第一篇：職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法與教師心理素質(zhì)的聯(lián)系[最終版]

職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法與教師心理素質(zhì)的聯(lián)系

作者：

（學(xué)院：班級(jí)：學(xué)號(hào)：）

摘要：【現(xiàn)在社會(huì)需要高素質(zhì)人才，這就要求不僅教師教學(xué)能力要高，教學(xué)方法也要合理，這樣才能教育出健康、優(yōu)秀的學(xué)生?！?/p>

關(guān)鍵詞：【心理素質(zhì)教學(xué)方法教學(xué)效果】

古時(shí)候老師們用私塾教學(xué)法教育學(xué)生，這個(gè)效果很顯著。因?yàn)橐婚T深入，長時(shí)薰修是可以開智慧，可以大徹大悟的，悟后再去博覽、再去廣學(xué)多聞就容易了。而現(xiàn)代教學(xué)方法，在教師素質(zhì)方面更加重視，因?yàn)橹挥薪處熜睦硭刭|(zhì)提高了，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。

南宋理學(xué)大師朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！庇纱丝梢姡虒W(xué)方法是何等重要。在長期理論與實(shí)踐探索中，我們?cè)诮虒W(xué)方法的創(chuàng)新、分類體系的構(gòu)建等方面取得了一定成績，但由于教學(xué)方法改革不是孤立進(jìn)行的，它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源建設(shè)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，加之我國現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，包括教學(xué)方法自身在內(nèi)的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)正處于摸索之中，所以，教學(xué)方法改革面臨諸多問題：一是職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善，缺乏系統(tǒng)的、綜合性的理論指導(dǎo)，有些概念模糊，將教學(xué)方法等同于教學(xué)模式和教學(xué)手段；二是職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系不健全，主要表現(xiàn)在二個(gè)方面，一方面是分類依據(jù)不科學(xué)，沒有將教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教育對(duì)象有機(jī)結(jié)合起來，另一方面是教學(xué)方法更新不夠；三是對(duì)教學(xué)方法改革重視不夠，近幾年來，我國職業(yè)教育教學(xué)改革在專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)、教材建設(shè)等方面取得了顯著成績，但在教學(xué)方法改革方面進(jìn)展緩慢，停留在局部和點(diǎn)滴的方法革新之上；四是職業(yè)教育教師主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革，現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生中心地位，教師的角色不變化，制約了教學(xué)方法的變革； 現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生中心地位，教師的角色不變化，制約了教學(xué)方法的變革；五是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)方法的改革，我國職業(yè)教育具有明顯的普通教育特性，大多采用班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主，這種形式不利于職業(yè)教育的開放式和實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)；六是學(xué)科本位的課程和教材體系制約了職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)科本位是以知識(shí)理論為本位的教育，職業(yè)教育則是以能力為本位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的；七是教師素質(zhì)難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的要求，教師技能水平和教育理論水平難以適應(yīng)。

現(xiàn)在社會(huì)需要高素質(zhì)人才，這就要求不僅教師教學(xué)能力要高，教學(xué)方法也要合理，這樣才能教育出健康、優(yōu)秀的學(xué)生。如何加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)與教學(xué)方法的聯(lián)系是需要我們鉆研的，以下對(duì)教育教學(xué)起著影響作用的幾點(diǎn)：

一、教學(xué)方法最重要的是教師的心理素質(zhì)，只有教師所用的教學(xué)方法合理，教學(xué)效果才有顯著。而一名好教師需要一個(gè)好的心理。教師心理是教育心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師的勞動(dòng)性質(zhì)和工作特點(diǎn)決定了教師要具備多方面的心理品質(zhì)，所謂心理品質(zhì)是指一個(gè)人在心理過程和個(gè)性心理特征兩方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。如觀察力、注意力、想象力、思考力、情感、意志、性格、興趣等等。教師的工作方式是言傳身教，以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、思想感情、意志性格、道德品質(zhì)等影響學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。根據(jù)心理學(xué)研究，教師的人格特征、思維的條理性、邏輯性、表達(dá)能力、組織教學(xué)能力等特殊能力與教師的教學(xué)效果有較高的正相關(guān)。

二、敏銳的觀察力和穩(wěn)定的注意力對(duì)教育教學(xué)的作用。

（一）敏銳的觀察力有沒有敏銳的觀察力是做好教師的先決條件。贊可夫說：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動(dòng)最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些現(xiàn)象熟視無睹，也很難成為良師益友?！苯處熞朴谟^察學(xué)生，“眼睛”是心靈的窗戶，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分注意觀察和分析學(xué)生眼神的變化和他們的表情，從那聽到無聲的語言。如有的學(xué)生上課時(shí)十分安靜，但他的眼神凝視著某一點(diǎn)，這就多半是思想開小差了。教師可結(jié)合所講內(nèi)容提問題讓那位分心的同學(xué)回答，同時(shí)提醒他要注意聽課。如教師提出問題后，如果有的學(xué)生坦然的看著老師微笑，這就表明他能回答好這個(gè)問題，如果有的學(xué)生故意避開老師的目光，那很有可能他回答不了。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雙眉緊鎖，眼神呆滯，面部表現(xiàn)出困惑不解的表情時(shí)，那一定是聽不懂了。所以教師在講課時(shí)，也可以從學(xué)生的表情和眼神中去尋找他們對(duì)這些內(nèi)容是否理解的反應(yīng)。在對(duì)他們平時(shí)了解的基礎(chǔ)上再通過課堂上深入細(xì)致地觀察，教師就可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。如果教師的觀察力差，就不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、與他人相處等情況，這樣就不能及時(shí)制止學(xué)生不良行為的發(fā)生，或者針對(duì)他出現(xiàn)的問題提出合理的建議，從而不利于學(xué)生的健康成長。因此，具有良好觀察力的教師，不僅能善于觀察學(xué)生，也能善于觀察自己和評(píng)價(jià)自己，以便取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。

