第一篇：教育課題的選擇

教育研究課題的選擇的困惑及分析

作為一線教師，也想過把自己教學(xué)中的問題進(jìn)行梳理，寫教育敘事或者做課題研究。但首先在面臨課題選擇時(shí)就已經(jīng)遇到了困難，所以就不能順暢的進(jìn)行教育研究了。結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下我在課題的選擇上的困惑及自我分析。

就拿微技能研究來說，我想確定一個(gè)課題進(jìn)行有關(guān)微技能的研究，但我不知選擇哪一個(gè)課題立項(xiàng)。微技能就是從課堂教學(xué)中最急切需要解決的問題入手，研究課堂的微小的技能。我當(dāng)時(shí)想到的是如何設(shè)計(jì)組織課堂的問題，因?yàn)橥粋€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的人的處理方式不同，效果會(huì)有很大的差異。比如問題的提出，有直接提出的，有串成線逐步提出的，有追問式的，有并列式的，有自然的，也有陡然的。不同的文體采用不同的處理方式?；蛘哒n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)有不同的策略，可以朗讀、表演、背誦、比賽等等。感覺我的想法很好，但好像無法實(shí)施，因?yàn)檎n堂的設(shè)計(jì)與組織是一個(gè)大的空泛的問題，它必須依托于具體的課堂內(nèi)容。所以我只有另外想其他的選擇。

我曾經(jīng)思考過以下這些微技能研究的選題：導(dǎo)入、小組合作、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，又一一否定了這些選題。因?yàn)閷?dǎo)入不是現(xiàn)在我遇到的迫切問題，小組合作對(duì)我來說很難把握和掌控，而語文學(xué)習(xí)習(xí)慣又太大而空，就不是微技能的研究了。我就進(jìn)而去細(xì)化，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，如：預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、寫日記習(xí)慣、讀書習(xí)慣等，但不管是什么習(xí)慣都不能通過一節(jié)課來展現(xiàn)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)問題，而不是當(dāng)前的課堂問題。思考之后又回到了我最初的設(shè)想——設(shè)計(jì)組織課堂問題上。而我認(rèn)為課堂的主要問題是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，而這又是一個(gè)大問題，再細(xì)化一下，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，在什么情況下創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，根據(jù)不同的文本怎樣創(chuàng)設(shè)情境，以至于達(dá)到學(xué)生入情入境的效果。

通過微技能研究選題過程的體驗(yàn)，我感覺有一下困惑：

1、缺少專業(yè)的指導(dǎo)、點(diǎn)化；

2、自身教科研能力不強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)有待提高；

3、能發(fā)現(xiàn)問題，但不能總結(jié)提煉確立方向；

4、研究無策略無方向；

5、只是一種被動(dòng)的無意識(shí)活動(dòng)而不是主動(dòng)自覺的研究。

第二篇：教育調(diào)查課題的選擇

教育調(diào)查研究的課題主要有如下幾個(gè)方面：

1．驗(yàn)證過去的或別人證明了的理論真理是具體的事物在具體情境下的真理，超出了一定的范圍，真理就會(huì)變謬誤。正如古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所說：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?！笔挛锸亲兓l(fā)展的，過去的教育理論在過去是真理；現(xiàn)在可能就不適合時(shí)代需要了，因此，要經(jīng)過調(diào)查研究去驗(yàn)證，或許又能夠發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。比如，過去的研究者認(rèn)為，兒童性特征成熟的年齡是女12歲，男13歲。而現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的性成熟年齡比以前提前了一年，這一結(jié)論對(duì)學(xué)校性教育和盡早預(yù)防性犯罪提供了參考。有的理論本身是正確的，但它還有一個(gè)適應(yīng)范圍的問題，還有不夠全面的地方，通過驗(yàn)證，可以確定它能否適應(yīng)某些具體情況，它有哪些不夠完善的地方需要補(bǔ)充。

那么，對(duì)已有理論的驗(yàn)證性調(diào)查研究可以從三個(gè)方面去選擇和確立課題：一是重新驗(yàn)證原有理論的正確性；二是確定理論的適應(yīng)范圍；三是對(duì)原有理論的補(bǔ)充和完善。

2．對(duì)已有的教育理論進(jìn)行否定

理論來源于實(shí)踐，理論又用來指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，理論與實(shí)踐的矛盾不能調(diào)和，我們不得不懷疑其理論的正確性，為了否定某一理論或部分地否定這一理論，就要通過調(diào)查研究來達(dá)到這個(gè)目的。人的認(rèn)識(shí)發(fā)展是有過程的，在認(rèn)識(shí)過程中難免會(huì)受到干擾和制約，認(rèn)識(shí)有時(shí)又不能與實(shí)踐同步發(fā)展，這樣勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理離實(shí)際的毛病。比如在學(xué)制問題上，清政府制定了“癸卯學(xué)制”，民國(guó)初年制定了“壬子癸丑學(xué)制”，后來又照搬英美“六三三學(xué)制”，建國(guó)后又照搬過前蘇聯(lián)的十年制，在毛澤東“學(xué)制要縮短，教育要革命”的口號(hào)下，又實(shí)行過“五二二學(xué)制”，十一屆三中全會(huì)后又逐漸恢復(fù)了“六三三學(xué)制”，這里就經(jīng)歷了一個(gè)反復(fù)否定與驗(yàn)證的過程。

3．對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)

我們長(zhǎng)期從事教育實(shí)踐工作，工作中會(huì)有許多現(xiàn)象使我們有所感悟，這種感悟要上升到理論高度，所憑借的根據(jù)還不足，缺乏可靠的實(shí)證材料，這時(shí)，可以通過調(diào)查研究的方式進(jìn)行，使之上升到了一定的理論高度，這樣做，既可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平，豐富教育理論寶庫，又可以用這個(gè)理論來指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。

教育實(shí)踐中有大量的課題值得我們?nèi)フ{(diào)查研究，只要我們做生活的有心人，去發(fā)掘具有價(jià)值的課題，并努力刻苦去鉆研，一定能產(chǎn)生出有較高理論水平的調(diào)查結(jié)論。

二、教育調(diào)查課題的選擇要注意的問題

1．課題的選擇要與時(shí)俱進(jìn)，符合現(xiàn)實(shí)需要

我們的研究成果可能有價(jià)值，但如果不能用來指導(dǎo)現(xiàn)在的實(shí)踐工作，那它就失去了現(xiàn)實(shí)意義。因此，要選擇最迫切、最需要解決的課題來進(jìn)行。

2．課題的選擇要考慮實(shí)現(xiàn)條件

這些條件包括經(jīng)費(fèi)、理論水平、時(shí)間、范圍、人員等等。經(jīng)費(fèi)開支大，需要較高的理論水平，要花費(fèi)較多的人力、物力和時(shí)間，調(diào)查的涉及面較廣，這樣的課題只適合專門的科研部門，個(gè)人進(jìn)行的難度較大。因此，要選擇條件適當(dāng)?shù)恼n題來進(jìn)行。

第三篇：調(diào)研課題選擇

調(diào)查課題的選擇

在整個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)過程中，選擇調(diào)查課題是第一個(gè)環(huán)節(jié)，正確選擇調(diào)查課題，是調(diào)查順利進(jìn)行的重要保證，是調(diào)查取得成功、獲得成果的重要前提，然而這也是我們所面臨的最為困惑、猶豫的一個(gè)問題。由于較少得到系統(tǒng)的指導(dǎo)，致使選題不知從何選起，或方向偏差，或選題過大、過小，過深、過淺，影響調(diào)研質(zhì)量。那么，如何正確地選擇課題呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生把握以下幾方面的選題原則

