第一篇：淺談?wù)Z文教師的心理素質(zhì)

淺談?wù)Z文教師的心理素質(zhì)

語文教學(xué)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，良好心理素質(zhì)是實(shí)施語文素質(zhì)教育、提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量的前提和保證。

教師的職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)角色和人際關(guān)系決定了教師應(yīng)具備一系列特定的心理素質(zhì)，語文學(xué)科的特殊性也就決定了語文教師必須具備良好的有利于自身發(fā)展和語文教學(xué)事業(yè)的心理素質(zhì)。語文教師心理素質(zhì)包含的內(nèi)容是很多的，歸結(jié)起來，可分為三大類，即語文教師的教育機(jī)智、教學(xué)能力和人格特點(diǎn)。這三方面涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣，又具有很強(qiáng)的個(gè)別性特征。

語文教師的教育機(jī)智是觀察的敏感性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合，是創(chuàng)造性和洞察力的顯現(xiàn)。語文教師一旦具備了教育機(jī)智就能得心應(yīng)手、游刃有余地有效地計(jì)劃、監(jiān)控和修正問題，形成超常能力。語文課堂教學(xué)是一個(gè)開放的空間，與其他學(xué)科教師相較，語文教師的教育機(jī)智就顯得尤為重要。于漪老師說：“由于時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生思想活躍，視野廣闊，想得寬，想得深，也想得雜，涉及的問題五花八門，常常超越他的年齡，這就大大增添了教者的‘困’的程度”。語文教師只有知“困”而省，不斷追求，才能形成“語文教育機(jī)智”。與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在備課過程中，大量查閱相關(guān)資料，不斷充實(shí)自己，使學(xué)生從老師的講解中獲得更大的體會(huì)。

語文教師的教學(xué)能力是其心理素質(zhì)的又一重要內(nèi)容。教學(xué)能力是指教師為成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的能力。語文教師的教學(xué)能力則主要包括組織教學(xué)的能力，語言表達(dá)能力，了解學(xué)生的能力，獨(dú)立創(chuàng)造的能力，實(shí)踐操作的能力及適應(yīng)新情境的能力。在語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)能因材施教，能根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容以及不同學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，多用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、探究法來組織教學(xué)；在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境和氣氛，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，使他們的全部心理活動(dòng)都能處于積極的狀態(tài)之中。語文教師必備了解學(xué)生的能力，只有真正了解學(xué)生，才能有效地組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

語文教師還必須具備適應(yīng)新情境的能力，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度快，語文教學(xué)的改革愈來愈深入，創(chuàng)新教育的時(shí)代已經(jīng)來臨，語文教師必須不斷學(xué)習(xí)，盡早適應(yīng)和參與到這個(gè)大潮中來，做不斷創(chuàng)新、不斷前進(jìn)的專家學(xué)者型教師。

語文教師還應(yīng)具備良好的性格，因?yàn)樾愿袷侨烁裉攸c(diǎn)中最核心的因素，它是語文教師的最重要的人格特點(diǎn)之一，語文教師的良好性格主要包括公正無私、謙虛誠實(shí)、活潑開朗、獨(dú)立的性格等。

語文教師是語文課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，只有具備優(yōu)良心理素質(zhì)的語文教師，才能善于控制自己的情緒，發(fā)揮自身潛能，并且在課堂上能使學(xué)生在一種心理平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，因此，建設(shè)具有良好心理素質(zhì)的語文教師隊(duì)伍是提高語文教學(xué)效率的必然選擇

第二篇：教師心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)對教學(xué)的重要性

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命，用心靈澆灌心靈的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。所以，要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先要有較高的心理健康水平。因此學(xué)校的教育活動(dòng)要重視教師的心理健康和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵

教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征，它的內(nèi)涵廣泛，包括了心理過程和個(gè)性心理特征的各個(gè)方面。

1、認(rèn)知因素：注意力、記憶力、思維力、想象力和觀察力等；

2、一般情緒因素：情緒、心境、激情、熱情等；

3、意志及其品質(zhì)：意志的果斷性、頑強(qiáng)性、抑制性；

4、性格因素：謙遜、勤奮、內(nèi)向、外向等；

5、氣質(zhì)因素：個(gè)性情緒和活動(dòng)反應(yīng)的強(qiáng)度等。

由于教師的職業(yè)特點(diǎn)及其在社會(huì)中扮演的角色和作用，決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)。大量研究結(jié)果證明，教師的心理素質(zhì)尤其是個(gè)性品質(zhì)和個(gè)性心理特征，對學(xué)生心理品質(zhì)的形成和性格的塑造具有深刻的影響。