（二）穩(wěn)定的注意力注意是通向知識(shí)寶庫的大門，是我們從事各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的必要條件。在教學(xué)活動(dòng)中，注意力的集中和穩(wěn)定是有效地進(jìn)行教學(xué)的前提。教師是不能停止學(xué)習(xí)的，教師的職業(yè)是不能停止不前的，要一生苦讀不輟，在各方面不斷地吸取新東西、新成就，然后貢獻(xiàn)給學(xué)生。如果一個(gè)教師在學(xué)習(xí)中失去了集中注意的品質(zhì)，那就不可能獲得任何知識(shí)，就不可能提高自己。因此，教師不僅自己要有集中而穩(wěn)定的注意，而且還必須掌握學(xué)生注意的特點(diǎn)，運(yùn)用注意的規(guī)律來組織學(xué)生的注意。

三、豐富的想象力和思維的靈活性對(duì)教育教學(xué)的作用。

（一）豐富的想象力教師所從事的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性勞動(dòng)。創(chuàng)造性勞動(dòng)是離不開想象的。一個(gè)具有豐富想象力的教師，他在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，就能根據(jù)他們的心理特點(diǎn)現(xiàn)象，他們發(fā)展的方向，有針對(duì)性地進(jìn)行教育培養(yǎng)，就能高瞻遠(yuǎn)矚，憧憬未來，并采取追求未來遠(yuǎn)景的教育方法，去培養(yǎng)下一代。想象力不僅在教育工作中是必需的，而且在教學(xué)工作中也是必要的。尤其在寓意深刻的課文教學(xué)中，需要用自己的想象去領(lǐng)會(huì)作品中蘊(yùn)涵的深意。通過這樣的訓(xùn)練，從而促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展。

（二）思維的靈活性在教學(xué)工作中，教師必須有思維的靈活性。因教育的對(duì)象是具有復(fù)雜多變的心理活動(dòng)的兒童，非但不同的學(xué)生其心理特點(diǎn)有所不同，即使同一學(xué)生在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件的情況下，其心理狀況也會(huì)有所不同。這就要求教師有靈活的思維，區(qū)別對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，不要統(tǒng)統(tǒng)一刀切。教學(xué)中教師要善于把掌握教學(xué)內(nèi)容和講解教材的藝術(shù)巧妙地結(jié)合起來，能根據(jù)學(xué)生的不斷反饋信息，靈活地調(diào)整教學(xué)方案。教師不僅自己要有思維的靈活性，而且還要開拓學(xué)生的思路，思路愈廣，發(fā)現(xiàn)問題愈敏銳，分析問題愈全面。

四、豐富的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)教學(xué)的作用。

（一）豐富的情感熱愛學(xué)生是教師的天職。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生有無私的愛，才鑄就了教師在學(xué)生心目中的崇高形象。教師對(duì)學(xué)生的愛是期望學(xué)生完美發(fā)展的感情，是在教育過程中形成的一種心靈的滿足，是一種具有特殊意義的責(zé)任。愛是教育的和基礎(chǔ)，教師要全身心地愛每一個(gè)學(xué)生，要尊重他們的人格，讓每一個(gè)學(xué)生都能在充滿愛的集體中愉快地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都能充分發(fā)揮出來。教師要在愛中表現(xiàn)嚴(yán)，在嚴(yán)中表現(xiàn)愛。

（二）堅(jiān)強(qiáng)的意志語文教師的工作是一種復(fù)雜而繁重的創(chuàng)造性勞動(dòng)。學(xué)生知識(shí)的獲得，語文能力的培養(yǎng)，道德品質(zhì)的形成以及世界觀、人生觀的建立，都要依靠教師的辛勤培育。從事這樣一種艱巨的工作，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志是不能勝任的。教師的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在工作上，目的明確、堅(jiān)忍不拔、沉著自制、堅(jiān)決果斷、執(zhí)著追求等。對(duì)學(xué)生的要求要明確、合理、嚴(yán)格、并且堅(jiān)持到底。凡是對(duì)學(xué)生提的要求，教師自己必須先做到，并且要進(jìn)行督促檢查，決不能動(dòng)搖和妥協(xié)。教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，特別要有耐心和自制，決不能發(fā)脾氣，訓(xùn)斥學(xué)生，而要以親切和藹的態(tài)度來進(jìn)行說服教育。優(yōu)秀教師總是從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，詳細(xì)了解情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步提出要求。教師尤其要愛品行不端，不愛讀書，調(diào)皮搗蛋，教育難以收效的學(xué)生，必須滿腔熱情地幫助他們，轉(zhuǎn)化他們，提高他們。有高度修養(yǎng)的教師，遇到學(xué)生做了壞事，雖很氣憤，但是他善于克制自己，以和善的態(tài)度進(jìn)行教育，做到以理服人。

有關(guān)研究表明，單調(diào)的刺激最易使注意力分散或降低注意效率，使人容易疲勞。反之，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)最能維持注意的穩(wěn)定性，使人精神振奮。因此，在教學(xué)中，為了能夠使注意保持較長時(shí)間的穩(wěn)定，就應(yīng)使教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生對(duì)非常熟悉或已經(jīng)理解的內(nèi)容，教師再講是沒有興趣的，沒有新鮮感，因此，要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷給予新知識(shí)，增加新內(nèi)容，要由易到難，由淺入深，逐步提高。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常用多種多樣的方法來吸引學(xué)生的注意：時(shí)而進(jìn)行啟發(fā)性談話；時(shí)而運(yùn)用直觀教具；時(shí)而進(jìn)行設(shè)疑提問；時(shí)而進(jìn)行練習(xí)等。教得生動(dòng)活潑，學(xué)得新鮮有趣，樂在其中。教師講得精，重在點(diǎn)撥；學(xué)生練得活，學(xué)得主動(dòng)?？鬃又v“不憤不啟，不排不發(fā)”，教師就要激起學(xué)生“憤”、“排”的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊?，如果教學(xué)方法單調(diào)、呆板、程式化，那么，要保持學(xué)生的注意是很困難的。

總之，在教育教學(xué)過程中，教師良好的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生極大的影響，這是其它教育手段所無法代替的，它直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。教師是培養(yǎng)人才的靈魂工程師，教師必須在心理品質(zhì)方面，能夠成為學(xué)生的表率，用自己的心理品質(zhì)和模范行為去教育、感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn):

[1]駱伯巍.教學(xué)心理學(xué)原理[M].浙江大學(xué)出版社，1996.[2]燕國材.素質(zhì)教育論[M].廣東教育出版社，2002.01.[3]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.03.01.

