第一篇：Group work在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

小學(xué)英語課堂教學(xué)反思

Group work在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

在小學(xué)英語教學(xué)中,操練是課堂教學(xué)的重要組成部分,其中Group work最受學(xué)生喜歡.我今年任教三年級英語，三年級學(xué)生應(yīng)該具備了一定的語言交際能力，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的主體作用。通過實踐，我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)起到了有效的作用。所謂的小組學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中就是句型操練:Group work.Group work在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。

首先，Group work 在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)特定功能的必要條件，在Group work中，教師設(shè)置與課文和學(xué)生實際相關(guān)的實際情景，學(xué)生通過小組活動進(jìn)行大量的操練，從而獲得獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會。此時他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與意識，能積極、認(rèn)真地投入到活動中去，使內(nèi)在的語言潛力得以充分的挖掘與發(fā)展，同時在Group work的交際中可以使學(xué)生在原有的語言知識的基礎(chǔ)上對所學(xué)過的知識加工重組，賦予新的內(nèi)容，促使學(xué)生對語言產(chǎn)生新的認(rèn)識，從而使“言語技能”到“運(yùn)用語言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

其次，Group work增加了教學(xué)的深度和廣度。英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。Group work 加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練深度和廣度。無論學(xué)生成績好、差，人人都能參與。學(xué)生在Group work中被一種積極的情感所支配，他們輕松、自信，不會因為害怕出錯受到同學(xué)的嘲笑，這大大激發(fā)了他們參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，Group work能使學(xué)生集中精力進(jìn)行交談，而不是注意發(fā)音和語法的正確與否。

最后，Group work活躍了課堂氣氛，是小學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。小學(xué)生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演、羞怯感較少等特點(diǎn)。在Group work中，教師把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機(jī)會，課堂上氣氛十分活躍。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準(zhǔn)備，互相對話，大大激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課堂教學(xué)中，通過靈活多變的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響，使課堂教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。

第二篇：多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越多樣化，多媒體在教學(xué)中的輔助作用越來越重要，多媒體在英語教學(xué)中的運(yùn)用更顯普遍和廣泛。多媒體的運(yùn)用目的已經(jīng)由單純的通過視覺刺激激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效率發(fā)展到了創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力、幫助學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。從很大程度上來說，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

多媒體；

英語教學(xué)；

小學(xué)生

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在各個領(lǐng)域的作用已經(jīng)凸顯出來，在教學(xué)中也當(dāng)然起著非常重要的作用，多媒體在教學(xué)中的地位已經(jīng)是其他輔助手段所無法替代的。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，是一個教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的線性單向的簡單過程，教師是唯一的信息源，是教學(xué)過程中的主體；學(xué)生是被動的信息接受者，是教學(xué)中的客體。課堂基本形式為：講解，提問，學(xué)生回答，做練習(xí)鞏固等。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用打破了以往“一塊黑板和一只粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。計算機(jī)利用其強(qiáng)大的多媒體功能，把靜態(tài)、枯燥乏味的書本知識轉(zhuǎn)化為生動形象的聲音、圖像，動畫等，這種轉(zhuǎn)化在小學(xué)英語教學(xué)中作用更大，因為小學(xué)生是一群活潑好動的小孩，他們對動態(tài)的東西有更大的學(xué)習(xí)興趣，這種動態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效率也就自然提高了，教師的教學(xué)也就隨之變的簡單高效輕松了。雖然多媒體的作用非常重要，但在具體的教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)，以便能更好地發(fā)揮多媒體的作用。

一、適當(dāng)選材吸引孩子的注意力

英語是一門語言學(xué)科，如果我們過多地利用多媒體中的動畫，就有點(diǎn)舍本逐末的感覺。孩子的自我控制能力較弱，所以圖片動畫對他們的吸引要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聲音對他們的刺激，所以我們的多媒體課件一定要結(jié)合小學(xué)生好奇的天性，爭取在40分鐘的課堂上緊緊的“抓住他們的眼球”。蘇霍姆林斯基就說過：“培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)識活動的重要動力”。教育心理學(xué)的研究結(jié)果表明，興趣出自好奇?，F(xiàn)在的小學(xué)生，人小鬼大，他們的知識面也很寬很廣，有時知道的比大人的多得多。所以在具體的教學(xué)中，我們可以適當(dāng)有效地利用計算機(jī)多媒體技術(shù)，通過聯(lián)系生活實際，選擇貼近生活、具有時代氣息的事例，把圖文并茂，形象生動地優(yōu)美的情境展現(xiàn)給同學(xué)們，課件內(nèi)容要做到有物有意，使學(xué)生感覺置身其中，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識的濃厚興趣，引發(fā)他們對深層知識的思考；同時刺激他們的視覺和聽覺器官，利用他們喜聞樂見的動畫人物，故事，歌曲等引起他們的積極反應(yīng)，有助于長時間地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如:筆者在講授小學(xué)英語第二冊中“What Do They Eat?”時采用了利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。我們知道這一課涉及到了各種動物，如果我們能在愉悅、熟悉的氣氛中讓學(xué)生學(xué)會各種動物的名稱，那么肯定是很成功的。所以筆者在課前準(zhǔn)備一個當(dāng)下深受孩子們喜愛的卡通《喜洋洋和灰太狼》為題材的課件。上課時同學(xué)們看到屏幕上的喜洋洋，馬上來了興趣。接著，我播放多媒體課件，在課件中，穿插了各種動物的叫聲，讓學(xué)生邊聽聲音，邊猜想學(xué)習(xí)動物的名稱，同時在課件上設(shè)計了暫停按鈕。在動物的叫聲出現(xiàn)后，同學(xué)們勇于搶答動物的名稱，然后暫停全班同學(xué)先讀單詞再學(xué)習(xí)拼寫。本課讓同學(xué)在視覺和聽覺上達(dá)到一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在具體的英語教學(xué)中如果我們長此以往地運(yùn)用，多媒體以其真實感和趣味感來刺激學(xué)生的思維，學(xué)生的思維會隨之流暢。