（一）需要性原則

根據(jù)客觀需要來選擇課題。客觀需要分兩個(gè)方面：一是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，二是自己工作的實(shí)際需要。調(diào)查為的是解決問題，離開了解決社會(huì)問題的客觀需要，就不可能正確選擇課題。一般說來，那些與人們生活密切相關(guān)的、與社會(huì)需要緊密相連的、與理論發(fā)展相適應(yīng)的課題，就是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和重大社會(huì)價(jià)值的調(diào)研課題。從宏觀角度看，當(dāng)前改革中遇到的困難與問題，國(guó)營(yíng)和私營(yíng)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和面臨問題，社會(huì)階級(jí)、階層結(jié)構(gòu)的變化，人們的社會(huì)心理與價(jià)值觀念的變化，學(xué)校招生及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，公費(fèi)醫(yī)療制度的改革以及農(nóng)民負(fù)擔(dān)問題，農(nóng)民工權(quán)益保障問題，社會(huì)保障與社會(huì)服務(wù)體系的改革問題，貧困山區(qū)兒童的教育問題，旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)問題等每個(gè)時(shí)期的社會(huì)熱點(diǎn)問題，都具有重要社會(huì)價(jià)值。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性是選題的首要前提。以科學(xué)理論和客觀事實(shí)作為依據(jù)，遵循客觀規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，理智地選擇調(diào)查課題，這是科學(xué)性的體現(xiàn)。比如，明顯與已確證的理論相違背的題目不選，除非確已發(fā)現(xiàn)了與理論相矛盾的事實(shí)，才可以把這種矛盾作為調(diào)查課題。如果毫無根據(jù)地把推翻或改變已確證的理論作為調(diào)查課題，則失去了起碼的科學(xué)性。相應(yīng)地，毫無事實(shí)依據(jù)的題目也不應(yīng)選，除非確有把握在調(diào)查過程中可以獲取有關(guān)事實(shí)。

（三）創(chuàng)新性原則

一定的創(chuàng)新性是調(diào)查課題具有價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。選擇前人沒有解決或沒有完全解決的問題作為調(diào)查課題，有望從中產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。但好高騖遠(yuǎn)不可取，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合工作任務(wù)，選擇那些國(guó)外已有而我們尚無的移植性調(diào)查，或用新的方法，從新的角度解決老問題的擴(kuò)展性課題，以及理論上有分歧的爭(zhēng)議性課題，總之，不一定要求全新的，只要包含有一定的新穎性、獨(dú)特性和先進(jìn)性因素的課題，即“局部創(chuàng)新”的也屬難能可貴，也都算是具有創(chuàng)新性的現(xiàn)實(shí)意義的課題。

（四）可行性原則

要考慮課題的科研條件；完成課題的人力、物力、財(cái)力條件。符合需要的有創(chuàng)造性和科學(xué)性的課題，不一定都現(xiàn)實(shí)可行。還要根據(jù)調(diào)查者和調(diào)查對(duì)象兩方面的現(xiàn)實(shí)條件來選題。主、客觀條件不具備，再誘人的題目也只能是畫餅充饑。選題除考慮必要性外，還要考慮

實(shí)現(xiàn)的可能性，分析主客觀條件。從調(diào)查者方面看，選題須考慮自身的思想狀況、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，以及人、財(cái)、物力及時(shí)間等現(xiàn)實(shí)條件；而調(diào)查對(duì)象方面則需要考慮客觀事物的成熟程度，被調(diào)查對(duì)象的回答能力和合作態(tài)度，以及社會(huì)環(huán)境等種種因素。選題寧小勿大，寧窄勿寬，寧精勿泛，這樣的題目較具可行性，也才能在一定程度上達(dá)到預(yù)期效果。[1]

二、指導(dǎo)學(xué)生從何處找尋調(diào)查課題

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，特別是社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌過程中，存在著大量尚未解決的重大社會(huì)問題和眾多一般問題，課題來源眾多，而且途徑復(fù)雜?？蓮囊韵聨讉€(gè)具體途徑或來源中尋找確定一個(gè)合適的調(diào)查課題。

（一）從現(xiàn)實(shí)生活中尋找

生活于千姿百態(tài)、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，各種可以作為研究問題的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)行為、社會(huì)問題、社會(huì)事件實(shí)際上始終客觀地存在我們的周圍，例如城市社會(huì)治安、城市交通、城市居民鄰里關(guān)系、城市社區(qū)居委會(huì)和村民委員會(huì)的選舉、農(nóng)民工子女的教育、城市網(wǎng)吧、大學(xué)生就業(yè)、獨(dú)生子女入學(xué)等林林總總，不一而足。當(dāng)我們從認(rèn)識(shí)和研究社會(huì)問題這一目的出發(fā)，向自己提出一些“為什么”時(shí)，就會(huì)從這種熟悉、普遍、一般、隨處可見的社會(huì)現(xiàn)象中，抽出一些值得探討的社會(huì)調(diào)查研究問題來。比如，對(duì)于生活在城市社區(qū)的人來說，居住在單元樓房，安防盜門，出入鎖門，鄰里之間很少串門等等，都是大家熟悉的很一般的現(xiàn)象。然而，當(dāng)我們從認(rèn)識(shí)和理解城市居民生活方式以及城市社區(qū)鄰里關(guān)系這一目的出發(fā)，自己提出一些“為什么”引發(fā)思考時(shí) [2]就會(huì)從中找到諸如“城市居民居住方式與鄰里關(guān)系研究”、“城鄉(xiāng)社會(huì)鄰里關(guān)系比較研究”、“和諧社會(huì)與和諧社區(qū)研究”等調(diào)研課題?？梢?，社會(huì)生活是各種社會(huì)研究問題最主要、最豐富和最經(jīng)常的來源。當(dāng)然，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)調(diào)查課題，關(guān)鍵是要善于觀察、勤于思考，養(yǎng)成對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)行為、社會(huì)心理、社會(huì)問題問個(gè)問號(hào)的習(xí)慣。

（二）從個(gè)人經(jīng)歷尋找

每一個(gè)人都是在某個(gè)特定社會(huì)環(huán)境中生活，所走過的也往往是一條特定的人生道路，形成了不同的參與社會(huì)生活的記錄，積累和沉淀了不同的對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)與感受，形成了觀察事物的特定視角。不同的人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)社會(huì)生活的具體感受也不同。一種現(xiàn)象在有些人看來也許是理所當(dāng)然、司空見慣；但在另一些人看來或許會(huì)大惑不解、十分新奇。因此，我們自己在社會(huì)生活中的各種經(jīng)歷、各種體驗(yàn)、各種觀察、各種感受，常常是眾多有趣的研究問題的最初來源，而許多有價(jià)值的、有創(chuàng)造的研究問題也正是從研究者個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中，特別是從個(gè)人特定的生活環(huán)境、特定的生活感受中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展起來的。比如，一個(gè)農(nóng)村家庭，一對(duì)農(nóng)民工夫婦，幾個(gè)學(xué)齡子女，由于家庭經(jīng)濟(jì)原因所致，其中的一個(gè)或幾個(gè)被迫輟學(xué)。對(duì)于大多數(shù)生活在城市中的學(xué)生而言，很少能直接觀察到此類現(xiàn)象，然而，對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生，尤其是類似的事情發(fā)生在我們的親戚朋友身上，其遭遇引起我們的共鳴時(shí)，便能啟發(fā)我們進(jìn)行很多有意義的研究，“農(nóng)民工子女教育問題研究”、“農(nóng)民工家庭收入狀況研究” 等。[3]可見，從某種意義上說，這種從個(gè)人自身經(jīng)歷中尋找問題的方式，是一種十分簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，在許多情況下，它經(jīng)?？梢詭椭覀冋业椒浅Ｓ袃r(jià)值的調(diào)研問題。

