第一篇：讀《高效課堂理論與實(shí)踐》有感

讀李炳亭的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》有感

赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉國(guó)珍

接觸高效課堂一年半了。雖然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常為我們相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育教學(xué)思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關(guān)理論比較零，對(duì)高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個(gè)人的片面理解，一直難以轉(zhuǎn)型。寒假里，我細(xì)細(xì)拜讀了李老師的《高效課堂理論與實(shí)踐》。我發(fā)現(xiàn)李老師的話(huà)語(yǔ)雖然鋒利，對(duì)傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對(duì)高效課堂的課改理論闡述得確實(shí)很到位，也很形象，很好理解，指導(dǎo)性很強(qiáng)，讓我對(duì)高效課堂的課改理念有了一個(gè)清晰的了解。

首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學(xué)理念“人”學(xué)。意思是教育必須“從兒童出發(fā)”，尊重兒童的天性、權(quán)益、成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)兒童（包括兒童的身體）負(fù)責(zé)。當(dāng)前課改不是改方法，而是改觀念，變“惟教”為“惟學(xué)”，變“惟師”為“惟生”，明白學(xué)生是最寶貴的教學(xué)資源。高效課堂是要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，并在自主、合作、探究的過(guò)程中體驗(yàn)生命的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)及健全人格，分?jǐn)?shù)成了高效課堂的附屬品。

最讓我感興趣的是書(shū)中所提到的四個(gè)“新”概念：新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新課堂。四個(gè)“新”讓我看到了課改的新面貌。

李老師把課堂比喻成一個(gè)教育的生態(tài)環(huán)境，好學(xué)校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就會(huì)有水鳥(niǎo)、兩棲動(dòng)物及各種魚(yú)，還有常見(jiàn)的水生植物。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)生命負(fù)責(zé)。學(xué)校的工作重點(diǎn)是構(gòu)建三個(gè)組織——學(xué)校、班級(jí)、小組，三個(gè)組織的主核是學(xué)生，學(xué)校的一切發(fā)生都是圍繞學(xué)生而存在的。

“新教師”由“二傳”變成了“一傳”，讓學(xué)生與知識(shí)直接對(duì)話(huà)?！靶陆處煛睉?yīng)該扮演四個(gè)者：一是教育專(zhuān)業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)者；四是信念的傳播者。教師80%的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)學(xué)生，20%是掌握課堂教學(xué)流程。教學(xué)的全部藝術(shù)是“利用學(xué)生”，即如何調(diào)動(dòng)、點(diǎn)燃、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)，并通過(guò)發(fā)展學(xué)生來(lái)成就自己。教育要回到“人本”、“學(xué)本”、“生本”，“新教師”應(yīng)具有新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。

“新的好學(xué)生”不再定義為成績(jī)優(yōu)秀、循規(guī)蹈矩、遵守紀(jì)律、老實(shí)聽(tīng)話(huà)，而是身心健康、敢于擔(dān)當(dāng)、具有適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)和能力。“新學(xué)生”代表著“新人類(lèi)”，他們“族群”和數(shù)量的多少?zèng)Q定著未來(lái)世界的性質(zhì)和品質(zhì)。

“新課堂”不再是“知識(shí)課堂”、“能力課堂”，而是“智慧課堂”。好課必須具備六大共性：學(xué)生的課；動(dòng)靜結(jié)合的課；注重展示的課；遵循流程要求的課；師生相生的課；注重情感的課。大凡好課普遍具有這樣的流程共性：自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——反饋。評(píng)價(jià)好課的關(guān)鍵是：看狀態(tài)、看參與、看流程、看效果、看師德。

“四新”的關(guān)鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學(xué)?！?；有了“新學(xué)?！辈拍芘囵B(yǎng)出“新學(xué)生”。

說(shuō)到課改，當(dāng)然離不開(kāi)課改的四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。李老師對(duì)學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化的闡述，讓我對(duì)課堂組織、班級(jí)管理、學(xué)校管理有了更深的認(rèn)識(shí)。

第二篇：《高效課堂的理論實(shí)踐與實(shí)踐》

學(xué)習(xí)《高效課堂的理論實(shí)踐與實(shí)踐》心得

在新課改新理念下如何提高課堂教學(xué)的“高效”本領(lǐng)。一直以來(lái)我對(duì)這個(gè)問(wèn)題也比較困惑，認(rèn)真讀完此書(shū)，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。我們一直在講高效課堂，可是很多時(shí)候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。