二、多媒體教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教學(xué)效率

心理學(xué)研究證實，同一件事物，如果僅用符號或文字來認(rèn)識需要的時間為10秒，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要1/3的時間。多媒體集電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能于一體，創(chuàng)造出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以當(dāng)場立即反饋。小學(xué)生普遍具有好奇、動手性強(qiáng)、樂于參與、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，計算機(jī)這一新科技的成果正適應(yīng)了小學(xué)生的這些特點(diǎn)，使他們在學(xué)習(xí)時感到興趣盎然，不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望變得很強(qiáng)烈，從而形成主動、自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以在具體的教學(xué)課堂中，教師可利用多媒體信息量大的特點(diǎn)，利用學(xué)生對事物的好奇心促進(jìn)他們對英語的理解和運(yùn)用。利用多媒體，能迅速激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，更好地活躍課堂氣氛

三、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語境，讓同學(xué)在較為真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)離不開語言場景。情景是英語教學(xué)的一塊有效的“小天地”，如果教師把英語教學(xué)設(shè)置在一定的語言情景中，使學(xué)生根據(jù)圖片提示扮演、進(jìn)入角色，就能收到很好的教學(xué)效果，并能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，對學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯有很大的幫助。教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，筆者認(rèn)為利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景更為真實直觀。例如，在學(xué)習(xí)課文中的對話的時候，教師可以采用圖像、聲音同時播放，并提醒學(xué)生：Look, this is Xiao Ming.He is talking with his friend, Tim.They want to visit the museum tomorrow.Listen and look at the screen carefully.這樣使學(xué)生先有了一定的感性認(rèn)識，仿佛置身其中。學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜想對話的意思，遵循了“意義先行”的學(xué)習(xí)原則，同學(xué)們的學(xué)習(xí)變得容易了，也有興趣了，從而實現(xiàn)英語教學(xué)情景化，語言學(xué)習(xí)交際化，達(dá)到了教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行看圖片說英語句型或看圖學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生觀察大屏幕，看看圖片展現(xiàn)了什么內(nèi)容：一個紅紅的圓圓的太陽、一棵枝繁葉茂的大樹，樹下站著一個穿T恤和短褲的男孩（eating ice-cream）,他的表情非常的happy和一只吐著舌頭的狗。讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，讓學(xué)生把圖片反映的內(nèi)容用英語嘗試著說出來，并且把自己的想法分享給大家，同學(xué)們的思維很活躍：

It is a sunny day ,the sun is bright.I can see a dog, it is hot.The boy is eating ice-cream.He is happy.The tree is green and big.…….多媒體很好的刺激了學(xué)生的語言思維，讓他們很樂意分享自己的想法，并且讓他們體驗到了成功的喜悅感。所以我們一定要學(xué)會利用多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建英語交際情景，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，激勵學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力

四、使用多媒體可以幫助教師因材施教

我們現(xiàn)在仍然實行班級授課制度，一個班級中的同學(xué)來自不同的地方和家庭，一個班級中學(xué)生的層次和水平是不同的，這是一客觀現(xiàn)象。同一教材的班級授課制度，給教師為實現(xiàn)新課標(biāo)的理念，實行因材施教帶來很大的困難。多媒體計算機(jī)軟件的使用，可幫助老師根據(jù)學(xué)生水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度的不同設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和水平、學(xué)習(xí)能力和速度來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求，幫助優(yōu)秀的學(xué)生向更高的層次進(jìn)取，也為學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生提供了自由寬松的人性化的發(fā)展空間，有效地保護(hù)了他們上進(jìn)的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)知識的興趣。在這種學(xué)習(xí)方式的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)由一種負(fù)擔(dān)變成了一種樂趣，最終可能會幫助學(xué)生找到和樹立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)階段，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、信心和動機(jī)比學(xué)習(xí)知識本身更顯得重要，在這個知識信息化高速發(fā)展的時代，我們的教育一定要為孩子們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是英語學(xué)習(xí)，作為二語的英語語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少具體的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)變得很枯燥乏味，如果我們能很好地利用多媒體，這種困難就會迎刃而解，這種現(xiàn)象也就會隨之消失。

五、利用延伸活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工的能力)是信息社會所需新型人才必須具備的重要能力素質(zhì)，這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持。教育要從娃娃抓起，培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需要的人才，需要使學(xué)生掌握能夠繼續(xù)獲得知識的良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮他們的天賦能力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會自主地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間與空間；讓學(xué)生學(xué)會如何去獲得知識，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力的目的。這一點(diǎn)在過去舊的教學(xué)模式里是很難做到的，而多媒體技術(shù)能使教師很容易做到這一點(diǎn)。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生主動參與。

（一）、在班內(nèi)開展電子版英文小報比賽。把全班學(xué)生分成合作小組(每組6-7人)讓同學(xué)們根據(jù)教師提出的要求，由他們自己分工收集材料、處理各種信息并制作出形式多樣、內(nèi)容豐富、設(shè)計美觀的小報。這種由課堂學(xué)習(xí)向課外實踐的延伸是培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力最有效的途徑。

（二）、鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從小就學(xué)會在因特網(wǎng)這樣的知識海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)有用的東西，并能夠?qū)λ@取的大量信息進(jìn)行分析、評價、篩選和進(jìn)一步加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用。這個過程 對學(xué)生的要求比較高，必要時學(xué)生要請求家長和老師的幫助，這個過程對學(xué)生的成長有很大的幫助。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，豐富了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的視野，增加了課堂的容量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增多了同學(xué)間的交流機(jī)會和合作機(jī)會，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間，通過利用多媒體手段，更容易、也更有效地在學(xué)習(xí)過程中大量地交流活動，不但使學(xué)生們有了自主學(xué)習(xí)觀念，而且使他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。當(dāng)然，多媒體只是一種輔助教學(xué)的方法，有其優(yōu)越性也有局限性。我們選用多媒體時，必須服從教學(xué)的需要為原則，適時地、恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體，只有這樣，才能使課堂設(shè)計恰到好處，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)?？傊谛W(xué)英語教學(xué)中利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行以學(xué)生為主體的初中英語教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，都起到了很大的作用。我們應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中更加重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，進(jìn)一步探索利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[7].韓戈玲：“關(guān)于多媒體課件輔助教學(xué)的思考”，《外語界》2003年第4期

第三篇：簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

目錄

摘要..................................................................................................................................................1

一、簡筆畫的含義和特點(diǎn)...............................................................................................................1

