第一篇：語文教師是語文學習的引領(lǐng)者

語文教師是語文學習的引領(lǐng)者

語文教師是語文學習的引領(lǐng)者，經(jīng)過十多年的改革，語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進行對比，我們比較清楚地看到，不同的教學方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。但是最核心的一個思考應該是我們的教育、我們的學校、我們教師的價值是什么，教育的價值是培養(yǎng)人才，教師的價值是促進學生的發(fā)展。所以，課程改革應該從學生發(fā)展的角度進行思考，這樣的思考可以破解改革給教師帶來的壓力和負擔的難題，開辟一條創(chuàng)新之路。

語文教師應該具有什么樣的學養(yǎng)和業(yè)務(wù)專長？

要成為一個優(yōu)秀的語文教師，首先要抓住最基本的語文要素，具備語文教學的基本素養(yǎng)，這就有了一個堅實的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，要找到有利于發(fā)揮自己優(yōu)勢特長的地方，在這個方向發(fā)展下去。這樣，老師的才華，才可能在這個地方展示出來了。

教師是不是專業(yè)人才已經(jīng)不是什么問題了，語文教師的不可替代性就是教學技能，在教學中創(chuàng)設(shè)學習情境，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，組織學生參與，提問和解答，評價和反饋等。教師要有必要的學科知識，學科知識并不難，還要有專業(yè)知識，語文教師要有自己的看家本領(lǐng)，這就是較高的語文知識素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美能力、語文應用能力。

語文教學要特別重視抓住哪些關(guān)鍵因素？

要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

語文學習要加強積累、在運用中積極調(diào)動自己的積累這一思想。最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應該是語文教師長期堅持的一項基本工作。我們在語文教學中，還是要緊緊抓住讀書這樣一個環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵學生、誘導學生在這方面下工夫。如果學生都愛讀書了，學生的語文水平不提高都不可能。

語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。要突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)

第二篇：教師是學生學習的組織者和引領(lǐng)者

教師是學生學習的組織者和引領(lǐng)者。課堂上教師要時刻記住自己的角色，我們是課堂的組織者和引導者，把課堂還給學生，讓他們充分的去展現(xiàn)自我，去嘗試，去實踐。調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓其自主學習。應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，讓學生通過積極的智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，尊重學生，讓學生真正成為學習的主人，促使他們生動和諧地發(fā)展。在課堂上，老師設(shè)計一系列的教學活動，以學生為主題，立足文本，師生和諧探究、賞析，放心、放手、有效指導，學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關(guān)的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性，它要求教師必須樹立以學生的發(fā)展為根本的教學觀念。

第三篇：教師是學生成長的引領(lǐng)者

“教師是學生成長的引領(lǐng)者，教師是學生潛能的喚醒者，教師是教育內(nèi)容的研究者，教師是教育藝術(shù)的探索者，教師是學生知識建構(gòu)的促進者，教師是學校制度的參與者，教師是校本課程的開發(fā)者，教師更是自己幸福生活的創(chuàng)造者。”這樣的教師不再以導師的身份自居，不再以先知先覺者的身份出現(xiàn)。而是走下“高高的”講臺，步入學生中間，做學生的朋友，做學生學習的伙伴，做學生學習的引導者、組織者、合作者。按照肖川博士的理解，理想的老師要學會等待、學會寬容、學會分享、學會合作、學會選擇、學會創(chuàng)新。學會等待，以發(fā)展的眼光對待學生，以從容的心態(tài)對待工作。對學生永遠都說“你能行”，給與學生的是切心的理解、充分的信任、無間的親密。學會分享，做傾心的聽者，走進孩子的內(nèi)心，蹲下身子平視他們，分享孩子的喜悅，分擔孩子的苦惱，用真誠的語言贊美，用美麗的心情對待。學會寬容，用開闊的胸襟、恢弘的氣度對待孩子，敞亮自己的心智，靈活自己的頭腦，活潑自己的思想，闊寬自己的眼界，尊重多樣化，珍視個性化，習慣“一個世界，多種聲音”。學會合作，對于不同能夠理解，對于差異能夠尊重，對于另類能夠接納，妥協(xié)與堅決并存，隱忍和張揚共處，退讓與堅持同行，放棄和追求共振。學會選擇，讓教育走向民主化，走向個性化，選擇適合的教育內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕逃龝r機，選擇最優(yōu)的教育途徑和方法。學會創(chuàng)新，從新的角度解釋司空見慣的事物，以新的視界審讀理所當然的的事物，對那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭予以警示，開放頭腦，積極進取，主動探究，將教育的智慧變成信念和教養(yǎng)，落實在日常的、細微的教育行為中。

第四篇：校長是教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者

校長是教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者

學校發(fā)展的終極目標是孩子身心健康成長，實現(xiàn)這一目標要有一支具有高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍支撐。校長應擔負起學校發(fā)展的重任，努力做到正確把握教師專業(yè)化發(fā)展方向，樹立正確的教師發(fā)展觀，立足校本培訓，創(chuàng)建“教師在教學中研究，在研究中成長”的專業(yè)成長氛圍，打造教師專業(yè)化發(fā)展文化，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

一、把握發(fā)展方向，理解教師專業(yè)體系的核心和基礎(chǔ) 教師是教育實踐活動的主體，是學生活動的指導者，是教育活動的主要教育影響源。知識信息時代，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求，不僅僅具有較高的學歷水平，而且要有較高的專業(yè)修養(yǎng)。一是教師要有以“學生為本”的專業(yè)精神。教育的核心是人，人的發(fā)展既是社會發(fā)展的動力之源，又是社會發(fā)展的最終目的。教育是培養(yǎng)人的，課堂的主體是學生，教師首先要尊重學生，用自己淵博的知識和人格魅力影響學生，不僅教給學生知識，還要教給學生獲取知識的方法，同時培養(yǎng)學生的各種能力。教師要有責任感，具有樂業(yè)、敬業(yè)、和為專業(yè)奉獻的精神。二是教師要有高尚的師德?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》明確提出：教師要愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。三是教師要有較強的專業(yè)能力。具有一定的社會交往能力、組織管理能力、教育科研能力。因為獨生子女、問題學生的教育需要教師有把握教育時機和轉(zhuǎn)化教育矛盾的機智。“填鴨式”、“滿堂灌”教學，已不能激發(fā)學生的學習興趣；教師老黃牛似的苦和累，沒能驗證“一分耕耘一分收獲”的定律。打造高效課堂勢在必行。教師只有“在教學中研究，在研究中成長”，才能不斷提升個人專業(yè)能力，才能領(lǐng)悟自己存在的價值與意義。教師要樹立“終身學習”理念?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師只有樹立終身學習理念，讓讀書成為一種習慣，不斷學習、思考、實踐，才能不斷更新教育理念，與時俱進，開拓創(chuàng)新；才能使教師的職業(yè)人生成為“奮斗的人生，成功的人生，健康的人生，快樂的人生。”

二、立足校本研修，促進教師專業(yè)化成長

1.以校為本，研培結(jié)合。校長要重視教師的培訓，面對新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。教師的培訓僅僅依靠課堂教學是很難達到預期效果的，因而必須與校本研修有機結(jié)合。通過開展“以校為本”的教研、科研活動，研培結(jié)合，把知識真正轉(zhuǎn)化為能力，激發(fā)教師主動吸納先進的教育思想、經(jīng)驗。促進教師修身敬業(yè)并形成自己的風格和特色。如：開展針對性的培訓、專項技能培訓、教育教學業(yè)務(wù)培訓。通過研培結(jié)合，教師能夠把所學知識與教學中的實際問題對號，進而用所學的知識加以處理。外出培訓，國培學習，開闊視野，更新觀念，教師回校后根據(jù)學習所得所悟做專題講座或匯報課，讓所有教師一起分享，從而實現(xiàn)專家引領(lǐng)，促進教師專

業(yè)化發(fā)展。2.有效課堂，聽評結(jié)合。學校每學期開學初研制具體“聽評課月”活動方案，以骨干教師示范課、青年教師展示課和其它學科教師常態(tài)課為載體，每聽完一節(jié)課，及時組織聽課領(lǐng)導和教師評課，共同商討改進策略。聽課的同時，教學領(lǐng)導在移動中查看老師教案、學生作業(yè)和聽課記錄。課后，教師撰寫教學反思和聽課體會發(fā)布日志，實現(xiàn)相互交流、共同提高的目的。通過聽評課活動，教師能主動吸取先進的教學思想，學習其他教師的先進經(jīng)驗，彌補自己教學中的不足，開展行之有效的教學教研，促進群體教師專業(yè)成長。

3.讀書交流，網(wǎng)研結(jié)合。一是制定讀書計劃，落實讀書書目，開展網(wǎng)絡(luò)研修。成立以校長為組長的讀書活動領(lǐng)導小組，積極倡導“讓讀書成為一種習慣，讓書香浸染校園”的理念。學校建立開放式圖書館，提供教師可讀性書籍及學習筆記。每年利用寒暑假，教師自選有關(guān)說課評課、班級管理、名師與課堂等方面的書籍，如《教育智慧從哪里來》、《給老師的一百條建議》、《班主任最關(guān)鍵的管理細節(jié)》、《名師課堂經(jīng)典細節(jié)小學數(shù)學卷》等書目，抽時間閱讀。平時集中學習和自學相結(jié)合，學習課標、語文基礎(chǔ)知識等。教師自覺撰寫讀書筆記、心得體會、教育隨筆，發(fā)布吉林省教育社區(qū)個人博客空間，與大家交流互動，分享讀書收獲與快樂。網(wǎng)絡(luò)研修，讓教師目睹了一些名師、專家的風采，也結(jié)識了很多名師、教育科研人員，他們先進的理念，睿智的思想，對所從事的事業(yè)情有獨鐘，給教師的教育教學帶來很多啟示。二是開展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書效果查驗活動。定期舉辦讀書筆記展示會，學習心得、經(jīng)驗交流會，讀書收獲演講賽等，充分調(diào)動廣大教師參與讀書活動的積極性，使讀書成為教師的自覺行為。三是開展論壇“每月推薦，教師閱讀回復”活動。學校依托吉林省教育論壇版塊“教師讀書”欄目，每月推薦一篇文章，教師自主閱讀、回復。如：《班主任工作漫談》、《老師你會說話嗎》、《做一個反思型的教師》、《師魂不朽》、《會教的老師與不會教的老師的區(qū)別》、《淺談教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑》等篇章，從班級管理、師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等不同方面精心推薦，引領(lǐng)教師怎樣做最好的老師。每次推薦文章后，第一時間在學校QQ群發(fā)布，教師會自覺抽時間閱讀、回復、交流；學校也會不定期組織教師集體學習、交流研討。由于所選內(nèi)容貼近教師生活，案例真實可信，利于教師自身發(fā)展，深得教師喜愛。網(wǎng)絡(luò)空間人人通，論壇每月推薦閱讀，發(fā)帖、回復、帖內(nèi)回復，教師的閱讀、交流互動不知不覺將讀書內(nèi)化為一種行動，形

成一種習慣。

厚積才能薄發(fā)，各項讀書活動的開展，拓寬了教師讀書形式，豐富了教師讀書內(nèi)容，有效提升了教師理論水平和教

育教學能力。

校長在教師專業(yè)化發(fā)展進程中，能自覺充當“導師”與“助手”，善于發(fā)掘教師的潛能，發(fā)展教師的個性，最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師隊伍才能實現(xiàn)專業(yè)化、知識化，這所學校才會健康發(fā)展、長遠發(fā)展、科

學發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

第五篇：如何做歷史教師的引領(lǐng)者

如何做歷史教師的引領(lǐng)者

董迪

承蒙張燕老師抬舉，讓我為這期的國培班講一個專題，既感慨又惶恐。因為我知道，在座的各位都是有明確的教學思想；有獨特的教學風格；有豐厚的教研成果；都是享譽全省知名度很高的精英們。左思右想，總覺得自己與各位相差甚遠。再仔細思量，可以利用這次機會總結(jié)一下自己做教研員以來的工作心得體會，同時也可拋磚引玉，引起大家的共鳴，也就斗膽講了，不當之處還望海涵。

如何做歷史教師的引領(lǐng)者？如何做一個合格的引領(lǐng)者？如何更好的做歷史教師的引領(lǐng)者？說到底也沒有什么好的招法只有腳踏實地的加強自身的素養(yǎng)提升自己的能力才能真正起到引領(lǐng)的作用。我想在座的各位一定都很清楚的知道：教研員是教師隊伍中的佼佼者，要負責一個地區(qū)的教學發(fā)展方向，教學質(zhì)量。教研員的水平?jīng)Q定著一個地區(qū)教師教學的質(zhì)量和水平，因為你是這個地區(qū)該學科教育的大腦、中樞。所以要想勝任“引領(lǐng)者”這一光榮稱號，必須不對提升自己的能力。