第二篇：職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法淺談1

職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法淺談

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的課堂要真正體現(xiàn)出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，結(jié)合多年課堂教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高教學(xué)效率。采取差別教學(xué)法，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采取贊揚(yáng)差別式教學(xué)法，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)；采取體驗(yàn)教學(xué)法，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教學(xué)方法 差別 贊揚(yáng) 體驗(yàn)

幾十年來，受凱洛夫的《教育學(xué)》影響，課堂教學(xué)一般采用三段式課堂教學(xué)模式——“復(fù)習(xí)－——新課——作業(yè)”，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性。這種單方面灌輸式教學(xué)法，沒有真正體現(xiàn)出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，使中等職業(yè)學(xué)校的課堂也基本上成了應(yīng)試教育的培訓(xùn)基地。這顯然與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相違背?，F(xiàn)結(jié)合我多年課堂教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾吾槍?duì)目前學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用有效的教學(xué)方法。

一、采取差別教學(xué)法，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知的欲望和點(diǎn)燃愛知識(shí)的火花，這欲望和火花，就是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的內(nèi)容和源泉之一?！辈扇〔顒e教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，我主要介紹以下三種：

（一）因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，便無法回避學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，因此，在面向多數(shù)學(xué)生的同時(shí)還應(yīng)照顧到個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況，不要有統(tǒng)一的要求，還應(yīng)有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的教學(xué)措施。例如：在講到生產(chǎn)成本的完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配方法時(shí)，有約當(dāng)產(chǎn)量法，定額成本法，按期未材料比例分配等方法。按大綱，每一種方法都應(yīng)掌握，但由于定額成本法和定額比例法要求企業(yè)必須具有較為準(zhǔn)確、全面的定額資料，而一般單位很難具備，且相對(duì)比較難理解。

（二）分層教學(xué)，多設(shè)臺(tái)階。

對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生以低起點(diǎn)為主，只掌握最基本的要點(diǎn)即可，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生高要求，除基礎(chǔ)知識(shí)以外，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更深的理論知識(shí)。在教學(xué)過程中，將所教授知識(shí)劃分為不同層次，設(shè)置知識(shí)臺(tái)階。在知識(shí)點(diǎn)的劃分上,分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)，要求全體學(xué)生必須掌握，程度為100％;增強(qiáng)知識(shí)，是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展知識(shí)范圍，要求50％的學(xué)生掌握;深化知識(shí)，是針對(duì)基礎(chǔ)較好，且將來準(zhǔn)備繼續(xù)深造（如自考、成人高考、成人高考、對(duì)口升學(xué)）的學(xué)生，要求20％的學(xué)生掌握。

除以上教學(xué)內(nèi)容外，不管是課堂期間還是課后作業(yè)，對(duì)于不同的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，也能體會(huì)到我能學(xué)會(huì)、我能學(xué)好，以激發(fā)他們的求知欲。

（三）教學(xué)要求由易到難，循序漸進(jìn)。

教學(xué)過程中，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次學(xué)生的要求，要有一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能總是停留在原有的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生一種認(rèn)識(shí)，即我不僅能夠?qū)W好基礎(chǔ)知識(shí)，完成任務(wù)，還能學(xué)習(xí)更難、更深的知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師必須使每一不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以不斷地堅(jiān)定他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)而強(qiáng)化求知的動(dòng)力。例如：在課堂提問時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提簡單問題，如果回答不出，可給予提示，直至回答正確，并對(duì)其回答予以表揚(yáng)，使其享受成功的喜悅。

二、采取贊揚(yáng)式教學(xué)法，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。

（一）尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心。

先看一個(gè)教學(xué)實(shí)例：在一間課桌被轉(zhuǎn)成“U”字型的教室中，學(xué)生5人分成一組，老師要求每個(gè)人把自己的優(yōu)點(diǎn)說出來，然后小組中選取一個(gè)代表介紹本組情況，沒有提及的地方，其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。課后，學(xué)生認(rèn)為，自己本身所具有的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)感覺不到，而其他學(xué)生卻可以看出自己具有更多的優(yōu)點(diǎn)，使他們更好地認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)自信心,這個(gè)實(shí)例表明，學(xué)生本身不可能完全認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，而由老師和同學(xué)來發(fā)現(xiàn)，更具有說服力，更能發(fā)現(xiàn)其潛能，使其對(duì)自己的目標(biāo)重新定位，以努力去實(shí)現(xiàn)。

（二）及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

艾德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說：“人帶著一堆潛能來到這個(gè)世界，這些潛能來到這個(gè)世界，這些潛能可能會(huì)流產(chǎn)，也可能在一些有利的或不利的生存條件下成熟起來?！弊鳛槔蠋煟嘈琶總€(gè)學(xué)生都具有成功的潛能，在教學(xué)中挖掘每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們有不同的要求，盡可能為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

三、采取體驗(yàn)教學(xué)法，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課，一般都要求不但有理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，對(duì)于這些文化基礎(chǔ)較差，又沒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，理論知識(shí)理解較為困難。多動(dòng)手，多體驗(yàn)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，再由實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性知識(shí)，是最好的接受方法。傳統(tǒng)的授課方式，是單項(xiàng)授課，以老師講學(xué)生聽為主，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。這對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)極為不利，學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)只能聽，抽象的

知識(shí)很難理解。如果課上老師講一部分，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，練一練，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，是較容易理解的。

另外，在傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)重理論，輕實(shí)踐。剛走出校門的學(xué)生，由于缺乏實(shí)際演練，很難一下適應(yīng)工作崗位。為了使學(xué)生能盡快地適應(yīng)未來的工作，應(yīng)該讓學(xué)生沒有走出校門就接受較為系統(tǒng)的實(shí)操業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練。

參考書目：

《學(xué)會(huì)生存》（美）艾德加?富爾 2002年版

《教育學(xué)》（俄）凱洛夫 1998年版

《職業(yè)教育研究》 2003年第8期

《職教論壇》 2004年第8期

《職教通訊》 2005年第2期

第三篇：教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系是什么

教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。

教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于Internet的探索學(xué)習(xí)策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的

比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識(shí)內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致。不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個(gè)概念，怎樣介紹某篇課文的作計(jì)等。

