第一篇：選擇一個(gè)調(diào)查課題的意義

五、選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查課題，對(duì)于整個(gè)社會(huì)調(diào)查工作來(lái)說(shuō)，具有什么樣的意義？ 答：1決定調(diào)查的方向；2體現(xiàn)調(diào)查的水平；3制約調(diào)查的過(guò)程；4影響調(diào)查的質(zhì)量。

我是第十小組的組員，我們小組成員有還有張碩和徐晶晶。我們調(diào)查的課題是關(guān)于“測(cè)量我校評(píng)學(xué)評(píng)教系統(tǒng)的信度效度”研究。結(jié)合我們小組的課題來(lái)談。評(píng)教評(píng)學(xué)工作是我校教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，也是我們學(xué)生和教師發(fā)表意見(jiàn)和看法的重要途徑。學(xué)校推出的學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)工作為學(xué)生和教師之間架起了一道橋梁，讓教師和學(xué)生之間能夠互相了解，有利于教學(xué)工作的有效開(kāi)展。教與學(xué)同步開(kāi)展，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)不僅僅是督促教學(xué)的方式，更是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，是一種交流感情的良好途徑。但是現(xiàn)在來(lái)說(shuō)評(píng)學(xué)評(píng)教的信度和效度正在逐步缺失，作用和意義正在逐步弱化，因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)際工作中常常碰到這樣的情況:一些學(xué)生是以自己能否聽(tīng)懂來(lái)衡量教師的教學(xué)水平的。教師盡管按大綱講授，甚至還有所降低，有的學(xué)生仍然感到困難。由感到困難而產(chǎn)生對(duì)教師的不滿(mǎn)，于是給予偏低的評(píng)價(jià)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?其中除了反映出教師可能存在不能因材施教、不能恰當(dāng)處理教材、不能深入淺出等問(wèn)題外，還反映出了學(xué)生認(rèn)識(shí)能力方面的問(wèn)題。我們知道。大學(xué)講課都具有一定的理論深度—否則怎么叫培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?方法也不是一味地講故事引人入勝或“手把手”地教，而主要的是教人以“漁”。同行，學(xué)生常常需要配合以大量的自學(xué)。當(dāng)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不足(即平時(shí)說(shuō)的基礎(chǔ)差)、又不適應(yīng)這種教學(xué)方法時(shí)，他們對(duì)教師的抱怨就是必然的。除此之外，我們還常常遇到這樣的情況.只要這個(gè)教師上課能“吹”，海闊天空、天南地北，便有學(xué)生不管其講的內(nèi)容是否與課程有關(guān)，也不思考這一節(jié)課到底有多少收獲，就認(rèn)為這個(gè)教師講得好。這實(shí)際上也反映出一種認(rèn)識(shí)能力問(wèn)題。從心理學(xué)的角度講，“知覺(jué)進(jìn)行的內(nèi)容和性質(zhì)取決于大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，他們個(gè)性的一般傾向和心理狀態(tài)。常常有這種情況，一個(gè)人感知的不是現(xiàn)有的東西，而是他所希望的東西?！薄?，可想而知，一個(gè)人只有當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了“他所感知的”不是“他所希望的”東西時(shí)，他才可能對(duì)這一“東西”作出比較合乎實(shí)際的評(píng)價(jià)。所以，我們研究這個(gè)課題是想知道如何能讓評(píng)學(xué)評(píng)教被重視，而不再只是為了完成我們的分內(nèi)工作和不得不做的事。

第二篇：教育調(diào)查課題的選擇

教育調(diào)查研究的課題主要有如下幾個(gè)方面：

1．驗(yàn)證過(guò)去的或別人證明了的理論真理是具體的事物在具體情境下的真理，超出了一定的范圍，真理就會(huì)變謬誤。正如古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所說(shuō)：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?！笔挛锸亲兓l(fā)展的，過(guò)去的教育理論在過(guò)去是真理；現(xiàn)在可能就不適合時(shí)代需要了，因此，要經(jīng)過(guò)調(diào)查研究去驗(yàn)證，或許又能夠發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。比如，過(guò)去的研究者認(rèn)為，兒童性特征成熟的年齡是女12歲，男13歲。而現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的性成熟年齡比以前提前了一年，這一結(jié)論對(duì)學(xué)校性教育和盡早預(yù)防性犯罪提供了參考。有的理論本身是正確的，但它還有一個(gè)適應(yīng)范圍的問(wèn)題，還有不夠全面的地方，通過(guò)驗(yàn)證，可以確定它能否適應(yīng)某些具體情況，它有哪些不夠完善的地方需要補(bǔ)充。

那么，對(duì)已有理論的驗(yàn)證性調(diào)查研究可以從三個(gè)方面去選擇和確立課題：一是重新驗(yàn)證原有理論的正確性；二是確定理論的適應(yīng)范圍；三是對(duì)原有理論的補(bǔ)充和完善。

