第一篇：有效課堂教學中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽小學幼兒園獲獎教師名單

有效課堂教學中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽小學幼兒園獲獎教師名單

語文（75名）

一等獎

楊國鳳（四?。┰?嬌（裕?。┖?琰（九?。┝洌ㄅd勝）王 靜（大興）蘇 情（一?。埼姆迹ùㄅd）王友芳（禮州鎮(zhèn)）楊 玲（城南）馮 云（螺吉山）吳賢麗（禮?。┧味佧悾ㄎ鬣l(xiāng)）葉 芳（四小）吳海燕（海 南）張建斌（西郊）方水丹（興勝）張瓊芳（十二?。R建英（二小）尹燦芳（五?。S 姝（開元）秦朝玉（西郊）

二等獎

周曉晨（四?。┩鯐郧啵ㄒ恍。┵Z 偉（三?。┒螘云G（五?。┕?劍（二?。┤~興菊（九小）黃崇菊（中壩）杜春霞（經(jīng)久）劉洪春（安寧）楊洪梅（響水）蔣光蘭（月華）何小英（瑯環(huán)）沈秀蘭（開元）楊正芬（海南）潘 麗（馬道）敖 亮（西郊）

三等獎

馬聯(lián)菊（城南）馬世瓊（二?。钗睦颍S水）楊松芬（安寧）馬志平（月華）盧阿薩（民勝）何艾蓮（小廟）段春霞（馬道）李榮才（高枧）周作詳（高枧）數(shù)學（55名）一等獎

楊 俊（興勝）莫繼紅（四?。┣f 紅（一?。┡砻鞔海ㄒ恍。┲芊辑偅ㄨF一?。埻⒑＃ㄋ男。┒泉?/p>

李瓊輝（三?。┝痔於ㄅd勝）楊玉霞（佑君）孫田玉（川興）葉 波（樟木）羅 瓊（大興）朱興艷（太和）鄭祥軍（西鄉(xiāng)）甘宇瓊（禮小）花 星（興勝）三等獎

肖蓬英（太和）宋世強（七?。┲x成祺（川興）吳伯瓊（西郊）鄭興春（中壩）馬曉茹（海南）雷燕蕓（西鄉(xiāng)）王化芬（西鄉(xiāng)）英語（10名）一等獎

袁玉梅(十二小)劉 剛(五小)二等獎

李蘭新(九小)鄔建芬(大箐)三等獎

王志英(二小)馬永仙(裕隆)音樂（9名）一等獎

陳曉燕（四?。┮εd美（九?。?/p>

二等獎

曾繼英（裕隆）王 霞（磨盤）謝 薇（蕎地）諶亞芳（西鄉(xiāng)）韋漢英（西鄉(xiāng)）唐祖芬（樟木）馬德銳（月華）王開瓊（月華）蔣榮翠（興勝）何 莉（禮?。┲x春花（禮州鎮(zhèn)）吳仲鵬（大箐）周 炎（鐵二?。╅T麗梅（高枧）丁 霞（鐵三小）彭 馳（佑君）馬方仙（高草）張 艷（黃聯(lián)）楊亞玲（樟木）吉洛五勒（開元）朱木果（民勝）楊宗翠（川興）巫曉龍（川興）朱 琳（西郊）馬芳蘭（高草）陳 斌（安寧）毛健酈（樟木）蔣 艷（高枧）

陸明燕（四?。堈茌x（四?。﹦⒓t寧（五?。┥抽_波（裕?。﹦⒑７澹ǘ。S立菊（安寧）倪 明（九?。┲艿黔偅ǔ悄希?/p>

張興宇（二小）鄭萬洪（二?。?銳（九小）孫啟宏（西溪）羅曉英（安寧）潭玉蘭（黃聯(lián)）王凌林（鐵二?。├?黎（五?。?敏（禮州鎮(zhèn)）張買莉（瑯環(huán)）張曉慧（城南）周菊鎬（月華）吳海燕（西郊）

馬宗瓊（小廟）陳 滔（民勝）湯曉鷺（黃水）朱育蘭（九龍）則詩文（響水）何 華（佑君）朱育康（高枧）張家坤（高草）李雪瑤（川興）洪 瓊（海南）

張海燕(二小)