（一）簡筆畫的含義...............................................................................................................1

（二）簡筆畫的特點(diǎn)...............................................................................................................1

1、形象直觀，有利于小學(xué)生的理解.............................................................................2

2、逼真，生動活潑，使課堂氣氛活躍.........................................................................2

3、靈活，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力.....................................................2

二、簡筆畫在教學(xué)中的應(yīng)用...........................................................................................................2

（一）字母教學(xué).......................................................................................................................2

（二）語音教學(xué).......................................................................................................................2

（三）詞匯教學(xué).......................................................................................................................3

（四）句型教學(xué).......................................................................................................................3

（五）課文教學(xué).......................................................................................................................4

三、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫應(yīng)注意的問題...........................................................................4

（一）要適時、適量，與其他教學(xué)手段配合使用...............................................................4

（二）要簡潔、明了、形象準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出.......................................................................5

（三）要精確、合適...............................................................................................................5

（四）要準(zhǔn)確、明了，教師基本功扎實...............................................................................5 參考文獻(xiàn)...........................................................................................................................................6

簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

摘要：簡筆畫是課堂教學(xué)中最受學(xué)生歡迎的，它形象、生動、逼真、簡潔，是創(chuàng)設(shè)情景、語境必不可少的教學(xué)手段之一。教學(xué)簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的常用教學(xué)媒體。教師經(jīng)常在黑板或在投影儀片上畫簡筆畫，有的還在計算機(jī)軟件用簡筆畫配合教學(xué)，它以鮮艷的色彩，活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，到很好的作用。簡筆畫可以用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，與其他的教學(xué)媒體一道，起著傳遞教學(xué)信息、幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；簡筆畫（stick figure）;有效教學(xué)

隨著二十一世紀(jì)的到來，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在各行各業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用，簡筆畫的加入，為我們的課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。它以鮮艷的色彩，活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺。但在這絢麗多彩的教學(xué)世界中也存在著一種古老的但卻行之有效、簡單易學(xué)的教學(xué)手段——簡筆畫stick figure）。

一、簡筆畫的含義和特點(diǎn)

（一）簡筆畫的含義

簡筆畫是一種簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式，也是一種有效實用又簡單方便的教學(xué)手段。中國最古老的簡筆畫是中國古代的象形文字，它用簡明的筆畫表現(xiàn)意境，并能指出人與自然的關(guān)系，人與人的關(guān)系，富有生趣。這種簡筆畫帶有圖案的意味，這種傳統(tǒng)的造型手法，一直在中國圖案造型上占有普遍重要的位置。但隨著時間的推移，簡筆畫已經(jīng)完全的加入到圖案的行列，并加入到了課堂教學(xué)的行列之中，為課堂教學(xué)提供了便捷。并且通過心理學(xué)家的驗證，用簡筆畫輔助教學(xué)也是與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童觀察力和發(fā)展思維的力量。由視、聽、感同時進(jìn)行，在兒童的意識就形成了一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西?！彼哉f如果能將簡筆畫巧妙自如地與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)想象思維，增強(qiáng)記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）簡筆畫的特點(diǎn)

簡筆畫形象生動，直觀性強(qiáng)，它可以不受時間和空間的限制，為教學(xué)過程提供了一個真實可靠的形象語言環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。簡筆畫的突出特點(diǎn)是“簡”，但不是簡單化而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生留下深刻的第一印象，概括起來有以下幾個特點(diǎn)：

1、形象直觀，有利于小學(xué)生的理解

簡筆畫最顯著的特征是簡單，快捷且傳意達(dá)神。用寥寥數(shù)筆，簡單的線條就能顯示出教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)英語單詞時，教師在課堂上邊講邊畫，就減少了教師教授單詞的闡述，且生動直觀。這就是變學(xué)習(xí)英語單詞的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，這樣對小學(xué)英語的啟蒙教育就能達(dá)到最佳效果。

2、逼真，生動活潑，使課堂氣氛活躍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是單層面地講解，這樣教學(xué)過程會顯得單調(diào)枯燥，學(xué)生極易疲勞。而如果通過簡筆畫勾畫出各種不同事物的形象和人物的特征、動作、表情等對學(xué)生認(rèn)知心理產(chǎn)生激勵效應(yīng)應(yīng)及時調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生機(jī)。如在教授jump、catch等動詞時，直接用簡筆畫在黑板上呈現(xiàn)，使學(xué)生一目了然。這種信息的表達(dá)對教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大了感知空間和時間，能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到更加充分的發(fā)揮。

3、靈活，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

簡筆畫在教學(xué)過程中的隨機(jī)性很高，它可以針對來自學(xué)生的反饋信息而能靈活地控制自己的信息容量，以便于使學(xué)生更加牢固的掌握知識，同時它可以刺激學(xué)生們的視覺神經(jīng)，產(chǎn)生興奮，激發(fā)興趣，表達(dá)自己。這樣不僅能鍛煉了學(xué)生的口語，豐富學(xué)生的想象力，而且還能提高學(xué)生的英語思維能力。

二、簡筆畫在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）字母教學(xué)

字母教學(xué)的初始階段也就是在低年級的英語教學(xué)中，應(yīng)該十分重視英語字母教學(xué)。但在英語字母中有些形近、音近的字母學(xué)生容易混淆。在課堂中采取畫字母的措施效果好。方法是由一學(xué)生發(fā)指令，讀出字母，其他學(xué)生畫出字母有關(guān)的圖形或圖畫?；蛴梢恍┩瑢W(xué)畫圖，其他人猜是什么字母。如畫出小椅子，應(yīng)為小寫“h”；畫出梯子，應(yīng)為“A”，畫出豆芽，應(yīng)為小寫“r”等。通過形象直觀的圖發(fā)展學(xué)生的形象記憶。為了復(fù)習(xí)鞏固字母，可游戲。如將字母設(shè)計成不同的簡筆畫，讓學(xué)生觀察找字母，并將所找到的字母寫在該圖下，幾個，看誰找到的字母多，請學(xué)生讀出自己找到的字母，其他學(xué)生看自己丟了什么字母。也可以讓學(xué)生利用所學(xué)的字母畫出一幅圖畫。這樣的活動簡單有趣，學(xué)生積極性很高。

（二）語音教學(xué)