二、成功教師應(yīng)具備的五種心理能力

教師心理素質(zhì)最核心的成分是其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，它支配和調(diào)整著教師工作中的行為表現(xiàn)，也決定其能否勝任教師職責(zé)。成功教師應(yīng)具備的五種心理能力。

1、角色適應(yīng)力——教書育人的基礎(chǔ)。教師的角色適應(yīng)力不僅指教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，而且在教育思想觀念、工作方式、人際關(guān)系、生活環(huán)境等多重角色轉(zhuǎn)換上也要適應(yīng)。

2、心靈感悟力——尊師愛生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心靈有特別的感悟力，既能聽“話”，又能聽“聲”，這樣才能破譯他人的言外之意，或稱言下之意，包括對聲調(diào)、手勢、面部表情等方面的識(shí)別能力。善于透過學(xué)生的外顯行為，迅速、準(zhǔn)確地理解學(xué)生的真實(shí)感受和行為動(dòng)機(jī)，并及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。

3、情緒控制力——為人師表的基礎(chǔ)。教師的情緒控制力可使教師以積極的情緒狀態(tài)投入到教育活動(dòng)中。教師情緒控制力也是一個(gè)極為重要的教育手段，它既會(huì)給學(xué)生心靈帶來慰藉，也會(huì)給學(xué)生心靈帶來難以彌補(bǔ)的傷害。

4、心理承受力——誨人不倦的基礎(chǔ)。教師要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生四個(gè)方面的關(guān)系。生活在一個(gè)有較多挫折刺激源的情境中，承受力強(qiáng)的教師，對教育環(huán)境、學(xué)生狀況、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、社會(huì)公正、自身發(fā)展等方面的問題，隨時(shí)都有承受挫折的心理準(zhǔn)備，即使在挫折狀態(tài)下，也會(huì)采取正確的方式應(yīng)付挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并從挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和奮進(jìn)。

5、教育表現(xiàn)力——教師機(jī)智的基礎(chǔ)。教育表現(xiàn)力是個(gè)人這種本能傾向在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中的發(fā)展。教育表現(xiàn)力強(qiáng)，不僅意味著個(gè)體敢于展示自我，更意味著教師在職業(yè)工作中善于發(fā)展自我。這就是說，教育表現(xiàn)力既凝聚著個(gè)體對教育教學(xué)技能的掌握，表現(xiàn)為良好的教師機(jī)智；同時(shí)也凝聚著個(gè)體自我意識(shí)的成熟，它是教師自尊、自信、自強(qiáng)、自立的集中體現(xiàn)。

三、教師良好心理素質(zhì)對學(xué)生的影響

教師良好的心理素質(zhì)對學(xué)生發(fā)展有著極其重要的影響。尤其是在“敏銳的認(rèn)知能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒、良好的性格、飽滿的熱情、高尚的情操、廣

泛的興趣”等方面表現(xiàn)的尤為突出。下面從這七方面談?wù)劷處熈己眯睦硭刭|(zhì)的重要性。

（一）敏銳的認(rèn)知能力對學(xué)生的影響

教師良好的認(rèn)知能力，指的是教師觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等認(rèn)知能力的完美而合理的組合。教師要善于運(yùn)用這些認(rèn)知能力，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)狀況、智力水平和個(gè)性特征，獲得對學(xué)生全面的理性認(rèn)識(shí)，做到因材施教，有的放矢，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)人才，并隨時(shí)把握學(xué)生思想脈搏的變化予以疏導(dǎo)。

如：在教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的外向，有的喜歡理科，有的喜歡文科；有的善于合作，有的善于獨(dú)立思考，如果教師沒有良好的觀察力，就不能對學(xué)生做到因才施教；沒有好的注意分配力，就不能把每個(gè)學(xué)生納入自己的注意圈內(nèi)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師應(yīng)注意提高自己的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的不同潛能、使學(xué)生健康的成長。