（2）它們共同的一點(diǎn)是：

都與教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的關(guān)系密切。了解和掌握適用于不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略和教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)效果是很有幫助的。

（3）教學(xué)策略在教學(xué)過程中起很重要的作用。

在課堂教學(xué)情況下，教學(xué)策略體現(xiàn)于教案和教師在課堂上的發(fā)揮。在設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，則要把這些總體的考慮體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)中，并且軟件來實(shí)現(xiàn)。

教育論文：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的信息技術(shù)課程教學(xué)模式[1] 【論文參考網(wǎng)-教育學(xué)論文】

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)模式

論文摘要：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論。結(jié)合信忠技術(shù)課程學(xué)科的特點(diǎn)．主要從對(duì)學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)完成、目標(biāo)評(píng)價(jià)、對(duì)整個(gè)教學(xué)過程總結(jié)完善五個(gè)方面，探討信忠技術(shù)課程常規(guī)教學(xué)的新模式。即五步教學(xué)模式．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，通過協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受和灌輸?shù)膶?duì)象．教師是意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)凋以學(xué)生為中心。要求教師由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想．

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)模式，根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出了信息技術(shù)課程教學(xué)五步教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者分析一目標(biāo)驅(qū)動(dòng)一目標(biāo)完成一目標(biāo)評(píng)價(jià)一總結(jié)完善．

1學(xué)習(xí)者分析

所謂學(xué)習(xí)者，即學(xué)生．對(duì)學(xué)生的了解程度及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和態(tài)度直接影響著教學(xué)效果．對(duì)學(xué)生的分析與了解主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1．1學(xué)生的年齡特征

年齡特征是指學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的典型心理特征，不同的心理特征是選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重要依據(jù)．例如：小學(xué)階段的學(xué)生年齡處在7～l3歲左右，基本處在形象思維階段，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)盡量采取游戲的方法，使學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)．初中、高中的學(xué)生基本處在l4～2O歲左右的年齡段。論文論文參考網(wǎng)這個(gè)年齡段的學(xué)生邏輯思維占主要方面，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在探索中完成知識(shí)的獲取?．

1．2學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異，即個(gè)性．在心理學(xué)上，所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)就是他的言語方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有個(gè)性的，是一種個(gè)性化的存在．對(duì)學(xué)習(xí)來講有比較大的影響的個(gè)性主要有：動(dòng)機(jī)與興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等．因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的共性與個(gè)性，要以共性為主體，也要考慮到個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中．例如：可以采用分組教學(xué)方法等．

1．3學(xué)生的初始能力

學(xué)生的初始能力是指學(xué)生已經(jīng)具備的能力。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識(shí)時(shí)。已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度．要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，合理地安排教學(xué)任務(wù)，既不能讓學(xué)生感到很輕松，也不能讓學(xué)生感覺到很難．要讓學(xué)生“翹一翹腳”才能學(xué)到．

2目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

所謂的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，即讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)隱含在一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)中，學(xué)生通過對(duì)教師所提出的目標(biāo)進(jìn)行分析、討論，明確要學(xué)的知識(shí)，分清哪些是學(xué)過的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題、完成目標(biāo)的方法。從而學(xué)到新知識(shí)。達(dá)到既定教學(xué)目的．教學(xué)目標(biāo)的提出和設(shè)計(jì)，是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵和核心，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾方面的問題：

2．1目標(biāo)要有層次

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分地考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平和個(gè)體差異，大體上從以下三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一，基本目標(biāo)．是每個(gè)學(xué)生都必須完成的目標(biāo)，也是教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)．在這個(gè)階段基本采用教師演示，學(xué)生按照教師演示的方法完成即可．在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)與技能，完成教學(xué)目標(biāo)．第二，提高目標(biāo)．只強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師只給出具體的目標(biāo)，簡單地進(jìn)行說明提示，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，自己獨(dú)立完成．在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，學(xué)生在解決問題的過程中，既提高了實(shí)際應(yīng)用能力，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)．第三，開放目標(biāo)．教師不給出具體的任務(wù)與目標(biāo)，完全由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)目標(biāo)，自己解決問題．從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也能夠從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和存在的問題．

2．2要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系

信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的．因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，除了考慮到本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要充分地聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，聯(lián)系到解決日常生活的實(shí)際問題上來，而不能單純是簡單的計(jì)算機(jī)操作．

2．3要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)過的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，要合理地過度。要讓學(xué)生分清楚

楚哪些是學(xué)過的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中既不能感到很難，也不能感到很容易．使學(xué)生在實(shí)際操作中既鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，又輕松地學(xué)到新的知識(shí)．

3目標(biāo)完成

教學(xué)目標(biāo)一旦確定，先不要急于讓學(xué)生去完成目標(biāo)，而是先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，理清問題的整體思路，提出解決問題的大體方法．比如：可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定幾個(gè)子目標(biāo)，逐個(gè)解決．引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地解決問題．一般可以采用以下的方法：

3．1自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，即學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)目標(biāo)。充分詞動(dòng)學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)作用，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在不斷嘗試成功與失敗過程中來體會(huì)正確認(rèn)知的艱辛與成就感論文論文參考網(wǎng)

3．2小組協(xié)作教學(xué)法

小組協(xié)作教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的能力、興趣等差異，將學(xué)生分成不同的組別，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)．在分組時(shí)要注意將能力強(qiáng)與能力弱、興趣廣泛與興趣單一的學(xué)生合理地搭配，以便學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中互相取長補(bǔ)短，彼此相互幫助共同完成任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)．

3．3框架式教學(xué)法

框架式教學(xué)法，指教學(xué)應(yīng)圍繞和結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求為學(xué)生提供一種概念框架．在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向高處攀登，也就是由最初的教師較多的指導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生的自主控制，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)．

3．4情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)法，即在教學(xué)過程中要盡可能創(chuàng)設(shè)與真實(shí)事物類似的問題情境，呈現(xiàn)真實(shí)的目標(biāo)與任務(wù)及相關(guān)的案例，盡可能讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的情境中，通過親身感受和體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題．這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的選擇和開發(fā)在教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立和合作探究最終獲得解決問題的能力．

4目標(biāo)評(píng)價(jià)

