第一篇：淺談體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

論《推銷員之死》中的父子關(guān)系

《了不起的蓋茨比》中兩個(gè)女主人公的道德淪喪的探析 英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué) 影響中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素 論廣告定位中的文化沖突及對(duì)策 母語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移

從《女勇士》中的女性形象看文化差異 Humanism in A Tale of Two Cities 從“禮貌原則”看中國(guó)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中的語(yǔ)用失誤——以“please”為例 高中英語(yǔ)聽(tīng)力課中的文化教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)函電的語(yǔ)言和文體特征及其翻譯 《兒子與情人》中的戀母情結(jié) 從餐桌禮儀看中西文化差異

Transcendentalism in Thoreau's Walden 《哈克貝利?芬恩歷險(xiǎn)記》中對(duì)自由的追尋 A Study on Subtitle Translation of Legal Films ?？思{短篇小說(shuō)《獻(xiàn)給愛(ài)米莉的玫瑰》敘事技巧分析 A Survey on Self-regulated Learning of English Major 語(yǔ)用學(xué)理論在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口譯中的應(yīng)用 小說(shuō)《老人與?！分新Z林的象征意義 《黑暗之心》主人公馬洛的性格分析 高中英語(yǔ)反思式教學(xué)研究

The Degeneration of the Human Nature in Wuthering Heights An Analysis of Conversational Implicature In Pride and Prejudice 《看不見(jiàn)的人》中的“暗與明”意象探究 論歐?亨利的寫作風(fēng)格

從歸化策略視角看中醫(yī)藥說(shuō)明書的翻譯 語(yǔ)法翻譯法與交際法的對(duì)比研究 文化差異在商標(biāo)翻譯中的體現(xiàn)

Golding’s Perception of Human Nature Viewed from Lord of the Flies 多元智力理論及其對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示 從卡明斯的L（a 看視覺(jué)詩(shī)的可譯潛勢(shì) 國(guó)際商務(wù)合同的用詞特點(diǎn)及翻譯

用會(huì)話含義理論分析《傲慢與偏見(jiàn)》中的人物對(duì)白 從目的論看《紅樓夢(mèng)》中“狗”習(xí)語(yǔ)的翻譯 Impact of Latin on English Vocabulary The Racial Stereotypes in American TV Media 生與死的抗?fàn)帯抖蛏峁艔B的倒塌》主題解讀

Landscape Poems in Seven-character Quatrains and Sonnets 《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中哈克和吉姆的人物形象分析 淺析《飄》中斯嘉麗的婚姻觀 世紀(jì)以來(lái)英漢委婉語(yǔ)的語(yǔ)義變遷 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

目的論指導(dǎo)下《頁(yè)巖》英譯漢中的詞類轉(zhuǎn)譯現(xiàn)象

A Contrastive Study on the Religious Constituents of Chinese and Western Christians 46 Consistence and Differences between Gone with the Wind and Its Sequel Scarlett：A Study of the Protagonist Scarlett 47 文化語(yǔ)境下公示語(yǔ)的翻譯 48 葉芝詩(shī)歌中的象征主義手法 49 論《紅字》中珠兒的象征意蘊(yùn)

《德拉庫(kù)拉》中病態(tài)感情和正常感情的對(duì)比和碰撞 51 On Elizabeth’s Rebellious Spirit in Pride and Prejudice 52 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 53 美狄亞的女性主義分析

宗教在世界戰(zhàn)爭(zhēng)史中扮演的角色

話語(yǔ)中的性別與身份:以《絕望主婦》為例 56 透析《洛麗塔》中的性 57 分析《紅字》中的孤獨(dú)感

如何有效地?cái)U(kuò)展大學(xué)生英語(yǔ)詞匯

Sino-US Cultural Differences——Through Comparison Between APPLE and OPPO 60 Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved 61 論《苔絲》中女性意識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的沖突 62 透過(guò)《叢林》看美國(guó)夢(mèng)的破滅

論《認(rèn)真的重要性》的喜劇藝術(shù)特征 64 論電影片名翻譯的“忠實(shí)性” 65 探析《勸導(dǎo)》中安妮的成熟形象 66 淺談在華跨國(guó)公司的本土化策略

從任務(wù)型教學(xué)模式談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的預(yù)防策略 68 《馬太福音》對(duì)話中語(yǔ)氣的人際意義研究 69 從合作性原則看品牌代言中廣告語(yǔ)的使用 70 英漢廣告互譯的順應(yīng)化研究

《瓦爾登湖》中寂寞觀的超驗(yàn)主義分析 72 從餐桌禮儀看中美文化的差異 73 商標(biāo)翻譯分析

《梁山伯與祝英臺(tái)》和《羅密歐與朱麗葉》之東西方愛(ài)情比較 75 從性別歧視淺析兩位復(fù)仇女性之困境——美狄亞及莎樂(lè)美 76 中美居民不同儲(chǔ)蓄態(tài)度對(duì)比分析

非語(yǔ)言交際在跨文化商務(wù)交際中的功能及運(yùn)用

On the Principle of Elegance in the Translation of Business Contracts 79

從《一個(gè)干凈明亮的地方》解析海明威的冰山理論 81 從功能對(duì)等理論來(lái)看委婉語(yǔ)翻譯 82 試析翻譯中的“假朋友”

《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚姻觀和中國(guó)后婚姻觀的比較研究 84 論譚恩美《喜福會(huì)》中文化身份迷失與探尋

從尤金?奈達(dá)的功能對(duì)等理論角度論網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的可譯與不可譯

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

跨文化交際下的中英文禁忌語(yǔ)的對(duì)比研究 87 Cause of Tragedy in Desire Under the Elms 88 從《打魚人和他的靈魂》看王爾德的唯美主義 89 論商標(biāo)名稱的翻譯對(duì)品牌形象的影響 90 淺析英語(yǔ)新聞標(biāo)題的語(yǔ)言特征

弗吉尼亞?伍爾夫《海浪》的敘事技巧分析 92 跨文化交際中非語(yǔ)言溝通的文化差異性研究

The Effect of Translator's Subjectivity on Creativity in English Translation of Chinese Classical Poetry 94 交際法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 95 英語(yǔ)詞匯中的性別歧視