（二）堅(jiān)強(qiáng)的意志對學(xué)生的影響

約翰.海伍德曾說過“對一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人來說，無事不能為”。對教師而言更是如此。教師的精神振奮還是沮喪，性格暴躁還是穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)還是懦弱，個(gè)性果斷還是猶豫，都將潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。這就要求教師能夠面對不同的突發(fā)事件，保持清醒的頭腦，辨明是非，迅速做出決定并執(zhí)行。同時(shí)要求教師在工作上能持之以恒，善始善終，堅(jiān)持原則性，這些都會(huì)對學(xué)生的性格產(chǎn)生深刻的影響。因?yàn)榻處煹男袨檎鐚W(xué)生的一面鏡子，他們常常從中找到值得自己學(xué)習(xí)、模仿的內(nèi)容，不斷的塑造自我。因此，教師具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，對學(xué)生意志力的形成，具有至關(guān)重要的作用。如果教師面對這一切，慌恐不安，沒有立場，學(xué)生就會(huì)沒有安全感，長時(shí)間就失去了學(xué)生對教師的信任，形成不好的印象，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）穩(wěn)定的情緒對學(xué)生的影響

教師的穩(wěn)定情緒在教師的整體素質(zhì)中具有舉足輕重的地位，它不僅影響教師整體素質(zhì)水平的提高，影響教育教學(xué)效果以及教師工作的成敗，更為重要的是教師的穩(wěn)定情緒對于學(xué)生的身心發(fā)展甚至一生都會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此作為教師，每天都需要和許多個(gè)性不同的學(xué)生接觸，在授課或其他活動(dòng)中，可能出現(xiàn)與活動(dòng)進(jìn)程要求不符的突發(fā)事件，如果教師不能理智地控制和調(diào)適自己的情緒，就會(huì)苦悶、焦躁，采取挖苦、訓(xùn)斥、體罰等手段來對待學(xué)生，導(dǎo)致教育、教學(xué)工作的失敗，不利于學(xué)生的心理健康，也不利于教師自身的健康。為此，作為教師我們一定要拋棄急躁，穩(wěn)定情緒，從而很好的指導(dǎo)教學(xué)工作。

（四）良好的性格對學(xué)生的影響

蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著兒童地智慧、感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應(yīng)以教育者的性格為基礎(chǔ)?！苯處煹男愿癫粌H影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、智能發(fā)展，而且影響著學(xué)生的非智力因素發(fā)展，影響著學(xué)生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色。”因此，要培養(yǎng)學(xué)生良

好的個(gè)性，必須以提高教師的性格素質(zhì)為前提。尤其是當(dāng)代的中小學(xué)生的性格正處在由兒童時(shí)代幼稚期逐漸過渡到青少年時(shí)代的半成熟期，具有一定的可塑性和模仿性，學(xué)生雖然也接觸家庭和社會(huì)，但更多的時(shí)間是接觸教師。因而教師的影響是頭等重要的。塑造學(xué)生的性格少不了用教師的性格去施加影響，這種影響有有聲的（言傳），有無聲的（身教），以性格去塑造性格，其影響常常是無聲的，潛移默化的。即從某種意義上講，教師的性格對學(xué)生心理健康的無意識(shí)影響甚至比其主動(dòng)的教育更加重要。一個(gè)具有良好性格的教師，能深得學(xué)生的愛戴與敬慕，他們會(huì)隨時(shí)隨地用自己的目光注視教師的一言一行，并暗地里模仿他，性格便會(huì)在無形中受到教師良好性格的熏陶。反之，一個(gè)性格不佳的教師，常常會(huì)帶給學(xué)生消極的影響。為此，我們必須重視教師的良好性格的形成。

（五）飽滿的熱情對學(xué)生的影響

熱情是一種較高級的情感形式，是對某種事物肯定的、強(qiáng)有力的、穩(wěn)固而深厚反應(yīng)形式。熱情是一個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的興奮，是對他人的悅納而表現(xiàn)出的友好，因而它散發(fā)著人格的魅力。