苗曉麗(一小)施前紅(九龍)

肖順梅(城南)

向 紅（一小）殷 菲（裕?。┰瑫詬梗ǘY鎮(zhèn)）楊 ?。ㄆ咝。T玉霞（四?。?/p>

三等獎

郭 琪（二小）郭春妙（川興）

美術（4名）一等獎 馬胡佳（九?。?/p>

二等獎

段 剛（一小）張 花（九 ?。?/p>

三等獎 周 琪（二?。?/p>

體育（6名）一等獎

官向紅（三小）呂 霞（西郊）

二等獎

楊 麗（四?。┤~東翠（九?。┤泉?王樹莉（佑君）

綜合（4名）一等獎 金 丹（五?。?/p>

二等獎 王 敏（一?。?/p>

三等獎

王 星（九?。├罱ㄉㄒ恍。?/p>

幼兒園（8名）一等獎 王 燕（東風）

二等獎

周海蘭（紅星）姜月蓉（紅旗）三等獎

杜 紅（鐵路）劉能芳（紅旗）

解普宏（裕?。R 婧（東風）金明惠（鐵路）馬 莉（禮州）

第二篇：中青年教師課堂教學基本功大賽活動總結(jié)

2013年中青年教師課堂基本功大賽活動總結(jié)

經(jīng)過半個多月的精心準備和兩天的說課答辯與課堂教學，我校2013年中青年教師課堂基本功大賽活動已圓滿結(jié)束。9位中青年教師參加了語文、數(shù)學、英語、體育等學科的說課答辯與課堂教學活動。老師們無論是在個人綜合素質(zhì)、教材把握能力還是在課堂駕馭能力上都有精彩的展示，全體教師在活動中都得到鍛煉和提高。這是我校近十年來首次隆重開展的這項活動，在學校領導的大力支持下，在全體教師的努力配合下，在參賽教師積極參與、認真準備下，取得圓滿成功?；仡櫛敬伪荣惢顒樱饕幸韵绿攸c：

1、高度重視，準備充分。

首先本次教學活動學校領導高度重視，教務處精心安排，使活動順利有序開展。

其次，教師本人高度重視，克服各種困難，認真準備，全身心參加活動?；顒硬贾煤?，全體中青年教師積極報名，無一落下。參賽前教師準備工作非常充分，收集資料，上網(wǎng)查詢，制作課件、教具、學具，挖掘教材，進行課堂教學設計，精心準備教案，課前安排學生準備及預習，這些工作為活動的順利開展奠定了堅實的基礎?；顒又兴薪處熣J真對待，絕不敷衍了事。講課期間XXX老師的孩子有病，但她匆忙安排一下，及時趕回來參加了活動，XXX老師在烈日下帶領學生上體育，組織、講解、示范、指導，一節(jié)課下來聲音沙啞，額頭滿是汗珠。

2、全體教師積極性高，通力合作，展現(xiàn)了我校團結(jié)向上的精神

風貌。

活動布置后，全體教師踴躍參與，熱情高漲。參賽教師積極熟悉教材和學生，準備說課稿和教學設計，并加班加點查閱資料，制作課件、學具和教具。XXX老師制作了十多張卡片，全部在課余時間完成涂色加工，XX老師在課外時間制作暗箱、轉(zhuǎn)盤，自備乒乓球等學具，XXX、XXX、XXX、XXX等老師的課件制作精美實用，這都是在課余時間加班加點反復修改完成的。在活動開展時及前兩周，每天晚上辦公室燈火通明，直到晚上11點多。

沒有參賽的老師在這次活動中也沒有閑著，他們作為評委參與了活動的全過程，每天參與說課、聽課評課，忙的不亦樂乎。X校長每次都是提前到場，講課、聽課、老師、學生他都要操心；XXX老師停下家庭事務趕來參加活動；XXX和XXX老師更是一節(jié)課不落下，還要照顧本班學生，一個人干兩個人的事。

全體教師都把本次活動看作一次學習提高的機會，每次聽課，除了評委教室后面都坐的滿當當?shù)?，有時準備的凳子都不夠用，他們盡最大努力不落下一節(jié)課。評課時大家暢所欲言，本著學習長處、幫助提高的目的，大家評課十分中肯，對存在的問題絕不稀泥抹光墻，都一一指出，并提出自己的建議，這種風氣是值得提倡的，也反映了我校教師間和諧純真的同志關系，是非常難能可貴的。