英語(yǔ)畢業(yè)論文)從利益最大化的角度分析商務(wù)談判中的報(bào)價(jià)策略 97 淺析托妮·莫里森《寵兒》中人物的身份建構(gòu) 98 淺析《最藍(lán)的眼睛》中的敘事藝術(shù) 99 非語(yǔ)言交際中體語(yǔ)的文化分析 100 英漢視覺(jué)動(dòng)詞概念隱喻的對(duì)比研究 101 中西文化差異對(duì)英語(yǔ)俚語(yǔ)翻譯的影響

Aesthetic Arts in Allan Poe’s Poetry—An Analysis of Israfel and Annabel Lee 103 數(shù)字口譯及其訓(xùn)練策略 104 中英道歉策略對(duì)比研究 105 美劇網(wǎng)絡(luò)字幕翻譯研究

中英社交禁忌習(xí)俗異同之比較分析

On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 108 《紅樓夢(mèng)》中的顏色詞及其翻譯

淺析《遠(yuǎn)大前程》中主人公皮普性格發(fā)展的形成因素 110 《理智與情感》中埃莉諾的性格簡(jiǎn)析

淺析霍桑罪惡觀在《拉帕西尼的女兒》中的體現(xiàn) 112 功能目的論視角下的仿擬翻譯的應(yīng)用分析 113 《荊棘鳥》女性意識(shí)淺析

從目的論角度看企業(yè)推介材料的中譯英技巧－以家具產(chǎn)品介紹為例 115 視角轉(zhuǎn)換理論在英文電影字幕中漢譯的應(yīng)用 116 《紅字》中海斯特性格分析 117 功能對(duì)等理論下的新聞詞匯翻譯

從《永別了，武器》中看戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的影響 119 如何提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣 120 從中西文化差異對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探討 121 論法律翻譯中譯者的主體性 122 從翻譯美學(xué)探究散文英譯

對(duì)羅伯特?弗羅斯特自然詩(shī)的嘗試性研究

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 125 The Influence of Puritanism on America 126

論《德伯維爾家的苔絲》中的環(huán)境描寫－－－－從視覺(jué)和聽(tīng)學(xué)的角度 128 大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)禮貌現(xiàn)象研究

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

凱特肖邦《覺(jué)醒》中女主人公女性意識(shí)的覺(jué)醒 130 《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》中象征手法的解析 131 關(guān)聯(lián)理論在公示語(yǔ)英譯中的應(yīng)用 132 關(guān)聯(lián)理論視角下的新聞翻譯

從女性主義視角分析《飄》中斯佳麗人物形象

The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 135 淺析動(dòng)植物詞匯中的中英文化差異 136 協(xié)商課程在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探 137 《瓦爾登湖》中寂寞觀的超驗(yàn)主義分析 138 Struggle and Compromise in North and South 139 《麥田里的守望者》主人公霍爾頓人物形象分析 140 企業(yè)文化在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中所起的作用 141 論詹姆斯喬伊斯《阿拉比》的精神頓悟

Living in the Crack: A Study of the Grotesques in Winesburg, Ohio 143 淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題 144 漢英姓氏文化差異

《永別了，武器》的意象分析 146 商務(wù)信函中委婉語(yǔ)語(yǔ)用功能分析

A Southern Elegy—a Feminist Study on Faulkner’s A Rose for Emily 148 跨文化交際視角下的英漢動(dòng)物詞語(yǔ)研究 149 漢英稱贊語(yǔ)的對(duì)比研究

莎士比亞戲劇《哈姆雷特》中男主人公性格分析 151 從《老人與海》看海明威的人生觀 152 合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用 153

154 《威尼斯商人》中夏洛克與《失樂(lè)園》中的撒旦的反叛者形象比較 155 戲劇《哥本哈根》中體現(xiàn)的兩性家庭分工差異

156 歷史與個(gè)人敘事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解讀

157 Britain Needs a Monarch—Cause Analysis of the Existence of the Monarch in Britain 158 淺析英語(yǔ)廣播新聞的語(yǔ)言特色

159 商務(wù)信函中委婉語(yǔ)的語(yǔ)用功能分析—基于xx公司商務(wù)往來(lái)信函 160 從跨文化的角度看翻譯的歸化與異化 161 杰克倫敦對(duì)馬丁伊登悲劇的影響 162 禮貌原則在商務(wù)談判中的應(yīng)用 163 中國(guó)菜名翻譯的技巧與準(zhǔn)則

164 從目的論角度比較研究《彼得?潘》兩個(gè)中文譯本 165 從目的論角度看英語(yǔ)廣告中雙關(guān)語(yǔ)的翻譯

166 From Dormancy to Revival—A Feminist Study on Kate Chopin’s Awakening 167 《日用家當(dāng)》中的黑人文化意象分析 168 淺析英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

169 從《河?xùn)|獅吼》與《套禮服》的對(duì)比中分析中美婚禮的差異 170 中美時(shí)間觀差異對(duì)跨文化交際的影響

171 Cultural Influences on Business Negotiation between China and Japan 172 旅游與文化

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

173 《歡樂(lè)之家》孤獨(dú)靈魂的自我發(fā)現(xiàn) 174 《麥琪的禮物》的敘事技巧分析 175 概念隱喻在英語(yǔ)汽車廣告中的應(yīng)用 176 《紅樓夢(mèng)》兩英譯本中習(xí)語(yǔ)翻譯的比較 177 英漢否定形式的語(yǔ)用對(duì)比研究 178 英語(yǔ)報(bào)刊新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及解讀 179 中英諺語(yǔ)的文化差異與翻譯 180

181 簡(jiǎn)愛(ài)女性意識(shí)分析

182 唯美主義在道連格雷變化中的體現(xiàn) 183 銜接理論在科技語(yǔ)篇英譯漢中的應(yīng)用 184 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言特色分析 185

186 影視字幕翻譯原則——從文化角度進(jìn)行研究

187 模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)廣告語(yǔ)中的使用及其語(yǔ)用功能探討

188 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 189 分析內(nèi)戰(zhàn)對(duì)《飄》中斯佳麗的影響 190 公共標(biāo)識(shí)翻譯的跨文化語(yǔ)用學(xué)研究 191 馬斯洛需要層次理論下的《奧蘭多》

192 An Analysis of the Stylistic Features and Pragmatic Functions of Network Language 193 海明威的女性主義思想 194 廣告的翻譯原則和方法

195 高低語(yǔ)境交流模式對(duì)國(guó)際商務(wù)談判模式的影響 196 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse 197 淺談體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

198 A Research on Vocabulary Learning Strategies Employed by Non-English Majors in the CALL Environment 199 解析《拉帕西尼之女》中貝雅特麗絲