俗話說：“用力能將事做成，用心能將事辦好。”同理在教育工作中，教師的教學(xué)就離不開用心。這就要求教師需要有飽滿的熱情。如果教師在工作中沒有飽滿的工作熱情和全身投入的態(tài)度，就不能把工作做好，教師對學(xué)生沒有熱情，就會(huì)表現(xiàn)出冷默，排斥和虛偽的面孔，就不能和學(xué)生融洽地相處。而熱情的魅力在于它是愛心的自然流露，內(nèi)心充滿愛的人他以一舉一動(dòng)，言談?wù)f笑，無不透山迷人的魅力，具有熱情的教師帶出的學(xué)生也是通情達(dá)理、樂于助人的，他們懂得與人合作，善待和關(guān)愛他人，因此，飽滿的熱情被心理學(xué)家稱為“內(nèi)心的神”。這“內(nèi)心的神”就需要教師用飽滿的熱情對待教育工作。

（六）高尚的情操

教育學(xué)家夸美紐斯指出：教師的職業(yè)是用自己的榜樣教育學(xué)生，無論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上教師的言論行為、為人處世的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，竭力模仿。許多教育實(shí)踐表明，品德高尚的教師易獲得學(xué)生的尊重，并對學(xué)生個(gè)性產(chǎn)生積極的影響；而修養(yǎng)較低、品行不良的教師難以獲得好的教育效果。如熱愛學(xué)生，是教師高尚情操的一個(gè)方面。教師熱愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛，才能搭起師聲之間感情的橋梁，使學(xué)生樂意接近教師，接受教師的教育。如果學(xué)生失去師愛，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮、防衛(wèi)心理，或形成攻擊性格，對社會(huì)疏遠(yuǎn)，或懷有敵意，導(dǎo)致不良心理。

（七）廣泛的興趣對學(xué)生的影響

當(dāng)前，社會(huì)需要的是一專多能的人才，為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和愛好，使學(xué)生全面的發(fā)展。教師為人師表，是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，教師廣泛的興趣，對學(xué)生具有較強(qiáng)的感染性。同時(shí)在教育教學(xué)過程中，教師熱愛自己的專業(yè)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛這一專業(yè)，教師喜歡文體運(yùn)動(dòng)，也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生愛好這一運(yùn)動(dòng)；如果教師的特長和興趣廣泛，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是博學(xué)多才的人，從而產(chǎn)生崇敬之情，這種情感有助于教學(xué)工作的順利進(jìn)行和開展。

四 教師不良心理素質(zhì)對個(gè)人及教學(xué)的影響

社會(huì)轉(zhuǎn)型與變化、教育改革與發(fā)展對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔(dān)負(fù)多重角色的教師產(chǎn)生了極大的壓力。如果教育工作得不到家長的理解和支持，工作超負(fù)荷，就會(huì)導(dǎo)致教師心理素質(zhì)下降。教師是學(xué)生身心發(fā)展中的“重要他人”，是學(xué)生情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正如烏申斯基所說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！狈粗?，教師不良的心理素質(zhì)對個(gè)人及教學(xué) 產(chǎn)生消極影響。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）教師職業(yè)適應(yīng)不良

主要包括職業(yè)觀念和職業(yè)行為兩個(gè)方面的問題，前者是指個(gè)人對職業(yè)的選擇、態(tài)度等，例如，如何評價(jià)教師職業(yè)的價(jià)值，它對社會(huì)的意義和對自己人生的意義，以及是否認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待教師工作等；后者則是個(gè)人在工作中表現(xiàn)出來的具體行為方式。如：教學(xué)效果不理想就埋怨學(xué)生、班級人數(shù)多；對學(xué)生要求苛刻 而且隨意性強(qiáng)，稍不如意就諷刺謾罵；視學(xué)生為自己獲得名利的工具，歧視后進(jìn)生甚至想方設(shè)法地排擠打擊他們；在教育教學(xué)工作中缺少合作意識(shí)，自我中心，人際關(guān)系不良。這些行為都會(huì)嚴(yán)重印象教學(xué)工作。