2．對(duì)已有的教育理論進(jìn)行否定

理論來(lái)源于實(shí)踐，理論又用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，理論與實(shí)踐的矛盾不能調(diào)和，我們不得不懷疑其理論的正確性，為了否定某一理論或部分地否定這一理論，就要通過(guò)調(diào)查研究來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。人的認(rèn)識(shí)發(fā)展是有過(guò)程的，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中難免會(huì)受到干擾和制約，認(rèn)識(shí)有時(shí)又不能與實(shí)踐同步發(fā)展，這樣勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理離實(shí)際的毛病。比如在學(xué)制問(wèn)題上，清政府制定了“癸卯學(xué)制”，民國(guó)初年制定了“壬子癸丑學(xué)制”，后來(lái)又照搬英美“六三三學(xué)制”，建國(guó)后又照搬過(guò)前蘇聯(lián)的十年制，在毛澤東“學(xué)制要縮短，教育要革命”的口號(hào)下，又實(shí)行過(guò)“五二二學(xué)制”，十一屆三中全會(huì)后又逐漸恢復(fù)了“六三三學(xué)制”，這里就經(jīng)歷了一個(gè)反復(fù)否定與驗(yàn)證的過(guò)程。

3．對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)

我們長(zhǎng)期從事教育實(shí)踐工作，工作中會(huì)有許多現(xiàn)象使我們有所感悟，這種感悟要上升到理論高度，所憑借的根據(jù)還不足，缺乏可靠的實(shí)證材料，這時(shí)，可以通過(guò)調(diào)查研究的方式進(jìn)行，使之上升到了一定的理論高度，這樣做，既可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平，豐富教育理論寶庫(kù)，又可以用這個(gè)理論來(lái)指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。

教育實(shí)踐中有大量的課題值得我們?nèi)フ{(diào)查研究，只要我們做生活的有心人，去發(fā)掘具有價(jià)值的課題，并努力刻苦去鉆研，一定能產(chǎn)生出有較高理論水平的調(diào)查結(jié)論。

二、教育調(diào)查課題的選擇要注意的問(wèn)題

1．課題的選擇要與時(shí)俱進(jìn)，符合現(xiàn)實(shí)需要

我們的研究成果可能有價(jià)值，但如果不能用來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)在的實(shí)踐工作，那它就失去了現(xiàn)實(shí)意義。因此，要選擇最迫切、最需要解決的課題來(lái)進(jìn)行。

2．課題的選擇要考慮實(shí)現(xiàn)條件

這些條件包括經(jīng)費(fèi)、理論水平、時(shí)間、范圍、人員等等。經(jīng)費(fèi)開(kāi)支大，需要較高的理論水平，要花費(fèi)較多的人力、物力和時(shí)間，調(diào)查的涉及面較廣，這樣的課題只適合專(zhuān)門(mén)的科研部門(mén)，個(gè)人進(jìn)行的難度較大。因此，要選擇條件適當(dāng)?shù)恼n題來(lái)進(jìn)行。

第三篇：課題研究意義

一、課題研究背景及意義

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，近年來(lái)，我校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施有了質(zhì)的飛躍，已建有現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，配制了投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、電視、音響等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校每學(xué)期都對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)，教師均掌握了較高的現(xiàn)代教育技術(shù)，部分教師能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)環(huán)境，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。

從我校全體師生的調(diào)查顯示：我校20名教師中有18名教師家庭安裝了寬帶網(wǎng)絡(luò)，教師間可以利用博客、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。而且我校已經(jīng)創(chuàng)建了校園專(zhuān)題網(wǎng)站，并對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容及時(shí)更新，師生可以借此實(shí)現(xiàn)資源共享?，F(xiàn)在，大部分學(xué)生認(rèn)為利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有深刻印象，這種教學(xué)模式逐漸被師生所認(rèn)可與接受。因此，我校有針對(duì)性地申報(bào)了“現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題。

二、課題研究?jī)r(jià)值

通過(guò)深入研究努力讓教師將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，不斷探索出充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性的有效模式，形成在教學(xué)過(guò)程中合理有效、適時(shí)有度的使用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，從而使信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用，更有質(zhì)、有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

1、課題研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課題的研究，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的以信息技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。這種有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即有一般學(xué)科教學(xué)的基本要求和程序，但更具有利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本特征：主要包括學(xué)習(xí)的有效性、開(kāi)放性、選擇性、自主性、互動(dòng)性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在豐富的教學(xué)個(gè)案中歸納出小學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的學(xué)習(xí)模式，這是本課題需研究的范疇與重點(diǎn)。

2、研究的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)

研究在信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)環(huán)境中，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等多方面探究信息技術(shù)對(duì)課程的影響力。通過(guò)研究，努力讓教師將信息技術(shù)有效地融入到具體的學(xué)科教學(xué)中，從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、重點(diǎn)子課題的項(xiàng)目

①現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合研究 ②現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合研究 ③現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究 ④現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效整合研究