200 愛(ài)與孤獨(dú)的互生——舍伍德安德森《曾經(jīng)滄海》與戴維勞倫斯《馬販子的女兒》對(duì)比研究

第二篇：在英語(yǔ)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用

摘 要：隨著評(píng)議教學(xué)方法不斷的改進(jìn)與變化，英語(yǔ)老師極需要在課堂教學(xué)中用英語(yǔ)組織課堂并且創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。然而，由于學(xué)生詞匯的限制，教師們需要在課堂上使用面部表情、手勢(shì)和肢體動(dòng)作來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言。教師在課堂上正確地使用體態(tài)語(yǔ)言不僅能吸引學(xué)生的注意力，也可以提高課堂教學(xué)中師生交流的質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

體態(tài)語(yǔ)

一、引言

正如每個(gè)人所知，英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的一種途徑和方法。就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，我們教師為了使學(xué)生們學(xué)得更好采取各種課堂教學(xué)模式和方法教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)校教育中，體態(tài)語(yǔ)言在培養(yǎng)學(xué)生的特性方面起著積極的作用。由于老師通常情況下是受尊重的，所以老師的言行舉止可能會(huì)被學(xué)生模仿?？傊蠋焹?yōu)雅的體態(tài)語(yǔ)言可以提高學(xué)生的審美觀和道德觀。如果學(xué)生已經(jīng)形成了自己的體態(tài)語(yǔ)，這不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的態(tài)度，而且也會(huì)使他們有更好的人際關(guān)系。就老師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響而言，教師通過(guò)使用體態(tài)語(yǔ)樹立了一個(gè)好榜樣，同時(shí)也減少了師生間的陌生感。最重要的是創(chuàng)造了更和諧的學(xué)習(xí)氛圍。事實(shí)上，教師友好的外表也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，知識(shí)的抽象性和理論性也要求教師使用生動(dòng)的手勢(shì)來(lái)之更具體化和形象化。因此，體態(tài)語(yǔ)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了課堂教學(xué)效率。

二、體態(tài)語(yǔ)的概念

所謂體態(tài)語(yǔ)言指的是通過(guò)手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語(yǔ)言行為來(lái)傳情達(dá)意的一種交流手段。教師從容得體的手勢(shì)，會(huì)心的自由自在，滿意的點(diǎn)頭，得體而富有感染力的眼神，往往有著神奇的效果。它可以化繁瑣為簡(jiǎn)潔，化平淡為生動(dòng)，化抽象為具體。如果我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中恰如其分地使用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，以體態(tài)語(yǔ)獨(dú)特的魅力來(lái)吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.“面部表情（Facial Expression）”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，是教師內(nèi)心世界最直接的外觀，也是師生間情感交流的重要基礎(chǔ)之一。著名作家羅曼羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的千百倍的語(yǔ)言?！彼?，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，表情可以幫助教師表達(dá)某些教學(xué)的內(nèi)容，如課文的朗讀、故事的講述等，都應(yīng)該合理地使用表情幫助學(xué)生理解，以表情感染學(xué)生。利用表情去表達(dá)教師的感受，表達(dá)教師的想法，是課堂管理的一個(gè)重要手段。利用表情去代替表達(dá)某些英語(yǔ)，這些英語(yǔ)可能學(xué)生聽(tīng)不懂，教師用表情來(lái)表示，如：Great！Right！Do you understand？學(xué)生會(huì)看懂。那么，什么樣的面部表情才符合英語(yǔ)教學(xué)美的要求呢？總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教師面部表情應(yīng)該是自然明朗、輕松柔和、大方寧?kù)o、和諧統(tǒng)一的。

2.“手勢(shì)”（gesture）在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)教師在課堂中準(zhǔn)確地使用“手勢(shì)”既可以用手勢(shì)表達(dá)思維，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又能可以教師有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。例如教單詞和課文的時(shí)候可以利用簡(jiǎn)單的手勢(shì)表示升降調(diào)及方位介詞in，on，under，behind，front等，加上手勢(shì)能讓學(xué)生學(xué)得快，記得牢。利用手勢(shì)去代替表達(dá)某些英語(yǔ)語(yǔ)言，這些英語(yǔ)可能學(xué)生聽(tīng)不懂，但是教師用手勢(shì)來(lái)表示，如：Be quiet！Sit down！Stand up！等，學(xué)生可以看懂?？傊謩?shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

3.“姿勢(shì)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂上，英語(yǔ)教師的姿態(tài)要自然大方。大方、自然、得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言能夠感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。教師的身勢(shì)和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，好的印象會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)勁的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點(diǎn)頭或搖頭時(shí)，幅度不宜過(guò)大，頻率不宜過(guò)快，要與說(shuō)話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)。英語(yǔ)教師的課時(shí)較多，容易產(chǎn)生疲倦，甚至講課累了時(shí)，有個(gè)別教師會(huì)產(chǎn)生不良的姿勢(shì)，這時(shí)不妨稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，或靠在墻上，坐著更不要搖搖晃晃。講課時(shí)，不要下意識(shí)地抖動(dòng)雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上?？偟膩?lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師自然得體的姿勢(shì)不但能正確地引導(dǎo)學(xué)生，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有不可忽視的重要地位，應(yīng)引起每位教師的高度重視。只要通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言把意思表達(dá)出來(lái)，做到和學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”就可以了。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理地使用體態(tài)語(yǔ)，并與有聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，這會(huì)使我們能高效率地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)、理解他人以及在英語(yǔ)交際中的應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何廣坤，《基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)法》，濟(jì)南大學(xué)出版社，1999，第76頁(yè)。

[2]沈民先，“在小學(xué)階段使用的體態(tài)語(yǔ)言”，《上海教育報(bào)》，1999，第12卷，第2期，第27頁(yè)。

[3]古學(xué)良，《在英語(yǔ)教學(xué)中基本技術(shù)訓(xùn)練》，杭州大學(xué)出版社，1998，第106頁(yè)。

[4]胡春洞，《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，1990，第82頁(yè)。

[5]劉永發(fā)，劉宣恩，《實(shí)踐中的身體語(yǔ)言》，華文出版社，1997，第79頁(yè)。

[6]吳宗杰，《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)中閱讀的應(yīng)用》，浙江師范大學(xué)，1998，第21頁(yè)。

第三篇：體態(tài)語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

用 29 30 Sea 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 基于概念隱喻的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)研究 英漢恭維語(yǔ)的對(duì)比研究