一、加強自身素養(yǎng)，提升引領(lǐng)能力，成為教師的教育理念和教育文化的引領(lǐng)者

歷史教研員必須要緊跟教育事業(yè)發(fā)展的步伐，成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者；必須努力提升自己的能力。具備一些有別于其他歷史教師的素養(yǎng)，這是我們首先要明確的一個問題。

說到這個問題我想大家都可以如數(shù)家珍般的一口氣說出一大堆比如：教研員要有信念和品行；要有人文化的職業(yè)道德要有厚重的專業(yè)水平；要有較強的研究能力；要有較高的組織與交際能力；要有較高的個性意識；要有較好的審美水平要有較好的寫作習慣和寫作能力等等。我想大家在不同的場合不同的刊物對此問題都有詳細的理解。在此我就不一一贅述了。但是其中有幾個問題還是有必要舊話重提。

（一）引領(lǐng)教師的精神世界和價值取向

引領(lǐng)教師的精神世界和價值取向，讓教師的精神世界變得崇高、寧靜。教師以教 書育人為天職，以培育學生良好的思想道德品質(zhì)為首要任務(wù)，以培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人為工作中心。教師既要傳授知識，更要培育學生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔，堪為人師。但教師同樣是生活在現(xiàn)實中的人，社會客觀存在的價值多元化、利益訴求多樣化一定會沖擊教師固有的價值取向和利益訴求，特別是對經(jīng)濟利益的過分夸大，用物質(zhì)財富來衡量人生價值等不良傾向，導致少數(shù)教師的人生觀、價值觀出現(xiàn)失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對自己的工作對象和研究對象高度負責，對教師的精神世界實施積極干預，用自己崇高的思想境界去影響教師，用自己敬業(yè)的精神去激勵教師，用自己熱愛教育的理想去鼓舞教師，用自己淡泊名利、無私奉獻的人生價值取向去感染教師。正如著名科學家愛因斯坦所言：“不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質(zhì)，超越時代和社會，走自己正確的道路?！?/p>

我們都知道：人的高尚，首先是做人的高尚；人的偉大，首先是人格的偉大。（我們教研員在下去基層的時候常常要求老師們要有事業(yè)心要有信念，要恪守學高為師，身正是范。）那么作為教師的引路人就更應該是一個有信念、品行好的人。

提到這個問題，我想把自己看到的兩篇小短文與大家分享。其一：很多年前，有一位學大提琴的年輕人去向20世紀最偉大的大提琴家帕布羅.卡薩爾斯討教：我怎樣才能成為一名優(yōu)秀的大提琴家？卡薩爾斯面對雄心勃勃的年輕人，意味深 1 長地回答：先成為優(yōu)秀而大寫的人，然后成為一名優(yōu)秀而大寫的音樂人，再然后就會成為一名優(yōu)秀的大提琴家。（這個故事所含的道理應該是做人比做事更重要）

其二：（這是一個真實的故事）有一年秋天，北大新學期開學，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，他實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走過來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應了。近一個小時過去，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守著。學子謝過老人，兩人分別。幾日后北大舉行開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺上就座的北大副校長季羨林，正是那一天替自己看行李的老人。

不知道這位學子當時是怎樣一種心情，但是這個故事也同樣說明了學高為師、身正為范，人格才是最高學位的道理。（季羨林所以成為大師級的人物也就不言而喻了。所以在2009年7月11日季老仙逝后，很多人評論中國再也沒有大師級的學者了。如此高的贊譽是很有道理的）

說到這里我想大家都認同一個道理吧，那就是“先做人再做事，最后再做學問，這個順序是不能顛倒的?！比藗兂Ｕf一個想把事情做好的人，反而不能把事情做好，是太急于做事了，反而找不到時間做好人。這是很有道理的。所以作為教研員首先要做到先做人再做事同時也要在對歷史教師進行指導的時候首先應該明確的告訴他們先要做一個優(yōu)秀的人，然后做一個優(yōu)秀的教師，最后才能做一名優(yōu)秀的歷史教師。就是說教研員首先應該是一個好人。怎樣才能做一個讓自己高興也讓別人認同的好人呢？這就要求我們教研員必須要有信念、有品行。做一個品德高尚的引領(lǐng)者。

1、有信念

有關(guān)信念的含義我想各位都比我理解得到位，在這里我說的只是我個人的理解而已。我想信念應該是人對自己在生活中所遵循的原則和理想的信仰，而這種信仰又是深刻而穩(wěn)定的。對于一個教研員來講，信念就是你的教研工作，你的做人原則，即你追求什么？熱愛什么？遵循什么。（安徽省青陽縣語文教研員施麒俊的信念1964年，1982年中師畢業(yè)，自學漢語言文學大專、本科畢業(yè)?，F(xiàn)為安徽省青陽縣教研室教研員，中學語文高級教師，中國硬筆書法協(xié)會會員，安徽省書法家協(xié)會會員，池州市書法家協(xié)會副主席，青陽縣美術(shù)書法家協(xié)會副主席。在各類報刊發(fā)表文章近百篇。）教研員施麒俊從自己的親身經(jīng)歷談自己對做教研員工作的信念：

曾幾何時，當一個合格的人民教師是我崇高的理想，是我小學時代的憧憬，是我中學時代的熱望。在作文中我時時提到老師窗前的燈光、老師頭上的白發(fā)、老師心里的期待，還有執(zhí)著的追求，忘我的身影，生活的關(guān)愛。然而，我僅僅做了兩年小學教師，八年初中教師，三年初中校長，我在教育上幾乎一事無成，便奉調(diào)成了縣教委辦公室的秘書。八年的秘書生涯，我都學會了什么呢？我只覺得我失去了一個教育工作者應有的精神和魂魄，一些文字游戲雖然游刃有余，但在一堆沒有靈魂的文字中，我?guī)缀鯁适Я艘粋€人應有的價值。常年待在機關(guān)，麻木了人間的冷暖，失去了往日的激情，人活在繁華鬧市，腳不沾泥土，眼不望星空，肩不扛，手不提，生活上我避免了教師上課備課作業(yè)考試之苦，精神上卻依然感到很不愉快。我常常捫心自問：我要走的路是怎樣的一條路？在這條路上，今后我還能做什么？

這樣不行！我再三向局領(lǐng)導要求：放我到教研室，讓我踏踏實實做一個教研員。經(jīng)過了幾年辦公室工作的摸爬滾打，領(lǐng)導覺得我很虧，沒有把我放在他覺得應該放的位子上。然而領(lǐng)導卻無論如何也不能體驗出我此刻?羈鳥念舊林，池魚思故淵?的心情。當了教研員以后，我少了公文之累，接待之累，檢查之累，陪酒之累，接電話傳電話之累，迎來送往嬉皮笑臉之累，察言觀色洞察心機之累。一時間，我成了自由的人，關(guān)起門來讀書，走進課堂聽課，抬起頭來思考，守著電腦寫作。我覺得，一個稱職的教研員應該是專業(yè)上有所造詣的人，一 2 個埋頭讀書而不至于說外行話的人，一個保持寧靜心境而有所追求的人，一個讓一線教師心服口服嘖嘖稱贊的人，一個讓自己和教師能夠期盼并值得期盼的人。

從施老師的信念形成讓我們看到，信念是以理想為中心，又是在生活體驗中形成的。由于人對現(xiàn)實采取積極的態(tài)度，對現(xiàn)實進行有根據(jù)的獨立思考，對自己的職責有強烈的責任感，就逐步形成了信念。

人是為信念活著的。東北抗聯(lián)英雄楊靖宇在密林中與敵人周旋，寧肯吃野草、棉絮而不投降，為是信念；大學生徐本宇主動放棄城市舒適的生活，甘愿受苦受累到邊遠的山區(qū)農(nóng)村去支教，為的是信念。許多教研員（包括我們在坐的各位）主動放棄或根本就不去主動爭取做官、從商的機會，甘愿做一個埋頭苦干、兩袖清風的教研員，我想這也是一種信念。

2、有品行

有品行是指一個人的道德行為反映一個人的人品，它具有人格魅力。學高為師，身正為范，教研員品行端正嚴于律己，才能建立自己的威信。

什么是威信？威信是一種觀念形態(tài)。威信者，威嚴及信譽之和也。無威，無以敬人；無信無以服人。教研員的許多工作是靠威信發(fā)揮作用來完成的。教研員雖然不是教育行政官員，卻擔負著一定管理評價職能，評業(yè)務(wù)骨干、評教學能手、評名教師、評優(yōu)秀論文等等，于是會有單位或個人對你曉之以禮動之以錢。那么，這些問題如果處理不好，會直接影響教研員的形象。俗話說：“樹總是自腐后而生蟲?！苯萄袉T私心重，人品差，水平再高也難令廣大一線教師折服。所以要做一個受人愛戴和敬重的優(yōu)秀教研員，必須人格高尚、胸懷大度、平和從容、嚴于律己樂于助人。

（二）引領(lǐng)教師的人生目標

引領(lǐng)教師的人生目標，讓教師的人生目標高遠而偉大。每位教師從走向講臺的那一天起，都有自己的遠大理想，都想最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值，從而達到自己理想的人生目標。但許多教師面對教育現(xiàn)實，面對某些學校片面重視學生學業(yè)成績的教育現(xiàn)狀，面對某些學校對教師的“論分行賞”，面對社會對學校升學率的過度重視，深深地感到困惑和苦惱。個別教師的人生目標漸漸發(fā)生動搖，甚至自己也變成了“分數(shù)教育”的實施者。還有少數(shù)教師變成了教育現(xiàn)狀的“叛逆者”，在教育教學中走著理想化的道路，孤獨地堅守自己的教育理想，逐漸被學校邊緣化。教師偉大的教育理想與現(xiàn)實的矛盾是客觀存在的，教育現(xiàn)狀的改變是需要時間的。面對充滿矛盾的現(xiàn)實，教研員要努力引領(lǐng)教師的人生目標，既要追求教育理想，又要兼顧教育現(xiàn)實，力求做到兩者的最佳結(jié)合。要指導教師研究教育現(xiàn)狀和教育規(guī)律，把自己的教育理想融于教育現(xiàn)實之中，讓理想在教育現(xiàn)實中閃光。既要注重學生的學業(yè)成績，又要注重學生的全面發(fā)展，要充分發(fā)掘?qū)W生的個性和潛能，力圖讓每位學生都能成才、成功、成人（播放泰迪的故事）我想看完了這段視頻在座的每一位都受到了心靈的震撼，都感動的幾欲淚下吧。那我們就應該以湯普森老師為榜樣做一個學生一生中最好的老師，老師眼中最好的教研員。不要讓世俗的瑣事干擾了你人生的目標。

（三）引領(lǐng)教師的教育文化

引領(lǐng)教師的教育文化，讓教師構(gòu)建自己的教育文化觀。教研員要努力提升自己引領(lǐng)先進教育文化的能力。辦學校，辦教育，促進學生的全面發(fā)展，靠的是先進的教育文化。雖然先進教育文化的最終體現(xiàn)者是學生，但先進教育文化的實施者卻是教師。教研員對教師的先進文化引領(lǐng)就非常重要。要用先進的學科文化去影響學科教師的教學理念、觀念和思想，影響學科教師的課程觀、教學觀、教材觀、課堂觀、學生觀、評價觀等，影響學科教師的教育教學活動與實踐，影響學科教師教育哲學思想的構(gòu)建。這就需要教研員本身掌握豐富的教育教學理論，有對先進教育文化的理性思考。要想構(gòu)建教育文化觀其中最重要的一點就是要學習要讀書。讀書可以改變?nèi)松?，古往今來? 猶太人的智慧舉世公認。他們中的杰出者如群星燦爛——馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德、卓別林、基辛格，還有2002的諾貝爾文學獎獲得者凱爾泰斯。

在猶太人的家庭，當小孩稍微懂事時，母親就會翻開《圣經(jīng)》滴上一點蜂蜜，讓小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式的用意不言而喻：書是甜的。

古代猶太人的墓園也常常放著書本，因為猶太人相信?夜深人靜時，死者會出來看書?。他們認為生命有結(jié)束的時候，求知卻永無止境。這樣看來，猶太人的聰明是與崇尚讀書有關(guān)的。