（三）從相關(guān)文獻(xiàn)中尋找

研究課題還常常可以從學(xué)術(shù)著作、教科書、報(bào)紙雜志、各類文獻(xiàn)、文章以及學(xué)習(xí)筆記和談話記錄中甚至電視節(jié)目中得到。尤其是各種社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等社會(huì)科學(xué)的報(bào)紙雜志、教科書、專著、文章，常常成為引發(fā)研究靈感、啟迪研究心智、催生研究想法的重要來源地，許多研究問題正是在此基礎(chǔ)上得以形成。社會(huì)科學(xué)期刊上大量的與社會(huì)研究有關(guān)的論文和研究報(bào)告，代表著過去和現(xiàn)在的研究者對(duì)社會(huì)生活各個(gè)方面的研究成果，常是尋找研究問題的重要來源之一。此外，一些非專業(yè)的、綜合性的，甚至是大眾性、通俗性的文獻(xiàn)中也有大量的社會(huì)問題可供我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索、研究。只是閱讀各種文獻(xiàn)，一要始終帶審視、提問、評(píng)論眼光，不要盲目地接受專家們所說的一切。由于個(gè)人生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷、關(guān)注問題的不同，也必然使審視問題的視角不同，對(duì)同樣的文獻(xiàn)、同樣的內(nèi)容、同樣的材料的看法就有所不同，從而產(chǎn)生一些新的疑問、新的思索，迸發(fā)出新的火花，找到值得研究的問題。二要進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，從縱向與橫向、形式與內(nèi)容、對(duì)象與方法、時(shí)間與空間等不同角度、不同側(cè)面、不同層次、對(duì)所閱讀的文獻(xiàn)展開廣泛地聯(lián)想，由此及彼，換個(gè)角度觀察，往往也能產(chǎn)生一些新的疑問、新的看法，開啟一些新的思路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉出一些新的研究問題。

當(dāng)然，從領(lǐng)導(dǎo)和制定方針、政策的需要提出來的上級(jí)下達(dá)的課題以及接受他們委托的課題也是調(diào)查研究課題的重要來源。

三、指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合自身?xiàng)l件確定選題

在校大學(xué)生調(diào)查報(bào)告的選題應(yīng)該利用在校所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，及專業(yè)知識(shí)，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，做到理論聯(lián)系實(shí)際。不少院校要求學(xué)生假期所進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查選題時(shí)，一是選擇有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的題目，二是選擇自己比較熟悉的題目，三是選擇對(duì)自己來說難易適中的題目，四是選擇大小合適的題目。

學(xué)生參加調(diào)查研究工作，主要采取承擔(dān)企業(yè)事業(yè)單位或?qū)W校所委托、布置的調(diào)研課題的形式。因此，應(yīng)首先考慮委托單位及上級(jí)有關(guān)布置的需要、要求，但也并不是完全處于被動(dòng)的地位。學(xué)生在選題時(shí)應(yīng)盡量把委托單位或上級(jí)需要與個(gè)人的需要相結(jié)合，變被動(dòng)調(diào)查研究為主動(dòng)調(diào)研。

（一）結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)選題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多疑問，以及無法用現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活解釋的理論問題，理論界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問題，迫切要求通過調(diào)查研究求得解釋。

（二）結(jié)合畢業(yè)論文的寫作選題。

學(xué)生在寫作畢業(yè)論文時(shí)，由于缺乏感性知識(shí)，容易產(chǎn)生經(jīng)理論到理論，空泛議論的毛病，學(xué)生通過調(diào)查研究，可在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。

（三）結(jié)合畢業(yè)后的職業(yè)選擇選題。

學(xué)生在走上工作崗位后通常要經(jīng)過從不熟悉到熟悉的適應(yīng)過程。學(xué)生如能在畢業(yè)前對(duì)自己所要從事的工作有目的地作些調(diào)研，可大大縮短這一過程。

以上這些都屬于調(diào)查者個(gè)人需要，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需要，從委托單位眾多課題和學(xué)校布置的課題中作出適當(dāng)?shù)倪x擇。調(diào)查者個(gè)人的需要得到滿足，就能提高信心和興趣，從而推動(dòng)調(diào)查研究工作的順利進(jìn)行。

這里再著重談學(xué)生選題應(yīng)予充分考慮的主客觀條件，主觀條件當(dāng)然是指進(jìn)行研究的主體，調(diào)查研究組織者和調(diào)查者的素質(zhì)狀況，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化、心理素質(zhì)，身體健康、調(diào)研能力，對(duì)調(diào)查研究對(duì)象和涉及地區(qū)的情況熟悉程度等，客觀條件主要是指被調(diào)查對(duì)象能否合作，能否得到社會(huì)支持，社會(huì)制約的大小等方面的問題，要把必要和可能兩者統(tǒng)一起來進(jìn)行考慮，也就是課題的價(jià)值問題，在一定的可能條件下，付出多大代價(jià)，可能滿足多大需要，取得多大的效益，要選擇最有價(jià)值，最有效益的課題來做。選題一般來說要視各人的科研水平而有所不同，高校高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間只把握了一些基本理論知識(shí)，缺乏從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)，因此選題不宜過大，特別對(duì)于初次作調(diào)查的人來說，更是如此，題目小，便于深入，易于見效，題目大了，涉及面過廣，容易面面俱到，猶如蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深度，毫無特色，對(duì)于已有科研造詣的人來說，選題可以與自己今后長(zhǎng)期的研究方向相結(jié)合，成為今后科研工作的一個(gè)組成部分，小的選題積少成多，“小題大做”這樣才能使文章達(dá)到有血有肉，有理有據(jù)，也就是對(duì)所論述的問題既有一定的廣度，又有一定的深度，那么，怎樣使題目小一些呢？一般是從內(nèi)容上、時(shí)間上、空間上，調(diào)查對(duì)象范圍上加以控制和限定，當(dāng)然，其前提是能夠滿足調(diào)查的目的和要求。

此外，在確定課題前，還必須對(duì)所選課題作初步的可行性論證。以免在研究者對(duì)所研究的對(duì)象領(lǐng)域不很熟悉，對(duì)課題的研究具體目的不夠明確，對(duì)所確定的課題的價(jià)值，意義沒有很大的把握的情況下，半途而廢，成為無用勞動(dòng)，造成人力、物力的浪費(fèi)。

建立研究假設(shè)

我們?cè)诔踔械臄?shù)學(xué)里曾經(jīng)學(xué)習(xí)了什么叫做“命題”。一個(gè)“命題”的構(gòu)成的一般形式是：“如果??，那么??”。其中“如果??”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么??”這一部分叫做命題的結(jié)論。例如：“如果學(xué)生積極地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到更進(jìn)一步的提高”；“如果在課堂教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，那么各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那么就可以提高教學(xué)質(zhì)量”等等。這些都是“命題”。一個(gè)命題的結(jié)論可能

是正確的或者稱之為真的，也可能是錯(cuò)誤的或稱之為假的。對(duì)于一個(gè)課題來說，它的研究假設(shè)就是一個(gè)命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個(gè)課題的研究假設(shè)。

你研究的問題一旦明確被界定后，就應(yīng)建立研究假設(shè)。所謂研究假設(shè)，就是根據(jù)一定的觀察事實(shí)和科學(xué)知識(shí)，對(duì)研究的問題提出假定性的看法和說明。其實(shí)，研究假設(shè)也就是研究問題的暫時(shí)答案。因?yàn)槟阃ㄟ^對(duì)周圍事物的觀察后，會(huì)產(chǎn)生一些疑問，進(jìn)而對(duì)這些疑問進(jìn)行思考，你會(huì)根據(jù)自己的理解，或查閱有關(guān)資料，或請(qǐng)教有關(guān)人員，然后提出假設(shè)，對(duì)你的疑問作一種臨時(shí)性的回答；假設(shè)與定理或結(jié)論本沒有很大區(qū)別，只不過假設(shè)是有待證實(shí)的定理或結(jié)論，定理或結(jié)論是已經(jīng)證實(shí)的假設(shè)。二者只有程度上的差異，沒有性質(zhì)上的區(qū)別。