可口可樂(lè)產(chǎn)品推銷中的中國(guó)元素分析 《白雪公主》的后現(xiàn)代主義創(chuàng)作技巧 《飄》中郝思嘉性格特征透析

路易莎?梅?奧爾科特《小婦人》的女性意識(shí)解讀 論電影《傲慢與偏見(jiàn)》對(duì)小說(shuō)的二次創(chuàng)作 象征在女性主義小說(shuō)《占有》中的作用 英語(yǔ)抽象名詞和物質(zhì)名詞的數(shù)概念分析

文檔所公布均英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 中美新聞價(jià)值觀的差異在災(zāi)難性新聞報(bào)道中的體現(xiàn) 從目的論角度看英語(yǔ)廣告中雙關(guān)語(yǔ)的翻譯 企業(yè)英文簡(jiǎn)介中的概念語(yǔ)法隱喻分析 罪與同情—論齊林沃斯的悲劇

從認(rèn)知角度研究英語(yǔ)商標(biāo)中的隱喻

A Research of Translation of English Songs into Chinese by Poetic Norms 英漢顏色詞“紅”的喻意和文化內(nèi)涵研究 基于跨文化視角文化全球化的分析 英語(yǔ)寫作中教師的書面反饋 Movie and culture 中西方婚姻觀的差異

從新歷史主義視角解讀杰羅姆?大衛(wèi)?塞林格《麥田里的守望者》 《長(zhǎng)恨歌》英譯本意境的對(duì)比研究

分析與比較中美電視新聞的娛樂(lè)化，及其未來(lái)的發(fā)展 交際法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 從接受美學(xué)看廣告翻譯

Using Maslow’s Hierarchy Needs Theory to Analyze Sister Carrie’s Destiny 爵士時(shí)代下的狂歡化精神——解析豪華宴會(huì)在《了不起的蓋茨比》中的寫作手法以及作《呼喚》中倒裝句漢譯策略研究

Different Applications of Iceberg Principle in A Farewell to Arms and The Old Man and the 論英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的影視欣賞 不同國(guó)家的商務(wù)談判風(fēng)格及其對(duì)策

On Alice Walker’s Womanism in The Color Purple 從禮貌原則看英語(yǔ)委婉語(yǔ)的構(gòu)成和社會(huì)功能 A Comparison of the English Color Terms 探討發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論在高中任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用 模糊語(yǔ)用交際策略在政治語(yǔ)言中的運(yùn)用分析

從婦女主義角度分析《紫色》中三位女性人物特征

On Translation of Cultural Factors in News under Skopostheorie 拒絕話語(yǔ)跨空間映射的認(rèn)知解讀—以商務(wù)洽商為例

Women in the Roaring Twenties– A Comparative Study of Female Characters in The Great Gatsby and The Sun Also Rises 42 從跨文化的視角看旅游英語(yǔ)翻譯

哈克貝利?費(fèi)恩對(duì)“文明世界”的適應(yīng)

從保羅死因的分析看勞倫斯眼中的西方文明

A Study of Adaptation Theory in Advertising Translation 46 淺談中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

譯者主體性及翻譯策略對(duì)《京華煙云》翻譯的影響 48 《老人與海》的象征意義探究 49 增譯法在商務(wù)英語(yǔ)漢譯中的應(yīng)用

換位思考在商務(wù)信函中壞消息的運(yùn)用及建議 51 會(huì)話原則在國(guó)際商務(wù)談判中的運(yùn)用 52 認(rèn)知語(yǔ)境在語(yǔ)言交際理解中的作用

從《理智與情感》中看人格與性格對(duì)婚姻選擇的影響 54 公示語(yǔ)漢英翻譯研究

從世紀(jì)后服飾發(fā)展比較中西文化差異

在幻想中回歸童年──評(píng)析《愛(ài)麗絲漫游奇境記》 57 淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效提問(wèn)

從簡(jiǎn)?奧斯汀作品中的禮儀看英國(guó)人的社交心理 59 淺析《貧民窟的百萬(wàn)富翁》中的宿命論色彩 60 從《在路上》看“垮掉的一代” 61 騎士精神對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響

莎士比亞的悲劇對(duì)當(dāng)代女性的影響

從“米蘭達(dá)”的人物形象看凱瑟琳安波特的女性觀 64 淺析官方委婉語(yǔ)及其語(yǔ)用功能 65 詞組詞匯學(xué)習(xí)方法

Terror of the Soul-Analysis of Features in Poe’s Gothic Fictions 67 英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)

歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對(duì)比分析

從《又見(jiàn)棕櫚，又見(jiàn)棕櫚》中看旅美華人的美國(guó)夢(mèng) 70 論《簡(jiǎn)?愛(ài)》中伯莎?梅森的瘋癲

A Study of the Causes of Tess's Tragedy 72 論中國(guó)古典詩(shī)歌意象和意境英譯——基于薩皮爾-沃夫假說(shuō) 73 廣告中的文化因素

論中西方交際方式的差異

論杜魯門?卡波特《蒂凡尼的早餐》中霍莉的漂泊人生 76 論《可愛(ài)的骨頭》中的多重象征

從?？碌暮笕说乐髁x視角看赫爾米娜之死——解讀赫爾曼黑塞作品《荒原狼》 78 從美學(xué)角度評(píng)張培基先生所譯散文“巷”

An Imitation of the Primitive Society: Evil of Human Nature in Lord of the Flies 80 紅色，英漢詞匯差異的文化理?yè)?jù)

霍桑的《胎記》中喬治亞娜的死的深層原因探究 82 從功能對(duì)等理論看“趕”的英譯

An Eco-Critical Approach to Moby Dick 84 從《店員》解讀作者雙重身份的矛盾心理

The Comparison of Diet Culture between China and America 86 淺談羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情悲劇

《霧都孤兒》中的女人們——試析狄更斯的女性觀 88 從習(xí)語(yǔ)來(lái)源看中西文化之不同

《麥田里的守望者》中霍爾頓的成長(zhǎng)三部曲

美資跨國(guó)企業(yè)文化中體現(xiàn)的文化沖突及其跨文化管理 91 《智血》中主要人物生命歷程解讀

論狄更斯在《雙城記》中的人道主義思想

從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 94 Symbolism in The Catcher in the Rye 95 美國(guó)拓荒運(yùn)動(dòng)中的新女性形象－－讀威拉凱瑟《我的安東妮婭》 96 漢英顏色詞語(yǔ)的內(nèi)涵語(yǔ)義淺析

