第一篇：讀課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里有感

讀《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》有感

運(yùn)師附小張馬飛

近期，有幸讀了趙國忠主編的《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》這本書，感受到了教育教學(xué)的藝術(shù)性，也深感自身平時教學(xué)存有很大的差距。都說課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，但是其中亮點(diǎn)的設(shè)計與挖掘往往能彌補(bǔ)課堂的遺憾。那么我們?nèi)绾稳?chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，使其中的亮點(diǎn)最大化呢？結(jié)合本人對這本書的理解，現(xiàn)簡單談?wù)剛€人的幾點(diǎn)感受。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

無論哪門課程的開設(shè)，都是有綱可依的，這所謂的綱就是我們平時所說的《新課標(biāo)》，其中規(guī)定了該學(xué)科的課程性質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)，不同學(xué)段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等等。作為教師我們只有對課標(biāo)爛熟于心才能有針對性的調(diào)整自己的教學(xué)，駕馭自己的課堂。

二、備課須用心

眾所周知，備課包括備教材教法和備學(xué)生兩大部分。要想使一堂課有亮點(diǎn)，課前認(rèn)真鉆研教材教法，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，性格特點(diǎn)等前期工作是不可或缺的。只有這樣，在課堂教學(xué)中才能做到有的放矢。

三、堅持學(xué)習(xí)是硬道理

教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，只有不斷地充電，更新自己的知識，才能適應(yīng)新時代對教師的要求。我們可能遇到過這樣的情況，聽別人上課能感受到一節(jié)課的不足，真正讓自己去處理同樣的課，卻又感覺心有余而力不足，這就是我們常說的眼高手低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往就是學(xué)習(xí)不夠，讀書不足造成的。只有見的多了，識的廣了才能秀出課堂的精彩，所謂厚積薄發(fā)說的就是這個道理。再說，要想給孩子一杯水，教師要有源源不斷的新鮮活水，這也是新時代對教師的要求。

四、課堂教學(xué)要創(chuàng)新

同課異構(gòu)，就是說：同樣的教學(xué)內(nèi)容要用不同的教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生。這其中就涉及到創(chuàng)新。創(chuàng)新不是簡單的或隨意的調(diào)整課堂程序，而是要有新的理念，新的方式。要讓課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生這一主體群，傳授知識的同時，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，塑造他們的人格，讓新的東西在課堂上大放異彩，這才是真正的創(chuàng)新。只有學(xué)生喜歡的課堂才是成功的教學(xué)，只有學(xué)生認(rèn)可的課堂才有亮點(diǎn)可言。

因此，在今后的課堂教學(xué)中，我們不僅要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還要用心備課；不僅要堅持學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)以致用，力爭用新的形式、新的理念去駕馭課堂。只有這樣，才會讓課堂上的亮點(diǎn)大放光彩！

第二篇：讀《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》一書有感上

讀《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》一書有感

以往，我每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展，企圖以花架子來制造“亮點(diǎn)”。課堂教學(xué)的真正亮點(diǎn)究竟在哪里? 在暑期里，我拜讀了趙國忠、林安凡老師所主編的《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，在書中，我看到了這樣一個案例：一個老師西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是老師的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是老師對關(guān)鍵詞語的理解和處理。

由此我覺得，課堂教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點(diǎn)? 朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。老師把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，老師是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。

張?zhí)锶粝壬€說過：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”所謂的熟，就是能精讀課文，“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。

過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生

把書讀好的“過程”，也是更是我追求的亮點(diǎn)。

語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字，我覺得這也是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我一直和中低年級的孩子打交道，在每堂課上的寫字指導(dǎo)中，我先請學(xué)生“看樣板”，“看”完后說說重點(diǎn)筆畫在田字格中的位置，接著描一描，最后“臨帖”。

總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

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所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范。

特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實(shí)如此。當(dāng)你把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

第三篇：語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里

語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里

不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連他們本人（不教書的理論家除外），似乎也沒有把語文課上簡單，包括我自己。為什么把簡單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點(diǎn)”。我何嘗不是這樣想！“沒有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。這是很可怕的評價。

以往，我的許多徒弟（我有時也這樣），每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門左道來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。

語文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

前不久，我在西安蘇教版語文教材培訓(xùn)會上執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了老師們的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點(diǎn)？

朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個人達(dá)到讀正確、流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙?jié)課是“精讀”。所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。特別是低年級的學(xué)生，離開了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來，或邊看邊聽別人朗讀，對書面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。

課后有位老師對我說：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的，記得臺灣的一位教授也這樣說的?！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀?！?/p>