在高效課堂的研究與探討中，我們?cè)絹?lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到高效的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的提升，該講的時(shí)侯講，不該講的一句也不講。理論都清楚，可實(shí)際課堂中有時(shí)卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可同學(xué)圍成小組，有些同學(xué)還沒(méi)弄清問(wèn)題怎樣就開(kāi)始你說(shuō)我說(shuō)，老師這時(shí)也無(wú)力對(duì)每個(gè)小組作有針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過(guò)場(chǎng)而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W(xué)習(xí)，全然沒(méi)有了教師的指導(dǎo)??有些問(wèn)題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少甚至沒(méi)有，一節(jié)課學(xué)生自主下來(lái)，收獲顯然不大。李炳亭在書(shū)中為我們提供了一系列的“問(wèn)題解決方案”，如課堂流程設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多。

教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。同時(shí)，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過(guò)因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，師生教育方式更加多元，為師生共同成長(zhǎng)創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙贏。

站在高效課堂構(gòu)建的角度，好課的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的課堂：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合的課堂：三動(dòng)即身、心、神俱動(dòng)；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂(lè)的課堂：N個(gè)45分鐘=生命。一言以蔽之“只要是圍繞學(xué)習(xí)和學(xué)生的課便是好課”。

無(wú)論課改如何進(jìn)行，高效課堂很關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是‘自學(xué)’，要讓教師成為‘同學(xué)’?！?每個(gè)孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

“教是為了達(dá)到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要充分相信學(xué)生、依賴(lài)學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣做，高效課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其真正意義。

學(xué)習(xí)《高效課堂理論與實(shí)踐》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)了《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》，我的收獲很多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、從教學(xué)目標(biāo)入手，重視課前的備課。

課堂教學(xué)的高效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的高效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)高效的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。為整體落實(shí)三維目標(biāo)，在備課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定具體、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材。

我們可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率。

三、重視課中教學(xué)行為的高效性

⑴要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。要俯下身子與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

⑵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

⑶在課堂中要善于傾聽(tīng)。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

四、重視課后的教學(xué)反思

一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學(xué)的效率，課后反思就顯得更加重要和必要了。可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行進(jìn)行課后反思。

一方面是反思教師的“教”。它包括：⑴總結(jié)本課亮點(diǎn)、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，水平大大提高。⑵查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課更應(yīng)該及時(shí)查找原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)放開(kāi)手腳，大膽探索，不斷體會(huì)、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿(mǎn)“自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務(wù)水平。

讀《高效課堂理論與實(shí)踐—我們的教育學(xué)》心得體會(huì)

暑假期間，按照學(xué)校的要求每個(gè)教師都要讀一些和教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，并寫(xiě)出自己的讀書(shū)心得。我認(rèn)真地讀了李炳亭先生的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》的著作后，有很大的收獲。在新課改新理念下如何提高課堂教學(xué)的“高效”本領(lǐng)。一直以來(lái)我對(duì)這個(gè)問(wèn)題也比較困惑，認(rèn)真讀完此書(shū)，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。

該書(shū)系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實(shí)驗(yàn)的理論思考和實(shí)踐心得，是對(duì)高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。本書(shū)被譽(yù)為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的作品”。該書(shū)從廓清“什么是好學(xué)?！薄笆裁词呛谜n堂”“什么是好教師”“什么是好學(xué)生”四個(gè)基本的教育概念出發(fā)，提出“新學(xué)?！薄靶抡n堂”“新教師”“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建構(gòu)“高效課堂教育教學(xué)體系”。這些文字是李炳亭先生和他的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究的記錄，不僅是針對(duì)課程改革問(wèn)題的有目的的表達(dá)，也是對(duì)高效課堂理論與實(shí)踐的豐富和完善。

在高效課堂的研究與探討中，我們一直在講高效課堂，可是很多時(shí)候只停留在“講”，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。我們?cè)絹?lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到高效的課堂不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的提升，該講時(shí)要講透徹，不該講的一句也不要講。理論都清楚，可實(shí)際課堂中有時(shí)卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可是同學(xué)圍成小組以后，有些同學(xué)還沒(méi)弄清問(wèn)題怎樣就開(kāi)始你說(shuō)我說(shuō)，老師這時(shí)也無(wú)力對(duì)每個(gè)小組作有針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過(guò)場(chǎng)而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W(xué)習(xí)，全然沒(méi)有了教師的指導(dǎo)??有些問(wèn)題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思維的火花卻很少甚至沒(méi)有，一節(jié)課學(xué)生自主下來(lái)，收獲顯然不大。李炳亭在書(shū)中為我們提供了一系列的“問(wèn)題解決方案”，如課堂流程設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在我們英語(yǔ)課堂中切入的途徑有很多。例如：抓住興趣，激發(fā)思維。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢?jiàn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生參與興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、開(kāi)展游戲等形式，與生動(dòng)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的需求。在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多。如在課堂上組織教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流,提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。同時(shí)，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過(guò)因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，師生教育方式更加多 元，為師生共同成長(zhǎng)創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙贏。