引導教師讀書是教師專業(yè)成長最直接、最簡便、最有效的方法途徑之一。

社會上流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學習自己知道，兩年不學習同事知道，三年不學習學生知道。這一點不假。

每一項成功的教育改革都是建立在堅實的理論基礎(chǔ)之上的。教師投身教育改革的實踐，如果缺乏理論的指導，沒有先進理論的滋養(yǎng)，沒有幾本教育經(jīng)典打底子，就會造成對教育規(guī)律淺薄的理解，就會停留在機械模仿，就會在實踐中失去自我。

書讀得少，是造成教師、教研員專業(yè)成才不快的一個重要原因。我們的一些教師、教研員往往被那些常規(guī)的事務(wù)性工作束縛，很少看“課外書”；在職提高往往依賴聽報告或討論，聽幾個新鮮的詞，聽一點經(jīng)驗，說幾句感受。這種現(xiàn)狀勢必造成教師、教研員專業(yè)上的“貧血”，而一旦搞研究進行教學指導就感到“黔驢技窮”。

我一直認為教研員指導基層學校教師養(yǎng)成讀書的習慣是一項非常重要的工作內(nèi)容，讀書可以提升自己的文化品位，可以應用于研究教育教學實際，促進學生、教師乃至教育的發(fā)展，所以也應該注重成本，講究效益。無論是讀“理論書”，還是讀“實踐書”，都要先“入書”再“出書”。所謂“入書”就是潛心閱讀，掌握基本內(nèi)容，細心揣摩，領(lǐng)會精妙之處。所謂“出書”就是跳出書本，分析、對照自己的教研實踐，加強反思，尋求新的獨到的發(fā)現(xiàn)，用以指導完善以后的實踐。讀書還需有目的，有持續(xù)性。

教研員要引導教師選擇讀書內(nèi)容：讀專業(yè)書——拓寬加深專業(yè)基礎(chǔ)；讀教育報刊——理解同行在想什么；讀教育經(jīng)典——以史為鑒；（我們延邊地區(qū)專門為教師精選了教師人文讀本現(xiàn)在已經(jīng)出了六冊了其中包括中國哲學史、科學與人文、西方哲學智慧等，并采取相應的措施檢查檢測讀書情況效果還不錯）讀學生讀的書——走進學生心靈；讀人文書籍——開闊視野；讀無字書——生活是一本“百科全書”

教研員要引導教師掌握正確的讀書方法。書的內(nèi)容有多種，有的是宏觀思考，有的是微觀探討，有理論研究，有經(jīng)驗介紹。不管什么樣的文章，都會從不同角度向我們展示作者的研究成果。對此在學習時我們應當采取務(wù)實而又靈活的態(tài)度，采用多種閱讀方法，汝通讀、選讀、泛讀、精讀。讀完之后重要的是要掩卷深思文章的價值何在，提出了什么問題，闡述了什么樣的觀點，總結(jié)了何種經(jīng)驗，提供了哪些資料等；要竭力汲取文章所反映的研究成果，使之成為自己的“庫存”在讀書時要注意引導教師：

1、結(jié)合實際工作學。干什么想什么，想什么學什么，這應該是一條重要的學習方法和策略。比如在一個時期里教學科研搞什么，就重點買什么書，讀什么書，所以這些書既是研究資料嗎也是備課資料。

2、結(jié)合問題學。有了書籍，也不一定非要一本本地系統(tǒng)去讀（大家都很忙，少有時間）因為有些教育理論的書既抽象又枯燥，在沒有講解的情況下讀起來很費力氣。況且有時書的內(nèi)容和實際工作內(nèi)容相脫離，這就容易產(chǎn)生厭學的心理。如果結(jié)合存在的問題（也就是要解決的問題）有針對性地學，則會事半功倍，取得良好效果。

3、結(jié)合撰寫論文學。讀書、思考、實踐、寫作，這是學習的四部曲。把讀書與思考、讀書與實踐、讀書與寫作結(jié)合起來，相得益彰。由于帶著問題去學習，搞清一個問題，解決一個難題，于是也就擴展一部分知識，開辟了一個領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的成果。寫文章既是研究 4 成果的積累和展現(xiàn)，又是學習和運用教育理論的最好方法。（另外還需引導教師注重積累資料，注意有鑒別的加以吸收等）

（四）引領(lǐng)教師養(yǎng)成寫作習慣提高寫作能力 我們知道，撰寫論文的過程，無論是撰寫實驗報告、調(diào)查報告，還是撰寫教育經(jīng)驗論文，教學反思，乃至總結(jié)自己的教學模式，都是對自己過去工作的深層思考。堅持總結(jié)自己的教育教學經(jīng)驗，特別有助于提高自己的業(yè)務(wù)水平和科研能力。從實踐——認識——再實踐——再認識的循環(huán)往復以至無窮的認識規(guī)律來看，撰寫論文正是實踐的反思、認識的升華，并進一步指導新的實踐，使其不斷深化。魏書生、李吉林、竇桂梅等著名特級教師，不僅在教學實踐中進行大膽的嘗試和探索，而且能把這些豐富的實踐經(jīng)驗上升到理論來認識，不斷總結(jié)，撰寫論文，出版專著，這是他們獲得成功的一個重要因素。它的職責是把大量分散的感性認識和經(jīng)驗現(xiàn)象系統(tǒng)化，上升到理性認識，揭示規(guī)律。這就要收集材料，以寫促思，實現(xiàn)認識的飛躍。（教研員不僅要自己做到這一點更要堅持不懈的要求督促基層歷史教師做到引領(lǐng)他們養(yǎng)成好的寫作習慣，提升寫作能力。）

有一位哲人說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個或兩個以上的思想。這對我們是有啟迪的。撰寫論文、總結(jié)和交流教育教學經(jīng)驗和科研成果，能促進教師相互學習，共同提高。許多人工作了一輩子，在教研工作中積累了豐富的經(jīng)驗，這是一筆巨大的財富，但是由于沒有及時整理交流，一些寶貴的經(jīng)驗隨著人退休也就泯滅了，這不能不說是一種智慧的損失。

從我個人的經(jīng)歷來看也很說明這個問題，這是我從1999年以來寫的教育教學論文大概有近40篇左右。（是去年院慶的時候教務(wù)處要成果匯編的時候整理的，昨晚做課件的時候想到就把它加進來了。放在這里不是要向各位匯報我一共寫了多少論文，也不是想表明自己多勤奮。只是為我講的這個問題做一個佐證。）1997年一個很偶然的機會使我有幸成為一名歷史教研員。從當時的連一個教研員職責是什么都不十分明確，到今天成為一名基本稱職的，還算受基層教師歡迎的教研員，我想這除了得益于各位前輩教研員的引領(lǐng)和歷史同行的提攜外，也應該得益于自己在日常的學習工作之余，能夠靜下心來思考一些問題，研究一些問題，并把它總結(jié)成教育教學論文。（當然這里也不排除為了評職稱、為了完成任務(wù)而不得不寫的一些文章，但不管為了什么起碼在寫作的時候要學習很多知識、翻閱很多資料、思考很多問題，還是可以一舉多得的。）

此外教研員還應該注意不僅要培養(yǎng)基層教師撰寫教研隨筆、教研日記的習慣。也要培養(yǎng)自己養(yǎng)成這一好習慣。這既是一個總結(jié)工作的過程，也是一個記載成果的過程。

其實寫日記是我們從小學就開始練的基本功，很多人都有寫日記的習慣，尤其是女同志，我當然也不例外，一直都有寫日記的習慣，但寫的大多是一些心情日記、一些人生感悟、一些生活瑣事。沒想到去寫教研日記。

我是近幾年才注意到要寫教研日記的，也是受基層教師的啟發(fā)。我們每次下去聽課的時候，都會到教研室看看教師們的教案。在檢查教案的時候，發(fā)現(xiàn)所有學校的教案設(shè)置的最后一項都是教學反思一欄，而教師們大多是應付了事，寫一些無關(guān)痛癢的套話，認真寫的很少。所以每次都會對基層老師提出一些要求和建議，讓他們認真反思教學中的問題，認真撰寫教學反思，但收效不大。直到有一次去延吉市七中聽韓梅老師的課，看了她寫的教案及教學反思后，才讓我大開了眼界。韓梅老師的教學日記一共有好幾本，詳細記載了每節(jié)課的成功之處，失誤之處，包括學生的情況，學生對老師的要求、評價等等。韓梅老師是一個很受學生歡迎的老師，課講的非常好。在州內(nèi)、省內(nèi)都小有名氣，是延吉市的名師、東北三省的十佳教師?？吹剿J真書寫的教學反思，厚厚的教學筆記我感悟到為什么同樣是老師差距會那么大。受此啟發(fā)，覺得要想當一名合格的、優(yōu)秀的教研員也應該不斷的反思自己，把自己的成 5 長過程記錄下來，以促進自己專業(yè)水平的成長。才能更好的做教師的引領(lǐng)者。因此近幾年來再下去進行教學指導的時候也都有意識的建議基層老師寫教學日記，教學反思，并且在自己的日記里也增加了教學日記的內(nèi)容。

下面是我寫的幾篇教學日記。(在這里我把它呈現(xiàn)給大家希望不要見笑)2010年4月15日 為時一周的對琿春、龍井、延吉三個縣市開展的學習杜郎口教學模式的情況進行聽課調(diào)研活動結(jié)束了，而我的心情一直很沉重。幾天來一直在思考：學習杜郎口到底學什么？應該如何與我州的歷史教學實際相結(jié)合呢？應該設(shè)計一次教研活動來解決一下這個問題。而這個活動應該既有課，又有教研員的問題分析。課重在引領(lǐng)，問題分析重在轉(zhuǎn)變觀念和方法。從我州的實際看，教師最好分朝漢兩個會場，今天和各個縣市的教研員進行了溝通都贊同我的這個想法，下午與琿春教研員具體研究落實出課老師、會議時間、地點等事宜的情況，這次活動計劃就算商定下來了。這次研訓活動的目的和宗旨是：引領(lǐng)——反思——更好的借鑒杜郎口等地的教學經(jīng)驗，提高我州歷史課堂教學效率。而實現(xiàn)目標的方法和途徑就是由各縣市推選教師上公開課，教研員結(jié)合課堂教學存在的問題進行分析。

2010年4月16日

今天下午，和鄭老師把出課教師的情況落實下來了，初步定為朝鮮族學校出五節(jié)課，漢族學校出七節(jié)課。一致認為把這次活動抓好抓實要著重做好三件事。一是把課準備好；二是把教研員負責的問題分析準備好；三是把兩個會場的組織工作做好。

2010年4月24日

今天早晨8點上班后又和出課縣市的教研員用電話溝通了情況，各個縣市的教研員對于這次的活動都認真做了準備，我把我對這次活動的思考寫成了材料，并把內(nèi)容和他們進行了交流，這次活動與其說是培訓老師，不如說是培訓自己。在這次活動中我將和一線的老師和各個縣市教研員零距離接觸，這也是我應用理論、向一線教師和教研員學習的好機會。

2010 4月27日

歷時兩天的活動雖然結(jié)束了，但我覺得還有很多遺憾的地方。其他暫且不談，時間安排上就有值得反思的地方。由于考慮給教師節(jié)省時間，以及怕研討時會有部分教師不參加，故安排了連軸轉(zhuǎn)，但問題也出來了：課上完后，時間已經(jīng)很晚了，有的老師牽掛家里的事，有的老師要急著趕車，所以能看出來有些教師是硬著頭皮坐在那；同時也為搶時間，有的教研員一些問題并未展開講透，如果改變一些方式也許會好一些。一是把七節(jié)課改為四節(jié)課，二是上午上課下午研討。亦或把一天會改為二天。

本次活動雖然收獲很大，但是老師的觀念的轉(zhuǎn)變、方法的到位并非一次活動就會實現(xiàn)，這是經(jīng)常性的工作。擬定9月份在敦化再接著這次活動搞一次全州規(guī)模的教研活動，下次怎么搞，這是進一步要思考的問題。

下面是

韓梅老師的教學日記：小組合作學習教學反思

小組合作捆綁式規(guī)定醞釀了半個月，今天終于出臺了。鑒于七年級新生，對于剛剛踏入初中，會有一些陌生感和不適應感，所以在量化細則上，以簡約式為主，盡可能去掉繁瑣的規(guī)定，重點落實在學習的積極性、主動性和幫扶性。