四、研究思路、方法（1）研究思路、步驟：

①加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)，每個(gè)教師建立自己的資源包：課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題、圖片等。

②加強(qiáng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資培訓(xùn)進(jìn)一步信息化。

③努力以課堂教學(xué)為主陣地，不斷反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂整合的有效對(duì)策，創(chuàng)造整合的內(nèi)、外條件策略。

④創(chuàng)建校園網(wǎng)站及學(xué)生、教師個(gè)人空間、博客、微博。（2）研究方法

①個(gè)案研究法 選取具有典型性的課例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等為研究對(duì)象，研究現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)規(guī)律。

②行動(dòng)研究法 以課堂教學(xué)為主陣地，將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合模式。

③積極開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)（如文字錄入、文本處理、課件制作、資源收集、學(xué)科融合課例）

五、實(shí)施步驟

（一）、準(zhǔn)備階段：

1、準(zhǔn)備有關(guān)研究材料，申報(bào)、立項(xiàng)。

2、成立課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實(shí)施計(jì)劃。明確分工，明確方向。

3、開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

4、收集資料為實(shí)驗(yàn)提供信息。

（二）、實(shí)施階段：

1、根據(jù)各子課題實(shí)施計(jì)劃、方案展開(kāi)研究

2、定期召開(kāi)教師會(huì)議，開(kāi)展研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)。

3、收集、整理研究過(guò)程中各種案例，有針對(duì)性的撰寫(xiě)研究文章，匯總階段性研究成果。

（三）、總結(jié)階段：

1、各子課題小組提交研究報(bào)告，進(jìn)行試驗(yàn)總結(jié)。

2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，總結(jié)論文。

七、完成本課題的研究任務(wù)的保障條件

我校目前已建有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，并配有投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、音響等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。課題組成員每天上網(wǎng)至少1小時(shí)，并建立個(gè)人教育信息資源庫(kù)。為保證本課題研究能順利有效的實(shí)施，學(xué)校優(yōu)先考慮，提供充分的財(cái)力保證，讓研究組成員外出學(xué)習(xí)、研討，解除后顧之憂，有其經(jīng)濟(jì)保障。

第四篇：調(diào)研課題選擇

調(diào)查課題的選擇

在整個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)過(guò)程中，選擇調(diào)查課題是第一個(gè)環(huán)節(jié)，正確選擇調(diào)查課題，是調(diào)查順利進(jìn)行的重要保證，是調(diào)查取得成功、獲得成果的重要前提，然而這也是我們所面臨的最為困惑、猶豫的一個(gè)問(wèn)題。由于較少得到系統(tǒng)的指導(dǎo)，致使選題不知從何選起，或方向偏差，或選題過(guò)大、過(guò)小，過(guò)深、過(guò)淺，影響調(diào)研質(zhì)量。那么，如何正確地選擇課題呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生把握以下幾方面的選題原則

（一）需要性原則

根據(jù)客觀需要來(lái)選擇課題?？陀^需要分兩個(gè)方面：一是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，二是自己工作的實(shí)際需要。調(diào)查為的是解決問(wèn)題，離開(kāi)了解決社會(huì)問(wèn)題的客觀需要，就不可能正確選擇課題。一般說(shuō)來(lái)，那些與人們生活密切相關(guān)的、與社會(huì)需要緊密相連的、與理論發(fā)展相適應(yīng)的課題，就是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和重大社會(huì)價(jià)值的調(diào)研課題。從宏觀角度看，當(dāng)前改革中遇到的困難與問(wèn)題，國(guó)營(yíng)和私營(yíng)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和面臨問(wèn)題，社會(huì)階級(jí)、階層結(jié)構(gòu)的變化，人們的社會(huì)心理與價(jià)值觀念的變化，學(xué)校招生及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，公費(fèi)醫(yī)療制度的改革以及農(nóng)民負(fù)擔(dān)問(wèn)題，農(nóng)民工權(quán)益保障問(wèn)題，社會(huì)保障與社會(huì)服務(wù)體系的改革問(wèn)題，貧困山區(qū)兒童的教育問(wèn)題，旅游開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)問(wèn)題等每個(gè)時(shí)期的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，都具有重要社會(huì)價(jià)值。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性是選題的首要前提。以科學(xué)理論和客觀事實(shí)作為依據(jù)，遵循客觀規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，理智地選擇調(diào)查課題，這是科學(xué)性的體現(xiàn)。比如，明顯與已確證的理論相違背的題目不選，除非確已發(fā)現(xiàn)了與理論相矛盾的事實(shí)，才可以把這種矛盾作為調(diào)查課題。如果毫無(wú)根據(jù)地把推翻或改變已確證的理論作為調(diào)查課題，則失去了起碼的科學(xué)性。相應(yīng)地，毫無(wú)事實(shí)依據(jù)的題目也不應(yīng)選，除非確有把握在調(diào)查過(guò)程中可以獲取有關(guān)事實(shí)。