語音教學(xué)比較抽象，不易被學(xué)生接受。在配合教師講解發(fā)音部位、發(fā)音方法時，利用簡單的畫圖注解法來提高學(xué)生的語音感受性。小學(xué)階段不用講得很深入，但形象直觀的說明有助于兒童理解和正確模仿。如語音教學(xué)中［m［n］［g］［l］是難點(diǎn)，利用簡筆畫顯示出每個 2 音素的發(fā)音部位，幫助學(xué)生掌握這幾個的發(fā)音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現(xiàn)出人的口形所不能表示的發(fā)音部位，學(xué)生很快便掌了發(fā)音的方法和特點(diǎn)。學(xué)語調(diào)時，可以給句子畫出語調(diào)：“Is this a car↗”，“That is a bus↘”等。在長久熏陶和訓(xùn)練中，學(xué)生正確的語音語調(diào)便可形成。

（三）詞匯教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，接觸最多的就是詞匯。許多詞匯的解釋比較繁瑣或抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時很難完全掌握、抓牢。而利用簡筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)，能達(dá)到精、妙、新、活的效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象能力，使學(xué)生通過觀察、思考，自然地去學(xué)習(xí)語言。在學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯中，有的音似、有的形似、有的義似，學(xué)生容易混淆。例如，bus，car，taxi，bike，jeep，train 等詞意義相似，均代表交通工具，但對于缺乏生活體驗的小來說，很難區(qū)分，尤其是car 和taxi。因此，教師在教學(xué)car和taxi 時，可利用簡筆畫，幫助學(xué)生清楚地分辨car 和taxi。又如，對于音似的cake 和coke，教師也可利用簡筆畫幫助學(xué)生加深記憶。某些抽象的單詞單憑語言解釋非常困難，如能輔以簡筆畫就可以簡單明了地詮釋它的含義。比如，在介詞on，over，above，under 教學(xué)中，教師可設(shè)計如下的簡筆畫。這樣直觀、形象地幫助學(xué)生區(qū)別。最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓學(xué)生課前自己搜集認(rèn)為適合表現(xiàn)田園的樂曲下載到U 盤，讓全班同學(xué)一起欣賞其中的片段并判斷適合不適合表現(xiàn)田園景色。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分利用網(wǎng)絡(luò)，并開闊學(xué)生視野。再比如說over，above，under 的用法，化抽象為具體，又可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動物類單詞，使語言新舊融合，促使學(xué)生自然地輸出語句：The dog is on the pig.The panda is under the pig.The birds are over the pig.The bee is above the pig.在這里，簡筆畫藝術(shù)凸現(xiàn)了形義，便于學(xué)生對單詞的理解。

（四）句型教學(xué)

英語教材中的句型和對話的操練常常采用MMC 三級操練形式，即機(jī)械操練，有意義操練和交際性操練。要使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機(jī)械操練，而機(jī)械操練往往比較枯燥，如果配上簡筆畫，再把對話上的關(guān)鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示，操練起來就容易得多，效果也好得多。

在教授完有關(guān)房間的單詞后，學(xué)生容易混淆，為了這個問題，可讓學(xué)生設(shè)計房間，每個房間都要有象征性家具，學(xué)生都很投入思考，也很滿意自己設(shè)計的房間，在各房間寫上有關(guān)單詞，此時，學(xué)生已經(jīng)對單詞了如指掌。本單元也涉及了“Where’s the...”句型。讓學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)作和同伴交流，學(xué)生們都學(xué)得不亦樂乎。在教授食物單詞及句型“What would you like ?”“ I’d like...What about...”句型時，讓學(xué)生Listen and draw，然后結(jié)合畫下的菜譜運(yùn)用句型，就很容易達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。三年級下學(xué)期涉及到句型“Is 3 this/that...”，可在黑板上畫一半的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用句型“Is that a...?”，畫畫跟同伴運(yùn)用句型“Is this a...?進(jìn)行操練，就很容易解決這個難點(diǎn)。四年級下學(xué)期學(xué)生很容易混淆的句型是“Who’s...in...”“Who’s...with...”的區(qū)別。一味地強(qiáng)調(diào)with 用來修飾身體部位，in 用于穿什么服飾，學(xué)生總是課上記課后忘。如果設(shè)計簡筆畫先畫一張小嘴，并告訴學(xué)生這是一個男的，讓學(xué)生問“Who’s the man with a small mouth?”接著畫出大鼻子，小眼睛，大耳朵。圖片很夸張，學(xué)生覺得相當(dāng)有趣，好奇心更強(qiáng)，接著再畫一件藍(lán)色T 恤，讓學(xué)生問“Who’s the man in a blue T-shirt?”最后畫一個藍(lán)色禮帽。學(xué)生最后猜出是豬八戒。整個過程學(xué)生積極參與，積極思考，達(dá)到預(yù)期效果。

（五）課文教學(xué)

簡筆畫能將很多老師不能帶進(jìn)課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義，能使課文內(nèi)容變得生動有趣，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握課文中心以及背誦記憶課文等方面都有較大的作用?！翱磮D復(fù)述”是用簡筆畫教課文的主要操練環(huán)節(jié)。教學(xué)時一般采取以下步驟（1）看圖聽音1～2 遍，教師出示該段的畫，學(xué)生邊看畫邊聽敘述（聽錄音或教師口述）:（2）逐句聽說2～3 遍，在聽的同時教師將關(guān)鍵詞寫在畫的下面:（3）看圖跟著說1～2 遍;（4）學(xué)生自己說或兩兩對話一分鐘（;5）在教師的帶領(lǐng)下集體復(fù)述（全班，半班或分男女等）（6）讓學(xué)生單個復(fù)述，按上、中、下水平先后讓4～5 個學(xué)生復(fù)述。在四年級下學(xué)期的第四單元buying fruit 中采用看圖復(fù)述時，可畫一個農(nóng)民和一個婦女，對話框里只寫入本課關(guān)鍵句型本文重點(diǎn)一目了然，學(xué)生可根據(jù)自身素質(zhì)進(jìn)行對話拓展。