開課已經(jīng)盡半個多月，一個班級里差不多能有一半同學會畫書了，我覺得這是個好大的工程，以前一直留守在九年級，所以沒覺得畫書是一項教學重點，沒想到在七年級新生中，卻是這樣的難，這樣的費勁，我?guī)缀跏鞘职咽值慕坍嫊?，卻因無分身術(shù)，而無力顧及全體學生，所以想到以小組互助，解決問題。作為老師，只是起到一個導師的作用，下設(shè)課代表、小隊長、小組長。層層管理，層層負責，層層幫扶。組內(nèi)捆綁式互助，榮辱與共，共同進步。

今天實施了兩個班，效果很明顯，最突出的效果，就是班級不再沉悶，不再混混惡惡，6 積極性空前膨脹，幾乎全班都能動起來，熱情非常高漲。

四班熱情高，但是互助性還是差一些，可能對于這種幫扶形式不太適應，又或者對于班級同學還有些陌生，所以在小組互助方面開展的不是很全面，今后四班要重點加強互助的能力。

一班互助性好，可能緣于班主任已經(jīng)開展小組合作方式，所以在小組幫扶方面，有實效性，例如王昕幫小組成員張瑞鑫，張瑞鑫不太聽，王昕耐心講解。場面很讓人感動。感覺小組的幫扶工作真正開展起來。

馬上是二班的課，看看二班效果如何，又會出現(xiàn)什么問題！

在各班宣布規(guī)定時，太費時間，大約用了20分鐘時間，這個部分看看能否不利用課堂時間。

2011年韓梅老師嘗試小組合作學習的教學方法后讓學生進行觀察后提交的報告

對歷史初一年級?小組合作學習?之觀察

2011年9月19日，韓梅老師分別在4班和1班進行了新的歷史教學之嘗試，我以聽課記錄員的身份分別對一班和四班進行觀察。

通過分組，采用組內(nèi)互助和組間競爭的形式，效果十分明顯。首現(xiàn)，無論是在一班還是在四班，同學們學習歷史的積極性和熱情普遍得到了提高。這與評分制度的引進有很大的關(guān)系，例如，把組內(nèi)按成績分成1、2、3、4號，并對4號回答問題有額外加分獎勵，這一點促進了組內(nèi)其他同學幫助學習較落后的同學學習，并鼓勵其積極回答問題。在我聽課過程中，4班有一位同學的歷史成績只有18分（滿分為50分的卷子），在韓老師提出問題后，組內(nèi)其他成員對他說：?你也學啊，回答問題！?這起到了很好的督促作用，但是，效果不是很理想，不學習的同學依然不是很積極，這讓其他組員突然意識到，要想勝出，自己只能回答更多的問題，因此如果組內(nèi)沒有形成互助的學習分為，容易出現(xiàn)更大的兩極分化，畢竟學習好的同學只要多答一道問題，就可以彌補學習能力較弱的人的差距。但從整體看來，師生之間，學生之間的有效語言交流次數(shù)增多，并且對于能力相差無幾的小組內(nèi)，合作意識，團隊意識得到很好的鍛煉。并且符合中學歷史教學以學生為主題，教師為主導的理念，并且激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，增強了自己的責任感。

但小組合作也會出現(xiàn)一些問題，除了以上提出的容易形成兩極分化外，還有就是無法進行有效的互助交流，這一點在4班體現(xiàn)得十分明顯，因為我看到有兩對男女在下面翻繩，這一點由于其他人發(fā)言過于積極，教師的注意容易分散，不容易關(guān)注到個別學生；而在討論過程中，小組成員之間發(fā)言混亂，也缺乏中心，這樣會增加討論時間，從而浪費了課堂時間。最后一個問題就是在觀察整個課堂的過程中，尤其是在發(fā)言的時候，十分混亂，場面處于失控的邊緣，這一點也是不容忽視的問題。還有，雖然有加分，但是這個加分學生不知道它有什么用，所以學生容易失去興趣，因此應該也有適當?shù)莫剟顧C制，例如一個月一次總評。

針對這些，可以進行一些微調(diào)，例如，要給學生一個意識，就是讓他們學會傾聽，小組發(fā)言要有秩序；第二 要給學生一個信念，他們是一個團隊，而不是團伙，要幫助自己的成員，而不是個人英雄主義，應該突出團隊合作；第三 教師在引導學生的過程中，盡量在設(shè)臵問題時，問題難度要適當，給予他們足夠的時間來討論，而不是提一些例如中國境內(nèi)最早的原始居民這樣的搶答的問題，這樣就可以避免場面失控，同時可以給予學生足夠的思考時間，思考那些開放性問題。以上就是我的一些個人想法，僅供韓老師參考

學生 計開元

韓梅（另見文稿）袁軍令

《泰迪的故事》觀后感

袁軍令

《泰迪的故事》就是一個丑小鴨變天鵝的故事。湯普森太太的心理，小泰迪的遭遇，也許就發(fā)生在我們身邊，也許就是我們和學生的翻版。著名的教育家陶行知先生說過這樣一句話：?你的棍棒之下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。?通過小泰迪的遭遇以及最后的成就，我們會發(fā)現(xiàn)愛是教育中不可或缺的因素。

理想的教育，?大愛?是源頭。師愛是師生情感的結(jié)合與共鳴的基礎(chǔ)，沒有師愛的存在，教育就會成為了口號，成為手段，成為形而上學的標語，甚至我們的教育還沒開始就會面臨死亡！所以，教育要成功，教師就要有情，把自己的胸懷向?qū)W生敞開以此打開學生的心靈，從而教育他們，塑造他們。泰戈爾說：不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵。教育正是水的載歌載舞，輕柔舒適卻又不露痕跡。真正教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。

理想的教育，?快樂?孕其中。二千年前中國的孔子在《論語》中闡述：學之者不如樂之者，樂之者不如好之者。二千年后美國的愛因斯坦用實踐證明：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。故而，真正的教育不是讓學生只做有興趣的事，而是要引導學生有興趣去做一切必須做的事情。這是一種健康心理的陶冶，積極生活態(tài)度的培養(yǎng)，也是一種社會責任感的奠基?？鞓凡粌H是生存的基本追求，也是教育的基本追求：讓學生感到成長的快樂、成功的快樂、青春的快樂。那樣，教育就猶如一篇優(yōu)美的散文詩，具有起、承、轉(zhuǎn)、合的韻味，具有曲徑通幽、起伏跌宕、峰回路轉(zhuǎn)的魅力；那樣，教育就成為一種精神漫游，讓學生在如沐春風的意境中心領(lǐng)神會；那樣，教育既有了縱橫捭闔的豪放，又有了細處攝神的精致，能夠喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，讓學生在詩意中成長。。。每一個細胞都洋溢著活力，每一顆心靈都激蕩著漣漪，每一張笑臉都興趣盎然！

理想的教育，應是：?學生發(fā)展?為理念，?民主和諧?創(chuàng)氛圍——鼓勵學生自學，鼓勵學生提問，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生探究；理想的教育，還應是：真誠自信敢創(chuàng)新，從容灑脫對坎坷——教給學生做人，教給學生處事，教給學生平等，教給學生勤勞，教給學生勇氣，教給學生冷靜的面對成功任花開花落，教給學生客觀地看待失敗而榮辱不驚！

誠然，理想的教育可以有千百種，教育的理想可以有無數(shù)條?？墒?，空談教育的理想，理想永遠虛無縹緲；空談理想的教育，教育永遠無法生根發(fā)芽！因此我們教師要腳踏實地以愛為引領(lǐng)為教育奮斗

——讓它去傳承文明，讓它去詮釋生命，讓它講述過去引領(lǐng)現(xiàn)在展望未來！且看：路上春色正好，天上太陽正晴！

總之，教研員的工作不能只種不收，只有工作成果沒有研究成果，要善于把自己的工作成果和研究成果以書面的形式表達出來、積累起來，如果教研員能把學、思、做、寫、講結(jié)合起來，就能促進自己的專業(yè)水平大幅度地提高，也能更好的對歷史教師進行專業(yè)引領(lǐng)。

二、研究課程標準，引領(lǐng)教師真正樹立起新課程理念

（一）正確解讀課程標準，幫助教師確立新的課程理念

（這個話題真的是老生常談了，也許大家還會說我們早就知道課程標準了，研究的也很到位了。但是就我下去調(diào)研的情況來看，其實不然。新課改實行近十年了，課程標準也執(zhí)行了近十年，但是如果真要較真的話恐怕很多教研員、教師對課程標準并沒有十分準確的把握和研究）

課改后，實行的是“一標多本”，因此這就要求教研員一定要認真精讀課標，明白課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標等，才能正確了解新課改的精神。不僅要做一名好教師，還要承擔起新課改領(lǐng)跑人的重任，幫助教師樹立新的教學理念，那么對課程理念正確的解讀就成了教研員踐行專業(yè)引領(lǐng)的最基礎(chǔ)的工作，同時也是擺在 8 首位的工作。

因此作為教研員就應該十分重視引導歷史教師對課程標準的研究，要定期進行培訓再培訓?？梢詫⑿抡n程的理念通過案例分析、課堂教師說課、同伴議課、名師骨干教師評課進行解讀，請專家通過講座表達出來，讓教師們“身臨其境”領(lǐng)悟課程標準所倡導的教學新理念。例如，我們以中國古代史知識目標為例，在知識目標上，《標準》的一個規(guī)定，通過中國古代史的學習，學生應?知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。

在這里，我們應首先準確把握“歷史人物”“歷史事件”和“歷史現(xiàn)象”之間的區(qū)別和聯(lián)系。三者是不同的，但又不是各自孤立、互不相干的，它們是相互聯(lián)系的，甚至是三位一體的。例如，《標準》中國古代史部分第五個學習主題中的第五條規(guī)定：?以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。?其中，“遣唐使”（作名詞理解）“玄奘”“鑒真”，就是歷史人物；“遣唐使”（作動詞理解）“玄奘西行”“鑒真東渡”，就是歷史事件；“唐代中外文化交流”或“中外文化交流”，就是歷史現(xiàn)象。我們?nèi)粢私狻扒蔡剖埂薄靶省焙汀拌b真”，就必須了解與之相關(guān)的“遣唐使”“玄奘西行”和“鑒真東渡”，只有了解了這些人物和事件，才能知道“唐代中外文化交流”這個歷史現(xiàn)象?！稑藴省穬?nèi)容標準的選定就是按照這樣的理解進行的?！稑藴省分袊糯凡糠值木艂€學習主題，其實就是中國古代史上最重要的九個歷史現(xiàn)象。

《標準》把歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象限定在“重要的”范圍內(nèi)，這與不強調(diào)歷史學的學科體系，注重初中學生的學習特點是一致的。具體來說，就是《標準》在內(nèi)容標準中采取了突出重點、大跨度、跳躍式的原則。中國古代史部分只選取九個學習主題，每個主題下的內(nèi)容標準一般只列三四項，最多不超過六項。如在“政權(quán)分立與民族融合”這個學習主題下，只列三項內(nèi)容：（1）了解三國鼎立形成的史實；（2）說出人口南遷和民族交往促進了江南開發(fā)的史實；（3）概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。《標準》認為這三項足以說明上面的學習主題，學生能夠“了解”“說出”“概述”上述內(nèi)容，就表示他們已經(jīng)掌握了這個學習主題要求的知識。當然，某些學生對這段歷史的了解可能要超過這三項，這是好事，但國家標準是針對全體學生的，所以只作上述三項要求。

在課程標準培訓中我們應該像上面那樣進行舉例講解，讓老師對如何把握課標有一定的了解。

其中對課標中提出的“三維目標”我的解讀是：知識與技能，這是一種基本技能，它是主導目標，是學生必學好的基礎(chǔ)知識；過程與方法，重在對學生能力的培養(yǎng)，即獲得歷史知識和技能的過程，培養(yǎng)學生運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。情感態(tài)度與價值觀這一維目標，傳統(tǒng)的教學對它基本忽略，現(xiàn)在必須對它重新認識，它是實現(xiàn)其知識與能力目標的必經(jīng)之道，成為我們教師備課一重要思想理念。所以通過培訓幫助教師樹立正確的教學理念是一位教研員義不容辭的責任。

（二）研究教材，幫助教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

將課程標準培訓與教材緊密結(jié)合起來，讓教師們既對課標有深刻的理解，又能 對新教材有較為準確的認識與把握，在具體實施的過程中，就能夠較為主動地、準確地落實新課程的理念，教研員應該幫助教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