淺析托妮·莫里森《寵兒》中人物的身份建構(gòu) 98 高中英語(yǔ)閱讀技巧教學(xué)

淺析《了不起的蓋茨比》中的美國(guó)夢(mèng)

從文化角度探析中英基本顏色詞的比較和翻譯 101 網(wǎng)絡(luò)資源在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中的作用研究 102 《紫色》中的隱喻語(yǔ)篇功能探索 103 中英文諺語(yǔ)的對(duì)比

論《傲骨賢妻》字幕翻譯中的歸化和異化策略 105 A Comparison of the English Color Terms 106 中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法探討

The Analysis of the Representative Images in The Waste Land 108 海明威在《永別了，武器》中的反戰(zhàn)情緒 109 日常生活中隱喻的認(rèn)知研究

論《了不起的蓋茨比》中美國(guó)夢(mèng)的幻滅與重生 111 中西文化中顏色詞的互譯 112 英漢委婉語(yǔ)跨文化對(duì)比研究 113 對(duì)中式菜名英譯的試探性研究 114 從西方諷刺劇看品特的威脅喜劇 115 提高中學(xué)生聽(tīng)力的有效策略

The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett

《木馬贏家》中父親的缺席 118 漢英語(yǔ)序?qū)Ρ葴\析

中美婚禮文化的對(duì)比分析 120 企業(yè)文化構(gòu)建的話語(yǔ)分析路徑

從電影《功夫熊貓》看中國(guó)英語(yǔ)的發(fā)展 122 《等待野蠻人》中的寓言式寫作手法

An Analysis of Angel's Ambivalent Personality In Tess of the D'Urbervilles 124 從反抗到妥協(xié)——析《麥田里的守望者》主人公霍爾頓的精神世界 125 跨文化交際中社交語(yǔ)用失誤及應(yīng)對(duì)策略

從好萊塢電影中的中國(guó)元素看美國(guó)對(duì)中國(guó)意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變 127 漢英習(xí)語(yǔ)翻譯中文化因素的處理

淺析哥特意象在愛(ài)倫坡小說(shuō)《麗姬婭》中的體現(xiàn) 129 簡(jiǎn)愛(ài)性格研究

On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie 131 《第二十二條軍規(guī)》中的黑色幽默

A Cultural Analysis of English and Chinese Names 133 中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化障礙分析 134 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法 135 論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外活動(dòng)

“生活大爆炸”中美式幽默的翻譯方法研究 137 從目的論角度分析中國(guó)商品說(shuō)明書的英譯 138 苔絲的悲劇成因淺析

淺論《黑天鵝》電影的象征手法運(yùn)用

譯員主體性在歌曲《我有個(gè)夢(mèng)》歌詞翻譯中的體現(xiàn) 141 意象美，聲響美，節(jié)奏美－－評(píng)濟(jì)慈《希臘古甕頌》 142 合作原則視角下《飄》中的人物性格探析

《羅密歐與朱麗葉》中奶媽與《西廂記》中紅娘的人物形象對(duì)比

Strategies of Advertising Slogans Translation from the Perspective of “Three Beauty” Principle 145 從數(shù)字看中西方文化差異

化妝品品牌名稱翻譯審美與選詞 147 汽車廣告中的中西文化差異研究 148 [會(huì)計(jì)學(xué)]資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)的應(yīng)用研究 149 論《紅字》中的道德觀

從情景喜劇《老友記》淺析美國(guó)俚語(yǔ)的幽默效果 151 從《競(jìng)選州長(zhǎng)》看馬克?吐溫的幽默藝術(shù)

152 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會(huì)的沖突

153 從緩解語(yǔ)言石化角度分析背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)英語(yǔ)寫作的影響 154 從人格特質(zhì)理論探析簡(jiǎn)愛(ài)的個(gè)人特質(zhì) 155 論關(guān)聯(lián)理論在商業(yè)廣告翻譯中的運(yùn)用

156 小說(shuō)《忠犬八公的故事》和電影《八公》動(dòng)物敘事技巧的比較 157 論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外活動(dòng)

158 英漢委婉語(yǔ)及其相關(guān)文化心理解讀 159 基于中西文化差異的翻譯策略研究 160 《紅樓夢(mèng)》中的女性主義及其英譯 161 從廣告層面比較研究中美文化差異 162 從中美商務(wù)談判語(yǔ)言看中美文化差異 163 中西親子關(guān)系對(duì)比性研究

164 A Comparative Analysis of English Vocabulary Teaching between China and America at the Primary and Secondary School Level 165 淺析國(guó)際商務(wù)談判成功之道

166 試析《兒子與情人》中保羅畸形的愛(ài)情觀 167 論個(gè)人主義對(duì)美國(guó)英雄電影的影響

168 艾米麗·狄金森的詩(shī)歌主題分析 169 小學(xué)英語(yǔ)單詞情趣教學(xué)初探

170 《屋頂麗人》中的多重沖突及其張力 171 漢英語(yǔ)言中的借詞現(xiàn)象

172 張愛(ài)玲與簡(jiǎn)奧斯汀的諷刺藝術(shù)比較 173 淺談網(wǎng)絡(luò)聊天中的英語(yǔ)縮略語(yǔ) 174 西方文化視域中《簡(jiǎn)愛(ài)》芻議

175 從榮格的原型理論看《蠅王》中杰克的形象 176 比較《基督山伯爵》和《連城訣》復(fù)仇的異同 177 論地理位置對(duì)中美民族性格的影響 178 分析《玫瑰色茶杯》中的女性主義 179 中國(guó)公司簡(jiǎn)介的英譯技巧

180 A Comparison of the English Color Terms 181 從語(yǔ)用學(xué)角度看廣告英語(yǔ)中的模糊表達(dá) 182 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 183 苔絲悲劇形成原因研究

184 文化語(yǔ)境視域下英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的漢譯研究

185 從原型批評(píng)角度淺析《小伙子古德曼布朗》 186 試析修辭技巧在英語(yǔ)廣告中的應(yīng)用

187 相同的追求，不同的命運(yùn)——《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉和《傲慢與偏見(jiàn)》中的伊麗莎白比較

188 從文化角度簡(jiǎn)要分析詞語(yǔ)的意義 189 從電影《國(guó)王的演講》看平民情結(jié) 190 消費(fèi)文化理論視角下的《嘉莉妹妹》 191 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法