3、課堂教學亮點紛呈，教育理念悄然變化

①情境創(chuàng)設有創(chuàng)意，課堂教學開端良好。XXX的分餅游戲、XXX的《西游記》故事，XX的摸球游戲，XX的《奶奶分餅》故事等，一

開始就將學生的注意力吸引過來，成為一個良好的開端。

②大量使用課件教具學具，教學資源得到充分利用。在本次公開課中，除體育課外，所有教師都使用了多媒體課件，精美圖片展示的效果是語言表達無法達到的，動畫演示把復雜的道理一下子展現(xiàn)在學生眼前?？ㄆ?、轉(zhuǎn)盤、呼啦圈??實物教具學具的使用讓學生流連忘返，課堂活躍而充滿靈性。

③把課堂還給學生，充分體現(xiàn)先學后教的的課堂教學策略。XXX老師在出示埃及的金字塔圖片后，問“你想知道什么？”，學生紛紛提出自己的想法，“讀了課文，相信大家的疑問就會自己解答的！”通過自學，學生你一句我一句，課堂要達到的目標學生幾乎全部完成。XXX老師的體育課上，讓學生用籃球和紙箱分別滾動，學生一下子就明白球體更容易滾動，如果前翻滾時更接近球體，這個動作豈不更容易完成？通過啟發(fā)讓學生自己探究領悟，這樣的例子不勝枚舉。

④課堂教學風格各異，卻有異曲同工之妙。XXX老師以優(yōu)美的語言與學生共賞秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，XXX老師則在平緩隨和的氣氛中帶學生走進英語世界，陳蕾老師的游戲讓學生興趣盎然，XXX、XXX老師的數(shù)學推理嚴密精當，XXX老師的體育專業(yè)性極強，XXX老師的課堂設計結(jié)構(gòu)嚴謹，新教師XX則很好的把握課堂有效教學時間，輕松愉快地帶領學生完成了任務。通過這次活動我們猛然發(fā)現(xiàn)，原來身邊有這么多教學高手，庾小真是藏龍臥虎??！

4、評課坦誠，共同提高的效果明顯。每上一節(jié)課，所有參與聽課的老師都坐到一起，各人說出自己的看法，優(yōu)點相互學習共勉，存

在問題毫不回避，并說出自己的設計參考意見。通過評課，授課教師、聽課教師都受益匪淺。

回顧本次活動我們也發(fā)現(xiàn)工作中存在的一些不足，為了提高我們的教育教學水平，在今后的教育教學中提出以下幾點希望：

1、加強學習，精益求精。本次活動亮點多多，但說成瑕瑜互見會更準確些。活動中有的還存在準備不夠充分的現(xiàn)象，例如課件制作還有待提高，有的從網(wǎng)上下載后基本未做改動就帶到課堂。有的課堂教學中時間把握不夠得當，部分存在前松后緊的現(xiàn)象，甚至有一兩分鐘拖堂。有的師生互動實效性不高，不能面向全體學生，課堂提問只是少數(shù)學生參與。此類細節(jié)問題還不少，希望全體教師以此為契機，揚長避短，平時不斷學習，儲備知識，鉆研教材，探討教法，不斷提高自己的業(yè)務水平。努力提升自己的教育教學水平。功夫要下在課堂40分鐘以外，要在實踐探索中開辟一片屬于自己的嶄新舞臺。

2、更新教學思想和理念。

本次公開課也發(fā)現(xiàn)一些教師墨守成規(guī)，只按自己比較成熟或傳統(tǒng)的模式開展教學，不敢創(chuàng)新改革，教學理念和教學方法陳舊，只把課堂當作自己的講堂，把學生放在被動學習的地位。我們應該更多關注新課程學生研究，理解新課程，提高我們的教育理論水平，以此來指導教育實踐，更好地實施教育教學。要大膽實踐新教法，新的課堂教學模式。即使一節(jié)或幾節(jié)課上失敗了，對學生的一生又能有多大的影響？況且不一定全是負面影響，我們不必顧慮太多，很多人知道的多做的少。我們要放開手腳，敢于探索，善于探索，不僅于我們專業(yè)成長有利，也有利于學生的全面健康發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