過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

過去，我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體?！霸谡Z文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認(rèn)識掌握載體本身。”（引自吳忠豪主編：《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言?！耙馕募骖櫋?，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《第一次抱母親》中的護(hù)士見作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時，差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對母親的那一份關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問：護(hù)士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

《第一次抱母親》中有一段話是寫母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

因?yàn)檫@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山，跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天?。∵@時，我指著黑板上板書的“翻山越嶺”說：“那么，現(xiàn)在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的？”學(xué)生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路?！?/p>

這就是品味。語文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語文教學(xué)就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學(xué)，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養(yǎng)便無從談起，興趣的培養(yǎng)也無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來。這時學(xué)生的朗讀生動而感人?！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。

語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請學(xué)生“讀帖”（蘇教版語文每課的生字都是請書法家書寫、并用紅色印的），“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范?！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學(xué)生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？

指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，學(xué)生們能寫一手漂亮的字，是不是也是語文教學(xué)的亮點(diǎn)？

總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

徐州市老特級教師李夢鈐先生說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用的恰到好處，自然會為語文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。

第四篇：語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里--于永正

語文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里--于永正

不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連他們本人（不教書的理論家除外），似乎也沒有把語文課上簡單，包括我自己。為什么把簡單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點(diǎn)”。我何嘗不是這樣想！“沒有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。這是很可怕的評價。

以往，我的許多徒弟（我有時也這樣），每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門左道來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。

語文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

前不久，我在西安蘇教版語文教材培訓(xùn)會上執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了老師們的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。

由此我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的蓮山，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的蓮山。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點(diǎn)？

朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個人達(dá)到讀正確、流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙?jié)課是“精讀”。所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。特別是低年級的學(xué)生，離開了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來，或邊看邊聽別人朗讀，對書面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。

課后有位老師對我說：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’?！蔽艺f：“對的，記得臺灣的一位教授也這樣說的?！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀?！?/p>

過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

過去，我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體。“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認(rèn)識掌握載體本身。”（引自吳忠豪主編：《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》）這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言?！耙馕募骖櫋?，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《第一次抱母親》中的護(hù)士見作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時，差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對母親的那一份關(guān)愛。有了這樣的理解，我又問：護(hù)士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

《第一次抱母親》中有一段話是寫母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

因?yàn)檫@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山，跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天?。∵@時，我指著黑板上板書的“翻山越嶺”說：“那么，現(xiàn)在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎么理解的？”學(xué)生說：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。”

這就是品味。語文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語文教學(xué)就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學(xué)，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養(yǎng)便無從談起，興趣的培養(yǎng)也無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來。這時學(xué)生的朗讀生動而感人?！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。

語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請學(xué)生“讀帖”（蘇教版語文每課的生字都是請書法家書寫、并用紅色印的），“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學(xué)生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？

指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，學(xué)生們能寫一手漂亮的字，是不是也是語文教學(xué)的亮點(diǎn)？ 總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

徐州市老特級教師李夢鈐先生說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”確實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用的恰到好處，自然會為語文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。淺談初一語文的朗讀教學(xué)

“九義”初中語文教學(xué)大綱對朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”?！熬帕x”語文教材第一、二冊更是頗具特色的強(qiáng)化了朗讀，從單元提示到課文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，都有不同程度、不同目的的要求和練習(xí)，顯然都是為了強(qiáng)化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這些很值得我們教師認(rèn)真鉆研。

朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，語文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，初一的語文教學(xué)，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？

首先，教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡，學(xué)生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會如何？

其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。

例如：我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關(guān)系，停頓時無大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語氣。

又如朗讀詩句“秦時-明月-漢時-關(guān)，萬里-長征-人-未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時明月-漢時關(guān)，萬里長征-人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。

朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣?xùn)|西---生命。

誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習(xí)五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。

假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘２００字）、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

再次，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

最后，教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教、學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。

第五篇：讀教師的新福在哪里有感

讀《教師的幸福在哪里》有感

人類最美好的祝愿，最昂貴的奢望，最不能舍棄的追尋就是幸福。從大處說，國泰民安，物資豐富，小有所養(yǎng)，老有所依是幸福；從小處說，家庭和睦，事業(yè)有成，父母安康，兒女孝順是幸福。雖然不同的人對幸福的理解與對其內(nèi)容的追求不同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是每個人都在用心渴望幸福并竭盡全力去創(chuàng)造自己的幸福。