1、讓教師明確他們是教材的開發(fā)者

新教材為我們提供了豐富多彩的教學內(nèi)容，教師應當是依據(jù)課程標準用教科書教，教會學生學習。教師要創(chuàng)造性地應用教材，不要把教材當圣經(jīng)。教學內(nèi)容不等于 9 教材內(nèi)容，要把學生從已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上概括出來的知識以及由教師積累下來的經(jīng)驗概括出來的知識也融合進來，要打通教育與生活的壁壘，使教育獲得完整的內(nèi)涵。這項工作我們可以通過下校參與各校的集體備課活動時進行引導。（我們延邊地區(qū)12月份有一個新秀評比活動確定的七年級的課題《19課江南地區(qū)的開發(fā)》）因此我這幾天研究了一下這一課，發(fā)現(xiàn)本課是七年級上冊很難上的一節(jié)課，本課的重點是淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)，淝水之戰(zhàn)還好處理，江南地區(qū)的開發(fā)問題又是這節(jié)課的難點，主要是因為這部分內(nèi)容高度概括了這個時期的歷史發(fā)展過程和現(xiàn)象，而不是講述具體的歷史事件，趣味性不強，不太適應初一學生的認知特點，是教學的難點。江南地區(qū)的開發(fā)作為一目在課文的最后，篇幅又不多，因此老師在上這節(jié)課時，如果前面講太多，這一目就忽視了，造成本末倒置。因此一定要對教材做全面的處理，理清本課的基本線索，要緊扣課標明確要求的“江南地區(qū)的開發(fā)”這個內(nèi)容進行，排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個內(nèi)容，按江南地區(qū)開發(fā)的原因和結(jié)果來處理和把握，使歷史線索更簡單，本課教學主題也更明確。在此基礎(chǔ)上，把教學重點定為江南地區(qū)開發(fā)的史實和原因。在講北方人口南遷時，可聯(lián)系地方史，如福州地方史的八姓入閩，告訴學生他們的祖先也許就是當時從北方遷來的，讓學生覺得歷史就在他們身邊。并針對班上外來打工者子女很多的現(xiàn)象，教育學生要與他們友好相處，感謝他們父母對福州的貢獻。因此，一定要靈活使用教材，教師也是教材的開發(fā)者

2、讓教師明確他們是學生學習的促進者

在新課程的教學中，教師不再是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，不是以教為 中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教育的第一目標是學生個體人格、人性與文化素質(zhì)的完善、提高和升華，間接目標才是社會鍵康有序的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學中，教師應充分利用教材中的圖表、專欄的文獻資料、自由閱讀卡、動腦筋、活動與探究等，活動課以學生為主體，如七年級上冊活動課三的辯論課《秦始皇是功大于過，還是過大于功？》，就是以學生為主體，從課前準備到主持，到參辨，再到小結(jié)，都由學生承擔，以充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只起輔導的作用。新教材的導入框里，就提出了一些具有啟發(fā)性的問題，使學生從每節(jié)課開始，就能積極思考，參與教學過程。因此新課程告訴教師在課堂中要不斷營造和維持學習過程中學生積極的心理氛圍，促進學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3、讓教師明確在教學中必須發(fā)揮情感的積極作用

在新教材的教學中，教學是師生的“雙邊活動”，師生是“學習共同體”。每年開學初我一般都會集中全州教師開展“教學課型”研討活動，每次研討活動都采用最便于操作的最實在的研究形式：一是選擇優(yōu)秀案例，有全國的，外省的、本市或本區(qū)教師的教學錄像，二是指派地區(qū)的名師、骨干教師進行示范課研討這些優(yōu)秀課例都又一個共同點：在教學中，以學生為主，“師生互動”“生生互動”成了教學一特色；另一亮點就是，教師在教學中應學會傾聽、溝通、尊重學生，創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂氣氛。先組織教師聽課，然后分組討論，最后各組匯報討論結(jié)果。這樣的教研深受教師歡迎，起到事半功倍作用。教師自然明白了在課堂上，教與學的互動，師生的相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)成為必然的事。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、觀念。

三、深入課堂，引導教師實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍

(一)立足課堂教學的現(xiàn)場指導

1、重視“三維目標”的達成過程，特別是‘知識” 目標的達成

教學目標，是歷史教師專業(yè)活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直 10 接依據(jù)。新課標確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。既重視必須的基本知識和基本技能的傳授，又重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既關(guān)注發(fā)展學生體魄的健康，又重視學生高尚人格的養(yǎng)成；既著眼于提高學生的全面素質(zhì)，又兼顧發(fā)展學生的個性特長。這同樣是學科課堂教學的方向，然而從現(xiàn)實中的課堂教學狀況看，一些教師并沒有理解教學目標的真正含義。把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學生的體驗和感悟，比如，在制定教學目標時，特別重視三維目標中的“過程與方法? 隋感態(tài)度與價值觀”，而對“知識與能力”目標卻不敢深化。

《綱要》中指出：新課程?要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?，?加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?。這些規(guī)定和要求針對現(xiàn)行課程存在的問題和弊端，明確改革方向的同時，也繼承和發(fā)揚了我國課程重視基礎(chǔ)知識的優(yōu)良傳統(tǒng)。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識。知識作為教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發(fā)展的根本保證，也是學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀的堅強基石。新的課程標準強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，但是，并不是取消了基礎(chǔ)知識的傳授和積累，基礎(chǔ)知識永遠是重要的，丟掉了基礎(chǔ)知識，能力的培養(yǎng)就是緣木求魚、空中樓閣，沒有一定的基礎(chǔ)知識，分析問題、解決問題就沒有了后盾和依托，就是一句空話。

案例一：

一位教師在教學（《中國歷史》人教版七年級下）第７課?輝煌的隋唐文化

（一）?時，對?詩仙?李白和?詩圣?杜甫的人物及詩歌均做了介紹，同時提出了一個問題：李白和杜甫的詩除了在寫作風格上不同之外，內(nèi)容上有哪些不同？反映了他們生活時代的狀況如何？一位十分喜歡文學的學生對兩位詩人的寫作風格作了非常詳盡的回答，但是，他對唐朝的歷史發(fā)展及變化知之甚少，因此，不能從唐朝的盛衰這個角度去回答問題。

案例二：

一位教師在教學（《中國歷史》人教版七年級下）第12課?蒙古的興起和元朝的建立?時，給學生出了一道題：對臺灣的管轄是從元朝開始的嗎？同學們積極討論、爭相發(fā)言，把歷史上各個朝代與臺灣的聯(lián)系一一講出，充分體現(xiàn)了學生對歷史知識的了解和掌握，同時也反映出，學生對歷史事件縱向聯(lián)系的能力。

從上面兩個案例可以看出，歷史知識的積累，是分析歷史問題、解決歷史問題、構(gòu)建歷史思維等的基礎(chǔ)和前提，只有在豐厚的歷史知識作底蘊的情況下，才能夠以小見大，從歷史的不同角度去判斷、解析歷史現(xiàn)象。那種只強調(diào)能力而忽略歷史知識的認識絕不是新課程所倡導的，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》中也將知識與能力作為三維目標中的第一層目標，而知識又是形成能力的基礎(chǔ)和前提。

２、課堂教學的指導

教師在思想上具備了新的課標理念，那么在實踐中即課堂上如何將新理念滲透呢？教研員要立足課堂教學的現(xiàn)場指導，打通理念與實踐的壁壘。隨堂聽課、教學視導，教研要從教室里獲取第一資料，據(jù)實記錄，據(jù)實分析。實踐證明，教研員與教師共同備課(設(shè)計)、聽課(觀察)、評課（總結(jié)）的幫助最大。特別進入新課程后，教材大幅度的變化，體系的打亂，教師感到無所適從。所以深入課堂，幫助教師實現(xiàn)從理 11 論到實踐的飛躍是一個教研員的首要任務(wù)。（我們初中部的做法）首先，我們學院規(guī)定每學期聽、評課60節(jié)。在課堂上，教師每天都面臨著意想不到的新情況、新問題、新困惑，教師每天也都在尋求解決問題、擺脫困惑的方法策略，每次下校和教師一起備課、說課、上課、評課，進行面對面的交流研討。只有這樣，才能幫助教師實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍。其次，重視開學初的聽課，因為開學的第一節(jié)課最能引起學生的興趣，聽課過程發(fā)現(xiàn)問題，課后馬上與教師交流，引導，做到新理念在課堂的滲透。最后，我們部里每學期都有計劃有針對性的的到一些不同類型學校進行多學科聯(lián)合，蹲點式的教學指導工作，以便于不斷從課堂一線中發(fā)現(xiàn)問題，及時掌握課堂教學改革的第一手資料，以便進行總結(jié)、反思、改進，最后反饋全體教師。

上面提到的內(nèi)容是我們教研員每時每刻都在想，在做的事情，我想在座的各位對如何指導教學設(shè)計、指導集體備課、指導編寫教案、指導說課、在聽課評課等方面都會做的非常好，說起來也會條條是理，頭頭是道所以對這些大家都很熟悉的套路我就不再贅述了。我想對在我們地區(qū)的教研過程中發(fā)現(xiàn)的一些需要引起大家重視的幾個問題和大家探討一下。

（1）要引導教師及時處理好歷史課堂生成問題

我們下去聽課常常有這樣的感覺，就是課聽完后，總是覺的有遺憾，不夠勁，總覺的還可以再上層樓才會了無缺憾。即便有的老師把教學環(huán)節(jié)進行的滴水不漏，課上的行云流水般也有這種感覺，為什么會如此呢，我認為一個很重要的原因就是，我們的老師在上課的時候都是在按照事先設(shè)計好的方案去上，對課堂上的生成問題或者是不夠重視，亦或是不具備處理課堂生成問題的能力。那么作為教研員就應該從以下幾個方面進行指導把我們的教師往更高的層次引領(lǐng)。

新課程強調(diào)課堂教學中要注重學生主體意識的發(fā)揮，注重學生個性的發(fā)展以及學生之間的合作交流，因而課堂更具開放性，非預設(shè)生成也就時有發(fā)生。生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，是活力四射，個性張揚、異彩紛呈的課堂。這為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間，也對教師提出了更高的要求。

案例三：

近日我聽了一節(jié)課，題目是《鴉片戰(zhàn)爭》，教師的素質(zhì)很高，上課如行云流水，能打很高的分數(shù)。不過，課堂上出現(xiàn)的一件小事，讓我印象尤為深刻。這位教師在引導學生分析英國向中國大量走私鴉片所帶來到位危害時，出示了一張中國人躺在榻上吸食鴉片的圖片，問：這個人吸食鴉片后會有什么樣的后果？幾乎所有同學都很配合地說：形容憔悴、家破人亡、妻離子散、傾家蕩產(chǎn)等等，但卻有一個同學脫口而出：爽！這讓我很意外，上課的老師也吃了一驚。我想?如果用慣用的手段對付學生來一句‘這個問題課后討論好嗎？’這種‘外交辭令’顯然能將學生搪塞過去，這樣可以把學生引入我精心預設(shè)的教學程序之中，教學任務(wù)也能如期完成，但這樣做，學生的學習熱情、好奇心、學生質(zhì)疑的勇氣和創(chuàng)造性思維很可能被扼殺了！?遺憾的是，這位老師顯然沒有意識到這一點，鑄成了一次典型的生成性資源的浪費！這位老師很老成、很從容、狠狠瞪了這位同學一眼，又繼續(xù)上課了。這位同學也很?識相?這節(jié)課就一直低著頭，再也沒說過一句話，也沒再回答過一個問題。在課堂上，教師除了對這樣的同學橫眉冷對，有沒有其他更好的處理方式呢？教師想過學生說抽鴉片爽的原因了嗎？我們能不能在課堂上請這位同學講講原因呢？我們是不是失去了一次教育的良機？是誰，又是什么原因讓這位同學低下頭去，他的頭何時能重新抬起來呢？

為什么不追問呢？我想，這位老師完全可以這樣追問，?抽鴉片很爽是你真實的想法嗎？??過把癮就死值得嗎？?我相信，通過這樣的追問，這位同學一定會有所感悟。在這里，追問本應該是一把妙手回春，切除病灶，讓機體與靈魂重回健康之路 12 的手術(shù)刀。

案例四：

前兩天聽了一節(jié)八年級的課——《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》。在師生對話過程中，一位學生說出?火燒圓明園是活該?，此話一出，語驚四座。說出這句話的學生肯定有他的想法：圓明園是封建統(tǒng)治階級奢侈享樂的場所，是對廣大勞動人民剝削的產(chǎn)物，滿清統(tǒng)治者面對西方列強的野蠻入侵，不去積極抵抗保衛(wèi)我們的國土，只知退卻，不思進取，仍一味的貪圖享樂，所以圓明園是應該燒的。那么我們的歷史教師就應該及時的像學生講清楚 這個問題。可以告訴學生其實這個問題應該從兩個方面來看：一是國家民族的角度，圓明園是中國的，西方列強無權(quán)染指；二是文化的角度，圓明園是中國勞動人民智慧的結(jié)晶，是中華民族特有的文化集合，理應受到保護。這位同學絕非沒有正義感和愛國心，其如此情感的產(chǎn)生是有其緣由的。在他看到西方列強野蠻行徑的同時，更加映襯出滿清政府的驕奢淫逸與腐朽無能，不由自主地產(chǎn)生出如此義憤。也正是因為其認識上的情緒化，自然會得出有失理性的結(jié)論。