假設(shè)是剛開始研究問題時(shí)的看法，具有一定的猜測(cè)性和假定性，但假設(shè)要有一定的科學(xué)依據(jù)，有一定的事實(shí)或理論根據(jù)，假設(shè)不是憑空的瞎想，它和神話、幻想、迷信有原則的區(qū)別。一個(gè)科學(xué)假設(shè)，必須能被實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的.如當(dāng)打開開關(guān)燈不亮?xí)r，可能有幾種假設(shè)：①停電；②插座接觸不良；②保險(xiǎn)絲燒斷了；④燈泡燒壞了。這些假設(shè)的每一種都是可以直接檢驗(yàn)的。

假設(shè)的形成要靠科學(xué)知識(shí)。在科學(xué)發(fā)展中，對(duì)同一問題的研究可以出現(xiàn)兩種甚至多種不同的假設(shè)。這是由于假設(shè)所依據(jù)的事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)有限或不同，必然會(huì)得出不同的假設(shè)。大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)理論和科學(xué)知識(shí)，這對(duì)于你的研究假設(shè)的形成有了一定的科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但有些知識(shí)你還需要去查閱一些資料或向教師、專家咨詢才能得到，要知道在查閱資料和請(qǐng)教有關(guān)人員的過程中，也是一個(gè)擴(kuò)大知識(shí)面的很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢。

在科學(xué)研究中，我們常用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過程中，常常需要涉及兩個(gè)概念--常量和變量。

什么是常量?

在某一數(shù)學(xué)或自然科學(xué)問題討論過程中(或在某些條件下)保持不變的量就是常量。例如，圓周率3．14l59，自然對(duì)數(shù)的底e2．71828，它們都是常量。

在社會(huì)科學(xué)研究中，常量是指研究課題中所有個(gè)體都具有的特征和條件。如比較兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)效果的研究中，年級(jí)水平就是一個(gè)常量，因?yàn)槲迥昙?jí)這一特征對(duì)每一個(gè)個(gè)體都是相同的，它是研究課程中不變的條件。

什么是變量?

變量一般指研究者操縱、控制或觀察的條件或特征。變量也稱“變數(shù)”。在數(shù)學(xué)或自然科學(xué)問題的討論中，可以取不同數(shù)值的量。如物體運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過的距離就是一個(gè)變量。在社會(huì)科學(xué)研究中，變量指不同的個(gè)體具有不同的價(jià)值或條件的特征。如研究?jī)煞N不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生成績(jī)的影響中，每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是一個(gè)變量。

變量的種類有很多，常見的有自變量和因變量。自變量和因變量這兩個(gè)名詞是從數(shù)學(xué)

引用過來的。在數(shù)學(xué)中，y＝／(z)這一方程式中的2是自變量，y是變量。因變量是隨著自變量的改變而改變的。例如，指示劑顏色的變化是隨著溶液的酸堿性的變化而變化當(dāng)溶液至酸性時(shí)，酚酞指示劑呈無色；當(dāng)溶液呈堿性時(shí)，酚酞指示劑呈紅色；因此溶液的酸堿性是自變量，而酚指示劑的顏色變化是因變量。

在社會(huì)科學(xué)研究中，自變量常常是一個(gè)分類變量。例如，研究者要研究不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，是必須先采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，然后再測(cè)量比較學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的改變。在此例中，不同的教學(xué)法是自變量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是因變量。這里，自量是居于因的地位，因變量是居于果的地位。

意義與途徑:

對(duì)于一個(gè)課題的研究假設(shè)，一般說來它應(yīng)該為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質(zhì)，對(duì)研究的結(jié)果作出了明確的預(yù)測(cè)，同時(shí)為設(shè)計(jì)研究方案提供了預(yù)見性的規(guī)定和框架。

調(diào)查青少年犯罪的家庭原因時(shí)，可根據(jù)家庭社會(huì)學(xué)關(guān)于“家庭的重要功能是教育”的理論，提出“單親家庭或不和諧家庭的子女犯罪率高”的假設(shè)。

了解生育意愿與什么因素有關(guān)，可以憑以往的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，提出一系列研究假設(shè)：文化水平越高，生育意愿越低；傳統(tǒng)價(jià)值觀越多，生育意愿越高等。

對(duì)于下崗職工再就業(yè)難這一現(xiàn)象的原因，沒有以往的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，又很難用社會(huì)學(xué)理論作直接解釋，可以假設(shè)：下崗職工就業(yè)意識(shí)落后是主觀原因；我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)不健全是客觀原因等。

互聯(lián)網(wǎng)寬帶服務(wù)廣泛進(jìn)入居民家庭的影響，這是一個(gè)比較新的研究范疇，但我們可以參照以往電視的普及對(duì)居民家庭閑暇生活的影響等提出相應(yīng)的假設(shè)。如，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入家庭影響到家庭成員的情感溝通，等等。

第四篇：教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

一：課題研究方案的概述

教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來說，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開展研究時(shí)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。二：科研課題的主要內(nèi)容：

教育科研課題基本上包含了以下幾個(gè)方面:

（一）課題的表述：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目

如何研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的問題。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。

一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確就是課題名稱要把課題研究的問題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和思路的標(biāo)志。如“利用自編讀本提高初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的探索”，研究對(duì)象是初中學(xué)生，研究的目的是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過的途徑是師生“自行編寫讀本”。如“×××縣中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查”，研究的對(duì)象是××縣中小學(xué)教師，研究的問題是心理健康的狀況，研究的主要方法是調(diào)查研究。這些都能夠使人一看就知道這個(gè)課題研究什么。而有些課題名起得不準(zhǔn)確，如 “學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”，乍一看好象比較清楚，但其實(shí)還是沒有把研究的對(duì)象、問題弄清楚，研究的是大學(xué)生、中學(xué)生還是小學(xué)生，是所有的學(xué)科還是單指語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，沒有指明?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問題概括出來。規(guī)范就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)。

（1）似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，作為課題的名稱，是不適宜的，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，所以不能有結(jié)論性的口氣。

（2）課題應(yīng)以陳述式句型表述。在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問句，因?yàn)橐蓡柧浔硎龅氖且粋€(gè)問題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。比如，“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”不宜用作課題名稱，如果要作為課題來研究需要修改，可以改為“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”。簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要。

醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象

（二）研究的目的和意義

作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答

“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問題。在方案中，課題研究的背景通常是以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。不要都寫成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì):

要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等.這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

（四）研究的理論依據(jù)

基層學(xué)校教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性.比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。

(五)研究對(duì)象與范圍

教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

1、對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！?、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校。

2、對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同

3、對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中。由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見解。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。一般來講，如果研究

課題所依據(jù)的是對(duì)某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論的闡述；如果研究采用某一學(xué)派或代表人物對(duì)某一概念的表述，則應(yīng)扼要重復(fù)這一表述并說明來源；如果研究中概念沒有特殊要求，則應(yīng)采用大多數(shù)人已經(jīng)接受的含義

(六)研究的內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

例如一個(gè)名為“教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響的研究”的課題，在其研究計(jì)劃中列出了所探討的問題：（1）教師使用“父母參與”技巧對(duì)學(xué)生語文成績(jī)是否有影響？（2）教師使用“父母參與”技巧對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)是否有影響？（3）不同年級(jí)的教師使用“父母參與”技巧的頻率是否有差異？（4）不同年級(jí)的教師使用“父母參與”技巧的類型是否有差異

（七）研究的方法。

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。

（八）研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排,研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。

(九)研究的預(yù)期成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。

(十)課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解(十一)經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。