“課改就是從油鍋里撈孩子！”這話(huà)折射出一個(gè)教育人的良知和信仰。傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端有目共睹，改革是大勢(shì)所趨。但課程改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法升級(jí)，正如書(shū)中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫(xiě)教學(xué)關(guān)系，而且是在書(shū)寫(xiě)全新的人本‘教育學(xué)’。我一直認(rèn)為，支撐‘新教育學(xué)’的其實(shí)就是四個(gè)基本概念，即‘新教師’、‘新課堂’、‘新學(xué)校’、‘新學(xué)生’，而基礎(chǔ)概念是新教師??新教師‘族群’的多寡決定了教育最終的成敗?！绷⒆氵@個(gè)角度，這部書(shū)的價(jià)值便不僅僅在于系統(tǒng)闡釋和解讀高效課堂理論與實(shí)踐，而在于為越來(lái)越多“新教師”的成長(zhǎng)提供人本“教育學(xué)”的引領(lǐng)。

只有觀念轉(zhuǎn)變了，課程改革才能順利進(jìn)行。課程改革其實(shí)很簡(jiǎn)單，解決了觀念問(wèn)題，其他問(wèn)題只不過(guò)是技術(shù)問(wèn)題而已。我曾經(jīng)自詡是一個(gè)善講、負(fù)責(zé)任的教師，我每節(jié)課都不肯浪費(fèi)掉一分一秒，下課鈴聲響了，還要囑咐學(xué)生幾句，生怕有所遺漏。我講得很辛苦，學(xué)生成績(jī)卻一直平平。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學(xué)生的成績(jī)卻很好。我曾經(jīng)固執(zhí)地認(rèn)為，那些人并不是好教師，他們那樣的做法對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。然而一到中考，這些“不負(fù)責(zé)任”的教師的學(xué)生成績(jī)卻是出奇地好。對(duì)此，我只認(rèn)為“他們就是命好”，能一直教那些素質(zhì)好，教師不講也能學(xué)會(huì)的學(xué)生。但拜讀李炳亭的著作《高效課堂22條》之后，我才徹底改變了之前的看法。尤其是讀了《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》后，我對(duì)“觀念決定行動(dòng)，認(rèn)識(shí)的局限性必然導(dǎo)致行動(dòng)的遲緩或者謬差”的觀點(diǎn)更是深信不疑。原來(lái)，不是他們不負(fù)責(zé)任，而是我落伍了。于是，我如饑似渴地拜讀《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》，圈點(diǎn)批注，做摘抄筆記，寫(xiě)體會(huì)文章，并對(duì)照“好課堂的共性”標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計(jì)“課堂流程”。真是“觀念不變課難改，觀念一變一重天”。在眾多無(wú)眠之日的冥思苦想和實(shí)踐后，學(xué)生的成績(jī)提高了，我也不再教得那么辛苦了。我真正理解了“課堂必須是基于學(xué)生和服務(wù)于學(xué)生的課堂”的含義。

讀過(guò)此書(shū)我深刻地領(lǐng)悟到：一個(gè)好教師雖然能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問(wèn)題的良好答案。但是最好的教師能夠不說(shuō)話(huà)，而切幫助他的學(xué)生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚(yú)，不如授之以漁”，然而教學(xué)中，每個(gè)老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)的都非常好，每個(gè)問(wèn)題如何提出，都經(jīng)過(guò)了充分的思考。但是，學(xué)生不是一個(gè)回答問(wèn)題的機(jī)器，不是你提出什么問(wèn)題，學(xué)生就能立即給我們呈現(xiàn)出想要的答案。因此，要給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓大腦的思維活動(dòng)靜悄悄的進(jìn)行?？墒牵覀兊睦蠋熅褪羌庇谇蟪?，迫不及待的想要答案，以便進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，沒(méi)有一絲的尷尬和怠慢，學(xué)生認(rèn)知中沒(méi)有出現(xiàn)任何的困難，這樣的課堂是不真實(shí)的，學(xué)生的思維就沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考。對(duì)答如流的課堂，只是一種假象，抑或是表演。所以，我們的老師不要怕學(xué)生回答不出來(lái)，在等待之后，如果仍舊是鴉雀無(wú)聲，此時(shí)正是開(kāi)啟智慧的最好時(shí)刻，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就在學(xué)生不悱不發(fā)之時(shí)。一個(gè)好的教師力求使他的班上學(xué)生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個(gè)自然的人，還是社會(huì)的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標(biāo)志，我每天上課前，都會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來(lái)沉浸到英語(yǔ)課堂的意境中，這樣能夠很好的帶動(dòng)課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