（二）教師職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指個(gè)體因在體力、精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求，而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。當(dāng)今多變的社會(huì)里，價(jià)值觀趨向多元化，家長、學(xué)生、社會(huì)對教師的期望也日漸分歧，無形中增加了教師作為一種多角色職業(yè)的工作壓力，容易出現(xiàn)角色沖突，很難同時(shí)做好知識(shí)的傳授者、集體的領(lǐng)導(dǎo)人、家長的代理人、學(xué)生的引路人、社會(huì)的代言人等工作。教師一般有著較高的成就動(dòng)機(jī)，可現(xiàn)實(shí)會(huì)使教師很快發(fā)現(xiàn)美好的愿望無法和年復(fù)一年的繁瑣工作結(jié)合起來，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、高付出與低回報(bào)的沖突，工作責(zé)任感與工作疏離感的沖突、自尊心與自卑感的沖突等，長時(shí)間的心理壓力極易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。尤其是對學(xué)生肩負(fù)沉甸甸的責(zé)任以及在符合現(xiàn)代教育理念的新課改的推動(dòng)下，對教師職業(yè)素質(zhì)的高要求，造成了工作強(qiáng)度和職業(yè)競爭力、壓力的增大；此外，對教師工作的評價(jià)機(jī)制不健全，工作安排對教師個(gè)人的能力、專長等考慮不夠，造成大材小用、用非所學(xué)以及“無用武之地”等，也容易導(dǎo)致教師迷失職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)而產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致心理不健康。

（三）教師人際交往障礙

人際交往是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，良好的人際關(guān)系是心理健康的重要條件之一。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)除工作關(guān)系以外，經(jīng)常與他人交往的教師只有16.9%，與校外人員保持交往的只有11.5%。教師人際交往較少的情況，除因工

作本身的繁重外，主要原因還在于作為教師個(gè)人存在的心理障礙。從工作性質(zhì)看，由于工作相對封閉，主要是與未成年的學(xué)生交往，使得教師人際交往范圍狹窄；工作對象的年少，教師常處于教導(dǎo)的身份，特殊的態(tài)度和說話方式、語氣容易形成“好為人師”的性格，使他人不易接受；教育教學(xué)工作的繁雜細(xì)碎也易形成教師過于計(jì)較、敏感、猜忌的性格；再加之工作、生活環(huán)境相對單純，導(dǎo)致思想意識(shí)與社會(huì)環(huán)境相脫離，教師若不善于因環(huán)境的改變而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，與成人交往時(shí)會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問題。

（四）教師性格障礙

教師的心理素質(zhì)對學(xué)生的影響是深刻的、長期的。在教育教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師的性格對學(xué)生有著深刻的影響。尤其是教師不良的性格對教學(xué)和學(xué)生的影響值得當(dāng)代教師尤為關(guān)注?，F(xiàn)代教師性格的障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、專制型的教師

專制型的教師要求學(xué)生必須按照他的要求做，態(tài)度堅(jiān)決而嚴(yán)肅。不善于和 學(xué)生溝通，以教師的權(quán)威讓學(xué)生屈服。這樣的教師比較獨(dú)斷，不能做到尊重學(xué)生，教師也是人，也有做的不周全的地方，如果教師不能在學(xué)生面前承認(rèn)自己的過失，就會(huì)失去學(xué)生對他的信任。這樣的教師教出來的學(xué)生膽小、順從、依賴、消極、愛撒謊、情緒不穩(wěn)定、有攻擊性行為，缺乏合作意識(shí)。我們認(rèn)為這樣的教師，心理素質(zhì)是不健康的。

2、放任型（冷漠型）的教師

這樣的教師也不是肚里沒東西，但他本身對生活就沒有任何目的，缺乏意志力，或者對教師這個(gè)職業(yè)本身就不感興趣。因此，也不注意周圍人的感受和看法，對學(xué)生聽之認(rèn)之，百般順從，只要不出大問題，學(xué)生愛怎么著就怎么著。這樣的教師經(jīng)常被稱為“放羊教師”，對工作極其的不負(fù)責(zé)任。這些教師教出來的學(xué)生沒有原則，任性、幼稚、自私、野蠻、不懂規(guī)矩、獨(dú)立性差、惟我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等負(fù)面人格。我們認(rèn)為這樣的教師，也是心理素質(zhì)不好的表現(xiàn)。

從兩類不良性格中，我們意識(shí)到教師不良的心理素質(zhì)，對學(xué)生的心理健康有重要的影響。當(dāng)前，師源性心理傷害是教育中存在的影響學(xué)生健康成長的因素之

一。因此，我們認(rèn)為，教師建立適應(yīng)時(shí)代的教育觀念，提高教師自身的心理素質(zhì)和能力，改善師生關(guān)系，并產(chǎn)生正確的教育行為，是減少師源性心理傷害的措施。