經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：（1）資料費(fèi)：購買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；（2）印刷費(fèi)：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；（3）旅差費(fèi)：外出調(diào)查；（4）會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；（5）設(shè)備費(fèi)：購置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般多能答應(yīng)實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃課題研究方案。

三：關(guān)于課題選擇的建議

由于多數(shù)老師沒有進(jìn)行過規(guī)范的課題研究，下面主要就課題的來源談幾點(diǎn)建議。

1.需要明確哪些問題是不適宜成為課題的。

一個(gè)是問題已經(jīng)解決了，并且有了公認(rèn)的結(jié)論，那么這個(gè)問題就不適宜作為課題進(jìn)行研究，除非是想推翻已有結(jié)論?！熬捉绖e人吃過的饃是沒有味道的”，寫文章是這樣，進(jìn)行課題研究更加是這樣。如果別人已經(jīng)研究了，而且研究得比較透徹，那么你即使想申報(bào)，也常常是不可能立項(xiàng)的。因此，擬確定為研究課題之前需要搜索有關(guān)資料，了解有關(guān)情況。比如，對(duì)于有效教學(xué)的問題，是目前教育教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)，如果我們準(zhǔn)備申報(bào)課題，那么需要了解對(duì)于這個(gè)問題，別人已經(jīng)解決得怎么樣、我們是不是能夠有新的突破。如果沒有，那么建議目前可以多學(xué)習(xí)，多吸收人家已經(jīng)研究出來的一些東西，等有感覺了有了自己的心得體會(huì)了再來考慮申報(bào)課題。

另外一個(gè)是不具有普遍意義的問題是不適宜作為研究課題的。課題研究的目的是通過研究解決一些共性的問題或者發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，從而能夠更加好的為今后的教育教學(xué)服務(wù)。如果一個(gè)問題僅僅是為了解決個(gè)別的具體問題，該問題解決了也沒有多大的遷移價(jià)值，那么進(jìn)行課題研究是沒有必要的。

2.要查閱盡可能多的資料，了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，我們才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究基礎(chǔ)上，從事更新、更高、更有價(jià)值的問題的研究。

怎樣去了解擬研究課題目前的現(xiàn)狀？比較好的一個(gè)途徑是進(jìn)

行網(wǎng)絡(luò)搜索。為了保證搜索的效果，建議可以分為幾個(gè)主題詞來進(jìn)行搜索，而不要用整段的話，主要可以得到比較多的內(nèi)容。比如我們的課題“利用自編讀本 提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的探索”，關(guān)于“讀本”，我們?cè)?jīng)作為主題詞進(jìn)行搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的只有：（1）數(shù)學(xué)學(xué)科： 1小學(xué)數(shù)學(xué)讀本，該讀本由浙江教育出版社出版，由張?zhí)煨⒅骶帲敌W(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材。2初中數(shù)學(xué)奧林匹克讀本，系奧數(shù)培訓(xùn)資料。

（2）其他學(xué)科中，只有語文學(xué)科有語文讀本，如洪宗禮主編的江蘇教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書配套用書語文讀本》，它系輔助語文讀本，其目的是“擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增多語文積累，拓寬學(xué)生眼界?！保?）4月23日，我們?cè)诰W(wǎng)上發(fā)現(xiàn)類似課題《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用》課題（實(shí)施階段：2006.6—2008.8），該課題由湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)，由湖南省教科院基礎(chǔ)教育研究所小學(xué)數(shù)學(xué)室以及湖南省小數(shù)會(huì)組織實(shí)施。因此在初中階段，尚沒有“自編讀本”名義的數(shù)學(xué)輔助教材，或者說該內(nèi)容到目前為止，尚是空白。因此，我們的研究是一個(gè)全新的東西。

3.課題不要貪大求全。初進(jìn)行研究者往往有一種貪大求全的心理，貪大求全主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在課題名稱的表述上，開口往往比較大。開口比較大，有時(shí)候是因?yàn)楸硎霾粶?zhǔn)確，這個(gè)前面已經(jīng)比較詳細(xì)地進(jìn)行了分析與說明，另外很有可能就是虛榮心理因素在作怪，總想進(jìn)行所謂開創(chuàng)性的研究，總想能夠多大理論方面的突破。第二個(gè)是在預(yù)期成果的規(guī)劃上，總表現(xiàn)為不切實(shí)際地想有多少成果出現(xiàn)，比如有多少文章獲獎(jiǎng)、有多少文章發(fā)表，能夠出版論文集等等。然而最終往往會(huì)因?yàn)檠芯克脚c研究能力的限制，無法進(jìn)行深入的研究，無法達(dá)到預(yù)期成果，從而影響課題及時(shí)結(jié)題。

需要說明的是，無論課題研究成果的內(nèi)容、形式怎么樣，必須要有成果，沒有成果課題就沒有完成，當(dāng)然不能結(jié)題。此外，據(jù)說研究得再怎么好，假如沒有達(dá)到預(yù)期成果，那么是認(rèn)為不能結(jié)題的。因此，對(duì)于預(yù)期成果建議寧可低調(diào)一些，這樣有助于結(jié)題。

4.結(jié)合自己的特長(zhǎng)確定課題。中小學(xué)教師進(jìn)行的往往是實(shí)踐性的研究，這是由于中小學(xué)教師自身的特點(diǎn)所決定的。其進(jìn)行研究的目的是改進(jìn)實(shí)踐，因此為了保證出成果，那么需要結(jié)合自己的特長(zhǎng)進(jìn)行研究。

5.在制定研究方案時(shí)，應(yīng)讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個(gè)方面充分發(fā)表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更為明確研究的設(shè)想和各人的任務(wù)，從而為研究的開展打下良好的基礎(chǔ)。

四：課題研究中的兩點(diǎn)忠告

雖然這是課題研究中需要注意的，不過我想，在起初，在申報(bào)階段，如果能夠意識(shí)到，那么對(duì)于課題研究會(huì)少走很多彎路，也不至于“期望越高，失望越大”。第一點(diǎn)是對(duì)于自己要能夠耐得住寂寞，不要過于急功近利，而對(duì)于其他合作者不要期望太高。

第二點(diǎn)是.盡量選擇能夠坐得下來以及有相應(yīng)研究能力的老師來合作。

說實(shí)在的，這是我們目前課題研究中感受最深的，尤其是第二點(diǎn)。在填寫“申報(bào)評(píng)審書”時(shí)，你去征求每個(gè)老師的意見，保證都是表示樂意參加。然而研究中根本不是這么一回事。一是態(tài)度問題，未必都能夠到位。二是研究能力問題，未必都跟得上。而這些無疑都會(huì)影響課題正常的研究。

以上是本人結(jié)合我們課題研究所進(jìn)行的一些思考，在組織材料時(shí)適當(dāng)參考適當(dāng)借鑒了一些資料。由于我們起步還比較遲，目前正在研究當(dāng)中，有些感受可能是比較膚淺的，有些認(rèn)識(shí)未必正確，敬請(qǐng)?jiān)谧魑慌u(píng)指正.教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

綏中中學(xué)張海濤

第五篇：EDA課程設(shè)計(jì)--課題選擇

EDA課程設(shè)計(jì)

Electronics Design Automation

課程編號(hào)：04××2×××

學(xué)

時(shí)：1周 學(xué)分：1 課程性質(zhì)：必修

選課對(duì)象：自動(dòng)化系，電氣工程系，生物醫(yī)學(xué)工程系

內(nèi)容概要：利用EDA軟件和下載工具實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)綜合問題的設(shè)計(jì)。

建議選用教材：《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》李國(guó)麗、朱維勇主編，中國(guó)科技大學(xué)出版社 主要參考書：《電子技術(shù)基礎(chǔ) 模擬部分》康華光主編，高教出版社