（三）創(chuàng)新性原則

一定的創(chuàng)新性是調(diào)查課題具有價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。選擇前人沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題作為調(diào)查課題，有望從中產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。但好高騖遠(yuǎn)不可取，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合工作任務(wù)，選擇那些國(guó)外已有而我們尚無(wú)的移植性調(diào)查，或用新的方法，從新的角度解決老問(wèn)題的擴(kuò)展性課題，以及理論上有分歧的爭(zhēng)議性課題，總之，不一定要求全新的，只要包含有一定的新穎性、獨(dú)特性和先進(jìn)性因素的課題，即“局部創(chuàng)新”的也屬難能可貴，也都算是具有創(chuàng)新性的現(xiàn)實(shí)意義的課題。

（四）可行性原則

要考慮課題的科研條件；完成課題的人力、物力、財(cái)力條件。符合需要的有創(chuàng)造性和科學(xué)性的課題，不一定都現(xiàn)實(shí)可行。還要根據(jù)調(diào)查者和調(diào)查對(duì)象兩方面的現(xiàn)實(shí)條件來(lái)選題。主、客觀條件不具備，再誘人的題目也只能是畫(huà)餅充饑。選題除考慮必要性外，還要考慮

實(shí)現(xiàn)的可能性，分析主客觀條件。從調(diào)查者方面看，選題須考慮自身的思想狀況、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，以及人、財(cái)、物力及時(shí)間等現(xiàn)實(shí)條件；而調(diào)查對(duì)象方面則需要考慮客觀事物的成熟程度，被調(diào)查對(duì)象的回答能力和合作態(tài)度，以及社會(huì)環(huán)境等種種因素。選題寧小勿大，寧窄勿寬，寧精勿泛，這樣的題目較具可行性，也才能在一定程度上達(dá)到預(yù)期效果。[1]

二、指導(dǎo)學(xué)生從何處找尋調(diào)查課題

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，特別是社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，存在著大量尚未解決的重大社會(huì)問(wèn)題和眾多一般問(wèn)題，課題來(lái)源眾多，而且途徑復(fù)雜?？蓮囊韵聨讉€(gè)具體途徑或來(lái)源中尋找確定一個(gè)合適的調(diào)查課題。

（一）從現(xiàn)實(shí)生活中尋找

生活于千姿百態(tài)、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，各種可以作為研究問(wèn)題的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)行為、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)事件實(shí)際上始終客觀地存在我們的周?chē)绯鞘猩鐣?huì)治安、城市交通、城市居民鄰里關(guān)系、城市社區(qū)居委會(huì)和村民委員會(huì)的選舉、農(nóng)民工子女的教育、城市網(wǎng)吧、大學(xué)生就業(yè)、獨(dú)生子女入學(xué)等林林總總，不一而足。當(dāng)我們從認(rèn)識(shí)和研究社會(huì)問(wèn)題這一目的出發(fā)，向自己提出一些“為什么”時(shí)，就會(huì)從這種熟悉、普遍、一般、隨處可見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象中，抽出一些值得探討的社會(huì)調(diào)查研究問(wèn)題來(lái)。比如，對(duì)于生活在城市社區(qū)的人來(lái)說(shuō)，居住在單元樓房，安防盜門(mén)，出入鎖門(mén)，鄰里之間很少串門(mén)等等，都是大家熟悉的很一般的現(xiàn)象。然而，當(dāng)我們從認(rèn)識(shí)和理解城市居民生活方式以及城市社區(qū)鄰里關(guān)系這一目的出發(fā)，自己提出一些“為什么”引發(fā)思考時(shí) [2]就會(huì)從中找到諸如“城市居民居住方式與鄰里關(guān)系研究”、“城鄉(xiāng)社會(huì)鄰里關(guān)系比較研究”、“和諧社會(huì)與和諧社區(qū)研究”等調(diào)研課題。可見(jiàn)，社會(huì)生活是各種社會(huì)研究問(wèn)題最主要、最豐富和最經(jīng)常的來(lái)源。當(dāng)然，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)調(diào)查課題，關(guān)鍵是要善于觀察、勤于思考，養(yǎng)成對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)行為、社會(huì)心理、社會(huì)問(wèn)題問(wèn)個(gè)問(wèn)號(hào)的習(xí)慣。