192 不可缺少的書信——《傲慢與偏見(jiàn)》中書信功能的研究 193 中西方空間觀對(duì)比研究

194 論企業(yè)國(guó)際化中的品牌翻譯開題報(bào)告+論文()195 《紅字》中珠兒與《雷雨》中周萍之比較 196 從《達(dá)羅衛(wèi)夫人》看弗吉妮婭伍爾夫的個(gè)性 197 中美電子商務(wù)的選擇性分析

198 The Application of Role-play in Junior Middle School English Teaching 199 論《呼嘯山莊》中耐莉丁恩的作用 200 《紫色》中黑人女性意識(shí)的覺(jué)醒和成長(zhǎng)

第四篇：淺談教師體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用

淺談教師體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用

什么是體態(tài)語(yǔ)？所謂體態(tài)語(yǔ)，又稱“身體語(yǔ)言”，是指用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的情感交流手段。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾說(shuō)：“人的感情表達(dá)由三個(gè)方面組成：55%的體態(tài)，38%的聲調(diào)，7%的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)?！庇纱丝梢钥闯觯w態(tài)語(yǔ)在信息傳遞當(dāng)中所顯示出的意義要比有聲語(yǔ)言還多得多。

教師的體態(tài)語(yǔ)是指教師在教學(xué)、教育過(guò)程中運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等身體部位的變化 ,對(duì)學(xué)生施加影響的一種非語(yǔ)言形式，是教師必須具備的除口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)之外的一種特殊語(yǔ)言。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師最大的幸福與快樂(lè)就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊?，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深的留在學(xué)生的記憶中?！痹谂c學(xué)生交流交往活動(dòng)中，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)可以完成自己對(duì)“為人師表”這一形象的塑造。

那么，本文就從教師體態(tài)語(yǔ)所包括的目光、姿態(tài)兩個(gè)方面結(jié)合課堂師生交往個(gè)案，對(duì)教師課堂體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的技巧作一探討，為組織課堂、調(diào)節(jié)氣氛提示必要的動(dòng)作要領(lǐng)。

一、教師的目光

“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師施以懲罰?！边@句話形象地道出了教師運(yùn)用目光的重要性。

我們常會(huì)遇到這樣的情況：上課了，學(xué)生都進(jìn)了教室，但由于某種原因，學(xué)生的情緒一時(shí)還穩(wěn)定不下來(lái)，教師里亂哄哄的，這時(shí)，教師并沒(méi)有急于開口，批評(píng)學(xué)生，而是站在講臺(tái)上用親切的目光向?qū)W生掃視，很快，教室里安靜了。

這就是運(yùn)用目光這一無(wú)聲語(yǔ)言的妙處，我總結(jié)它至少產(chǎn)生了三點(diǎn)效應(yīng)：

（一）從空間上說(shuō)，親切的一視，無(wú)形中起到了控制作用，仿佛在告訴學(xué)生，你們的一切都看在我的眼睛里，你們?cè)诟陕镂胰溃?/p>

（二）從心理學(xué)上說(shuō)，親切的一瞥，好像在對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“老師知道，課間休息的時(shí)間很短暫，你們也難得放松一下。”引發(fā)學(xué)生與教師的情感共鳴，增強(qiáng)親切感，便于班級(jí)對(duì)教師的認(rèn)同。

（三）就信息傳遞而言，教師站在講臺(tái)上看向每個(gè)學(xué)生，學(xué)生接收到老師發(fā)出的信息：老師都已站在講臺(tái)上了，上課的時(shí)間到了。有的學(xué)生會(huì)為自己一時(shí)的玩劣行為感到自責(zé)，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

由此可見(jiàn)，教師安詳與和氣的眼神，可以看出他對(duì)整個(gè)班集體的熱愛(ài)與關(guān)心，可以拉近與學(xué)生的距離，可以讓他更具有親和力，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地坐下，在愉悅的狀態(tài)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。那進(jìn)入正課后又該注意什么呢？我認(rèn)為：教師的眼神要攏住全體學(xué)生，目光要自然平直地向前延伸，切不可游離不定，也不可只盯住某一點(diǎn)，要照顧到教室里的每一個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)以溫柔的目光與每一個(gè)學(xué)生打招呼，通過(guò)目光建立教師與學(xué)生的感情交流。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，因地、因人、因事而異地表現(xiàn)出各種特異的神情，用目光示意學(xué)生集中注意力，或示意學(xué)生加強(qiáng)朗讀的表情，或示意學(xué)生沉著……教師還應(yīng)該注意從學(xué)生的表情中吸收反饋信息，通過(guò)學(xué)生的表情，特別是眼神了解掌握學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課興趣的大小，接受知識(shí)的情況，從而及時(shí)調(diào)整自己授課內(nèi)容的深淺，速度的快慢，授課的方式。

二、教師的姿態(tài)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間彼此接觸最早的就是對(duì)方的身勢(shì)姿態(tài)和顏面表情，就教學(xué)活動(dòng)而言，教師講課、聆聽(tīng)、演示操作，總是伴隨著一定的身勢(shì)姿態(tài)：或站立、或走動(dòng)、或點(diǎn)頭、或搖頭，教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地在運(yùn)用這些身勢(shì)姿態(tài)，傳達(dá)著不同的信息、情感和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無(wú)聲交流。如教師講課時(shí)，站在講桌中央位置，表示嚴(yán)肅；站在兩端，表示隨和；走下講臺(tái)，則使學(xué)生感到親切。教師的身勢(shì)體態(tài)不僅應(yīng)符合道德規(guī)范和審美要求，也要遵循心理學(xué)上的有關(guān)原理，使之合乎教學(xué)上的原則和要求。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中站、行兩個(gè)方面簡(jiǎn)要分析。

站：教師在一生的教學(xué)生涯中，多數(shù)時(shí)間都是在站立中度過(guò)的，站立成了教師工作中一個(gè)十分平常而又必不可少的部分。假設(shè)老師上課習(xí)慣于站在講桌前，將書放在講桌上，雙手反撐講桌，如果講桌比較矮，再勾下身子去看書。學(xué)生肯定會(huì)問(wèn)：“老師，你昨天沒(méi)睡覺(jué)還是你身體不舒服啊？”很明顯，學(xué)生會(huì)受影響，做筆記拖拖拉拉，回答問(wèn)題嘻嘻哈哈，極不認(rèn)真，好像回答正確與否都無(wú)所謂，一節(jié)課結(jié)束，教學(xué)任務(wù)卻沒(méi)完成?？梢?jiàn)站態(tài)對(duì)教師教學(xué)有著很重要的作用。