五、優(yōu)化教師心理素質(zhì)的途徑和方法

1.營造良好的外部環(huán)境,減輕教師工作的壓力心理學(xué)研究表明,適度的心理壓力能成為人們活動(dòng)的動(dòng)力,對活動(dòng)起激勵(lì)作用,但壓力過大會(huì)引起有機(jī)體過度的情緒緊張,降低工作效率,甚至引發(fā)一系列的身心疾病。在教育領(lǐng)域同樣如此,過大的壓力會(huì)促使教師出現(xiàn)種種心理不適,在教學(xué)中變得無效、無能,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、對抗的情緒。因此教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高教師心理素質(zhì)的重要意義,并采取有效的措施。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念,發(fā)揚(yáng)民主,關(guān)心教師,為教 師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的工作環(huán)境,建立良好的人際關(guān)系;要提高教師的業(yè)務(wù)能力,使教師在學(xué)生的成長中體驗(yàn)工作的成就感;千方百計(jì)為教師解決生活困難,解除教師后

顧之憂;配備心理保健工作者,定期舉辦心理健康講座,指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí),促進(jìn)教師心理健康。

2.增強(qiáng)自我心理保健意識(shí),掌握心理調(diào)適方法

教師心理素質(zhì)差與教師自我心理調(diào)控能力的不足、心理問題排解、疏導(dǎo)渠道的缺乏有關(guān)。人們往往只重視教師的教育教學(xué)質(zhì)量,只強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神責(zé)任感,而忽視對他們心理健康的維護(hù)。教師心理務(wù)機(jī)構(gòu)的空缺,教師心理健康知識(shí)的缺乏,使教師心理問題得不到及時(shí)的調(diào)整與治療,從而導(dǎo)致教師教育教學(xué)行為出現(xiàn)偏差。因此,教師應(yīng)善待自己,學(xué)心理調(diào)適的方法,提高心理素質(zhì)。

第一,要正確地了解自己,確認(rèn)自我價(jià)值,并接自己。古人早有明訓(xùn):“人貴有自知之明”,“天生我必有用”等等。很多教師由于自我認(rèn)知偏差,不能正把握自己,帶來諸多心理問題,甚至形成心理疾病此,如果一個(gè)教師能正確認(rèn)識(shí)自我,接受自我,揚(yáng)長短地發(fā)展自我、完善自我,就能提高自己的心理成度,并體現(xiàn)自身的價(jià)值。特別是新課程實(shí)施中教師對新課程,要積極應(yīng)對,不自卑、不自大,正確看待我,悅納自己。

第二,主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒,自覺保持愉悅的心境?，F(xiàn)心理學(xué)研究認(rèn)為,情緒在心理疾病中具有核心作積極的情緒對健康有增力作用,而消極的情緒不僅健康有減力作用,且易導(dǎo)致人的心理障礙。而教師對新課程要在短時(shí)間內(nèi)改變自己的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)換 己的角色,難免會(huì)帶來各種各樣的消極情緒反應(yīng)不及時(shí)疏導(dǎo),不僅影響自身,更會(huì)投射到學(xué)生身上教師心懷不良情緒時(shí),可一試情緒調(diào)節(jié)法,以保持理平衡。如采用“阿Q”式的精神自慰法;通過體育煉、聽音樂等活動(dòng)的合理宣泄法;轉(zhuǎn)換思維方式,選對自己有利的角度去思考問題的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟法等。

第三,創(chuàng)造良好人際關(guān)系。心理學(xué)家早就指出類的心理適應(yīng)就是對人際關(guān)系的適應(yīng),具有良好人關(guān)系的個(gè)人心理健康水平越高,對挫折的承受力和會(huì)適應(yīng)能力就越強(qiáng),在社會(huì)生活中也就越成功。因教師要學(xué)會(huì)與人交際,善于與人交際,將自己和諧 融入社會(huì)之中,尤其在新課程背景下新型師生關(guān)系確立更需要教師具有良好的交際能力,善于與學(xué)生通,成為學(xué)生的良師益友;與同事共處形成融洽和的協(xié)作關(guān)系,優(yōu)化育人環(huán)境,在寬松、和諧的工作環(huán)中,更好地發(fā)揮自身的才能。