（二）從個(gè)人經(jīng)歷尋找

每一個(gè)人都是在某個(gè)特定社會(huì)環(huán)境中生活，所走過(guò)的也往往是一條特定的人生道路，形成了不同的參與社會(huì)生活的記錄，積累和沉淀了不同的對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)與感受，形成了觀察事物的特定視角。不同的人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)社會(huì)生活的具體感受也不同。一種現(xiàn)象在有些人看來(lái)也許是理所當(dāng)然、司空見(jiàn)慣；但在另一些人看來(lái)或許會(huì)大惑不解、十分新奇。因此，我們自己在社會(huì)生活中的各種經(jīng)歷、各種體驗(yàn)、各種觀察、各種感受，常常是眾多有趣的研究問(wèn)題的最初來(lái)源，而許多有價(jià)值的、有創(chuàng)造的研究問(wèn)題也正是從研究者個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中，特別是從個(gè)人特定的生活環(huán)境、特定的生活感受中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的。比如，一個(gè)農(nóng)村家庭，一對(duì)農(nóng)民工夫婦，幾個(gè)學(xué)齡子女，由于家庭經(jīng)濟(jì)原因所致，其中的一個(gè)或幾個(gè)被迫輟學(xué)。對(duì)于大多數(shù)生活在城市中的學(xué)生而言，很少能直接觀察到此類(lèi)現(xiàn)象，然而，對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生，尤其是類(lèi)似的事情發(fā)生在我們的親戚朋友身上，其遭遇引起我們的共鳴時(shí)，便能啟發(fā)我們進(jìn)行很多有意義的研究，“農(nóng)民工子女教育問(wèn)題研究”、“農(nóng)民工家庭收入狀況研究” 等。[3]可見(jiàn)，從某種意義上說(shuō)，這種從個(gè)人自身經(jīng)歷中尋找問(wèn)題的方式，是一種十分簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，在許多情況下，它經(jīng)?？梢詭椭覀冋业椒浅Ｓ袃r(jià)值的調(diào)研問(wèn)題。

（三）從相關(guān)文獻(xiàn)中尋找

研究課題還常?？梢詮膶W(xué)術(shù)著作、教科書(shū)、報(bào)紙雜志、各類(lèi)文獻(xiàn)、文章以及學(xué)習(xí)筆記和談話記錄中甚至電視節(jié)目中得到。尤其是各種社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等社會(huì)科學(xué)的報(bào)紙雜志、教科書(shū)、專(zhuān)著、文章，常常成為引發(fā)研究靈感、啟迪研究心智、催生研究想法的重要來(lái)源地，許多研究問(wèn)題正是在此基礎(chǔ)上得以形成。社會(huì)科學(xué)期刊上大量的與社會(huì)研究有關(guān)的論文和研究報(bào)告，代表著過(guò)去和現(xiàn)在的研究者對(duì)社會(huì)生活各個(gè)方面的研究成果，常是尋找研究問(wèn)題的重要來(lái)源之一。此外，一些非專(zhuān)業(yè)的、綜合性的，甚至是大眾性、通俗性的文獻(xiàn)中也有大量的社會(huì)問(wèn)題可供我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索、研究。只是閱讀各種文獻(xiàn)，一要始終帶審視、提問(wèn)、評(píng)論眼光，不要盲目地接受專(zhuān)家們所說(shuō)的一切。由于個(gè)人生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷、關(guān)注問(wèn)題的不同，也必然使審視問(wèn)題的視角不同，對(duì)同樣的文獻(xiàn)、同樣的內(nèi)容、同樣的材料的看法就有所不同，從而產(chǎn)生一些新的疑問(wèn)、新的思索，迸發(fā)出新的火花，找到值得研究的問(wèn)題。二要進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，從縱向與橫向、形式與內(nèi)容、對(duì)象與方法、時(shí)間與空間等不同角度、不同側(cè)面、不同層次、對(duì)所閱讀的文獻(xiàn)展開(kāi)廣泛地聯(lián)想，由此及彼，換個(gè)角度觀察，往往也能產(chǎn)生一些新的疑問(wèn)、新的看法，開(kāi)啟一些新的思路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉出一些新的研究問(wèn)題。

當(dāng)然，從領(lǐng)導(dǎo)和制定方針、政策的需要提出來(lái)的上級(jí)下達(dá)的課題以及接受他們委托的課題也是調(diào)查研究課題的重要來(lái)源。

三、指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合自身?xiàng)l件確定選題

在校大學(xué)生調(diào)查報(bào)告的選題應(yīng)該利用在校所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，做到理論聯(lián)系實(shí)際。不少院校要求學(xué)生假期所進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查選題時(shí)，一是選擇有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的題目，二是選擇自己比較熟悉的題目，三是選擇對(duì)自己來(lái)說(shuō)難易適中的題目，四是選擇大小合適的題目。

學(xué)生參加調(diào)查研究工作，主要采取承擔(dān)企業(yè)事業(yè)單位或?qū)W校所委托、布置的調(diào)研課題的形式。因此，應(yīng)首先考慮委托單位及上級(jí)有關(guān)布置的需要、要求，但也并不是完全處于被動(dòng)的地位。學(xué)生在選題時(shí)應(yīng)盡量把委托單位或上級(jí)需要與個(gè)人的需要相結(jié)合，變被動(dòng)調(diào)查研究為主動(dòng)調(diào)研。

（一）結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)選題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，以及無(wú)法用現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活解釋的理論問(wèn)題，理論界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題，迫切要求通過(guò)調(diào)查研究求得解釋。