目標(biāo)評(píng)價(jià)，即教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)．它是以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的為最根本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出合理的、科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)一切高效可行的手段，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的全過程進(jìn)行全面的、綜合的評(píng)價(jià)，并給以相應(yīng)的價(jià)值判斷．

信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)主體，要側(cè)重多元評(píng)價(jià)主體以及形成性評(píng)價(jià)和面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，主要對(duì)教師及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、參與程度、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)．

根據(jù)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)．

4．1教學(xué)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，又稱診斷性評(píng)價(jià)，是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)教學(xué)背景及學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估．

4．2教學(xué)進(jìn)行中的形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在的問題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作．

4．3教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．

5總結(jié)完善

總結(jié)完善是教師在結(jié)束整個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成以后，既要組織學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，對(duì)于本節(jié)課或本教學(xué)單元的教目楚形成一個(gè)或幾個(gè)最佳的解決方案，使學(xué)生在頭腦里形成知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性、完整性的認(rèn)識(shí)，并建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，以便加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)．通過總結(jié)，教師也可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而判斷教學(xué)效果的好與壞，是否需要對(duì)教學(xué)做進(jìn)一步的改進(jìn)，以及為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供參考．

教學(xué)模式是在教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式．沒有一成不變的教學(xué)模式，上述提到的只是在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)為較好的模式，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用．

第四篇：教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系是什么

教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。

教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于Internet的探索學(xué)習(xí)策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。

（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。

比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識(shí)內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致。不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個(gè)概念，怎樣介紹某篇課文的設(shè)計(jì)等。

（2）它們共同的一點(diǎn)是：

都與教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的關(guān)系密切。了解和掌握適用于不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略和教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)效果是很有幫助的。

（3）教學(xué)策略在教學(xué)過程中起很重要的作用。

在課堂教學(xué)情況下，教學(xué)策略體現(xiàn)于教案和教師在課堂上的發(fā)揮。在設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，則要把這些總體的考慮體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)中，并且軟件來實(shí)現(xiàn)。

第五篇：教師心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)對(duì)教學(xué)的重要性

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命，用心靈澆灌心靈的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。所以，要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先要有較高的心理健康水平。因此學(xué)校的教育活動(dòng)要重視教師的心理健康和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵

教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征，它的內(nèi)涵廣泛，包括了心理過程和個(gè)性心理特征的各個(gè)方面。

1、認(rèn)知因素：注意力、記憶力、思維力、想象力和觀察力等；

2、一般情緒因素：情緒、心境、激情、熱情等；

3、意志及其品質(zhì)：意志的果斷性、頑強(qiáng)性、抑制性；

4、性格因素：謙遜、勤奮、內(nèi)向、外向等；

5、氣質(zhì)因素：個(gè)性情緒和活動(dòng)反應(yīng)的強(qiáng)度等。

由于教師的職業(yè)特點(diǎn)及其在社會(huì)中扮演的角色和作用，決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)。大量研究結(jié)果證明，教師的心理素質(zhì)尤其是個(gè)性品質(zhì)和個(gè)性心理特征，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成和性格的塑造具有深刻的影響。

二、成功教師應(yīng)具備的五種心理能力

教師心理素質(zhì)最核心的成分是其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，它支配和調(diào)整著教師工作中的行為表現(xiàn)，也決定其能否勝任教師職責(zé)。成功教師應(yīng)具備的五種心理能力。

1、角色適應(yīng)力——教書育人的基礎(chǔ)。教師的角色適應(yīng)力不僅指教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，而且在教育思想觀念、工作方式、人際關(guān)系、生活環(huán)境等多重角色轉(zhuǎn)換上也要適應(yīng)。

2、心靈感悟力——尊師愛生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生心靈有特別的感悟力，既能聽“話”，又能聽“聲”，這樣才能破譯他人的言外之意，或稱言下之意，包括對(duì)聲調(diào)、手勢(shì)、面部表情等方面的識(shí)別能力。善于透過學(xué)生的外顯行為，迅速、準(zhǔn)確地理解學(xué)生的真實(shí)感受和行為動(dòng)機(jī)，并及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。

3、情緒控制力——為人師表的基礎(chǔ)。教師的情緒控制力可使教師以積極的情緒狀態(tài)投入到教育活動(dòng)中。教師情緒控制力也是一個(gè)極為重要的教育手段，它既會(huì)給學(xué)生心靈帶來慰藉，也會(huì)給學(xué)生心靈帶來難以彌補(bǔ)的傷害。

4、心理承受力——誨人不倦的基礎(chǔ)。教師要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生四個(gè)方面的關(guān)系。生活在一個(gè)有較多挫折刺激源的情境中，承受力強(qiáng)的教師，對(duì)教育環(huán)境、學(xué)生狀況、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、社會(huì)公正、自身發(fā)展等方面的問題，隨時(shí)都有承受挫折的心理準(zhǔn)備，即使在挫折狀態(tài)下，也會(huì)采取正確的方式應(yīng)付挫折，迅速擺脫挫折對(duì)心理的消極影響，并從挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和奮進(jìn)。

5、教育表現(xiàn)力——教師機(jī)智的基礎(chǔ)。教育表現(xiàn)力是個(gè)人這種本能傾向在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中的發(fā)展。教育表現(xiàn)力強(qiáng)，不僅意味著個(gè)體敢于展示自我，更意味著教師在職業(yè)工作中善于發(fā)展自我。這就是說，教育表現(xiàn)力既凝聚著個(gè)體對(duì)教育教學(xué)技能的掌握，表現(xiàn)為良好的教師機(jī)智；同時(shí)也凝聚著個(gè)體自我意識(shí)的成熟，它是教師自尊、自信、自強(qiáng)、自立的集中體現(xiàn)。

三、教師良好心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教師良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展有著極其重要的影響。尤其是在“敏銳的認(rèn)知能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒、良好的性格、飽滿的熱情、高尚的情操、廣

泛的興趣”等方面表現(xiàn)的尤為突出。下面從這七方面談?wù)劷處熈己眯睦硭刭|(zhì)的重要性。

（一）敏銳的認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生的影響

教師良好的認(rèn)知能力，指的是教師觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等認(rèn)知能力的完美而合理的組合。教師要善于運(yùn)用這些認(rèn)知能力，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)狀況、智力水平和個(gè)性特征，獲得對(duì)學(xué)生全面的理性認(rèn)識(shí)，做到因材施教，有的放矢，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)人才，并隨時(shí)把握學(xué)生思想脈搏的變化予以疏導(dǎo)。