第四,積極進(jìn)取,努力工作。新課改對教師在知

結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,從原來只要會(huì)處理學(xué)科內(nèi)的知識(shí),發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)的知識(shí)。在思維方式上,要求獨(dú)立思考,形成自己的知體系,具有一定的創(chuàng)新精神。在教學(xué)能力上,要求漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,具有駕馭多種教學(xué)方式的力。在教學(xué)手段上,要求能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。除接受相關(guān)的培訓(xùn)外,更需要師具有積極的進(jìn)取精神,在工作中盡可能發(fā)揮自己個(gè)性和聰明才智,并從工作成果中獲得滿足和激同時(shí)不斷自我反思,提升自己,促進(jìn)自己專業(yè)的成同時(shí)也只有熱愛自己的教育工作,把工作當(dāng)作樂事不是負(fù)擔(dān)的教師,才能夠保持良好健康的心態(tài)。

第三篇：教師心理素質(zhì)

教師良好的心理品質(zhì)不僅是推動(dòng)教師積極工作和發(fā)揮創(chuàng)造才能的動(dòng)力，同時(shí)對學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的影響是任何坡鍵教育手段無法替代的。在素質(zhì)教育，特殊是全面實(shí)施新課程改革的今天，教育的深化與變革對教師的要求愈來愈高，教師肩上的擔(dān)子愈來愈重，教師必須具備高尚的道德素養(yǎng)、健全的個(gè)性心理和人格魅力、健康的體質(zhì)與良好的行為習(xí)慣，才能適應(yīng)今天教育的發(fā)展。

這學(xué)期我較好的完成了學(xué)校的體育工作，如制定計(jì)劃和在大綱的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織的完成了教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，有效地發(fā)展學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良的道德意志品質(zhì)。其特點(diǎn)是：學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下從事各種身體練習(xí)，通過身體活動(dòng)與思維活動(dòng)的緊密結(jié)合，來掌握體育的知識(shí)、技術(shù)與技能，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德意志品質(zhì)和發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。

體育教師是我從小的理想。我堅(jiān)持依法執(zhí)教，自覺遵守《教師法》等法規(guī)；我熱愛那運(yùn)動(dòng)場上嬉戲的孩子，尊重他們的人格，平等、公平正確對待，不體罰或變相體罰學(xué)生；我始終堅(jiān)守“健康第一”的教育思想，努力提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，注重學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展；我在工作中注重改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平；我盡力與同志搞好關(guān)系，相互幫助，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)；對自身的要求也不放松，樹立體育教師的形象，規(guī)范衣著，普通話教學(xué)規(guī)范健康，舉止文明有禮貌，嚴(yán)格要求，注重身教。對自己的要求力爭達(dá)到最好。

為了上好課，我做了下面的工作：課前準(zhǔn)備，備好課。認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)和場地。`我對水平一、二、三的新教材進(jìn)行了系統(tǒng)細(xì)致的學(xué)習(xí)。在備課中我合理的安排教材，從基本體操、走跑、投擲技巧、球類游戲、對抗與角力、武術(shù)、韻律與舞蹈、體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)等，使學(xué)生在多方面得到鍛煉和發(fā)展。在體育課中我對低段學(xué)生主要是體育興趣的培養(yǎng)，安排了各種游戲來引導(dǎo)學(xué)生如何上好體育課；中段學(xué)生我主要是將教材融入游戲來潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的技能水平。高段學(xué)生我主要以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，技能技術(shù)水平來開展教學(xué)。我每備一堂課就先備場地，再備器材，然后活用場地器材來備教材。學(xué)生經(jīng)常問我“賴?yán)蠋熃裉斓捏w育課上什么”這說明我的課堂教學(xué)已深受同學(xué)們的喜愛。我也積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。熱愛學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。我將力爭在教育教學(xué)中做到最好。

第四篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)心得體會(huì)

教師心理素質(zhì)培養(yǎng)心得體會(huì)

胡坊中學(xué)

羅鳳榮

在四月初，國家中小學(xué)心理健康課題組對外公布了一項(xiàng)不太樂觀的調(diào)查結(jié)果：scl-90心理健康量表對遼寧省14個(gè)地市，168所中小學(xué)的2292教師抽樣結(jié)果顯示：有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，15.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師屬于“心理疾病”，從研究結(jié)果看，女教師更為突出。這項(xiàng)調(diào)查引起全國教育各界的重視。

“教師”這一職業(yè)的性質(zhì)及其在社會(huì)中所扮演的角色，要求教師必須具有健康的心理素質(zhì)。教師具有健康的心理素質(zhì)是從事教育工作的必要條件，是教師自身的健康生活的需要，更是學(xué)生心理發(fā)展的需要。那么，如何培養(yǎng)和提高教師自身的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)特別注意以下四個(gè)方面：