教師應緊緊抓住這一學生真實存在的問題展開教學，從歷史、民族和文化等角度整體的、理性的思考這一問題，幫助學生從簡單的情緒中解脫出來上升到理性，進一步深刻認識西方列強的殘暴貪婪和滿清統(tǒng)治者的腐朽無能。

這一教學案例又讓我們進一步深入思考，我們教學的起點應該是什么？其實，課堂教學的起點應該是學生的疑點和難點。

案例五：

無錫市僑誼實驗中學戴文君老師在《歷史教學》上刊登的題為《老師，錯了》的文章，看后深受啟發(fā)我覺的戴老師的做法就非常好。摘錄如下：

在學習《中國歷史》八年級上冊第3課?收復新疆?一課時，為了表現(xiàn)左宗棠對收復、建設(shè)新疆的功績，同時方便導入新課，我引用了?大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關(guān)?這首詩，接著旁白：?同學們，看著這一棵棵戈壁灘中頑強生長著的左公柳和人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I(lǐng)湖南戰(zhàn)士收復新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績而作的這首詩，我想起了唐代王之渙的涼州詞：‘黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)’?。（用動畫效果讓它出現(xiàn)在整個畫面的下方）

正在這時，一學生舉手要求發(fā)言，說?老師，錯了。兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前面一首指楊柳樹，后面一首是曲牌名。?可能是他的發(fā)言激發(fā)了同學的勇氣，另一位也站起來說：?我好像在哪看到過，‘黃河遠上白云間’是后人把涼州詞傳錯了，原句可能是‘黃河遠上白沙間?！?

對這半路殺出的?程咬金?，我一邊用較慢的語速表揚他們能思考和大膽質(zhì)疑，一邊則以飛快的速度思考應付的辦法：如果與他們討論這個問題，教學任務(wù)很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學設(shè)計中根本沒這一環(huán)節(jié)，我精心制作的多媒體課件怎么辦？而如果用以前慣用的手段對學生來一句?這個問題我們課后討論好嗎？?這種?外交辭令?顯然能將學生糖塞過去（實際是老師不允許討論學生提出的問題），這樣可繼續(xù)把學生引入我精心設(shè)計的教學程序之中，教學任務(wù)也能如期完成，但這樣做，學生學習的熱情、好奇心，學生質(zhì)疑的勇氣和創(chuàng)造性思維很可能被扼殺了！于是我當機立斷，放棄了已制作好的多媒體課件，臨時改變教學設(shè)計?藍圖?對學生說：?三人行，必有我?guī)?。你們提出的問題我一時不知如何回答，對我想我們只要學習就一定能弄清?，F(xiàn)在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位發(fā)言的學生）如果愿意就帶一小組從詩歌入手，兼考察新疆的地理環(huán)境，理解左宗棠在治 13 理新疆方面所克服的苦難，理解邊疆人民對左宗棠收復新疆、治理新疆的感激之情，并把你們的收獲給同學們匯報；第二小組從國家安全的角度來考察新疆在我國國防中的地位，從而理解左宗棠為什么堅持收復新疆以及此舉的重要意義（小組成員自由搭配）；第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用你們考證的事實說明新疆自古就是中國的領(lǐng)土；第四小組，考察左宗棠收復新疆的歷史過程，要求把左宗棠收復新疆的路線、措施、經(jīng)過搞清楚。各小組形成書面材料。就這樣，總共只有兩目，圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內(nèi)容，本來只用一節(jié)課教學就綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時間，但除完成了本課的教學任務(wù)外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此后，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學對老師態(tài)度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了。?

戴老師的教學案例可以啟示我們教研員在指導教師教師在備課時，不要過于側(cè)重在教學過程的設(shè)計上，也不要把教學過程設(shè)計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間；多媒體課件設(shè)計不應過于嚴絲合縫，使教學過程很難體現(xiàn)靈活性。我們很多教研員在下去指導時都要求老師在課程設(shè)計時除了對本課的重點、難點教學目標進行分析與處理外，更多還要求教學過程的設(shè)計盡善盡美，每一個子目怎么講用幾分鐘，過渡語怎么說都是事先設(shè)計好的，這就忽視了學生這個學習的主人，忽略了學生在學習本課過程中可會遇到的問題和解決這些問題采用的方法、途徑以及學習資料的儲備。在這樣的教案導向下，學生很可能只是“操作工”而已。所以在指導教師備課時，一定要注意讓教師留一點空間給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性。要培養(yǎng)隨機處理學生生成性問題的本事。

（2）要引導教師對學生的學習做出客觀、公正的評價

如果要使學生能夠?qū)ψ约旱膶W習做出公正、客觀的評價，首先，作為教師要對學生做出客觀、公正的評價。我們以往的評價制度與課程改革的要求之間還存在著一定的差距，過于強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了促進學生發(fā)展的功能，過于關(guān)注學生學業(yè)成績的結(jié)果，忽視了對于學生學習過程的考查，過于注重紙筆測驗，強調(diào)量化成績，忽視了其他考查方式和質(zhì)性評價，學生在學習過程中，基本處于被動地位，自尊心和自信心沒有得到很好的保護，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

評價應以積極鼓勵為主，關(guān)注學生成長過程中的微小進步，也許，某一名學生的期中、期末考試的成績不太理想，但是教師應關(guān)注其在學習過程中的變化，發(fā)現(xiàn)一點進步，就給予及時的鼓勵。人們常說，好孩子是夸出來的，有一定的道理。有些教師在實施新課程的過程中，為每一位學生都建立了成長檔案，把學生每一次的考試卷子、課堂小測驗的成績、回答問題時的表現(xiàn)都記錄在案，并進行階段性的總結(jié)，學生的一點一滴的變化和進步都給予表揚和激勵，建立學生的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。這種做法值得借鑒，但重要的是要做到持之以恒，避免虎頭蛇尾。

在聽課的過程中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的情況，在學生回答問題之后，教師的評價往往是十分簡單的“好”“不錯”“很好”等，不是說這樣的語言不能用，而是如果都用這樣的語言去評價學生，就顯得過于單調(diào)，過于空泛，評價應是有針對性的，把對學生的評價融入到具體的教學內(nèi)容之中。

案例六：

一位教師在教學（《中國歷史》人教版七年級上）第22課《承上啟下的魏晉南北朝文化二》時，介紹了王羲之的書法作品及成就，然后請大家說說自己知道的其他王羲之的作品及相關(guān)小故事。這時，有一位同學拿出了自己寫的書法作品，展示在課堂上，老師讓同學們判斷這位同學的作品用的是哪一種字體（行、草、隸、楷），然后，因勢利導，引導學生根據(jù)以前學過的甲骨文等知識，研究漢字的演變過程。學生們很感興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，14 這一內(nèi)容結(jié)束時，老師說：?非常感謝這位同學，他主動的參與到教學之中，并幫助老師拓展了教學內(nèi)容，增加了其他同學對這方面知識的了解程度，我們大家一起來感謝他。?學生們用熱烈的掌聲作了回應。

如果教師用簡單的一個“好”字評價這位學生，就失去了一次拓展知識的機會，效果也不會如此明顯。作為教師，對于學生的評價應適度，不能隨意的把學生的缺點、錯誤擴大化。保護學生的自尊心，關(guān)注每一位學生的進步與發(fā)展。尤其不能用諸如“你怎么那么笨”、“你是一點希望也沒有了”、“像你這樣的學生還學什么？回家算了”等等一些過激的語言去評價學生，以免傷害學生的自尊心，使其失去學習興趣，引起學生的反感和對教師的仇恨，更有甚者，會使學生仇視社會，對人生和前途茫然、失望，造成心理扭曲和行為失常。其實，每一個孩子都有優(yōu)點，其行為都有閃光之處，這就需要我們教師獨具慧眼，去尋找、發(fā)現(xiàn)，然后加以適當?shù)囊龑А?/p>

（3）要引導教師靈活智慧的處理課堂中的突發(fā)信息

新課程對每位教師來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。說它是機遇，是因為它為每個教師提供了一個進行變革、施展個性才能、提升自身能力并發(fā)展自己的平臺；說它是挑戰(zhàn)，是因為相對傳統(tǒng)的課程而言，它以“新”為特征：教育理念、課程標準、教材、教案及教學方法都是新的。教師在運用新課程教學的時候，采用新的方法確實能激發(fā)學生的學習興趣和思維，但有的學生的想法卻和教師的完全不同。這就要求我們教研員要注意引導教師提高課堂教學的處理能力，做到靈活機智、恰當處理。

課堂教學的處理能力就是在課堂教學中，當學生的信息反饋出現(xiàn)了教師在教學設(shè)計中未曾料到的突發(fā)性信息時，教師能通過敏銳的觀察，迅速地判斷并及時做出準確的處理。教學活動是師生的雙邊活動，是信息交流的過程，由于存在智力因素與非智力因素等方面的原因，加上基礎(chǔ)的不同，學生發(fā)展各異，學生的信息反饋就會呈現(xiàn)出多樣性和隨機性，其中常伴有教師難以預計的信息。這種現(xiàn)象在學生的思維積極性被激發(fā)起來的課上出現(xiàn)的幾率更大。在這種突發(fā)性信息面前若束手無策或措施不當，就會影響整個教學過程任務(wù)的完成。因而教師要審時度勢，因勢利導地處理好這些信息。

課堂教學中的突發(fā)性信息，大部分源于學生的認知活動本身，也有少部分來自組織教學中的偶發(fā)事件，還有的是來自學生的非認知活動中的突發(fā)性信息。

對于來自學生認知活動中的突發(fā)性信息，教師首先要做出判斷，判斷這個信息的正確性、實質(zhì)與要害、與教學目的的關(guān)系以及解決它要花多長的時間等。這些判斷要求教師在瞬間做出，若做出判斷的時間過長，就會成為“事后諸葛”，失去其實際價值。教師在做出了正確的判斷之后，更重要的是進行正確的處理。為了提高課堂效益，教研員應該引導教師可做如下處理：

第一，對于課堂教學中，教師能及時做出判斷，確定對錯是非的信息，可以立即進行處理，包括予以肯定和進行糾正，但要注意藝術(shù)性。對于學生獨創(chuàng)性的見解和有價值的想法、解法，教師應及時肯定，甚至用贊美的語句給予較高的評價。值得一提的是對一些與正確結(jié)論不同的突發(fā)性信息的處理，教師應能挖掘出隱含在這些問題內(nèi)部的有利因素，善于迅速地捕捉它，機敏地分析和處理它，以有利于訓練學生的思維能力，完整學生的知識體系，建立正確的認知結(jié)構(gòu)。

案例七： 一次，教師講述到有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時，當講到1945年4月30日蘇軍攻克柏林，就在同一天，惡貫滿盈的希特勒在總統(tǒng)府地下室朝自己的腦袋開了一槍，結(jié)束了自己罪惡的一生時，突然有一個胖胖的小男孩把手舉了起來，老師示意他可以提問，他站起來大聲地說：?老師你講錯了，希特勒沒有死，地下室里的只是他的替身，我看過這方面的報道。?他的一番話頓時使課堂熱鬧起來，有人在反駁他，說書上就是這么寫的，也有人同意他的觀 15 點，說看過這方面的文章。老師并沒有制止孩子們，她只是微笑地看著他們，并在迅速思考如何解決這個問題。關(guān)于這方面的報道她也在一些報紙上看過，但沒有想到學生會在課堂上提出來。學生爭論一會兒后，開始等待她給出正確答案，她示意同學們安靜下來。她首先沒有判斷小男孩所說的對錯，而是給同學們提出了一個問題：?應該怎樣判斷一個歷史事件的真假？?同學們開始了熱烈的討論，有人說看當事人的回憶錄，有人說看有沒有照片，有人說看驗尸結(jié)果，有人說驗ＤＮＡ……但每說出一種都會遭到反對，教師沒有制止同學們，也沒有站在哪一方支持誰。因為現(xiàn)在?希特勒之死?這個問題的結(jié)論并不是重要的，而同學們通過爭論引發(fā)的很多同學對歷史的興趣和對歷史真實性的研究方法的討論對他們今后的學習和歷史思維方式有很大的益處。