行：教師在課堂上應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成正確的行走在學(xué)生面前的姿勢(shì)習(xí)慣。剛踏上講臺(tái)的年輕老師，由于緊張，往往一節(jié)課都固定在了一個(gè)位置。課堂氣氛顯得沉悶，教室后排有開小差的學(xué)生出現(xiàn)。這是因?yàn)橐恢贝粼谝粋€(gè)地方，會(huì)壓抑課堂氣氛。但是，如果走動(dòng)得過(guò)于頻繁，結(jié)果也會(huì)適得其反，比如在講臺(tái)上來(lái)回走，或是在學(xué)生不經(jīng)意時(shí)走下講臺(tái)在學(xué)生中走一圈，這樣不僅輕易分散了學(xué)生的注意力，重要的是打斷了他們的思維，聽(tīng)到了他們不滿的怨言?？傊?，教師的走動(dòng)應(yīng)該是面向?qū)W生的，應(yīng)該是有節(jié)制的、文雅的、合情理的。

坐：坐態(tài)作為教師體態(tài)行為規(guī)范中的一個(gè)重要組成部分，雖然與其他身勢(shì)姿態(tài)相比，在

課堂教學(xué)運(yùn)用中相對(duì)較少，但在其他教學(xué)活動(dòng)中，如專題講座、監(jiān)考、個(gè)別輔導(dǎo)及辦公活動(dòng)中應(yīng)用廣泛，它同樣也顯示著一個(gè)人的文明程度，因此同樣不可小視。由于平時(shí)休閑自在慣了，在坐凳子時(shí)，總習(xí)慣翹二郎腿，而且，還會(huì)時(shí)不時(shí)地將翹起的那條腿前后左右地晃動(dòng)幾下，或者有時(shí)是將整個(gè)坐著的上身?yè)u晃，而這種習(xí)慣又會(huì)不自覺(jué)地帶進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！闭n堂教學(xué)不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，也是“情”的交流過(guò)程。作為一名老師，特別是語(yǔ)文老師，應(yīng)善于利用激情澎湃的語(yǔ)言去教育學(xué)生，也要善于目光、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，感染學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，優(yōu)化課堂教學(xué)。

總而言之，作為一名語(yǔ)文教師，在熟練運(yùn)用精確恰當(dāng)、生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)恰如其分地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，提高教學(xué)效果。

第五篇：教師體態(tài)語(yǔ)在俄語(yǔ)教學(xué)中的作用

教師體態(tài)語(yǔ)在俄語(yǔ)教學(xué)中的作用

摘要：在俄語(yǔ)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)：如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等諸多無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，會(huì)將有聲的語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化，能夠達(dá)到“先聲奪人”的效果。在課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)、自然協(xié)調(diào)的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化難點(diǎn)，突出“啞語(yǔ)”的作用，提高教學(xué)效果等作用，使之更好地為俄語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ) 表情 手勢(shì) 身勢(shì)語(yǔ) 課堂教學(xué) 作用

究竟什么是體態(tài)語(yǔ)呢？

人類除了用語(yǔ)言進(jìn)行交際、交流思想和傳遞信息外，還能使用非語(yǔ)言性的手段。雖然我們的日常交際還是以口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言為主，但非語(yǔ)言交際手段有時(shí)所表現(xiàn)出的功效卻是神奇的，而這種非語(yǔ)言交際手段就是體態(tài)語(yǔ)，它是指通過(guò)手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語(yǔ)言行為來(lái)表達(dá)自己思想感情的一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它是非語(yǔ)言交際中重要的一種，包括基本姿態(tài)（姿勢(shì)和身勢(shì)）、基本禮節(jié)動(dòng)作（如握手、親吻、擁抱、微笑、體觸、女士?jī)?yōu)先的禮節(jié)動(dòng)作等）以及人體各部分動(dòng)作（如頭部動(dòng)作、眼神交流、面部表情等）所提供的交流信息。本文著重談?wù)劷處燇w態(tài)語(yǔ)在俄語(yǔ)教學(xué)中的作用。

教師體態(tài)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和教育的一種工具，是教師所應(yīng)當(dāng)具備和合理運(yùn)用的一套除口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)之外的語(yǔ)言。教育心理學(xué)的研究表明，教師的體態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理有重要的影響。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)是以形象塑造形象的職業(yè)。教師并不只是以知識(shí)形態(tài)，而且是作為一個(gè)整體，綜合亮相在學(xué)生面前，存在于學(xué)生心目之中。教師的體態(tài)所傳遞出來(lái)的信息會(huì)參與其整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程，并影響到勞動(dòng)后的過(guò)程。它直接作用于學(xué)生的智慧、心靈與個(gè)性，影響教學(xué)、教育的效果。另外，學(xué)生并不是單純接受知識(shí)的容器，他們是具有豐富的精神生活的人，凡是好的、美的東西對(duì)他們都具有強(qiáng)烈的吸引力、誘發(fā)力和感染力。他們不但向教師學(xué)習(xí)知識(shí)，而且教師的一舉一動(dòng)也會(huì)引起他們的注意。因此，在俄語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)不僅能幫助教師組織和進(jìn)行課堂教學(xué)，還能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

那么，如何在俄語(yǔ)教學(xué)中有效地利用體態(tài)語(yǔ)，使俄語(yǔ)教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，俄語(yǔ)是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)“雙主”作用（教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明：

一、利用體態(tài)語(yǔ)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率：

（一）、表情運(yùn)用的藝術(shù)（выражение）

俄語(yǔ)中稱作“выражение”，這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ) 言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言。”所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)：學(xué)生答對(duì)了，老師極為高興，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)這一門外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)俄語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。

（二）、課堂“第二語(yǔ)言”--手勢(shì)（жест）運(yùn)用的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教俄語(yǔ)句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“Это пальто шапка ручккарандаш кашне……”或者在教“Он не ……”時(shí)就搖手，“Он высокий”就用手量高處或者“Ей пять лет.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Приходите сюда , пожалуйста!”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“Хорошо”（向上起拇指或做OK手勢(shì)）等。再如在教初學(xué)者“Машина”時(shí)做開車的動(dòng)作，教“Кавун”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教“Кукла”時(shí)做抱著娃娃睡覺(jué)的動(dòng)作??這些，都使初學(xué)者覺(jué)得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。又比如由于歷史和文化的差異，老師在講授俄語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些小問(wèn)題，就拿俄語(yǔ)中各種手勢(shì)的含義來(lái)說(shuō)吧：