三、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫應(yīng)注意的問題

簡筆畫作為教學(xué)工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一中最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，他的好處是不占用過多的教學(xué)時間，便于在規(guī)定的時間內(nèi)完成課時教學(xué)任務(wù)；其次，簡筆畫在課堂內(nèi)完成，是介于具體和抽象之間的意象繪畫，它形象簡練夸張，使學(xué)生們一目了然，他甚至比掛圖更直觀，教學(xué)更具連續(xù)性。此外，由于教學(xué)對象的全體性、教學(xué)設(shè)施狀況及教學(xué)時間的限制，簡筆畫很適合鄉(xiāng)村中小學(xué)的實際條件。但是，它不是萬能的，要充分發(fā)揮其輔助作用，提高課堂教學(xué)效果，還應(yīng)注意以下問題：

（一）要適時、適量，與其他教學(xué)手段配合使用

簡筆畫具有簡便的優(yōu)勢，但小學(xué)英語課堂是處于動態(tài)的，依據(jù)教學(xué)需要，抓好時機(jī)（可以邊畫邊講、先畫后講、先講后畫）與其他教學(xué)輔助手段，如肢體語言、多媒體、實物教學(xué)等相結(jié)合，就能更好的調(diào)動學(xué)生的興趣，同時更能調(diào)動視覺、運(yùn)動覺等感覺，達(dá)到聽說讀寫 4 各項指標(biāo)。

（二）要簡潔、明了、形象準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出

簡筆畫是用簡單的點(diǎn)及線條組合成清晰明了的圖畫，突出重點(diǎn)，直觀明了地說明教學(xué)目的。否則會適得其反，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。同時，好的簡筆畫應(yīng)該形象生動幽默，以便更好地吸引學(xué)生的注意力，提高其興趣。

（三）要精確、合適

備課時與備教材同時進(jìn)行備好課是上好一堂課的關(guān)鍵，課堂上的時間是最為寶貴的，毫無準(zhǔn)備的課堂只會耽誤時間，教學(xué)質(zhì)量會下降，起到適得其反的作用。同樣，簡筆畫的課前設(shè)計也是尤為重要的，適時、適量準(zhǔn)確地運(yùn)用會達(dá)到事半功倍的效果，否則會失去最佳教學(xué)效果。所以教師在上課前，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計出適合的簡筆畫，我認(rèn)為最好課前將設(shè)計出的簡筆畫一同寫在教案上，以保證整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）要準(zhǔn)確、明了，教師基本功扎實

簡筆畫雖然不如素描、速寫那么精致，但是它擁有可控性和可動性的優(yōu)勢，能夠傳神達(dá)意，所以教師在運(yùn)用簡筆畫教學(xué)時，就應(yīng)該在簡單、快捷、達(dá)意、傳神上下功夫。但是為了達(dá)到這種效果，教師在運(yùn)用時應(yīng)該注意：

1、比例 如畫人的面部，成年人的眼睛是在頭部的中線上，而兒童頭部的中線則落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延長線上，嘴巴是在鼻子與下巴部分中間。畫人體時，成年人直立時頭與全身的比例是1：7。兒童相對少些；平坐時，成年人的頭部與全身的比例是1：5。手伸直兩端之間的長度是人的身高。在畫人在運(yùn)動時，要注意人四肢運(yùn)動的方向。人的四肢運(yùn)動的方向是有局限性的，如上肢只能順著與面部一致的方向彎曲；下肢則只能向與面部相反的方向彎曲。

2、特征 注意性別特征男人上寬下窄，女人上窄下寬；年齡特征：小孩頭部較大，老人可通過胡子、皺紋、拐棍、駝背等表示。職業(yè)特征可以用工作服裝（如醫(yī)生、護(hù)士、工人的工作服）、用具（如教師的教鞭、學(xué)生的書包、農(nóng)民的鐮刀、醫(yī)生的聽診器）表示。

實踐證明：簡筆畫是一種成功的輔助教學(xué)手段，它的簡便、逼真等特點(diǎn)創(chuàng)造出的語言環(huán)境與教學(xué)技巧給教師教學(xué)帶來了極大的方便。特別是在現(xiàn)代化不發(fā)達(dá)的地區(qū)，他更有著舉足輕重的作用，簡筆畫的加入，對課堂氣氛的活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力等方面產(chǎn)生了積極的影響。所以說，我認(rèn)為對于一名小學(xué)英語教師來說，具備這個技能且熟練地將其運(yùn)用在教學(xué)中是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

分類：我的文章 2010-09-08 16:59

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TPR(Total Physical Response)就是全身反應(yīng)教學(xué)法，是指象幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，通過身體運(yùn)動學(xué)習(xí)外語的一種方法。這種方法對于從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，特別是從幼兒時期就開始學(xué)習(xí)有著很大的優(yōu)勢，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。它有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

一、優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的聽、說能力

小學(xué)生學(xué)英語的過程就是聽、說、讀、寫。老師每設(shè)計一個單詞或一句話的TPR，并把它教給學(xué)生時，老師必須邊說邊做動作，這時學(xué)生不但是聽眾，也是觀眾，這樣很自然也就吸引了他們的注意力，就會集中精力認(rèn)真地聽，再加上直觀的肢體語言，不但加深了學(xué)生對英語的理解，在他們腦海中也留下了深刻的印象，即使不用英語解釋，學(xué)生也能邊聽邊看這個TPR邊猜出它的意思，而一旦學(xué)生理解了老師想表達(dá)的意思，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會自然而然地跟著老師邊說邊做動作了，不但能把聽力訓(xùn)練與身體動作結(jié)合起來，還能脫口而出，由于老師的肢體語言非常形象而生動，學(xué)生在日常生活中，就會養(yǎng)成一聽到某些TPR教的詞和句子的時候，就會想起與這些詞和句子相應(yīng)的TPR，就會輕松地說英語了，這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，而不會在心中先默念一遍中文，才能翻譯成英語。下面就舉一個例子來說明。