如：在教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的外向，有的喜歡理科，有的喜歡文科；有的善于合作，有的善于獨(dú)立思考，如果教師沒有良好的觀察力，就不能對(duì)學(xué)生做到因才施教；沒有好的注意分配力，就不能把每個(gè)學(xué)生納入自己的注意圈內(nèi)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師應(yīng)注意提高自己的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的不同潛能、使學(xué)生健康的成長。

（二）堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)學(xué)生的影響

約翰.海伍德曾說過“對(duì)一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人來說，無事不能為”。對(duì)教師而言更是如此。教師的精神振奮還是沮喪，性格暴躁還是穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)還是懦弱，個(gè)性果斷還是猶豫，都將潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。這就要求教師能夠面對(duì)不同的突發(fā)事件，保持清醒的頭腦，辨明是非，迅速做出決定并執(zhí)行。同時(shí)要求教師在工作上能持之以恒，善始善終，堅(jiān)持原則性，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的性格產(chǎn)生深刻的影響。因?yàn)榻處煹男袨檎鐚W(xué)生的一面鏡子，他們常常從中找到值得自己學(xué)習(xí)、模仿的內(nèi)容，不斷的塑造自我。因此，教師具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，對(duì)學(xué)生意志力的形成，具有至關(guān)重要的作用。如果教師面對(duì)這一切，慌恐不安，沒有立場(chǎng)，學(xué)生就會(huì)沒有安全感，長時(shí)間就失去了學(xué)生對(duì)教師的信任，形成不好的印象，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）穩(wěn)定的情緒對(duì)學(xué)生的影響

教師的穩(wěn)定情緒在教師的整體素質(zhì)中具有舉足輕重的地位，它不僅影響教師整體素質(zhì)水平的提高，影響教育教學(xué)效果以及教師工作的成敗，更為重要的是教師的穩(wěn)定情緒對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展甚至一生都會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此作為教師，每天都需要和許多個(gè)性不同的學(xué)生接觸，在授課或其他活動(dòng)中，可能出現(xiàn)與活動(dòng)進(jìn)程要求不符的突發(fā)事件，如果教師不能理智地控制和調(diào)適自己的情緒，就會(huì)苦悶、焦躁，采取挖苦、訓(xùn)斥、體罰等手段來對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致教育、教學(xué)工作的失敗，不利于學(xué)生的心理健康，也不利于教師自身的健康。為此，作為教師我們一定要拋棄急躁，穩(wěn)定情緒，從而很好的指導(dǎo)教學(xué)工作。

（四）良好的性格對(duì)學(xué)生的影響

蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著兒童地智慧、感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應(yīng)以教育者的性格為基礎(chǔ)?！苯處煹男愿癫粌H影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、智能發(fā)展，而且影響著學(xué)生的非智力因素發(fā)展，影響著學(xué)生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生良

好的個(gè)性，必須以提高教師的性格素質(zhì)為前提。尤其是當(dāng)代的中小學(xué)生的性格正處在由兒童時(shí)代幼稚期逐漸過渡到青少年時(shí)代的半成熟期，具有一定的可塑性和模仿性，學(xué)生雖然也接觸家庭和社會(huì)，但更多的時(shí)間是接觸教師。因而教師的影響是頭等重要的。塑造學(xué)生的性格少不了用教師的性格去施加影響，這種影響有有聲的（言傳），有無聲的（身教），以性格去塑造性格，其影響常常是無聲的，潛移默化的。即從某種意義上講，教師的性格對(duì)學(xué)生心理健康的無意識(shí)影響甚至比其主動(dòng)的教育更加重要。一個(gè)具有良好性格的教師，能深得學(xué)生的愛戴與敬慕，他們會(huì)隨時(shí)隨地用自己的目光注視教師的一言一行，并暗地里模仿他，性格便會(huì)在無形中受到教師良好性格的熏陶。反之，一個(gè)性格不佳的教師，常常會(huì)帶給學(xué)生消極的影響。為此，我們必須重視教師的良好性格的形成。

（五）飽滿的熱情對(duì)學(xué)生的影響

熱情是一種較高級(jí)的情感形式，是對(duì)某種事物肯定的、強(qiáng)有力的、穩(wěn)固而深厚反應(yīng)形式。熱情是一個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的興奮，是對(duì)他人的悅納而表現(xiàn)出的友好，因而它散發(fā)著人格的魅力。

俗話說：“用力能將事做成，用心能將事辦好?！蓖碓诮逃ぷ髦?，教師的教學(xué)就離不開用心。這就要求教師需要有飽滿的熱情。如果教師在工作中沒有飽滿的工作熱情和全身投入的態(tài)度，就不能把工作做好，教師對(duì)學(xué)生沒有熱情，就會(huì)表現(xiàn)出冷默，排斥和虛偽的面孔，就不能和學(xué)生融洽地相處。而熱情的魅力在于它是愛心的自然流露，內(nèi)心充滿愛的人他以一舉一動(dòng)，言談?wù)f笑，無不透山迷人的魅力，具有熱情的教師帶出的學(xué)生也是通情達(dá)理、樂于助人的，他們懂得與人合作，善待和關(guān)愛他人，因此，飽滿的熱情被心理學(xué)家稱為“內(nèi)心的神”。這“內(nèi)心的神”就需要教師用飽滿的熱情對(duì)待教育工作。

（六）高尚的情操

教育學(xué)家夸美紐斯指出：教師的職業(yè)是用自己的榜樣教育學(xué)生，無論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上教師的言論行為、為人處世的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，竭力模仿。許多教育實(shí)踐表明，品德高尚的教師易獲得學(xué)生的尊重，并對(duì)學(xué)生個(gè)性產(chǎn)生積極的影響；而修養(yǎng)較低、品行不良的教師難以獲得好的教育效果。如熱愛學(xué)生，是教師高尚情操的一個(gè)方面。教師熱愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛，才能搭起師聲之間感情的橋梁，使學(xué)生樂意接近教師，接受教師的教育。如果學(xué)生失去師愛，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮、防衛(wèi)心理，或形成攻擊性格，對(duì)社會(huì)疏遠(yuǎn)，或懷有敵意，導(dǎo)致不良心理。