總之，無(wú)論課改如何進(jìn)行，推進(jìn)高效課堂過(guò)程中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是‘自學(xué)’，要讓教師成為‘同學(xué)’?！?每個(gè)孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力?！敖淌菫榱诉_(dá)到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要充分相信學(xué)生、依賴(lài)學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣做，高效課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。

第三篇：《高效課堂理論與實(shí)踐》有感----李曉娟

《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》有感

市直三小李曉娟

署假里，我細(xì)細(xì)拜讀了李老師的《高效課堂理論與實(shí)踐》。我發(fā)現(xiàn)李老師的話(huà)語(yǔ)雖然鋒利，對(duì)傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對(duì)高效課堂的課改理論闡述得確實(shí)很到位，也很形象，很好理解，指導(dǎo)性很強(qiáng)，讓我對(duì)高效課堂的課改理念有了一個(gè)清晰的了解。

一、立意準(zhǔn)確總結(jié)到位

這本書(shū)給我最大的感受之一就是全書(shū)立意準(zhǔn)確，總結(jié)到位：一開(kāi)始在《高效課堂》概念解析章節(jié)，就率先提出：學(xué)習(xí)即經(jīng)歷；學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正；學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、收獲。這句話(huà)帶給我極大的震撼，課改以來(lái)，說(shuō)得最多的就是要教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而作為教師，不是不知道應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，也不是不知道，再好的教也不如學(xué)生自己的學(xué)，可是我們就像對(duì)待剛剛蹣跚學(xué)步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因?yàn)檫@太多的“不相信”，才導(dǎo)致我們不敢不放手、不放心、不信賴(lài)、不歸還；怕學(xué)生不會(huì)學(xué)、怕學(xué)生走彎路、、怕學(xué)生一節(jié)課完不成一定的練習(xí)量、怕自己的課堂不高效??因?yàn)檫@一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責(zé)、干預(yù)、統(tǒng)一、懲罰??說(shuō)到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學(xué)習(xí)即經(jīng)歷；學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正；學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、收獲。這個(gè)概念下的多么的貼切到位，學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學(xué)生的失敗嗎，可失敗也是一種經(jīng)厲，也是一種錯(cuò)誤的資源，也是一種財(cái)富，也

是人成長(zhǎng)道路上的一種可貴的財(cái)富。試想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵(lì)我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經(jīng)厲失敗的權(quán)利，在失敗中崛起，在失敗中領(lǐng)悟，這種失敗的經(jīng)歷遠(yuǎn)比我們教師死灌輸給他們的強(qiáng)百倍、千倍、萬(wàn)倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

作者把高效課堂實(shí)施過(guò)程中歷程進(jìn)行精心的梳理，即有體驗(yàn)成功的快樂(lè)又有失敗的困惑，即有深思的反饋又有得法矯正，我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理念，實(shí)施二年來(lái)的實(shí)踐，現(xiàn)在讀這本書(shū)讓我們深刻的的感悟到由實(shí)踐到理論的第一次飛躍，我校的課改也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、尊重差異、包容個(gè)體、每個(gè)孩子都是天才

我的第二大感受就是尊重差異、包容個(gè)體、每個(gè)孩子都是天才：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)者、對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)要從差異出發(fā)、接受差異、尊重差異、包容差異、準(zhǔn)許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準(zhǔn)許四個(gè)詞語(yǔ)，而對(duì)于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導(dǎo)“尊重差異”，可我們對(duì)尊重的理解又有都少，至少我從來(lái)沒(méi)有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準(zhǔn)許差異”，特別是“準(zhǔn)許差異”，一個(gè)“準(zhǔn)許差異”讓我的心徹底的釋?xiě)蚜?，人與人之間本就有差異存在，我們?cè)跄苋ヒ笕嗟拿總€(gè)孩子都去考100分呢？就像我們?cè)跄茏屛鍌€(gè)手指伸出來(lái)一樣長(zhǎng)呢？有差異才是孩子、有差異才是人！針對(duì)這一條