（二）結(jié)合畢業(yè)論文的寫(xiě)作選題。

學(xué)生在寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)，由于缺乏感性知識(shí)，容易產(chǎn)生經(jīng)理論到理論，空泛議論的毛病，學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究，可在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。

（三）結(jié)合畢業(yè)后的職業(yè)選擇選題。

學(xué)生在走上工作崗位后通常要經(jīng)過(guò)從不熟悉到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。學(xué)生如能在畢業(yè)前對(duì)自己所要從事的工作有目的地作些調(diào)研，可大大縮短這一過(guò)程。

以上這些都屬于調(diào)查者個(gè)人需要，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需要，從委托單位眾多課題和學(xué)校布置的課題中作出適當(dāng)?shù)倪x擇。調(diào)查者個(gè)人的需要得到滿(mǎn)足，就能提高信心和興趣，從而推動(dòng)調(diào)查研究工作的順利進(jìn)行。

這里再著重談學(xué)生選題應(yīng)予充分考慮的主客觀條件，主觀條件當(dāng)然是指進(jìn)行研究的主體，調(diào)查研究組織者和調(diào)查者的素質(zhì)狀況，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化、心理素質(zhì)，身體健康、調(diào)研能力，對(duì)調(diào)查研究對(duì)象和涉及地區(qū)的情況熟悉程度等，客觀條件主要是指被調(diào)查對(duì)象能否合作，能否得到社會(huì)支持，社會(huì)制約的大小等方面的問(wèn)題，要把必要和可能兩者統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行考慮，也就是課題的價(jià)值問(wèn)題，在一定的可能條件下，付出多大代價(jià)，可能滿(mǎn)足多大需要，取得多大的效益，要選擇最有價(jià)值，最有效益的課題來(lái)做。選題一般來(lái)說(shuō)要視各人的科研水平而有所不同，高校高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間只把握了一些基本理論知識(shí)，缺乏從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)，因此選題不宜過(guò)大，特別對(duì)于初次作調(diào)查的人來(lái)說(shuō)，更是如此，題目小，便于深入，易于見(jiàn)效，題目大了，涉及面過(guò)廣，容易面面俱到，猶如蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深度，毫無(wú)特色，對(duì)于已有科研造詣的人來(lái)說(shuō)，選題可以與自己今后長(zhǎng)期的研究方向相結(jié)合，成為今后科研工作的一個(gè)組成部分，小的選題積少成多，“小題大做”這樣才能使文章達(dá)到有血有肉，有理有據(jù)，也就是對(duì)所論述的問(wèn)題既有一定的廣度，又有一定的深度，那么，怎樣使題目小一些呢？一般是從內(nèi)容上、時(shí)間上、空間上，調(diào)查對(duì)象范圍上加以控制和限定，當(dāng)然，其前提是能夠滿(mǎn)足調(diào)查的目的和要求。

此外，在確定課題前，還必須對(duì)所選課題作初步的可行性論證。以免在研究者對(duì)所研究的對(duì)象領(lǐng)域不很熟悉，對(duì)課題的研究具體目的不夠明確，對(duì)所確定的課題的價(jià)值，意義沒(méi)有很大的把握的情況下，半途而廢，成為無(wú)用勞動(dòng)，造成人力、物力的浪費(fèi)。

建立研究假設(shè)

我們?cè)诔踔械臄?shù)學(xué)里曾經(jīng)學(xué)習(xí)了什么叫做“命題”。一個(gè)“命題”的構(gòu)成的一般形式是：“如果??，那么??”。其中“如果??”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么??”這一部分叫做命題的結(jié)論。例如：“如果學(xué)生積極地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到更進(jìn)一步的提高”；“如果在課堂教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，那么各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那么就可以提高教學(xué)質(zhì)量”等等。這些都是“命題”。一個(gè)命題的結(jié)論可能

是正確的或者稱(chēng)之為真的，也可能是錯(cuò)誤的或稱(chēng)之為假的。對(duì)于一個(gè)課題來(lái)說(shuō)，它的研究假設(shè)就是一個(gè)命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個(gè)課題的研究假設(shè)。

你研究的問(wèn)題一旦明確被界定后，就應(yīng)建立研究假設(shè)。所謂研究假設(shè)，就是根據(jù)一定的觀察事實(shí)和科學(xué)知識(shí)，對(duì)研究的問(wèn)題提出假定性的看法和說(shuō)明。其實(shí)，研究假設(shè)也就是研究問(wèn)題的暫時(shí)答案。因?yàn)槟阃ㄟ^(guò)對(duì)周?chē)挛锏挠^察后，會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行思考，你會(huì)根據(jù)自己的理解，或查閱有關(guān)資料，或請(qǐng)教有關(guān)人員，然后提出假設(shè)，對(duì)你的疑問(wèn)作一種臨時(shí)性的回答；假設(shè)與定理或結(jié)論本沒(méi)有很大區(qū)別，只不過(guò)假設(shè)是有待證實(shí)的定理或結(jié)論，定理或結(jié)論是已經(jīng)證實(shí)的假設(shè)。二者只有程度上的差異，沒(méi)有性質(zhì)上的區(qū)別。