作為“專業(yè)化”教師，我們的幸福在哪里呢？做這個職業(yè)你幸福嗎？對這個問題，我的回答是：作為一個普通人，我比較幸福，但我不是一個幸福的教師。我想絕大部分的教師會有這樣的認(rèn)同。是的，我是個幸福的凡人，但作為教師，我不幸福！因?yàn)?，現(xiàn)行的考試評價制度讓我時時處于較大的心理壓力之下；為提高成績而增加的工作量讓我身心俱疲；復(fù)雜的人際關(guān)系讓我三緘其口；同事間的明爭暗斗讓我退避三舍；日益厭學(xué)的學(xué)生讓我無奈嘆息。我的勞動強(qiáng)度大，但我的價值確得不到體現(xiàn)；我拼死掙命地為提高成績而與學(xué)生家長較真兒，人身安全確得不到保證；我兢兢業(yè)業(yè)，日未出而作，日已落未息，卻拿著微薄的工資待遇，我工資的上調(diào)永遠(yuǎn)跟不上物價上漲的步伐；我靠犧牲休息時間賺點(diǎn)勞務(wù)費(fèi)卻被大報小報大肆渲染指責(zé)，而貪腐官員卻可以夜夜好夢；除正常教學(xué)工作外，我還要為滿足各種形式化的檢查準(zhǔn)備大量的莫須有的材料----所以，作為教師，我的幸福在哪里？“此

生歸路愈茫然，無數(shù)青山水拍天”我與蘇軾有同感，“拔劍四顧心茫然”我與李白有同惑。

然而工作是人生中重要的一部分，如果職業(yè)不能帶給我幸福感，只是作為我謀生的手段，不得已而為之的話，我的幸福是有缺損的，是不完整的，所以我依然在追求作這一職業(yè)的幸福感。既然薪資，制度，環(huán)境，生活的人群這些影響職業(yè)幸福的因素我都無法改變，唯一能改變的只有我自己。我的心態(tài)我做主。我不想謀取一官半職，不必費(fèi)力去賺取政治資本，但我依然要在工作中進(jìn)取，腳踏實(shí)地，因?yàn)槲业呢?fù)責(zé)與盡職會讓學(xué)生與家長更理解我，那將是我最大的安慰。

我不屑于將網(wǎng)上的東西速配成自己的東西，而在他人面前夸夸其談，做別人的傳聲筒；我鄙視那些一晚上就搞定的獲獎?wù)撐?。雖然我默默無聞，雖然我的證書少得可憐，但我沒有停止思考。我依然在學(xué)習(xí)，用我的眼，用我的腦，用我的心。我堅信教師應(yīng)該代筆著一定的學(xué)識。學(xué)識的積累讓我的心靈更豐富，讓我的思想更深刻，因此我不會空虛乏味，亦不會人云亦云。

我看淡了及格率優(yōu)秀率的排名，因?yàn)闊o論高與低，那串?dāng)?shù)字都不能完全體現(xiàn)我工作過程中的努力與付出。但我依然會反思教學(xué)，也會虛心取經(jīng)?！翱吹笔俏夷芴谷惶幹皇恰澳弧?。我依然追求將教學(xué)方法“運(yùn)用之妙，存乎一心”的境界。我不會為逢迎他人而滿臉堆笑說著言不由衷的話，但我珍惜同事間的緣分與友情，所以我與人為善。同為教師常感到教育的乏

力，教育制度的欠缺，教育權(quán)利的缺失，常遭到不公的待遇，無端的指責(zé)，世人的偏見，我們更應(yīng)該用友情互相取暖，而不是互相猜忌，拆臺。

作為教師，我對這職業(yè)倦怠過，因?yàn)樗龓Ыo我太多的無奈，瑣碎，不平與心里的煎熬。對這一職業(yè)的熱情或許已消退的所剩無幾，因?yàn)椤叭祟愳`魂的工程師”這一桂冠似一張空頭支票，又似一個愚民的謊言。可我依然在努力感受這一職業(yè)的幸福感，這幸福來自于我對學(xué)生的盡職盡責(zé)，對知識的敬畏，對自我的肯定；來自于我內(nèi)心的豐盈，坦然與淡定；來自于我與人的和諧交往。所以拋開外界的紛擾，丟棄無用的抱怨，想自己的教學(xué)問題，思自己的教學(xué)之道，說自己的教育之事?！案褂性姇鴼庾匀A”作一名愛學(xué)習(xí)的教師，“不畏浮云遮望眼”做一名善反思的教師，“萬丈高樓平地起”做一名實(shí)干的教師。幸福離我并不遙遠(yuǎn)