一、豐富心理學(xué)知識(shí)

豐富的心理學(xué)知識(shí)是提高心理素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，對一個(gè)人的健康心理的形成起著至關(guān)重要的作用。如果教師的心理素質(zhì)好，并且能夠多了解一些心理學(xué)知識(shí)的話，他就不會(huì)把學(xué)生因考試焦慮引起學(xué)習(xí)成績下降說成是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，就不會(huì)把學(xué)生性格內(nèi)向說成是不向老師暴露思想。教師要以寬容的心態(tài)和積極的引導(dǎo)來代替對學(xué)生的擔(dān)憂和責(zé)斥。

二、學(xué)會(huì)欣賞自己

自我欣賞是一種人生態(tài)度，是一種良好習(xí)慣，更是一種境界。作為育人的園丁，老師以自己的人格和生活方式影響著學(xué)生。老師的自我感覺，老師對自己的態(tài)度顯得尤為重要。要讓學(xué)生自信，老師應(yīng)首先自信；要欣賞學(xué)生，老師更得先欣賞自己。每天你都在欣賞自己中度過，你的心情永遠(yuǎn)陽光燦爛，你的眼睛和話語里透露出的是自信和信任，是對孩子們由衷的愛，這也是最真摯、最偉大的人類之愛。

三、增強(qiáng)心理承受能力

在人生的道路上，挫折難以避免。但是怎樣對待挫折，對挫折情境的耐受力如何，人與人之間差異很大。有的教師能忍受挫折，即使是遭受嚴(yán)重的挫折，也能堅(jiān)韌不拔，百折不撓；有的教師則稍遇挫折就一蹶不振，從此頹廢沮喪下去；有的教師雖能忍受工作上的挫折，卻不能忍受家庭不睦所帶來的創(chuàng)傷，等等。能忍受挫折的打擊而保持自身人格完整與心理平衡，這是適應(yīng)能力強(qiáng)、心理健康的重要標(biāo)志。一個(gè)心理健康的人，應(yīng)能從理論和生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到，挫折是人生現(xiàn)實(shí)生活中的正?，F(xiàn)象，不可避免。應(yīng)當(dāng)面對現(xiàn)實(shí)，并盡力克服面臨的挫折情境，激勵(lì)自己在挫折和失敗后，再接再勵(lì)，不斷進(jìn)取，自覺培養(yǎng)耐受挫折的能力。

四、掌握保持心理健康的藝術(shù)

心理調(diào)節(jié)是保持心理健康的最好方法。心理調(diào)節(jié)要與學(xué)習(xí)、工作、生活結(jié)合起來，并掌握一定的調(diào)節(jié)藝術(shù)，調(diào)試方法等。例如，鍛煉或許是一個(gè)老土的辦法，但事實(shí)證明它總是有效。進(jìn)行適度的、有節(jié)奏的鍛煉，持續(xù)５～３０分鐘，就能夠換來舒暢而平靜的心情。如果長期堅(jiān)持下去，能夠有效降低焦慮和抑郁感。其次，人們還可以學(xué)習(xí)放松訓(xùn)練技術(shù)，如深呼吸、肌肉放松等。

自我暗示可以增強(qiáng)自信心，樂觀的對待困難。此外，還應(yīng)培養(yǎng)多種興趣愛好，以增強(qiáng)自己的情趣與活力，使生活充實(shí)，富有活力和進(jìn)取心。

教師心理素質(zhì)的自我培養(yǎng)，要與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，在豐富知識(shí)，正視自己、鍛煉意志，掌握調(diào)節(jié)方法等方面下功夫，保持健康的心態(tài)，為學(xué)生做楷模。

2011年6月

第五篇：教師心理素質(zhì)及其培養(yǎng)

教師心理素質(zhì)及其培養(yǎng)

摘要：本文主要講訴小學(xué)教師

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì) 教師心理素質(zhì) 認(rèn)知素質(zhì) 心理健康

小學(xué)教育歷來被稱之為教育的基礎(chǔ)工程。目前,我國的基礎(chǔ)教育正試行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:“中小學(xué)要由'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育對廣大中小學(xué)教師提出了更高的要求。