剛開始教三年紀(jì)的學(xué)生英語時，大部分是從來沒有接觸過英語的小朋友，但我上課盡量多實用英語。首先我教他們“sit down”（坐下）和“stand up”（站起）。我先是邊說“stand up ”邊從椅子上站起來，還用雙手做了站起來的動作，有幾個聰明的同學(xué)慢慢地站起來，然后我又邊說“sit down”邊坐下，同時也用雙手作出讓他們坐下的動作，站起來的同學(xué)就很自然地坐下來了，在這個過程中，他們只是聽和看，緊跟著我再重復(fù)作了第二遍，并示意他們跟著我做，由于第一遍我做了非常形象的TPR，還有一些同學(xué)跟著做了“stand up”和“sit down” 的動作，所以在第二遍中。他們幾乎能準(zhǔn)確無誤地做出來了，最后，我示意他們邊做邊跟著說，在整個過程中，我沒有說一個中文，但是他們不但理解而且說得很好，也做得很好，在以后的教學(xué)中，只要我一做“stand up”和“sit down”的動作，他們就能全體整齊有序地做出相應(yīng)的動作并說出相應(yīng)的單詞。

二、能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與動機(jī)

兒童的天性就是好動，英語課中用豐富生動的肢體語言上課，可以最大限度地激發(fā)兒童的興趣與動機(jī)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會以最大的熱情溶入學(xué)習(xí)英語的課堂上來，他們就會非常積極地模仿老師的動作，甚至自己創(chuàng)造出更栩栩如生、千奇百怪的動作來，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。例如：教“monkey”（猴子）這個單詞時，我做了一個抓耳撓腮的動作，所有同學(xué)都樂了，興奮地跟著模仿，有些同學(xué)還邊做邊說：“I am the King of monkey”（我是猴王）.當(dāng)我叫一些同學(xué)上來表現(xiàn)時，真的讓我很佩服與欣賞學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，因為他們都做的栩栩如生，不但模仿了我的動作，還新創(chuàng)了許多我想不到的動作，簡直就象來到了花果山，看到了千萬種猴子精彩的表演。這時我深切地體會到只要學(xué)生能在感興趣的前提下全情投入，英語就會在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)好！所以充分地讓學(xué)生在動腦、動手、動耳、動眼、動口，甚至動腳的過程中學(xué)習(xí)英語，不但提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，還加深了他們對英語的理解與記憶，再也不用象以前傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背了。

三、有效的TPR是管好紀(jì)律的最佳手段

小學(xué)階段的學(xué)生集中注意力的時間是非常短的。年齡越小，集中的時間就也短，甚至只有幾分鐘，這時學(xué)生容易出現(xiàn)走神、開小差，低聲交談，甚至搗亂等課堂現(xiàn)象。那么吸引他們的注意力，讓課堂紀(jì)律好起來，最好的辦法就是讓他們的腦、手、腳全身都動起來，他們就不會有其他空閑的時間來搗亂了，不但可以管好紀(jì)律，還可以消除疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

比如：叫學(xué)生全部站起來，跟著我邊做邊念： “ Nod your head.Yes!Yes!Yes!Shake your head.No!No!No!Raise your hand.One, Two,Three!Put your hand down.Look at me.Look at him.Look at her!Very good!Now do it again!”

這時所有的同學(xué)的注意力都被吸引過來了，根本就沒有再開小差、走神、低聲交談、搗亂的機(jī)會。

總之，TPR教學(xué)法是一種非常科學(xué)的教學(xué)方法，它對初學(xué)英語的小學(xué)生帶來的效果是非同尋常的。

第五篇：發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

2012—2013學(xué)上學(xué)期小學(xué)英語教學(xué)論文 發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

青龍山學(xué)區(qū)中心校

李秀云

在信息時代的今天，信息技術(shù)已成為整個教育改革的制高點(diǎn)和突破口，“課程整合”成為我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語教學(xué)中注重人的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義理論也指出：教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科整合為這一理念的實現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。它的非線性設(shè)計，圖、文、聲、像一體的多媒體表現(xiàn)形式，交互的學(xué)習(xí)方式等，都能夠給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師可以通過直觀、生動、形象的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力；學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，對知識主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此如何充分利用信息技術(shù)的資源和優(yōu)勢，將信息技術(shù)與小學(xué)英語課程有機(jī)整合，充分發(fā)揮其作用，就成為一個非常值得研究的課題，筆者在教學(xué)中就這方面進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

學(xué)習(xí)主動性的形成與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著很大的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動機(jī)是形成學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)在因素。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是指在教學(xué)活動中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要，由潛在的一般狀態(tài)變?yōu)榛顒拥木唧w狀態(tài)的過程。也就是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，使學(xué)生獲得強(qiáng)大的動力源泉，從而積極主動地學(xué)習(xí)。而生動、真實、聲像并貌的多媒體教學(xué)，對于充滿好奇心、求知欲的小學(xué)生來說，無疑是最具有吸引力的，因此將多媒體技術(shù)整合到英語課堂中，利用它創(chuàng)設(shè)情境可以說是激發(fā)動機(jī)的最好誘因之一。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。

“質(zhì)疑”是一種對現(xiàn)有認(rèn)識不滿足的理智情感狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而主動地探求答案。在提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，喚起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。因此遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的良好途徑。

在教“How much is it?（這個物品多少錢？）”這一句型時，筆者錄制了一段學(xué)生用英語買冰棍兒的錄象，課堂放映時故意剪掉了問價錢和付錢的環(huán)節(jié)。由于錄象將學(xué)生的實際生活真實地再現(xiàn)于課堂當(dāng)中，學(xué)生非常感興趣，眼睛緊緊盯著電視屏幕。但好奇心使學(xué)生第一遍只專注于內(nèi)容，還顧不上琢磨人物語言，于是又放了第二遍，這時學(xué)生開始紛紛議論：“怎么還沒給錢呢，就拿走了？”聽到學(xué)生的問題，筆者高興極了，這說明學(xué)生在視聽過程中，理解了語言的含義，達(dá)到了鍛煉聽力和理解力的目的，同時也激發(fā)了學(xué)生積極、活躍的思維。筆者因勢利導(dǎo)：“對呀，不過怎么用英語詢問物品的價格并付款呢？”然后，馬上播放了完整的錄象，這時學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，注意力不約而同地集中到要學(xué)的新句型上，學(xué)習(xí)過程成為一種愉悅的探索過程。不必教師督促，他們便調(diào)動全部感官去獲取這一知識。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

2.創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。人本主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，就必須讓學(xué)生直接面對各種現(xiàn)實問題，讓他們經(jīng)歷將來會成為他們真正問題的情境。多媒體特有的逼真地再現(xiàn)生活的功能，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶更牢固，更能夠激發(fā)起學(xué)生的思維，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