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》閻石主編，高教出版社

《EDA課程設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱

學(xué)時(shí)：1周 學(xué)分：1

教學(xué)大綱說明

一、課程的目的與任務(wù)

《EDA課程設(shè)計(jì)》（注：EDA即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化，Electronics Design Automation）是繼《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》課程后，電氣類、自控類和電子類等專業(yè)學(xué)生在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)技能方面綜合性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程，是電子技術(shù)基礎(chǔ)的一個(gè)部分，其目的和任務(wù)是通過一周的時(shí)間，讓學(xué)生掌握EDA的基本方法，熟悉一種EDA軟件（MAXPLUS2），并能利用EDA軟件設(shè)計(jì)一個(gè)電子技術(shù)綜合問題，并在實(shí)驗(yàn)板上成功下載，為以后進(jìn)行工程實(shí)際問題的研究打下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

二、課程的基本要求

1、通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能熟練掌握一種EDA軟件（MAXPLUS2）的使用方法，能熟練進(jìn)行設(shè)計(jì)輸入、編譯、管腳分配、下載等過程。

2、通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能利用EDA軟件（MAXPLUS2）進(jìn)行至少一個(gè)電子技術(shù)綜合問題的設(shè)計(jì)（內(nèi)容可由老師指定或自由選擇），設(shè)計(jì)輸入可采用圖形輸入法或AHDL硬件描述語言輸入法。

3、通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生初步具有分析、尋找和排除電子電路中常見故障的能力。

4、通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能獨(dú)立寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有理論根?jù)的、實(shí)事求是的、文理通順的字跡端正的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

5、考查形式為：結(jié)合課程設(shè)計(jì)中的能力表現(xiàn)和設(shè)計(jì)報(bào)告，綜合評(píng)分。

三、與其他課程的聯(lián)系與分工

《EDA課程設(shè)計(jì)》中應(yīng)用了《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，并且利用了《電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》中的基本實(shí)驗(yàn)方法，在時(shí)間上的安排上應(yīng)該在這些課程之后。

《EDA課程設(shè)計(jì)》的后續(xù)課程是《微機(jī)原理》等其它專業(yè)課程，《EDA課程設(shè)計(jì)》中對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)將為這些后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

四、主要設(shè)備及器材配置

計(jì)算機(jī)、EDA軟件（MAXPLUS2）、下載實(shí)驗(yàn)箱。

五、本課程的性質(zhì)及適應(yīng)對(duì)象

自動(dòng)化、電氣工程、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修

教學(xué)大綱內(nèi)容

設(shè)計(jì)一 數(shù)字式競(jìng)賽搶答器

1、設(shè)計(jì)一個(gè)可容納6組(或4組)參賽的數(shù)字式搶答器，每組設(shè)一個(gè)按鈕，供搶答使用。

2、搶答器具有第一信號(hào)鑒別和鎖存功能，使除第一搶答者外的按鈕不起作用。

3、設(shè)置一個(gè)主持人“復(fù)位”按鈕。

4、主持人復(fù)位后，開始搶答，第一信號(hào)鑒別鎖存電路得到信號(hào)后，有指示燈顯示搶答組別，揚(yáng)聲器發(fā)出2~3秒的音響。

5、設(shè)置一個(gè)計(jì)分電路，每組開始預(yù)置100分，由主持人記分，答對(duì)一次加10分，答錯(cuò)一次減10分。教學(xué)提示:

1、此設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵是準(zhǔn)確判斷出第一搶答者并將其鎖存，實(shí)現(xiàn)的方法可使用觸發(fā)器或鎖存器，在得到第一信號(hào)后將輸入封鎖，使其它組的搶答信號(hào)無效。

2、形成第一搶答信號(hào)后，用編碼、譯碼及數(shù)碼顯示電路顯示第一搶答者的組別，用第一搶答信號(hào)推動(dòng)揚(yáng)聲器發(fā)出音響。

3、計(jì)分電路采用十進(jìn)制加／減計(jì)數(shù)器、數(shù)碼管顯示，由于每次都是加／減10分，所以個(gè)位始終為零，只要十位、百位進(jìn)行加／減運(yùn)算即可。

設(shè)計(jì)二 數(shù)字鐘

1、設(shè)計(jì)一個(gè)能顯示1/10秒、秒、分、時(shí)的12小時(shí)數(shù)字鐘。

2、熟練掌握各種計(jì)數(shù)器的使用。

3、能用計(jì)數(shù)器構(gòu)成十進(jìn)制、六十進(jìn)制、十二進(jìn)制等所需進(jìn)制的計(jì)數(shù)器。

4、能用低位的進(jìn)位輸出構(gòu)成高位的計(jì)數(shù)脈沖。

教學(xué)提示:

1、時(shí)鐘源使用頻率為0.1Hz的連續(xù)脈沖。

2、設(shè)置兩個(gè)按鈕，一個(gè)供“開始”及“停止”用，一個(gè)供系統(tǒng)“復(fù)位”用。

3、時(shí)鐘顯示使用數(shù)碼管顯示。

4、“時(shí)顯示”部分應(yīng)注意12點(diǎn)后顯示1點(diǎn)。

5、注意各部分的關(guān)系，由低位到高位逐級(jí)設(shè)計(jì)、調(diào)試。

設(shè)計(jì)三 數(shù)字頻率計(jì)

1、設(shè)計(jì)一個(gè)能測(cè)量方波信號(hào)的頻率的頻率計(jì)。

2、測(cè)量的頻率范圍是0?999999Hz。

3、結(jié)果用十進(jìn)制數(shù)顯示。

教學(xué)提示:

1、脈沖信號(hào)的頻率就是在單位時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的脈沖個(gè)數(shù)，其表達(dá)式為，f為被測(cè)信號(hào)的頻率，N為計(jì)數(shù)器所累計(jì)的脈沖個(gè)數(shù)，T為產(chǎn)生N個(gè)脈沖所需的時(shí)間。所以，在1秒時(shí)間內(nèi)計(jì)數(shù)器所記錄的結(jié)果，就是被測(cè)信號(hào)的頻率。

2、被測(cè)頻率信號(hào)取自實(shí)驗(yàn)箱晶體振蕩器輸出信號(hào)，加到主控門的輸入端。

3、再取晶體振蕩器的另一標(biāo)準(zhǔn)頻率信號(hào)，經(jīng)分頻后產(chǎn)生各種時(shí)基脈沖：1ms，10ms，0.1s，1s等，時(shí)基信號(hào)的選擇可以控制，即量程可以改變。

4、時(shí)基信號(hào)經(jīng)控制電路產(chǎn)生閘門信號(hào)至主控門，只有在閘門信號(hào)采樣期間內(nèi)(時(shí)基信號(hào)的一個(gè)周期)，輸入信號(hào)才通過主控門。

5、f=N/T，改變時(shí)基信號(hào)的周期T，即可得到不同的測(cè)頻范圍。

6、當(dāng)主控門關(guān)閉時(shí)，計(jì)數(shù)器停止計(jì)數(shù)，顯示器顯示記錄結(jié)果，此時(shí)控制電路輸出一個(gè)置零信號(hào)，將計(jì)數(shù)器和所有觸發(fā)器復(fù)位，為新的一次采樣做好準(zhǔn)備。

7、改變量程時(shí)，小數(shù)點(diǎn)能自動(dòng)移位。設(shè)計(jì)四 拔河游戲機(jī)

1、設(shè)計(jì)一個(gè)能進(jìn)行拔河游戲的電路。

2、電路使用15個(gè)(或9個(gè))發(fā)光二極管，開機(jī)后只有中間一個(gè)發(fā)亮，此即拔河的中心點(diǎn)。

3、游戲雙方各持一個(gè)按鈕，迅速地、不斷地按動(dòng)，產(chǎn)生脈沖，誰按得快，亮點(diǎn)就向誰的方向移動(dòng)，每按一次，亮點(diǎn)移動(dòng)一次。