3、關注學生，重視知識形成的過程與方法.學生是課堂的主體,平時教學是主渠道，要在平時加強對學生的訓練，給學生思維發(fā)展的空間，讓學生學會探究，學會交流與合作，自由平時多積累，才能訓練有素，書到用時才不會少。教學過程中應該加強師生交流、溝通，只有在平時教學中進行積極有效的訓練，課堂才能“熱鬧”，才能獲得教與學的快樂。

總之，本次比賽是對我校青年教師常規(guī)教學的一次檢驗，是青年教師教學水平的一次展示，通過這個小小的舞臺能夠鍛煉青年教師，使青年教師盡快成長起來，也使全體教師在活動中得到相互學習、共同提高。臺上一分鐘臺下十年功，一節(jié)高水準的課是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是不斷學習積累的結(jié)果；上一節(jié)好課相對容易，上好所有的課不容易。一個優(yōu)秀的教師必然是善于學習反思的人，是在歷練中成長的，只有不斷學習反思，才能進一步促進教學質(zhì)量的提高和教學能力的提升。

教導處

2013年4月21日

第三篇：襄州區(qū)新媒體、新技術應用優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎教師名單

附件五：

襄州區(qū)新媒體、新技術應用優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎教師名單

一等獎5人；（排名不分先后）

張灣中心學校；朱小平

雙溝鎮(zhèn)中心學校；王金玉

龍王鎮(zhèn)肖集中學；鄧春華

張家集鎮(zhèn)中心學校；李

繼

二等獎11人；（排名不分先后）

雙溝鎮(zhèn)中心學校；韋隨成 張灣鎮(zhèn)中心學校；孫

俊

朱集鎮(zhèn)中心學校；劉正東

東津鎮(zhèn)鹿門中學；陳其俊

襄州區(qū)二中；李華亮

襄州區(qū)二中；彭祥禹

三等獎6人；（排名不分先后）

古驛鎮(zhèn)一中；劉冬梅

張灣鎮(zhèn)二中；卜鵬程

石橋黑龍中學；加擁軍

雙溝鎮(zhèn)中心學校；李

曼

黃集鎮(zhèn)中心學校； 楊

霞

黃集鎮(zhèn)二中；邱建波

東津鎮(zhèn)王河中學； 王

忠

襄州區(qū)四中：王曉宇

襄州區(qū)二中；劉紅民

石橋鎮(zhèn)一中；張

俊

古驛鎮(zhèn)一中；楊

敏

程河鎮(zhèn)中心學校；劉莉萍

第四篇：中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)1

中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

為提升教師教學教研水平,培養(yǎng)學生學習的主動性和參與精神，構(gòu)建以和諧發(fā)展為目標的新課堂教學模式，我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，為全體中青年教師搭建一個交流的平臺，提供一個互相取長補短的機會，從而提高全體教師們的業(yè)務水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，使我們深深感到實現(xiàn)“提升課堂教學水平，促進教師專業(yè)素質(zhì)的再成長”的目標任重而道遠。隨著競賽結(jié)果的公布，優(yōu)質(zhì)課競賽活動已經(jīng)落下了帷幕，但是競賽活動留給大家的興奮激動和感慨還是很多的。這次活動總體體現(xiàn)了“以學生為主體、注重培養(yǎng)能力”的教學原則，在課程目標上追求科學性和適用性，在教學過程中注重學生的參與度和差異度，在教學方法上突出學生的主體性和民主性，在教學效果上重在培養(yǎng)學生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動、教學設計敢于創(chuàng)新、教學內(nèi)容貼近實際，尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術的運用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性?，F(xiàn)對中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)如下：