在講購買食品這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了到麥當(dāng)勞購買食品的情境，并制成課件。麥當(dāng)勞是每個學(xué)生最熟悉不過的地方，因而對學(xué)生有親切感，充滿極大的吸引力。一上課，筆者邊導(dǎo)入邊出示課件：繽紛的焰火、五彩的氣球、歡快的樂曲，一派節(jié)日氣氛將學(xué)生的情緒一下調(diào)動起來，孩子們爭先恐后地說出學(xué)過的食品單詞，每說一個，就會從麥當(dāng)勞的小窗戶中跳出一個可愛的食品卡通形象，還會和學(xué)生打招呼，甚至叫出某個學(xué)生的名字，學(xué)生紛紛回映：“Hello,hamburger.(你好，漢堡包。)”等等。借著這學(xué)生情緒的高潮，教師及時播放了在麥當(dāng)勞購物的錄象，使學(xué)生了解如何用英語在快餐店購物。熟悉的內(nèi)容，身邊的人物，真實的情境，喚起學(xué)生濃厚的興趣。多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種類似于生活的真實氛圍，把間接抽象的書本知識變得形象具體、生動活潑，使學(xué)生不由自主地被吸引，調(diào)動多種感官積極主動參與，整節(jié)課都保持了高昂的情緒。

學(xué)習(xí)“What’s the weather like?”一課中，有11個與天氣有關(guān)的單詞。從心理學(xué)的角度講，在短時間內(nèi)，學(xué)習(xí)這么多有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容會彼此干擾，違反了記憶的規(guī)律。為此，教師把描述天氣的單詞制成課件：色彩鮮艷、富有特色的畫面，適宜的進(jìn)入方式，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得新鮮和有趣。再配上歡快的歌曲，使學(xué)生在欣賞美麗的情境中對單詞的音、義加深了印象，對句型也有了初步的了解，為學(xué)句型做了鋪墊。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用語言交際。

學(xué)習(xí)外語的根本目的是運(yùn)用語言進(jìn)行交際。學(xué)生如果能運(yùn)用新知，在模擬情境中進(jìn)行交際練習(xí)，就會產(chǎn)生成就感，對這門課、對自己產(chǎn)生信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生主動交際的動機(jī)。

學(xué)習(xí)在麥當(dāng)勞購物一課時，為了使學(xué)生能利用所學(xué)語言解決實際中的交際問題，學(xué)完新知后，筆者設(shè)計了CAI課件，分別出示買快餐、冷飲、水果、玩具、文具、服裝六個購物情境。逼真的畫面、鮮艷的色彩、尤其是貼近實際生活的內(nèi)容，激起學(xué)生極大興趣。每個情境中都有示范對話，帶讀，分角色對話。為了更貼近生活，對話中故意把價錢說的很高，看到學(xué)生面有難色，就及時指導(dǎo)如何侃價。這一下，學(xué)生的情緒更熱烈了。為了把這種情緒變?yōu)橹鲃拥慕浑H行為，教師出示了事先準(zhǔn)備好的六個小攤位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬購物。直到下課鈴響了，學(xué)生仍意猶未盡，有的學(xué)生通過侃價，竟以1元錢買了一件襯衫。

學(xué)生在模擬情境中交際，達(dá)到了學(xué)以至用的目的。使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的成果，滿足了他們的成就感，激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、教會學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

授人以魚，不如授人以漁。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看，會學(xué)知識比學(xué)會知識更重要。而信息技術(shù)與英語學(xué)科整合則可以有效地實現(xiàn)能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)的主體地位突出，獲取知識、應(yīng)用知識的能力得到加強(qiáng)，才有可能自覺

地、主動地進(jìn)一步獲取知識，獲得主動學(xué)習(xí)的能力。

1．指導(dǎo)認(rèn)讀、記憶單詞的方法

對于學(xué)習(xí)英語的人，特別是初學(xué)英語的小學(xué)生來說，單詞可以說是一只很難制服的“攔路虎”。要想能自己學(xué)會認(rèn)讀單詞，并快速、牢固地記憶單詞，只有借助語音知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語音教學(xué)與單詞教學(xué)往往是分離的，語音教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，很少能為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞提供幫助。很多人都是在學(xué)習(xí)了一段時間的英語，積累了一定的單詞量后才悟出二者之間的聯(lián)系，但已走了一大段彎路。為此，筆者設(shè)計了CAI課件，揭示語音、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生利用語音知識認(rèn)讀、記憶單詞的方法。通過建立支架幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的能力。在教有關(guān)天氣的單詞時，首先在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出示與新單詞有關(guān)的元音字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就可以很容易地讀出單詞，再配合畫面，使學(xué)生理解了詞義。當(dāng)堂檢測表明：絕大多數(shù)學(xué)生依據(jù)語音知識，都能準(zhǔn)確地讀出新詞，并且記住了7、8個單詞。

2．利用CAI課件，培養(yǎng)學(xué)生主動探究新知的能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，學(xué)生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者。信息技術(shù)可以構(gòu)建信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，從而在自主的、交互的環(huán)境中主動探究新知。

在學(xué)習(xí)“《What colour is it?》”時，筆者設(shè)計了課件，其中包括單詞、句型、課文、游戲、擴(kuò)展練習(xí)、自我小結(jié)、相關(guān)知識等環(huán)節(jié)。課上首先在交際情境中呈現(xiàn)新知，又示范了如何利用課件獲取新知。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的功能句和生詞，通過課件中相應(yīng)的環(huán)節(jié)自學(xué)，繼而通過小組協(xié)作的方式，利用課件創(chuàng)設(shè)的情境，開展分角色對話、模擬交際練習(xí)、自我反饋練習(xí)。最后還可以瀏覽從光盤中截取和網(wǎng)站下載的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量。由于學(xué)生處于自主的寬松環(huán)境，又掌握了學(xué)習(xí)步驟，更由于課件生動有趣的設(shè)計，使得學(xué)生始終處于一種主動探索的過程中，因此學(xué)生樂此不疲，無形中鍛煉了主動學(xué)習(xí)的能力。