4、亮點(diǎn)移到任一方終端二極管時(shí)，這一方就獲勝，此時(shí)雙方按鈕均無作用，輸出保持，只有復(fù)位后才使亮點(diǎn)恢復(fù)到中心。

5、用數(shù)碼管顯示獲勝者的盤數(shù)。

教學(xué)提示:

1、按鈕信號(hào)即輸入的脈沖信號(hào)，每按一次按鈕都應(yīng)能進(jìn)行有效的計(jì)數(shù)。

2、用可逆計(jì)數(shù)器的加、減計(jì)數(shù)輸入端分別接受兩路脈沖信號(hào)，可逆計(jì)數(shù)器原始輸出狀態(tài)為0000，經(jīng)譯碼器輸出，使中間一只二極管發(fā)亮。

3、當(dāng)計(jì)數(shù)器進(jìn)行加法計(jì)數(shù)時(shí)，亮點(diǎn)向右移；進(jìn)行減法計(jì)數(shù)時(shí)，亮點(diǎn)向左移。

4、由一個(gè)控制電路指示誰勝誰負(fù)，當(dāng)亮點(diǎn)移到任一方終端時(shí)，由控制電路產(chǎn)生一個(gè)信號(hào)，使計(jì)數(shù)器停止計(jì)數(shù)。

5、將雙方終端二極管“點(diǎn)亮”信號(hào)分別接兩個(gè)計(jì)數(shù)器的“使能”端，當(dāng)一方取勝時(shí)，相應(yīng)的計(jì)數(shù)器進(jìn)行一次計(jì)數(shù)，這樣得到雙方取勝次數(shù)的顯示。

6、設(shè)置一個(gè)“復(fù)位”按鈕，使亮點(diǎn)回到中心，取勝計(jì)數(shù)器也要設(shè)置一個(gè)“復(fù)位”按鈕，使之能清零。

設(shè)計(jì)五 乒乓球比賽游戲機(jī)

1、設(shè)計(jì)一個(gè)由甲、乙雙方參賽，有裁判的3人乒乓球游戲機(jī)。

2、用8個(gè)(或更多個(gè))LED排成一條直線，以中點(diǎn)為界，兩邊各代表參賽雙方的位置，其中一只點(diǎn)亮的LED指示球的當(dāng)前位置，點(diǎn)亮的LED依此從左到右，或從右到左，其移動(dòng)的速度應(yīng)能調(diào)節(jié)。

3、當(dāng)“球”(點(diǎn)亮的那只LED)運(yùn)動(dòng)到某方的最后一位時(shí)，參賽者應(yīng)能果斷地按下位于自己一方的按鈕開關(guān)，即表示啟動(dòng)球拍擊球。若擊中，則球向相反方向移動(dòng)；若未擊中，則對(duì)方得1分。

4、一方得分時(shí)，電路自動(dòng)響鈴3秒，這期間發(fā)球無效，等鈴聲停止后方能繼續(xù)比賽。

5、設(shè)置自動(dòng)記分電路，甲、乙雙方各用2位數(shù)碼管進(jìn)行記分顯示，每計(jì)滿21分為1局。

6、甲、乙雙方各設(shè)一個(gè)發(fā)光二極管，表示擁有發(fā)球權(quán)，每隔5次自動(dòng)交換發(fā)球權(quán)，擁有發(fā)球權(quán)的一方發(fā)球才有效。

教學(xué)提示:

1、用雙向移位寄存器的輸出端控制LED顯示來模擬乒乓球運(yùn)動(dòng)的軌跡，先點(diǎn)亮位于某一方的第1個(gè)LED，由擊球者通過按鈕輸入開關(guān)信號(hào)，實(shí)現(xiàn)移位方向的控制。

2、也可用計(jì)數(shù)譯碼方式實(shí)現(xiàn)乒乓球運(yùn)動(dòng)軌跡的模擬，如利用加/減計(jì)數(shù)器的2個(gè)時(shí)鐘信號(hào)實(shí)現(xiàn)甲、乙雙方的擊球，由表示球拍的按鈕產(chǎn)生計(jì)數(shù)時(shí)鐘，計(jì)數(shù)器的輸出狀態(tài)經(jīng)譯碼驅(qū)動(dòng)LED發(fā)亮。

3、任何時(shí)刻都保持一個(gè)LED發(fā)亮，若發(fā)亮的LED運(yùn)動(dòng)到對(duì)方的終點(diǎn)，但對(duì)方未能及時(shí)輸入信號(hào)使其向相反方向移動(dòng)，即失去1分。

4、控制電路決定整個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)動(dòng)作，必須嚴(yán)格掌握各信號(hào)之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)六 交通信號(hào)等控制器

1、設(shè)計(jì)一個(gè)交通信號(hào)燈控制器，由一條主干道和一條支干道匯合成十字路口，在每個(gè)入口處設(shè)置紅、綠、黃三色信號(hào)燈，紅燈亮禁止通行，綠燈亮允許通行，黃燈亮則給行駛中的車輛有時(shí)間停在禁行線外。

2、紅、綠、黃發(fā)光二極管作信號(hào)燈，用傳感器或邏輯開關(guān)作檢測(cè)車輛是否到來的信號(hào)。

3、主干道處于常允許通行的狀態(tài)，支干道有車來時(shí)才允許通行。主干道亮綠燈時(shí)，支干道亮紅燈；支干道亮綠燈時(shí)，主干道亮紅燈。

4、主、支干道均有車時(shí)，兩者交替允許通行，主干道每次放行45秒，支干道每次放行25秒，設(shè)立45秒、25秒計(jì)時(shí)、顯示電路。

5、在每次由綠燈亮到紅燈亮的轉(zhuǎn)換過程中，要亮5秒黃燈作為過渡，使行駛中的車輛有時(shí)間停到禁行線外，設(shè)立5秒計(jì)時(shí)、顯示電路。

教學(xué)提示:

1、主、支干道用傳感器檢測(cè)車輛到來情況，實(shí)驗(yàn)電路用邏輯開關(guān)代替。

2、選擇1HZ時(shí)鐘脈沖作為系統(tǒng)時(shí)鐘。

3、45秒、25秒、5秒定時(shí)信號(hào)可用順計(jì)時(shí)，也可用倒計(jì)時(shí)，計(jì)時(shí)起始信號(hào)由主控電路給出，每當(dāng)計(jì)滿所需時(shí)間，即向主控電路輸出“時(shí)間到”信號(hào)，并使計(jì)數(shù)器清零，由主控電路啟、閉三色信號(hào)燈或啟動(dòng)另一計(jì)時(shí)電路。

4、主控電路是核心，這是一個(gè)時(shí)序電路，其輸入信號(hào)為：車輛檢測(cè)信號(hào)（A，B，；45秒、25秒、5秒定時(shí)信號(hào)（C，D，E），其輸出狀態(tài)控制相應(yīng)的三色燈。主控電路可以由兩個(gè)JK觸發(fā)器和邏輯門構(gòu)成，其輸出經(jīng)譯碼后，控制主干道三色燈R、G、Y和支干道三色燈r、g、y。

設(shè)計(jì)七 電子密碼鎖

1、設(shè)計(jì)一個(gè)密碼鎖的控制電路，當(dāng)輸入正確代碼時(shí)，輸出開鎖信號(hào)以推動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)工作，用紅燈亮、綠燈熄滅表示關(guān)鎖，用綠燈亮、紅燈熄滅表示開鎖；

2、在鎖的控制電路中儲(chǔ)存一個(gè)可以修改的4位代碼，當(dāng)開鎖按鈕開關(guān)（可設(shè)置成6位至8位，其中實(shí)際有效為4位，其余為虛設(shè)）的輸入代碼等于儲(chǔ)存代碼時(shí)，開鎖；