1)тереть пальцы друг о друга-----означает деньги

2)пожатие плечами----означает не знаю , сомневаюсь 3)показывать большой палец----означает высокую оценку

4)Бить себя в грудь — жестикулирующий хочет убедить адресата, что имеет место ситуация Р.5)крутить пальцем у виска-----означает глупый ,ненормальный , сумасшедший

6)Заткнуть уши — жестикулирующий этим жестом показывает, что слова, которые говорит или собирается произнести адресат, содержат такую информацию, которую жестикулирующий не хочет или не должен слышать.7)Ломать руки — жестикулирующий этим жестом выражает отчаяние(понимая, что он бессилен повлиять на некоторую ситуацию).8)Пожать плечами — жестикулирующий этим жестом показывает, что у него нет информации или определенного мнения по поводу чего-л.9)провести(чирнуть)рукой по шее

1)?по горло ?, сверх меры(сыт;дел;неприятностей)2)очень нужно , необходимо

3)зарезать , убить , снять голову с плеч

以上這些俄文手勢(shì)，如果老師單純地將這些俄語(yǔ)手勢(shì)的俄語(yǔ)說(shuō)法教給學(xué)生，他們可能很難理解這些手勢(shì)的做法和意義，但如果老師運(yùn)用各種身勢(shì)語(yǔ)將這些俄 語(yǔ)手勢(shì)一邊做給學(xué)生看，一邊講解，學(xué)生會(huì)很快理解它們的意思，學(xué)會(huì)它們的做法，同時(shí)還能用俄語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這樣教學(xué)的目的就很容易地達(dá)到了。

總之，手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

（三）、眼神的運(yùn)用藝術(shù)（взгляд）

眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛(ài)默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！笨梢?jiàn)，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光，表明茅塞頓開??可見(jiàn)，學(xué)生眼神里大有文章。我國(guó)當(dāng)代著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。

如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，也可以通過(guò)這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問(wèn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。比如有學(xué)生上課不認(rèn)真時(shí)，老師用眼睛盯著他，施以嚴(yán)厲的眼神，就會(huì)使他警醒。如果老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，課堂效果就不同。會(huì)藝術(shù)地應(yīng)用眼神，對(duì)教學(xué)確實(shí)有很大幫助。

（四）、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)（Физическое расстояние）

人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

俄語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺(jué)地跟上來(lái)。做聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離4-5米遠(yuǎn)，也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講臺(tái)離學(xué)生4-5米遠(yuǎn)）上課沒(méi)有在小教室上課的效果好。可見(jiàn)，講究距離在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。

二、利用體態(tài)語(yǔ)控制課堂

體態(tài)語(yǔ)是一種非文字語(yǔ)言的信息傳遞手段，是人們廣泛使用的無(wú)聲信號(hào)，它可以幫助教師有效地控制課堂，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣；做聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念，一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性；當(dāng)學(xué)生討論的熱火朝天而老師又希望他們快速安靜下來(lái)時(shí)，教師可以把右手的食指放在自己的嘴唇邊，提示學(xué)生安靜；教師講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，使他們積極參與，若有個(gè)別學(xué)生開小差或做小動(dòng)作時(shí)，只要老師表露出向這個(gè)同學(xué)走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖?，這樣的效果比在眾目睽睽之下大聲訓(xùn)斥他要好得多。

三、利用體態(tài)語(yǔ)營(yíng)造良好的課堂氣氛

作為教師，我們要在課堂上充分運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)，營(yíng)造出一種輕松愉快的合作氛圍。在這個(gè)氛圍中，讓學(xué)生自主平等地進(jìn)行交流。比如說(shuō)當(dāng)一位老師笑容滿面地走進(jìn)教室，揮手與同學(xué)們打招呼，充滿生機(jī)地說(shuō)：“Ну прежде всего ,давайте петь песню, хорошо ?”而另一位老師則夾著書本走進(jìn)教室，生硬地說(shuō)：“Доброе утро , начн?м наш урок!”可想而知，這兩位老師使他們的學(xué)生進(jìn)入到完全不同的狀態(tài)中了：第一位老師所在的班級(jí)的同學(xué)必然會(huì)對(duì)這節(jié)課充滿興趣，躍躍欲試，整個(gè)課堂充滿了生機(jī)。反觀另一位老師，他的體態(tài)語(yǔ)必定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種壓力，生怕自己會(huì)在課堂中出錯(cuò)，在這種心理壓力下他們必定會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。不敢發(fā)言。從這里可以看出，老師應(yīng)保持良好的心情，面帶微笑，精神飽滿，以積極的情緒感染調(diào)動(dòng)學(xué)生，使他們的心靈隨著老師的情感而跳躍，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂充滿生機(jī)。在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生影響和感召力，使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，善于在課堂上表現(xiàn)自己。當(dāng)一個(gè)學(xué)生猶豫不敢開口說(shuō)俄語(yǔ)的時(shí)候，老師用鼓勵(lì)的目光微笑地看著他，那么對(duì)于他來(lái)說(shuō)這就是一種肯定，得到鼓勵(lì)，就會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題；當(dāng)一個(gè)學(xué)生非常準(zhǔn)確地回答完老師的問(wèn)題時(shí)，老師走過(guò)去跟他握一下手，不但表示對(duì)學(xué)生的尊重，合作愉快，而且給他們帶來(lái)巨大的精神鼓舞。

總之，在俄語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能準(zhǔn)確地、適當(dāng)?shù)?、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，不僅能幫助組織教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，另一方面還能開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和動(dòng)作的表達(dá)能力，因此，在俄語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用體態(tài)語(yǔ)，來(lái)幫助完成教學(xué)任務(wù)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)： 1.莊錦英，李振村：《教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)》，濟(jì)南，山東教育出版社，1993。

2.劉永發(fā)，劉玄恩：《實(shí)用體態(tài)語(yǔ)——社交中的身姿與體態(tài)》,北京，華文出版社，1995。

3.章倩如：《 “體態(tài)語(yǔ)言”及其功能》，載《光明日?qǐng)?bào)》，1987-11-10。4.張建華：《課堂使用體態(tài)語(yǔ)的藝術(shù)》，載《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，1999（9）。5.陳立言：《面部表情及眼神的研究及其意義》，載《廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》，2000（2）。