí)不難，難的是能不能想到這個(gè)問題。我們平常教學(xué)中，講到比喻句，往往強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“像”字。張老師問得漂亮，孩子們的回答也漂亮：“牛羊的奶頭哺育著新的生命，而銀杏樹上的小粒也將在春天變成富有生機(jī)的新芽。”比喻不僅要形似，更要伸似。我相信，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于比喻手法一定有更深的認(rèn)識(shí)。

張老師的設(shè)計(jì)中探究一：有人說，這篇文章寫了三個(gè)季節(jié)里的銀杏樹，有人說是寫了四個(gè)季節(jié)里的銀杏樹，你同意哪個(gè)觀點(diǎn)？說說你的理由？夏季只字未提，而在葉老的文章中盡顯風(fēng)流，這是一個(gè)隱藏的季節(jié)，發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)的孩子一定很快樂，因?yàn)檫@與孩子們的生活聯(lián)系在一起了。張老師設(shè)計(jì)的這個(gè)內(nèi)容既指引學(xué)生關(guān)注文字，又激發(fā)了學(xué)生對生活的聯(lián)想，真好！

探究二：這篇文章作者是怎樣安排順序的？畫出結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生的認(rèn)識(shí)由：冬、春、夏、秋，到后來的四季的交替、輪回，表現(xiàn)了銀杏樹的生生不息。學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是不斷深入的，體現(xiàn)了階梯式的前進(jìn)。

原來，一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)有這么多可以學(xué)習(xí)的東西。再想想自己平時(shí)的教學(xué)，有做到這些嗎? 張學(xué)青老師在執(zhí)教《三棵銀杏樹》時(shí)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，并用三個(gè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者寫作的思路，感受作者用詞的準(zhǔn)確，比喻得妥帖，結(jié)尾的完美。學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了訓(xùn)練和提高。她向我們展示了一節(jié)樸實(shí)、扎實(shí)而又有實(shí)效的課堂，所用的媒體也僅僅是一段簡單的幾張圖片，一個(gè)結(jié)構(gòu)圖而已。這一節(jié)課真是讓我學(xué)到了許多的知識(shí)。

我想那種追求場面熱鬧，形式花哨的語文課終究不長久。我們應(yīng)追求那種樸素、真實(shí)、有效的課堂。如關(guān)于小組合作是否每堂課都要小組合作？小組合作討論的問題是否有價(jià)值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在撐場面。這也讓我想起魏星老師說的那句話，老師最大的本事就是，能深入簡出。我們要把復(fù)雜變?yōu)楹唵?，而不是化簡單為?fù)雜。這種“簡單”不是簡單無物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，簡化教學(xué)過程。它需要教師有豐富的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。因此，把復(fù)雜的語文教學(xué)變簡單，就是不簡單。簡單是一種境界，更是一種智慧。我覺得，一堂簡單的語文課應(yīng)該是：

1.教學(xué)內(nèi)容簡約。這就要求教師要認(rèn)真研讀教材，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準(zhǔn)確把握教材，藝術(shù)地處理教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，善于使用教材中最具價(jià)值的地方，合理裁剪，大膽取舍，而不是面面俱到，結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。

2.教學(xué)過程簡化。有的語文課教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入。雖條理清晰，卻讓人感到復(fù)雜、深?yuàn)W，我們是否讓教學(xué)環(huán)節(jié)再簡化一些，去掉那些不必要的環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。

3.教學(xué)媒體簡便。即簡單方便，為教學(xué)所用，克服浪費(fèi)作秀。實(shí)際上多媒體是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，反而局限了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。語文課還是讓學(xué)生用大多數(shù)時(shí)間去讀，潛心體會(huì)的好。

4.教學(xué)語言簡潔。我們教師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價(jià)的語言要力求精煉、簡潔、準(zhǔn)確。用最簡潔的話表達(dá)最豐富的內(nèi)容，避免啰嗦、雜亂，追求條理性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶。

我也想以這樣樸實(shí)有效的課堂為目標(biāo),語文課要上得自然、樸實(shí)，不刻意雕琢，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng),這就是我今后努力的方向，加油！

2015年中國教育夢培訓(xùn)心得

學(xué)校 惠 州 市 陳 布 學(xué) 校 題目 為樸實(shí)有效的課堂而努力 姓名 徐 小 慧 聯(lián)系電話（手機(jī)）*** 電子郵箱 350412457@qq.com 日期 2015年9月23日