（七）廣泛的興趣對(duì)學(xué)生的影響

當(dāng)前，社會(huì)需要的是一專多能的人才，為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和愛好，使學(xué)生全面的發(fā)展。教師為人師表，是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，教師廣泛的興趣，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的感染性。同時(shí)在教育教學(xué)過程中，教師熱愛自己的專業(yè)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛這一專業(yè)，教師喜歡文體運(yùn)動(dòng)，也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生愛好這一運(yùn)動(dòng)；如果教師的特長和興趣廣泛，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是博學(xué)多才的人，從而產(chǎn)生崇敬之情，這種情感有助于教學(xué)工作的順利進(jìn)行和開展。

四 教師不良心理素質(zhì)對(duì)個(gè)人及教學(xué)的影響

社會(huì)轉(zhuǎn)型與變化、教育改革與發(fā)展對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔(dān)負(fù)多重角色的教師產(chǎn)生了極大的壓力。如果教育工作得不到家長的理解和支持，工作超負(fù)荷，就會(huì)導(dǎo)致教師心理素質(zhì)下降。教師是學(xué)生身心發(fā)展中的“重要他人”，是學(xué)生情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正如烏申斯基所說：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！狈粗處煵涣嫉男睦硭刭|(zhì)對(duì)個(gè)人及教學(xué) 產(chǎn)生消極影響。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）教師職業(yè)適應(yīng)不良

主要包括職業(yè)觀念和職業(yè)行為兩個(gè)方面的問題，前者是指?jìng)€(gè)人對(duì)職業(yè)的選擇、態(tài)度等，例如，如何評(píng)價(jià)教師職業(yè)的價(jià)值，它對(duì)社會(huì)的意義和對(duì)自己人生的意義，以及是否認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待教師工作等；后者則是個(gè)人在工作中表現(xiàn)出來的具體行為方式。如：教學(xué)效果不理想就埋怨學(xué)生、班級(jí)人數(shù)多；對(duì)學(xué)生要求苛刻 而且隨意性強(qiáng)，稍不如意就諷刺謾罵；視學(xué)生為自己獲得名利的工具，歧視后進(jìn)生甚至想方設(shè)法地排擠打擊他們；在教育教學(xué)工作中缺少合作意識(shí)，自我中心，人際關(guān)系不良。這些行為都會(huì)嚴(yán)重印象教學(xué)工作。

（二）教師職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體因在體力、精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求，而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。當(dāng)今多變的社會(huì)里，價(jià)值觀趨向多元化，家長、學(xué)生、社會(huì)對(duì)教師的期望也日漸分歧，無形中增加了教師作為一種多角色職業(yè)的工作壓力，容易出現(xiàn)角色沖突，很難同時(shí)做好知識(shí)的傳授者、集體的領(lǐng)導(dǎo)人、家長的代理人、學(xué)生的引路人、社會(huì)的代言人等工作。教師一般有著較高的成就動(dòng)機(jī)，可現(xiàn)實(shí)會(huì)使教師很快發(fā)現(xiàn)美好的愿望無法和年復(fù)一年的繁瑣工作結(jié)合起來，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、高付出與低回報(bào)的沖突，工作責(zé)任感與工作疏離感的沖突、自尊心與自卑感的沖突等，長時(shí)間的心理壓力極易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。尤其是對(duì)學(xué)生肩負(fù)沉甸甸的責(zé)任以及在符合現(xiàn)代教育理念的新課改的推動(dòng)下，對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的高要求，造成了工作強(qiáng)度和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、壓力的增大；此外，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，工作安排對(duì)教師個(gè)人的能力、專長等考慮不夠，造成大材小用、用非所學(xué)以及“無用武之地”等，也容易導(dǎo)致教師迷失職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)而產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致心理不健康。

（三）教師人際交往障礙

人際交往是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，良好的人際關(guān)系是心理健康的重要條件之一。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)除工作關(guān)系以外，經(jīng)常與他人交往的教師只有16.9%，與校外人員保持交往的只有11.5%。教師人際交往較少的情況，除因工

作本身的繁重外，主要原因還在于作為教師個(gè)人存在的心理障礙。從工作性質(zhì)看，由于工作相對(duì)封閉，主要是與未成年的學(xué)生交往，使得教師人際交往范圍狹窄；工作對(duì)象的年少，教師常處于教導(dǎo)的身份，特殊的態(tài)度和說話方式、語氣容易形成“好為人師”的性格，使他人不易接受；教育教學(xué)工作的繁雜細(xì)碎也易形成教師過于計(jì)較、敏感、猜忌的性格；再加之工作、生活環(huán)境相對(duì)單純，導(dǎo)致思想意識(shí)與社會(huì)環(huán)境相脫離，教師若不善于因環(huán)境的改變而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，與成人交往時(shí)會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問題。

（四）教師性格障礙

教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是深刻的、長期的。在教育教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師的性格對(duì)學(xué)生有著深刻的影響。尤其是教師不良的性格對(duì)教學(xué)和學(xué)生的影響值得當(dāng)代教師尤為關(guān)注。現(xiàn)代教師性格的障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、專制型的教師

專制型的教師要求學(xué)生必須按照他的要求做，態(tài)度堅(jiān)決而嚴(yán)肅。不善于和 學(xué)生溝通，以教師的權(quán)威讓學(xué)生屈服。這樣的教師比較獨(dú)斷，不能做到尊重學(xué)生，教師也是人，也有做的不周全的地方，如果教師不能在學(xué)生面前承認(rèn)自己的過失，就會(huì)失去學(xué)生對(duì)他的信任。這樣的教師教出來的學(xué)生膽小、順從、依賴、消極、愛撒謊、情緒不穩(wěn)定、有攻擊性行為，缺乏合作意識(shí)。我們認(rèn)為這樣的教師，心理素質(zhì)是不健康的。