第二，有一些突發(fā)性信息，教師雖能判斷學生提出的問題有道理，但對于引出的結(jié)論的真?zhèn)位蚍椒ǖ暮脡?，卻不能“一眼看到底”。這時可將教學過程和分析過程放慢，在講述分析的同時師生積極思考，當分析、講述到某一步時，會獲得豁然開朗的結(jié)果。因為在這特定的環(huán)境逼迫之下，教師必須高度地思維，從而處理出有價值的解決問題的思路和方法。教師的處理能力還表現(xiàn)在：一開始就覺察出這一突發(fā)性信息的錯誤及其典型性，但不急于進行糾正，而是順著他的錯誤思路或結(jié)果，推出與之相矛盾的結(jié)論，從而使學生加深對概念、性質(zhì)的理解。

案例八：

戰(zhàn)爭史一向是學生們感興趣的，每次講到戰(zhàn)爭，學生們都很興奮，尤其是那些男孩子。講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》，分析中共中央決策時，教師提了幾個問題：三個地區(qū)先打哪里？其優(yōu)勢是什么？通過師生的共同分析得出結(jié)論，先打東北。接著教師展示東北戰(zhàn)場形勢圖，介紹了當時東北地區(qū)國民黨軍隊的部署情況，又提出了?東北首戰(zhàn)應該選在哪里？?有人選錦州，有人選長春，有人選沈陽，而這時教師沒有過早地告訴學生結(jié)論，而是根據(jù)形勢圖和剛才的情況介紹一一分析長春、沈陽、錦州首戰(zhàn)的利弊，讓學生自己排除長春、沈陽作為首戰(zhàn)的選擇。最后大家一致同意先打錦州，然后教師開了一句玩笑：?三個臭皮匠抵上諸葛亮，我們的分析與黨中央的決策完全吻合，中央一定會同意的，接下來我們看一下錦州這一仗是怎樣打的?。教師播了一段錦州戰(zhàn)役的多媒體錄像，這樣一個軍事決策問題解決了。

第三，教師處理能力還體現(xiàn)在對自己偶發(fā)錯誤的處理。由于歷史本身的嚴密性，教師偶爾也會發(fā)出錯誤的信息。當錯誤信息尚未被學生發(fā)現(xiàn)，而迅即被自己察覺，可視錯誤的性質(zhì)或立即改正，或作為是非題讓學生判斷，指出其錯誤所在。當錯誤信息被學生發(fā)現(xiàn)并指出時，教師不必自圓其說，應實事求是，認真尋找錯誤的原因，為學生樹立勇于承認和修正錯誤的榜樣。

走進課堂，在教學過程中隨時會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件：例如學生提出一些根本與本課內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的問題，等待老師回答；學生之間因為某一問題爭論不休而大動干戈；學生因身體等原因出現(xiàn)不適。這時教師應該怎樣做？作為一名長期從事一線教學的教師，可以說在課堂遇到許多毫無預見的事情，在這種特殊的環(huán)境中，能力不知不覺得到了鍛煉。上課是一種特殊的活動，需要教師、學生之間默契的配合。所以，在上課前，首先應注重觀察學生的反應狀態(tài)。歷史課前３ 分鐘，許多時候都是以舊帶新，通過提問等方式來復習舊知識，導入新課。在這個環(huán)節(jié)中，教師要對學生進行較為細致的觀察，看一看哪些人在和自己一起活動，哪些人在做其他活動，之后針對情況提出一些要求，防患于未然。不同的學生有不同的心理活動，同時學生心理活動又是在不斷發(fā)展變化的，教師敏銳的觀察可以捕捉到一些先機。另外，課堂上出現(xiàn)任何情況都是可能的，學生提出任何問題也是可以的，關(guān)鍵在于教師與學生感情的把握及深化。教師自身要為學生形成一種可以效仿的力量，身教勝于言教。學生喜歡你、熱愛你、崇拜你，那么老師說的每一句話才有分量。師生之間有感情，學生才會容易接受教師的教誨，減少逆反排斥心理。其次，處理偶發(fā)事件，還要注意抓住時機。發(fā)現(xiàn)問題及 16 時，處理問題也要快，如果不及時處理，時過境遷，學生對問題也就淡漠了，再進行教育，效果不會十分理想。這就要求教師不論發(fā)現(xiàn)什么問題，都能夠及時運用不同方法解決問題，機不可失，時不再來，這些關(guān)鍵時刻，往往是教育學生的最佳時刻。其三，處理偶發(fā)事件，還要隨機應變。教育工作對象是活生生的人，他們隨時都在變化，教師所有的方法也要隨時變化，教學中要考慮學生的心理狀態(tài)、生理條件、個性特征、性別差異等生理和心理因素；還應考慮問題發(fā)生的場合、問題本身的性質(zhì)、問題處理的影響。之后教師根據(jù)這些具體情況采取不同的教育方式、方法，這樣才會大大提高教學效果。

第四，源于學生的非認知活動的突發(fā)性信息的處理。突發(fā)性信息有時源于學生的非認知活動，因此教師的課堂處理能力還包括教育方面的。一個偶然的因素使寧靜的教室氣氛騷動起來，若教師處理不當會影響教學活動的進行和教學目的的實現(xiàn)。這時教師的處理能力體現(xiàn)在機敏地洞察信息的特征，及時調(diào)整教育教學措施，變被動為主動，化消極因素為積極因素。

案例九： 新學期，一位教師新接了一個初三班的歷史課，這個班級的特點是，學生普遍思維活躍，但自制力較差，好動。第一天上課學生就給教師來了一個下馬威，教師走進教室站到講臺上，但有些同學就像沒看見一樣，照舊做著自己的事情，講著自己沒有說完的故事?？吹竭@種情境，教師沒有開始講課，也沒有板起臉來訓斥他們，而是微笑著輕聲地說著：?上課前我剛看到一篇小故事，想講給你們聽，想聽嗎？?這時有幾個前面的同學開始制止說話的同學，班里很快安靜下來，于是這位教師開始講了一個有關(guān)紀律與職責的故事：在二百多年前，英國與西班牙交戰(zhàn)甚急。直布羅陀要塞掌握在英國軍隊手中。一天晚上，要塞司令獨自到各個炮臺視察，看看有沒有防備方面的疏漏。走到一處，看見一個哨兵在崗位上執(zhí)勤，看到將軍到來，哨兵本應舉槍向他致禮，然而，那個哨兵卻紋絲不動。將軍覺得有點反常，便大聲問：?哨兵，你難道不認識我嗎？為什么不敬禮？?哨兵說：?將軍，我當然認識您，可我騰不出手來，因為幾分鐘之前，敵人的子彈打斷了我右手的兩個指頭，我舉不起槍了。??那么，為什么不趕緊把傷口包扎一下？??因為，?哨兵說，?一個執(zhí)勤的士兵在無人接替之前是不能擅離崗位的。?將軍立即跳下馬來。?喂，朋友，把槍給我，讓我替你值班，快去包扎傷口！?那位士兵服從了。但他先奔回營地，請另一位哨兵把將軍替換下來，然后才跑向戰(zhàn)地醫(yī)院。由于失去了有用的手指，這位士兵再也不能靈活地使用武器，被送回英國本土。英國國王喬治親自接見了這名戰(zhàn)士，為表彰他的忠誠盡職，破格升任他為軍官。故事講完了，教室里依然很安靜，教師沒有引申說更多的話，因為這個故事蘊含的哲理很明確，教師相信孩子們會聽懂的，教師只說了一句：?非常高興在我的教學生涯中能教你們這些聰明的學生。?

總之，教師的處理能力是教師從事創(chuàng)造性勞動必不可少的。它是敏銳的觀察、靈活的思維、準確的判斷、果斷的處臵等有機的結(jié)合。作為一名教研員要引導我們的教師，不斷地充實和豐富歷史專業(yè)知識，擴大知識面，研究學生的認知規(guī)律，認真學習教育學、心理學，提高處理能力，才能積極能動地適應千變?nèi)f化的情況，機敏地聯(lián)系教育教學目的，富有成效地處理多種多樣的，意想不到的突發(fā)性事件，切實提高課堂效益。

四、增強服務(wù)意識，以研促教，積極推動課程改革

教研員要努力為課改服務(wù)，為教師服務(wù)，營造課改氛圍，組織教師認真領(lǐng)會課改精神，在教研活動中注意獨立學習和集體研摩的結(jié)合，重注教師學習結(jié)果的交流，給教師提供質(zhì)疑的機會，讓教研活起來，使教師動起來，形成“群言堂”教研氛圍，鼓勵各抒已見，創(chuàng)造交流氛圍，努力在培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、學習方式、課程資源開發(fā)利用、考試評價等問題進行深入思考，不斷探索。

（一）注重不同形式的教學研討

1、首先，教研員設(shè)計、舉行各類教研活動，教師應當是教研活動的主角，問題 17 要來自于一線教師的教學實踐；問題解決要急教學所需。例如，針對我省中考實行開卷考試好多年了，但是有些教師還是感到無所適從，不知從何入手。我們可以以《中考歷史開卷考試特點分析和對策研究》為題舉辦專題講座，研究：中考歷史開卷考試特點分析、中考歷史開卷考試如何復習、歷史開卷考試的原則分析歷史開卷考試的幾點建議等，講完后，再與老師們展開探討，解決教師的困惑，增強老師的信心，我想這樣的教研活動還是深受老師們的歡迎。還可以讓幾位優(yōu)秀的老師上幾節(jié)應對這種考法的平常課與復習課，就會起到事倍功半的效果。再如，現(xiàn)在延邊地區(qū)在教育局的帶領(lǐng)下，正在熱火朝天的進行小組合作式教學模式的研究工作，其中安圖三中、琿春四中、琿春六中、敦化四中、龍井四中等都在全面鋪開，在激發(fā)學生學習積極性，關(guān)注全體學生方面效果顯著。其他學校也在積極跟進，但是苦于不得要領(lǐng)，于是我們就在安圖三中召開了全州規(guī)模的教學研討會，讓搞的好的學校各出一節(jié)觀摩課，課后組織教師與出課教師面對面交流、研討，及時解決教師們困惑的問題。

2、其次還應注重開展“教學觀摩課”活動，當確定好課題和執(zhí)教教師后，就進入備課階段，這一階段主要查找與本課題有關(guān)的資料、定出本課的“三維目標”、“教學手段”，接著定出“教學程序設(shè)計”，包刮，授課流程、教師活動、學生活動及設(shè)計的意圖，然后選擇一個班級進行試講，配合教研組的力量，定出完整的教案設(shè)計，最后向全州推廣。教研員要用行之有效的教研活動支持引領(lǐng)。在活動中學習，在活動中反思，在活動中交流，在活動中研究。

3、重視教師間的互動、互幫。我們延邊地區(qū)共有八個縣市，各個縣市之間差距較大，特別是部分農(nóng)村學校歷史教師少，只有一個單干，平常的校級教研不可能開展，因此，作為教研員，我為他們牽線搭橋，實行讓縣市的名師、骨干教師與這些薄弱校結(jié)對子活動，讓他們時時聯(lián)系，及時解決教學中的各類問題，取長補短，解決不了的由我協(xié)助。深受老師們歡迎。

（二）開展活動，為教師成長搭建舞臺

教研員工作的特點決定了教研員與教師之間的服務(wù)關(guān)系。為教學服務(wù)，為教師服務(wù)，為基層學校服務(wù)，是教研員工作的根本宗旨。為了促進教師的專業(yè)成長和個性發(fā)展，我們要通過開展各種形式的教研活動，為他們提供展示的舞臺。我們地區(qū)的教師情況來看是大多是科班出身，青年教師多，接受新事物快，但是不夠自覺，需要激勵，要給他們?nèi)蝿?wù)和壓力，他們才能進步，我比較重視培養(yǎng)他們，就是創(chuàng)造各種機會讓他們鍛煉，（1）教學比賽（2）開展“說課——片段教學”評比；（3）教學設(shè)計研討、集體備課觀摩比賽（4）舉辦全州百節(jié)好課評選和教學新秀評比活動（5）參加省、州、市級公開教學觀摩課等形式來調(diào)動教師的自覺學習的積極性。目的是通過這些比賽活動，使教師擺脫過去教學中教而不思，教而不研的低層次反復，提升歷史教師研究水平與教育理論素養(yǎng)。教研員要有“為人作嫁”的思想與胸懷，指導培養(yǎng)歷史教師，把他們推向課改的前沿，為他們的成長搭建舞臺，提供服務(wù)