假設(shè)是剛開(kāi)始研究問(wèn)題時(shí)的看法，具有一定的猜測(cè)性和假定性，但假設(shè)要有一定的科學(xué)依據(jù)，有一定的事實(shí)或理論根據(jù)，假設(shè)不是憑空的瞎想，它和神話、幻想、迷信有原則的區(qū)別。一個(gè)科學(xué)假設(shè)，必須能被實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的.如當(dāng)打開(kāi)開(kāi)關(guān)燈不亮?xí)r，可能有幾種假設(shè)：①停電；②插座接觸不良；②保險(xiǎn)絲燒斷了；④燈泡燒壞了。這些假設(shè)的每一種都是可以直接檢驗(yàn)的。

假設(shè)的形成要靠科學(xué)知識(shí)。在科學(xué)發(fā)展中，對(duì)同一問(wèn)題的研究可以出現(xiàn)兩種甚至多種不同的假設(shè)。這是由于假設(shè)所依據(jù)的事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)有限或不同，必然會(huì)得出不同的假設(shè)。大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)理論和科學(xué)知識(shí)，這對(duì)于你的研究假設(shè)的形成有了一定的科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但有些知識(shí)你還需要去查閱一些資料或向教師、專(zhuān)家咨詢(xún)才能得到，要知道在查閱資料和請(qǐng)教有關(guān)人員的過(guò)程中，也是一個(gè)擴(kuò)大知識(shí)面的很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢。

在科學(xué)研究中，我們常用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，常常需要涉及兩個(gè)概念--常量和變量。

什么是常量?

在某一數(shù)學(xué)或自然科學(xué)問(wèn)題討論過(guò)程中(或在某些條件下)保持不變的量就是常量。例如，圓周率3．14l59，自然對(duì)數(shù)的底e2．71828，它們都是常量。

在社會(huì)科學(xué)研究中，常量是指研究課題中所有個(gè)體都具有的特征和條件。如比較兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)效果的研究中，年級(jí)水平就是一個(gè)常量，因?yàn)槲迥昙?jí)這一特征對(duì)每一個(gè)個(gè)體都是相同的，它是研究課程中不變的條件。

什么是變量?

變量一般指研究者操縱、控制或觀察的條件或特征。變量也稱(chēng)“變數(shù)”。在數(shù)學(xué)或自然科學(xué)問(wèn)題的討論中，可以取不同數(shù)值的量。如物體運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的距離就是一個(gè)變量。在社會(huì)科學(xué)研究中，變量指不同的個(gè)體具有不同的價(jià)值或條件的特征。如研究?jī)煞N不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生成績(jī)的影響中，每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是一個(gè)變量。

變量的種類(lèi)有很多，常見(jiàn)的有自變量和因變量。自變量和因變量這兩個(gè)名詞是從數(shù)學(xué)

引用過(guò)來(lái)的。在數(shù)學(xué)中，y＝／(z)這一方程式中的2是自變量，y是變量。因變量是隨著自變量的改變而改變的。例如，指示劑顏色的變化是隨著溶液的酸堿性的變化而變化當(dāng)溶液至酸性時(shí)，酚酞指示劑呈無(wú)色；當(dāng)溶液呈堿性時(shí)，酚酞指示劑呈紅色；因此溶液的酸堿性是自變量，而酚指示劑的顏色變化是因變量。

在社會(huì)科學(xué)研究中，自變量常常是一個(gè)分類(lèi)變量。例如，研究者要研究不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，是必須先采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，然后再測(cè)量比較學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的改變。在此例中，不同的教學(xué)法是自變量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是因變量。這里，自量是居于因的地位，因變量是居于果的地位。

意義與途徑:

對(duì)于一個(gè)課題的研究假設(shè)，一般說(shuō)來(lái)它應(yīng)該為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質(zhì)，對(duì)研究的結(jié)果作出了明確的預(yù)測(cè)，同時(shí)為設(shè)計(jì)研究方案提供了預(yù)見(jiàn)性的規(guī)定和框架。

調(diào)查青少年犯罪的家庭原因時(shí)，可根據(jù)家庭社會(huì)學(xué)關(guān)于“家庭的重要功能是教育”的理論，提出“單親家庭或不和諧家庭的子女犯罪率高”的假設(shè)。

了解生育意愿與什么因素有關(guān)，可以憑以往的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，提出一系列研究假設(shè)：文化水平越高，生育意愿越低；傳統(tǒng)價(jià)值觀越多，生育意愿越高等。

對(duì)于下崗職工再就業(yè)難這一現(xiàn)象的原因，沒(méi)有以往的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，又很難用社會(huì)學(xué)理論作直接解釋?zhuān)梢约僭O(shè)：下崗職工就業(yè)意識(shí)落后是主觀原因；我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)不健全是客觀原因等。