一、學校高度重視，教科室精心組織，教師積極參與

這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，充分體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作、取長補短、相互學習、共同提高的競賽宗旨，充分體現(xiàn)了學校進一步加強教師隊伍建設，營造競爭向上的工作局面，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神，鼓勵青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學水平的指導思想。學校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準備，精心備課，上課時老師們積極向上的精神影響了學生參與學習的熱情。如果說每個學生都有進步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優(yōu)質(zhì)課無疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動歷時二十余天，涵蓋了語文、數(shù)學、英語、科學、音、體、心理健康等七大學科。參加本次活動的授課教師共計19人,聽課人數(shù)達312人次，其中語文教師聽課6節(jié)，數(shù)學教師聽課4節(jié)，英語、音樂學科教師3節(jié)，其他學科聽課最多的教師是張登奉和王立新老師，同時聽課教師也利用這次難得的觀摩、學習機會，課后與上課教師積極交流心得和體會，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認識。本次活動經(jīng)過各位評委和聽課教師的認真評價，最后評出一等獎 4 名，二等獎 6 名。三等獎 9 名。

在本次優(yōu)質(zhì)課評選中，共有35人積極地參與了網(wǎng)絡研討活動，其中張麗霞、許紅櫻、劉慧英、王魯寧、焦芳紅、李俊寧、盧杏珍等老師的評課超過了10次以上，其中劉慧英、王魯寧老師的評課質(zhì)量最高。

各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設計和框架、設計教學流程、豐富教學手段，把自己上課的體會、心得傳授給中青年教師,積極指導主講教師，開闊了他們的教學視野，理清了教學思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進行了及時的評課交流，既肯定了課堂教學中的優(yōu)點，又指出了課堂上存在的問題，達到了相互提高的目的。

二、參賽教師精心準備，課堂教學精彩紛呈

1.課堂教學體現(xiàn)了新的課程標準。

此次19節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了新的課程標準和教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導”，學生的角色逐步由“聽”轉(zhuǎn)化為“學”，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化?！白灾鲗W習”、“合作學習”、“探究學習”成為了課堂教學的一大亮點。把“讀書權(quán)”、“思考權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”開始還給了學生，我們發(fā)現(xiàn)學生非常投入，積極回答問題。

曹春娥老師所執(zhí)教的《世界多美呀》一課，她將教材內(nèi)容進行了重新整理、概括、歸納，處理得當。給我們感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔；對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處；與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。教學思路設計符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入聯(lián)系實際，在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學生討論分析總結(jié)得出。課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，課堂效果好。

撖翠茹老師所執(zhí)教的《分數(shù)和除法的關系》，課前準備充分，收集了大量與教學有關的圖片，體現(xiàn)教學的直觀性。在教學目標設計上，能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化，能力、思想情感目標有要求，符合學生年齡特征和認識規(guī)律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，與課程標準要求的教學目的相符。知識內(nèi)容的傳授準確，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。教學組織出色，從提問、討論到知識的應用，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終，教學效果好。

參賽的19堂優(yōu)質(zhì)課優(yōu)點很多，在此不一一列舉?？偟膩碚f，參賽教師的教學基本功都很扎實，教學方法和手段運用得當。教學基本功主要表現(xiàn)在：板書——設計合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀；教態(tài)——教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語言——生動形象，準確清楚，有啟發(fā)性，語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學方法和手段運用得當主要表現(xiàn)在：教學設計合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動，教學效果好。

2.涌現(xiàn)一批有質(zhì)量的好課。

很多老師認為本次優(yōu)質(zhì)課的質(zhì)量都很高，無論教學效果、課件制作、教材的處理、上課老師的態(tài)度以及聽課老師的收獲，都認為很有長進，這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動涌現(xiàn)了一批深受老師和同學們喜歡的好課，這些課的共同特點是充分利用了教具或多媒體教學，師生之間互動較好，教學效果明顯，受到師生好評。

3.多媒體輔助教學，課堂更加生動活潑。

19位教師的參賽課有16位教師制作和選用了多媒體課件、數(shù)據(jù)、圖片、實驗、視頻多種生動活潑的教學手段，充分調(diào)動了學生課堂參與的積極性，課堂教學大大增強了形象性和趣味性，在開拓學生視野、挖掘教學資源方面起到了很好的作用。