（三）創(chuàng)新評價，促進教學質(zhì)量不斷提高

新課改不能拒絕考試與評價，相反，考試與評價是推動新課改的重要手段．實施新課改之后，如何對待考試，怎樣考試與評價，就成為不容回避的焦點話題．由于傳統(tǒng)的考試與評價模式的慣性，一些學校對傳統(tǒng)的唯分數(shù)論的評價方式情有獨鐘．一些教師擔心真正搞了課改而“失敗”在考試上，教學成績不為學校同行所承認，甚至會影響自己的切身利益．顯然，把考試與課改截然對立起來的認識是錯誤的，但由此所折射出來的改革傳統(tǒng)考試評價的方式既迫切，又是任重而道遠的．教研員經(jīng)常主持或參加一些考試命題與評價，對改革傳統(tǒng)考試與評價模式，構(gòu)建多元評價體系，是能夠做出一些有益嘗試的，這也是教研員的責任．在這項工作中，教研員首先要把好命 18 題關(guān)。要注重創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，強調(diào)教學與生活的聯(lián)系，重視收集和處理信息的能力和解決實際問題能力的考查，講求方法的滲透與探索能力的培養(yǎng)，把課改理念、課標精神溶入到試題里。其次要把好檢測關(guān)。要把檢測工作的每一個環(huán)節(jié)做細做實，保證檢測結(jié)果真實可靠，為質(zhì)量分析提供準確數(shù)據(jù)，為教學決策提供科學依據(jù)，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量不斷提高。

五、教研員在工作中應注意尊重一線教師

新課程實施以來，教研部門的服務(wù)職能越來越凸現(xiàn)，而尊重是服務(wù)的前提，尊重到位，服務(wù)才能到位，新課程賦予這種“尊重與服務(wù)”關(guān)系更深更廣的內(nèi)涵，值得每一位教研員認真反思。

何謂尊重，在辭典中解釋“尊重”分三個層面，第一個層面是尊敬，敬重，體現(xiàn)在內(nèi)心；第二個層面是重視并嚴肅對待，體現(xiàn)在態(tài)度；第三個層面是莊重，體現(xiàn)于外在的行為。對照這樣一種解釋，我們還有很多工作需要改進。

（一）素質(zhì)支撐尊重

教研員的素質(zhì)是對教師尊重的內(nèi)在支撐。

首先，教研員不斷提高學識水平體現(xiàn)了對教師的尊重。教研員在學習上、研究上要做教師的典范，在主動性和成果的積累上都要力爭上游，這樣無論是對教師提出重視學習、研究的要求、還是指導教師學習、研究，才能有針對性、有說服力，這就是一種尊重。試想，一位不思進取的教研員在教師面前指手畫腳，教師能感覺被尊重嗎？

其次，教研員謙虛、友好、負責任的態(tài)度是對教師的尊重。教研員對教師的指導，一定要本著謙虛、友好、負責任，到位而不越位的原則，尊重教師的創(chuàng)造性勞動，尊重教師的勞動成果。不能輕易作出否定判斷，必須先了解教師的想法，再從實際出發(fā)與教師提出商榷。否則極易挫傷教師創(chuàng)造的積極性。

第三，教研員實事求是的工作作風是對教師的一種尊重。教師對新課程的認識有一個過程，不能一步到位地要求教師達到實施新課程的理想境界，對不同經(jīng)歷的教師要有不同高度的要求。任何急功近利的做法，都是對教師的不尊重。只有腳踏實地，鼓勵教師在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程中，逐步提高實施新課程的能力，才是對教師真正的尊重。

（二）尊重源于溝通

教研員需要較強的溝通能力，包括認真傾聽教師的心聲，給教師提供觀點表達或情緒釋放的機會；用教師可以接受的方式準確傳達自己的觀點，激勵教師自我反思和調(diào)控。在有效的溝通中，表現(xiàn)出教研員的親和力和對教師的尊重。

案例十：

這是一節(jié)初一年歷史課，授課教師課前明顯沒有備好課，多個環(huán)節(jié)的教學目的不明確，甚至在教學難點解決上出現(xiàn)了混亂，這本是不應該出現(xiàn)的問題。為了了解真實的原因，課后我和授課老師拉起家常，了解到這位老師因病休息了半個月了，這天是休息后第一天上班，而且他的病還沒完全好。

我關(guān)切地了解他的病況，還為他提了幾條康復建議，很快兩個人像朋友一樣輕松交談了。話題慢慢轉(zhuǎn)到這節(jié)課，我明確地指出了其中的不足和改進的建議。對于這種?先共情再共理?的方式，這位授課教師在課后反思中寫道：?今天州教研員來聽課，我的課上砸了，心里實在忐忑不安。教研員的態(tài)度讓我完全放松下來，而且她也沒向?qū)W校領(lǐng)導告我的狀，這讓我很高興。我們心平氣和地討論課的改進，我找到了研究的感覺，她說任何情況下都要對學生負責，我覺得教研員說得很有道理。這節(jié)課可以在以下三個方面改進……?

尊重源于溝通，這種做法正是許多教研員認同和實踐著的，教研員在與教師的交流中，總是要先了解教師的想法，“為什么這樣設(shè)計？”“實施后感覺如何？”“有沒有更好的解決問題的想法？”等等，溝通拉近了教研員和教師之間的距離，教研員尊重教師的同時，也贏得了教師的尊重。（這一點我是有切身感受的，一次為基層老師做了一些教研員份內(nèi)的工作，就收到了這樣的短信： ?親愛的，越發(fā)覺覺得你的好。你真是一心對我們特無私的好人，經(jīng)歷越多感觸越深！?還有一則短信是這樣寫的親愛的告訴你一個好消息，我們四中歷史組被評為優(yōu)秀備課組了。特匯報。）

隨著教師反思能力的提高，教研員在與教師的溝通中，還經(jīng)常遇到與教師意見不一致的情況，這時我們要堅持一個原則，那就是首先尊重教師發(fā)表意見的權(quán)利。

案例十一：

有一次，在一所邊遠的農(nóng)村學校，陳老師對我說談起了在他們學校，歷史老師只有一本教材和一本教學參考書，教學資源極其缺乏，?要求學生上網(wǎng)查資料等根本行不通?；因為學校沒有經(jīng)費支持，教研也很少有機會參加，所以知道要?自主、合作、探究?，卻不知道如何操作。

這些是農(nóng)村教師普遍遇到的問題，我認真地表達了對他的苦衷的理解，但對他所下的結(jié)論?歷史課只能照本宣科?不敢茍同。我和他一起分析了一些身邊的實例，陳老師也認同?在現(xiàn)有的條件下，可以做得更好?；然后我們又一起分析了他個人的能力，鼓勵他相信自己完全有能力做得更好，關(guān)鍵是要舍得下功夫，不要在困難面前止步；我還向他介紹一些具體建議，如何充實資源、如何嘗試合作、如何尋求幫助等，并且還送給她了一些教學光盤、教學參考書等。

后來，我就經(jīng)常在教研活動中看見他的身影，我想他已經(jīng)接受了我的建議，邁出了辛勤耕耘的步伐，相信再一次看到他的課堂，一定會有新面貌。

案例十二：

有一次，我在延吉市四中聽課，同去的還有一些教研員，在多媒體教室里，剛一下課，學生還沒走完，就看到一位教研員走到大屏幕下，指著這位岀課教師做的課件說：這個不行，必須改，那個不對不能這么講，導入新課不能用這個視頻。等等，且言辭激烈態(tài)度生硬。岀課教師一時都沒反應過來很尷尬的站在那里，不知如何是好。

還有一次在安圖三中聽課，小組合作分步達標??.我想大家都會覺得這種做法極不可取吧。其實，每個人對每件事都會有不同的看法和不同的理解，不能期望大家的意見完全一致。如果意見不一致，教研員就要做到有建設(shè)性的“不同意”，千萬不能簡單的用“不同意”這三個字來扼殺其他人的思考和創(chuàng)新。幾點建議：A.先用同理心獲得別人的尊重，讓別人愿意傾聽你的想法；B.用對事不對人的態(tài)度；C.盡可能使自己的理由合理、充分；D.保持建設(shè)性，能夠提出改進方案，才會更容易被對方所接受；E.不傷和氣，一定要注意自己的態(tài)度和語氣；給別人留臉面，才會讓別人不覺得尷尬，更愿意接納你的意見。

（三）用心傳遞理解

有內(nèi)才能形諸于外，尊重必須是發(fā)自內(nèi)心的，是心與心的交流。要尊重教師就要理解教師，就要站在教師的角度來看問題，體驗教師的感受，要多為教師辦實事，辦好事。

案例十三：

一次課后研討結(jié)束后，一位教學水平不錯的老師嘆氣地對我說起“沒什么奔頭”“大概就這樣了”的話。然后就向我講起了自己因為調(diào)動，職稱評定一再錯過機會，現(xiàn)在學?？己?要多方面積分，（班主任當不了）初中歷史教師“想取得高分很難啊”，解決職稱問題似乎遙遙無期。我用心地聽他講，理解他的遭遇，并善意地回應他。他講完之后說：“其實我知道，作為教研員，你可能也幫不了我太多忙，但是謝謝你的尊重和理解，我說出來，心里好多了?！笔前。业膬A聽讓他感到了我對他的尊重和理解，他釋放了內(nèi)心的壓抑，我想對他來講，也是一件好事。后來，我們又創(chuàng)造機會鼓勵這位老師參加業(yè)務(wù)競賽，提高他的知名度和影響力，希望教研員真誠的幫助能點燃他不斷提高的熱情，并為他的切身需求早日實現(xiàn)出一把力。

但是在日常的教研工作中我也會因為不尊重教師，不了解教師實際情況而做了一些事后很后悔的事情。一次在延吉市四中舉辦了全州學科教學中滲透德育教育為主題的教學研討會，是多學科聯(lián)合搞的，歷史準備由四中的袁軍令老師出課，去聽軍令老師試講時，感覺一些不滿意的地方，（因為和軍令關(guān)系很熟，很隨便，也覺得她的課講的更好）劈頭蓋臉就給說了一頓。事后李風芝老師對我說：?軍令愛人前兩天出車禍了，縫了好幾十針，孩子又病了，昨天一夜沒合眼還要岀課，多不容易?。∧氵€說她。?我一聽，心里很不是滋味兒，一想到自己對這些情況一點都不了解，就亂發(fā)脾氣心里很不好受。而軍令老師卻沒有因為家事影響這次的教研活動，課上的非常成功。更讓我感動的是軍令對我說：董老師，我一定要上好這堂課，我要經(jīng)受住磨難，以后就沒有什么事可以難倒我的了。感動的我?guī)子麥I下。

其實，教研員對教師的尊重，絕不僅僅局限在教學研究的范疇內(nèi)，要做教師的朋友，就用心傳遞對教師的理解，根據(jù)不同的情況，或者“雪中送炭”，或者“錦上添花”，或者“壓擔子”，或者“遞梯子”??只要你用心理解和體驗教師的需要，努力為教師搭建最適合他們表現(xiàn)的舞臺，為教師辦實事，教師一定能體會到這種平等的尊重，而這種尊重將產(chǎn)生一種凝聚力，教研員和教師日益成為成長的共同體。

下面是一位一線教師對教研員的期待：

?我認為一個好的教研員既要有底蘊深厚的理論知識又要有豐富的實踐經(jīng)驗；既能在業(yè)務(wù)上給教師以指導又能在其它方面做教師的知心朋友。不光是埋頭教研一副老學究的樣子，更是知識淵博，善于生活，活得瀟灑的人，良師益友吧！?

?對教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛不可缺少，要把老師們放在心里，多從教師的角度考慮問題。? ?能為更多的一線老師創(chuàng)造一個見多識廣的機會。?

?關(guān)鍵是教研員的理念能否代表教育的發(fā)展方向，能否站在理論與實踐結(jié)合的層面來引導教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是人云亦云。你要有一定的理論水平，你還要有深度的實踐考證和思考。?

??

這就是老師最樸素、最真摯的語言！要真正發(fā)揮教研的服務(wù)職能，教研員就從尊重教師開始，通過自己腳踏實地為教師服務(wù)，成為教師的朋友，并最終與教師共同獲得專業(yè)成長。

以上是我的一些體會，不當之處還望見諒。我想在未來的日子里只要我們把教研工作當成一項事業(yè)去奉獻，當作一門科學去求真探索，當作一門藝術(shù)去創(chuàng)新努力，就一定會成為一名深受基層教師愛戴的好教研員。讓我們一起將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻我們生命的完美與幸福。