3.利用CAI課件，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、閱讀、理解能力。

學(xué)生要想學(xué)到地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語，必須借助原汁原味的錄音，才會有事半功倍的效果。然而錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)只是單一的聲音刺激。即不利于學(xué)生理解內(nèi)容，又不利于保持學(xué)生的興趣，單一枯燥的形式很容易使學(xué)生厭煩。運(yùn)用CAI課件則可以集圖、文、音、像于一體，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在學(xué)習(xí)課文時，筆者第一步利用動畫和課文錄音整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生借助逼真的情境和表演理解課文內(nèi)容，鍛煉理解能力。第二步出現(xiàn)聲音和文字，重點(diǎn)訓(xùn)練聽、讀能力。第三步錄音帶讀，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和跟讀模仿能力。第四步人機(jī)分角色對話，學(xué)生根據(jù)課件創(chuàng)設(shè)的不同情境，運(yùn)用所學(xué)的新知識自編對話，既強(qiáng)化記憶課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了交際能力。最后小組練習(xí)。通過這幾步，使學(xué)生逐步體會到學(xué)習(xí)課文的方法，清楚了綜合訓(xùn)練聽、說、閱讀、理解能力的步驟，掌握了主動學(xué)習(xí)、鍛煉各種能力的工具，并且養(yǎng)成了良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供空間。

學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總是不穩(wěn)定的，容易變化。這種變化在很大程度上取決于他們學(xué)習(xí)成績的好壞。很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)失敗而體驗著一種痛苦的情感，影響著對學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)時空的自主權(quán)。

特別在交互的條件下，學(xué)生可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識的難易程度，在各自的空間內(nèi)取得成功，避免挫折感，提高學(xué)習(xí)的主動性。

1.設(shè)計不同層次的活動，為學(xué)生提供成功的機(jī)會

不管什么水平的學(xué)生，都渴望有表現(xiàn)的機(jī)會，計算機(jī)輔助教學(xué)可以將知識劃分為不同的水平，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睢W(xué)生因為要求明確，空間自由，且受到鼓勵，學(xué)習(xí)的主動性和實際效果會大大提高。

學(xué)習(xí)第二冊第七課“《What colour is it?》（這是什么顏色？）”時，筆者制作了交互課件，把有關(guān)顏色的單詞做了不同層次的要求，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要求記憶符合讀音規(guī)則的單詞；一般學(xué)生記憶全部單詞；成績好的學(xué)生可以通過課件自主選擇學(xué)習(xí)更多的表示顏色的單詞。課件中，三個詞設(shè)為一組，每學(xué)完一組，學(xué)生完成反饋練習(xí)后，就出現(xiàn)一個可愛的卡通形象和一句鼓勵語：“Very good！(太棒了)”沒有壓力和斥責(zé)，只有不斷的激勵和進(jìn)退的空間。

2．創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會

傳統(tǒng)教學(xué)常常忽視學(xué)生的主體作用，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們不能成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探索者，進(jìn)而影響認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的形成。而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互特性，可以創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、數(shù)量，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)北京版教材第二冊第六課《Have you got a dictionary ?》時，筆者把課文編制成聲、像、文字一體的交互型課件，學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以選擇只聽錄音，鍛煉聽力；也可以選擇配有畫面的錄音，借助生動逼真的形象幫助自己理解課文內(nèi)容；還可以選擇出現(xiàn)文字，在視聽基礎(chǔ)上通過閱讀來理解課文內(nèi)容，遇到生詞通過鏈接查詢。學(xué)完課文，出示與課文緊密配合的四個情景對話，每個情境都配上文字、范讀、帶讀、分角色讀等多種幫助形式，生詞也做好了音、義的鏈接，供學(xué)生查詢。課上，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)：2人為一小組，3個小組為一個大組。每個小組首先熟讀課文，根據(jù)課文分角色表演，然后根據(jù)自己的興趣選擇補(bǔ)充的情景對話進(jìn)行擴(kuò)展交際練習(xí)，按照自己的水平，或照搬模仿原文，或?qū)υ牡牟糠謨?nèi)容加以替換、修改，或直接根據(jù)情境，自己創(chuàng)編對話。怎么練，練多少，完全由自己決定。老師只是組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生遇到困難時，可以向計算機(jī)查詢或?qū)で罄蠋煹膸椭?。一段對話練?xí)完，學(xué)生在大組內(nèi)交換學(xué)習(xí)伙伴，更換學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新組織語言進(jìn)行有效的交際，拓展了學(xué)生對話的廣度和難度，增加了練習(xí)量，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)中，學(xué)生有不斷自主選擇的權(quán)利和機(jī)會，發(fā)揮了認(rèn)知主體的作用，真正實現(xiàn)了讓信息技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計多種自主活動，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生自主活動的展開。學(xué)生的主動性只有在自主活動中才能充分展示和培育。將信息技術(shù)與英語學(xué)科整合進(jìn)行分層教學(xué)，為各種水平的學(xué)生都提供了主動發(fā)展的機(jī)會和空間，使每個學(xué)生都有努力的目標(biāo)，都能體驗成功的樂趣，滿足了他們的成就感，激發(fā)了他們今后更加積極努力地學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性，自覺性。

筆者根據(jù)教材、學(xué)生、學(xué)校的實際情況制作學(xué)校的英語網(wǎng)頁，開辟第二英語課堂，在網(wǎng)頁中設(shè)置各種內(nèi)容，為學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)提供幫助。如：在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”中針對教材的重、難點(diǎn)加以指導(dǎo)；在“知識在線”中，用多媒體形式再現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性。此外還有擂臺賽、每周一練、背景透視、文化習(xí)俗、英語游戲、謎語、師生信箱、家長信箱等版塊，這

些能充分調(diào)動學(xué)生積極性，增進(jìn)師生感情，取得家長的支持和協(xié)助，從而為學(xué)生提供一個無時不在、內(nèi)容豐富的英語學(xué)習(xí)幫手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和效果。這些內(nèi)容也可以用于課堂教學(xué)，學(xué)生通過人機(jī)交互自由選擇想看的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果有時比老師講的還好。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。信息技術(shù)就象給學(xué)生插上了主動學(xué)習(xí)的翅膀,帶領(lǐng)學(xué)生自由翱翔在英語學(xué)習(xí)的廣闊藍(lán)天里。

年12月20日

2012