4.激勵學生嘗試，鼓勵學生探究。

參賽的19節(jié)課，多數(shù)教師都有“學生嘗試自主解決問題”的環(huán)節(jié)，教師無一例外地使用了各種激勵性的話語，鼓勵學生講出自己的想法。當學生回答正確時，教師毫不吝嗇使用贊美性語言，“很好”、“真棒”。學生的學習成果被及時地得到肯定，極大地調(diào)動了學生探究的積極性，教師既是課堂教學的主導者，又是學生學習的評價者。及時的、科學的充滿智慧的評價，是課堂教學工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

6.專業(yè)水平、教學能力有了新的提高。

正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設計最佳教學方法，這個過程就是教學能力提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實是全體教師奮進的一個推動力。一方面教師可以通過聽課，相互取長補短，借鑒學習他人經(jīng)驗，對自己教學提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進行反思，能有益于教學水平的提高和教學藝術的提升。因為讓別人聽你的課，當局者迷，旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永遠沒發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題就在活動中迎刃而解了。

7.主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。

多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學習的基礎上搭建學生展示的平臺，激勵學生表達自己的見解。課堂上不斷聽到教師對學生的贊賞,加大了學生的活動量和參與度。課堂中教師精心設計、周密安排，創(chuàng)設了各種問題情境，組織了各種形式的活動，以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗，體現(xiàn)了學生是課堂的主體。

三、今后教學改進的意見及工作的思考：

（一）教學改進的意見：

1.教師角色轉(zhuǎn)變問題。

老師們都有體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的意圖，但個別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動中，教師適當?shù)囊龑潜匾?，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動是不符合教學改革要求的。

2.教學方法的使用、教學過程的實施，要充分考慮學生的實際。

教師要充分考慮學生發(fā)展的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)。學生在接受教育的過程中，不應當處處被教師的教學計劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵化的模式，而應該是一個隨機應變的過程；應該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者融為一體的過程；應該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實教學改革的課堂里，當教師把過程還給學生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學生認知規(guī)律，把握學生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)。教學過程中重要的是學生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學生主動學習的氣息。

3.課堂上，要想方設法調(diào)動學生的“思維參與”。

站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在學習問題的基礎之上；每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，更要看學生有沒有獨立的思考。

怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢？應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種積極思考的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

4.教學形式應多樣化。

如何評價學生的參與情況，看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學生在學習過程中的發(fā)展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學習方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學習。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會丟掉過去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學習作為一種教育思想，貫穿于教學的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應當是本質(zhì)的東西。要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及教學條件來決定選取何種教學方式。另外，小組合作學習是教學改革倡導的學習方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。而探究式教學方式也有其不足之處，它比接受性學習方式要多花更多時間，這就決定了課堂教學不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。教師們應形成這樣的育人理念：每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

5.教師要加強教學預設與課堂生成的處理能力。

教學活動是動態(tài)生成的過程,在教學過程中,教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者。現(xiàn)代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學重點、難點服務，不然無形中教學就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學中，我們有必要有意識地鍛煉自己駕馭動態(tài)生成課堂的能力，讓我們的課堂“預設”與“生成”共精彩。

6.課堂教學結(jié)構(gòu)、時間分配、創(chuàng)設情景需再優(yōu)化。

部分教師教學中出現(xiàn)引入或復習鋪墊時間偏長、探究、鞏固時間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學中，我們是否應該考慮嚴格確定當堂課的導學重點，靈活處理機動內(nèi)容，嚴格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學方式。

少數(shù)課堂創(chuàng)境時間過長，顯得教學不緊湊；個別課堂創(chuàng)境無作用，與知識內(nèi)容無聯(lián)系，教師主觀設置，創(chuàng)境未經(jīng)斟酌，具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設情景的優(yōu)勢，但在今后的教學中，我們應該考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實效性。杜絕為有情境而濫設情境。

7.注重對學困生的激勵和評價。

部分教師教學中出現(xiàn)對學生錯誤答案未矯正、對有價值的觀點未攝取和激勵，評價空洞無實效等現(xiàn)象。教學語言和問題設計有待優(yōu)化。導學過程中問題設計過多，略顯有問答式教學的成分，過渡語言不精練、提問不具體，導致學生難以理解。

課堂上要加強對中下等學生及學困生的關注。在我們的課堂上，對學習參與不主動和學習有困難的學生沒有得到重視，有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學理念倡導學生自主探索或合作學習，但仍強調(diào)因材施教，分層落實。對學有困難的學生我們要給予學法指導和重點關注，不能讓適應能力差的學生在課堂上掉隊。