3、從第一個(gè)按鈕觸動(dòng)后的5秒內(nèi)若未將鎖打開，則電路自動(dòng)復(fù)位并進(jìn)入自鎖狀態(tài)，使之無法再打開，并由揚(yáng)聲器發(fā)出持續(xù)20秒的報(bào)警信號(hào)。教學(xué)提示:

1、該題的主要任務(wù)是產(chǎn)生一個(gè)開鎖信號(hào)，而開鎖信號(hào)的形成條件是，輸入代碼和已設(shè)密碼相同。實(shí)現(xiàn)這種功能的電路構(gòu)思有多種，例如，用兩片8位鎖存器，一片存入密碼，另一片輸入開鎖的代碼，通過比較的方式，若兩者相等，則形成開鎖信號(hào)。

2、在產(chǎn)生開鎖信號(hào)后，要求輸出聲、光信號(hào)，聲音的產(chǎn)生由開鎖信號(hào)觸動(dòng)揚(yáng)聲器工作，光信號(hào)由開鎖信號(hào)點(diǎn)亮LED指示燈；

3、用按鈕開關(guān)的第一個(gè)動(dòng)作信號(hào)觸發(fā)一個(gè)5秒定時(shí)器，若5秒內(nèi)無開鎖信號(hào)產(chǎn)生，讓揚(yáng)聲器發(fā)出特殊音響，以示警告，并輸出一個(gè)信號(hào)推動(dòng)LED不斷閃爍。

設(shè)計(jì)八 彩燈控制器

1、設(shè)計(jì)一個(gè)彩燈控制器，使彩燈（LED管）能連續(xù)發(fā)出四種以上不同的顯示形式；

2、隨著彩燈顯示圖案的變化，發(fā)出不同的音響聲。

教學(xué)提示:

1、彩燈顯示的不同形式可由不同進(jìn)制計(jì)數(shù)器驅(qū)動(dòng)LED顯示完成；

2、音響由選擇不同頻率CP脈沖驅(qū)動(dòng)揚(yáng)聲器形成。

設(shè)計(jì)九 脈沖按鍵電話顯示器

1、設(shè)計(jì)一個(gè)具有8位顯示的電話按鍵顯示器；

2、能準(zhǔn)確地反映按鍵數(shù)字；

3、顯示器顯示從低位向高位前移，逐位顯示按鍵數(shù)字，最低位為當(dāng)前輸入位；

4、*設(shè)置一個(gè)“重?fù)堋辨I，按下此鍵，能顯示最后一次輸入的電話號(hào)碼；

5、*掛機(jī)2秒后或按熄滅按鍵，熄滅顯示器顯示。教學(xué)提示:

1、利用中規(guī)模計(jì)數(shù)器的予置數(shù)功能可以實(shí)現(xiàn)不同的按鍵對(duì)應(yīng)不同的數(shù)字；

2、設(shè)置一個(gè)計(jì)數(shù)器記錄按鍵次數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字顯示的移位。

設(shè)計(jì)十 簡(jiǎn)易電子琴

1、設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易電子琴；

2、利用實(shí)驗(yàn)箱的脈沖源產(chǎn)生1，2，3。。共7個(gè)或14個(gè)音階信號(hào)；

3、用指示燈顯示節(jié)拍；

4、*能產(chǎn)生顫音效果。

教學(xué)提示:

1、各音階信號(hào)由脈沖源經(jīng)分頻得到。

設(shè)計(jì)十一 出租車自動(dòng)計(jì)費(fèi)器

1、設(shè)計(jì)一個(gè)出租車自動(dòng)計(jì)費(fèi)器，具有行車?yán)锍逃?jì)費(fèi)、等候時(shí)間計(jì)費(fèi)、及起價(jià)三部分，用四位數(shù)碼管顯示總金額，最大值為99。99元；

2、行車?yán)锍虇蝺r(jià)1元/公里，等候時(shí)間單價(jià)0。5元/10分鐘，起價(jià)3元（3公里起價(jià)）均能通過人工輸入。

3、行車?yán)锍痰挠?jì)費(fèi)電路將汽車行駛的里程數(shù)轉(zhuǎn)換成與之成正比的脈沖數(shù)，然后由計(jì)數(shù)譯碼電路轉(zhuǎn)換成收費(fèi)金額，實(shí)驗(yàn)中以一個(gè)脈沖模擬汽車前進(jìn)十米，則每100個(gè)脈沖表示1公里，然后用BCD碼比例乘法器將里程脈沖乘以每公里單價(jià)的比例系數(shù)，比例系數(shù)可由開關(guān)預(yù)置。例如單價(jià)是1。0元/公里，則脈沖當(dāng)量為0。01元/脈沖。

4、用LED顯示行駛公里數(shù)，兩個(gè)數(shù)碼管顯示收費(fèi)金額。

教學(xué)提示:

1、等候時(shí)間計(jì)費(fèi)需將等候時(shí)間轉(zhuǎn)換成脈沖個(gè)數(shù)，用每個(gè)脈沖表示的金額與脈沖數(shù)相乘即得計(jì)費(fèi)數(shù)，例如100個(gè)脈沖表示10分鐘，而10分鐘收費(fèi)0。5元，則脈沖當(dāng)量為0。05元/脈沖，如果將脈沖當(dāng)量設(shè)置成與行車?yán)锍逃?jì)費(fèi)相同（0。01元/脈沖），則10分鐘內(nèi)的脈沖數(shù)應(yīng)為500個(gè)。

2、用LED顯示等候時(shí)間，兩個(gè)數(shù)碼管表示等候時(shí)間收費(fèi)金額。

3、用加法器將幾項(xiàng)收費(fèi)相加，P=P1+P2+P3，4、P1為起價(jià)，P2為行車?yán)锍逃?jì)費(fèi)，P3為等候時(shí)間計(jì)費(fèi)，用兩個(gè)數(shù)碼管表示結(jié)果。

設(shè)計(jì)十二 洗衣機(jī)控制器

1、設(shè)計(jì)一個(gè)電子定時(shí)器，控制洗衣機(jī)作如下運(yùn)轉(zhuǎn)：定時(shí)啟動(dòng)?正轉(zhuǎn)20秒?暫停10秒?反轉(zhuǎn)20秒?暫停10秒?定時(shí)未到回到“正轉(zhuǎn)20秒?暫停10秒?……”，定時(shí)到則停止；

2、若定時(shí)到，則停機(jī)發(fā)出音響信號(hào)；

3、用兩個(gè)數(shù)碼管顯示洗滌的預(yù)置時(shí)間（分鐘數(shù)），按倒計(jì)時(shí)方式對(duì)洗滌過程作計(jì)時(shí)顯示，直到時(shí)間到停機(jī)；洗滌過程由“開始”信號(hào)開始；

4、三只LED燈表示“正轉(zhuǎn)”、“反轉(zhuǎn)”、“暫?！比齻€(gè)狀態(tài)。教學(xué)提示:

1、設(shè)計(jì)20秒、10秒定時(shí)電路。

2、電路輸出為“正轉(zhuǎn)”、“反轉(zhuǎn)”、“暫?！比齻€(gè)狀態(tài)。

3、按照設(shè)計(jì)要求，用定時(shí)器的“時(shí)間到”信號(hào)啟動(dòng)相應(yīng)的下一個(gè)定時(shí)器工作，直到整個(gè)過程結(jié)束。

建議選用教材和參考書目

選用教材： 《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，李國(guó)麗，朱維勇主編。中國(guó)科技大學(xué)出版社 主要參考書：《電子技術(shù)基礎(chǔ)

模擬部分》（第四版），康華光主編，高教出版社

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》（第四版），閻石主編，高教出版社