2、放任型（冷漠型）的教師

這樣的教師也不是肚里沒東西，但他本身對(duì)生活就沒有任何目的，缺乏意志力，或者對(duì)教師這個(gè)職業(yè)本身就不感興趣。因此，也不注意周圍人的感受和看法，對(duì)學(xué)生聽之認(rèn)之，百般順從，只要不出大問題，學(xué)生愛怎么著就怎么著。這樣的教師經(jīng)常被稱為“放羊教師”，對(duì)工作極其的不負(fù)責(zé)任。這些教師教出來的學(xué)生沒有原則，任性、幼稚、自私、野蠻、不懂規(guī)矩、獨(dú)立性差、惟我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等負(fù)面人格。我們認(rèn)為這樣的教師，也是心理素質(zhì)不好的表現(xiàn)。

從兩類不良性格中，我們意識(shí)到教師不良的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的心理健康有重要的影響。當(dāng)前，師源性心理傷害是教育中存在的影響學(xué)生健康成長的因素之

一。因此，我們認(rèn)為，教師建立適應(yīng)時(shí)代的教育觀念，提高教師自身的心理素質(zhì)和能力，改善師生關(guān)系，并產(chǎn)生正確的教育行為，是減少師源性心理傷害的措施。

五、優(yōu)化教師心理素質(zhì)的途徑和方法

1.營造良好的外部環(huán)境,減輕教師工作的壓力心理學(xué)研究表明,適度的心理壓力能成為人們活動(dòng)的動(dòng)力,對(duì)活動(dòng)起激勵(lì)作用,但壓力過大會(huì)引起有機(jī)體過度的情緒緊張,降低工作效率,甚至引發(fā)一系列的身心疾病。在教育領(lǐng)域同樣如此,過大的壓力會(huì)促使教師出現(xiàn)種種心理不適,在教學(xué)中變得無效、無能,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、對(duì)抗的情緒。因此教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高教師心理素質(zhì)的重要意義,并采取有效的措施。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念,發(fā)揚(yáng)民主,關(guān)心教師,為教 師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的工作環(huán)境,建立良好的人際關(guān)系;要提高教師的業(yè)務(wù)能力,使教師在學(xué)生的成長中體驗(yàn)工作的成就感;千方百計(jì)為教師解決生活困難,解除教師后

顧之憂;配備心理保健工作者,定期舉辦心理健康講座,指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí),促進(jìn)教師心理健康。

2.增強(qiáng)自我心理保健意識(shí),掌握心理調(diào)適方法

教師心理素質(zhì)差與教師自我心理調(diào)控能力的不足、心理問題排解、疏導(dǎo)渠道的缺乏有關(guān)。人們往往只重視教師的教育教學(xué)質(zhì)量,只強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神責(zé)任感,而忽視對(duì)他們心理健康的維護(hù)。教師心理務(wù)機(jī)構(gòu)的空缺,教師心理健康知識(shí)的缺乏,使教師心理問題得不到及時(shí)的調(diào)整與治療,從而導(dǎo)致教師教育教學(xué)行為出現(xiàn)偏差。因此,教師應(yīng)善待自己,學(xué)心理調(diào)適的方法,提高心理素質(zhì)。

第一,要正確地了解自己,確認(rèn)自我價(jià)值,并接自己。古人早有明訓(xùn):“人貴有自知之明”,“天生我必有用”等等。很多教師由于自我認(rèn)知偏差,不能正把握自己,帶來諸多心理問題,甚至形成心理疾病此,如果一個(gè)教師能正確認(rèn)識(shí)自我,接受自我,揚(yáng)長短地發(fā)展自我、完善自我,就能提高自己的心理成度,并體現(xiàn)自身的價(jià)值。特別是新課程實(shí)施中教師對(duì)新課程,要積極應(yīng)對(duì),不自卑、不自大,正確看待我,悅納自己。

第二,主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒,自覺保持愉悅的心境?，F(xiàn)心理學(xué)研究認(rèn)為,情緒在心理疾病中具有核心作積極的情緒對(duì)健康有增力作用,而消極的情緒不僅健康有減力作用,且易導(dǎo)致人的心理障礙。而教師對(duì)新課程要在短時(shí)間內(nèi)改變自己的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)換 己的角色,難免會(huì)帶來各種各樣的消極情緒反應(yīng)不及時(shí)疏導(dǎo),不僅影響自身,更會(huì)投射到學(xué)生身上教師心懷不良情緒時(shí),可一試情緒調(diào)節(jié)法,以保持理平衡。如采用“阿Q”式的精神自慰法;通過體育煉、聽音樂等活動(dòng)的合理宣泄法;轉(zhuǎn)換思維方式,選對(duì)自己有利的角度去思考問題的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟法等。

第三,創(chuàng)造良好人際關(guān)系。心理學(xué)家早就指出類的心理適應(yīng)就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng),具有良好人關(guān)系的個(gè)人心理健康水平越高,對(duì)挫折的承受力和會(huì)適應(yīng)能力就越強(qiáng),在社會(huì)生活中也就越成功。因教師要學(xué)會(huì)與人交際,善于與人交際,將自己和諧 融入社會(huì)之中,尤其在新課程背景下新型師生關(guān)系確立更需要教師具有良好的交際能力,善于與學(xué)生通,成為學(xué)生的良師益友;與同事共處形成融洽和的協(xié)作關(guān)系,優(yōu)化育人環(huán)境,在寬松、和諧的工作環(huán)中,更好地發(fā)揮自身的才能。

第四,積極進(jìn)取,努力工作。新課改對(duì)教師在知

結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,從原來只要會(huì)處理學(xué)科內(nèi)的知識(shí),發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)的知識(shí)。在思維方式上,要求獨(dú)立思考,形成自己的知體系,具有一定的創(chuàng)新精神。在教學(xué)能力上,要求漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,具有駕馭多種教學(xué)方式的力。在教學(xué)手段上,要求能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。除接受相關(guān)的培訓(xùn)外,更需要師具有積極的進(jìn)取精神,在工作中盡可能發(fā)揮自己個(gè)性和聰明才智,并從工作成果中獲得滿足和激同時(shí)不斷自我反思,提升自己,促進(jìn)自己專業(yè)的成同時(shí)也只有熱愛自己的教育工作,把工作當(dāng)作樂事不是負(fù)擔(dān)的教師,才能夠保持良好健康的心態(tài)。