我校提出新的辦學(xué)理念：就是努力把小草培養(yǎng)成最好的小草，把喬木培養(yǎng)成最好的喬木。

三、以人為本、尊重生命

高效課堂不是“技術(shù)流”，而是符合人本理念和科學(xué)精神的、體系完備的“教育教學(xué)系統(tǒng)”。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。李炳亭說(shuō)“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準(zhǔn)，這話(huà)折射出一個(gè)教育人的良知和信仰。但課改不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法升級(jí)，正如書(shū)中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫(xiě)教學(xué)關(guān)系，而且是在書(shū)寫(xiě)全新的人本‘教育學(xué)’。”課改其實(shí)很簡(jiǎn)單，解決了觀念問(wèn)題，其他問(wèn)題只不過(guò)是技術(shù)問(wèn)題而已。

在高效課堂的研究與探討中，我們?cè)絹?lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到高效的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的提升，該講的時(shí)侯講，不該講的一句也不講。

但無(wú)論課改如何進(jìn)行，高效課堂很關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是‘自學(xué)’，要讓教師成為‘同學(xué)’。”創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，“教是為了達(dá)到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要充分相信學(xué)生、依賴(lài)學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣做，高效課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。讀了這本書(shū)，使我深刻地體會(huì)到，教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的心理品質(zhì)密切相關(guān)。

在以后的成長(zhǎng)中，我要更多的學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，積極提高各項(xiàng)技能，做一個(gè)稱(chēng)職的小學(xué)老師。

第四篇：《高效課堂理論與實(shí)踐》有感----張光普

《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》有感

市直三小張光普

面對(duì)新課改的大浪潮，作為教師我們一直在追隨著新課改的步伐。當(dāng)我讀完了李炳亭所著的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》一書(shū)，一下子被作者的新見(jiàn)解、新理念所吸引。

本書(shū)系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實(shí)驗(yàn)的理論思考和實(shí)踐心得，是對(duì)高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。本書(shū)從 “什么是好學(xué)校”“什么是好課堂”“什么是好教師”“什么是好學(xué)生”四個(gè)基本的教育概念出發(fā)，提出“新學(xué)校”“新課堂”“新教師”“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建構(gòu)“高效課堂教育教學(xué)體系”。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手，重視課前的備課。

課堂教學(xué)的高效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的高效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。為整體落實(shí)三維目標(biāo)，在備課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定具體、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材。

我們可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教

材。這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率。

三、重視課中教學(xué)行為的高效性

1、要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。要俯下身子與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

3、在課堂中要善于傾聽(tīng)。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

第五篇：高效課堂理論與實(shí)踐讀書(shū)心得

《高效課堂理論與實(shí)踐》讀書(shū)心得

數(shù)學(xué)組

讀了《高效課堂》一書(shū)后，我深有感觸，高效課堂不是教出來(lái)的，而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺(tái)，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到它的內(nèi)涵。我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂(lè)地徜徉在知識(shí)的海洋里，但終因擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時(shí)間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，講了又講，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了，也不一定達(dá)到預(yù)想的效果，我也一直為此而苦悶。我深知課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。對(duì)教師而言具體是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感，態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，從少知到多知，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣的過(guò)程?！案咝дn堂”是師生通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對(duì)原有課堂教學(xué)的低效性而言的。我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)，曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂不能談得上高效。顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)榉磸?fù)的磨練，造就了自信的學(xué)生。

高效課堂立足于課堂，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)低耗高效，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。對(duì)比我校的教學(xué)模式，就是要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新知識(shí)；加強(qiáng)個(gè)性化教育，尊重學(xué)生個(gè)性差異；以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本。

第一，教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗的說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我深知培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力是我們進(jìn)行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂中與教師產(chǎn)生平等、民主、和諧、融洽的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探討的習(xí)慣，并且使全體學(xué)生學(xué)有所獲，每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都能得到發(fā)展，決不能讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。

第二，好課與好老師。高效課堂解讀的好課是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課；讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才是好老師。學(xué)生學(xué)得怎樣才應(yīng)該是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)的教學(xué)是課堂教學(xué)的核心任務(wù)，但能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是衡量我們教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。抹煞了知識(shí)的形成過(guò)程，或者片面夸大教師主導(dǎo)作用，把學(xué)生獨(dú)立思考和解決疑難問(wèn)題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學(xué)過(guò)程中要重視提出啟發(fā)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開(kāi)展課堂討論，增加多向交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維火花互相碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力。激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

第三，思維力、生成力、表達(dá)力。思維力是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力。生成力是理性思維與感性思考相結(jié)合而生成的知識(shí)結(jié)論，情感態(tài)度和思想品質(zhì)。表達(dá)力具有自身屬性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

總之，高效課堂一切要以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。真正把課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實(shí)踐，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新，才會(huì)有真正的進(jìn)步。