互聯(lián)網(wǎng)寬帶服務(wù)廣泛進(jìn)入居民家庭的影響，這是一個(gè)比較新的研究范疇，但我們可以參照以往電視的普及對(duì)居民家庭閑暇生活的影響等提出相應(yīng)的假設(shè)。如，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入家庭影響到家庭成員的情感溝通，等等。

第五篇：課題研究背景及研究意義

一、課題研究背景及研究意義

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開(kāi)發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。早期閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞、概念、能力的形成也具有積極的作用。

近年來(lái)，隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，早期閱讀備受幼教界的關(guān)注。許多幼教工作者對(duì)早期閱讀進(jìn)行了不同角度的研究，如：閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究、閱讀材料選擇研究、指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究、以及家園互動(dòng)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐研究等，在不同方面都總結(jié)出了一定的教育經(jīng)驗(yàn)。我園過(guò)去也曾對(duì)早期閱讀進(jìn)行了一些嘗試性研究，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)早期閱讀頗有興趣，但在實(shí)踐中存在著一些問(wèn)題：有些教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)有灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境；重知識(shí)輕能力，把早期閱讀等同于識(shí)字教育；重結(jié)果輕過(guò)程，忽視情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；重集體教學(xué)，忽視日常培養(yǎng)；重幼兒園教育忽視家庭社區(qū)等教育資源的作用。為此，從2009年7月起我園將對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)進(jìn)行更深入、更細(xì)致的研究和探討。并有針對(duì)性的從2——3歲幼兒早期閱讀指導(dǎo)為切入點(diǎn)，在分析2——3歲幼兒閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，通過(guò)家園同步開(kāi)展早期閱讀指導(dǎo)策略的研究，實(shí)現(xiàn)家園教育資源的共享；提高教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的水平的能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀理解能力，并在閱讀過(guò)程中，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教師與家長(zhǎng)在2—3歲早期閱讀指導(dǎo)過(guò)程中的困惑，總結(jié)出一套有效解決2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的方法和策略。

2.研究方法：調(diào)查研究法、觀察法、案例收集法、追蹤記錄法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法

3.研究途徑：

① 通過(guò)調(diào)查分析了解教師及家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀指導(dǎo)的困惑；

② 通過(guò)文獻(xiàn)的搜集與整理，獲得理論上的經(jīng)驗(yàn)積累；

③ 通過(guò)具體方案的實(shí)施，不斷觀察幼兒的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)行案例的總結(jié)，個(gè)案分析；

④ 積累2—3歲早期閱讀指導(dǎo)的策略，并總結(jié)出適宜的指導(dǎo)方法；

二、研究?jī)r(jià)值

本研究在理論和實(shí)踐兩方面都有很大的研究?jī)r(jià)值：一方面，可以豐富和提高本幼兒園上在早期閱讀的材料、指導(dǎo)方法等方面的認(rèn)識(shí)，另一方面，可以細(xì)致探討一下針對(duì)2—3歲幼兒的、教師與家長(zhǎng)在早期閱讀指導(dǎo)中的策略，同時(shí)讓好的圖書(shū)在幼兒2—3歲這個(gè)年齡段發(fā)揮更好的作用，并在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)輻射家庭的目的。

三、研究基礎(chǔ)

在以前的工作中，進(jìn)行過(guò)有關(guān)早期閱讀材料和指導(dǎo)的初步研究，取得了一些成果，這是這次研究的基礎(chǔ)和前提。如2007年6月，梅建寧的教案—

—《小鳥(niǎo)的家》收錄在《幼兒園發(fā)展課程——教師用書(shū)》中，2008年2月，倪雪春的文章《開(kāi)展家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》全國(guó)創(chuàng)建和諧校園教育科研成果二等獎(jiǎng)、2008年9月，倪雪春圖文《蟲(chóng)蟲(chóng)爬》在《現(xiàn)代教育報(bào)》啟蒙專(zhuān)刊刊登等。

我們?cè)谌粘５墓ぷ髦校瑢?duì)適合2－3歲幼兒的閱讀材料已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)，并搜集了大量的圖書(shū)（比如……），同時(shí)也認(rèn)識(shí)到有些方法能幫助幼兒更好地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣（比如……）。但要更好地發(fā)揮圖書(shū)的作用，就需要進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究和探討。因?yàn)閳D書(shū)只是閱讀過(guò)程的第一步，它還需要具體指導(dǎo)策略、閱讀環(huán)境和氛圍的營(yíng)造以及家庭參與等方面的因素。因此，在前面獲得大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們將通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)如何更好地發(fā)揮圖書(shū)的作用、如果更好地指導(dǎo)和干預(yù)幼兒的閱讀過(guò)程，幫助他們享受閱讀的興趣，并不斷獲得閱讀能力的提升和發(fā)展。