8.要恰當講授，注重課堂輔導。

課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比如，從這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動看，個別的課堂仍是講風太盛。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式。或者是整節(jié)課學生必須按照教師事先設計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現(xiàn)“雙主體”思想，更沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。適當留一點時間、留一點空間讓學生來思考、來動手，引導學生超越自我，變被動學習為主動學習。

個別老師整堂課都在講臺上，很少走下講臺去輔導和了解學生。我們認為經(jīng)常走下講臺，與學生平等對話，近距離交流；參與學生的學習活動，做好學生的學習伙伴和引導者；或個別指導學生的學習，及時解答疑難問題，這樣不僅可以更好創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍，也能更多了解學生對知識的掌握情況，同時對那些上課不認真的學生有更多的提醒。

9.教師之間業(yè)務學習、經(jīng)驗交流還需進一步加強管理和引導。

進一步建立健全適合我們的教研制度，營造嚴謹而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進的一定要改進。例如認真落實《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學一學，也學一下魯迅的拿來主義，好的拿來，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創(chuàng)新。希望沒聽課的老師今后要珍惜這樣的學習機會。

以上這些，并不是所有老師都存在這些問題。只是某位老師可能存在某一項（幾項）問題，而另一位老師可能存在另一項（幾項）問題。我們把它綜合起來，在今后的教學中予以改進，也是我們教學的努力方向，也是我們今后一個時期教研的引導和教學的管理的關鍵。

（二）我們對教師的寄語：

教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

這次競賽活動的開展是一次教學水平的檢閱。通過優(yōu)質(zhì)課競賽，既鍛煉了教師隊伍，又為中青年教師樹立了標桿，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學業(yè)務上很有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處?。本次競賽活動真正體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領功能。更有意義的是利用這個評價機制，激勵教師熱衷自己的職業(yè)，鉆研自己的業(yè)務，促進教育教學質(zhì)量的提高。我們都知道教育的過程重在課堂教學，只有抓住了課堂教學這個主渠道，我們的教育才能高效的發(fā)展。正是如此，我們特別關注課堂教學，下大力氣研究課堂教學的規(guī)律與方法，研究教師教的方式和學生學的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學質(zhì)量奠定了基礎,反映了我校教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務水平。但是競賽活動中也暴露出一些在教學中存在的不足,在今后的工作中，希望老師們對這些問題進行深入的探討，并不斷改進，共同提高！

第五篇：中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)1

中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

為提升教師教學教研水平,培養(yǎng)學生學習的主動性和參與精神，構(gòu)建以和諧發(fā)展為目標的新課堂教學模式，我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，為全體中青年教師搭建一個交流的平臺，提供一個互相取長補短的機會，從而提高全體教師們的業(yè)務水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，使我們深深感到實現(xiàn)“提升課堂教學水平，促進教師專業(yè)素質(zhì)的再成長”的目標任重而道遠。隨著競賽結(jié)果的公布，優(yōu)質(zhì)課競賽活動已經(jīng)落下了帷幕，但是競賽活動留給大家的興奮激動和感慨還是很多的。這次活動總體體現(xiàn)了“生本教育結(jié)合我?！囊弧⑷?、六’教學模式”的教學原則，在課程目標上追求科學性和適用性，在教學過程中注重學生的參與度和差異度，在教學方法上突出學生的主體性和民主性，在教學效果上重在培養(yǎng)學生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動、教學設計敢于創(chuàng)新、教學內(nèi)容貼近實際，尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術的運用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性?，F(xiàn)對中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)如下：

一、學校高度重視，教研室精心組織，教師積極參與

這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，充分體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作、取長補短、相互學習、共同提高的競賽宗旨，充分體現(xiàn)了學校進一步加強教師隊伍建設，營造競爭向上的工作局面，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神，鼓勵青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學水平的指導思想。學校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準備，精心備課，上課時老師們積極向上的精神影響了學生參與學習的熱情。如果說每個學生都有進步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優(yōu)質(zhì)課無疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動進行了三天，涵蓋了語文、數(shù)學、英語、理科綜合、文科綜合、體藝組等六大學科。參加本次活動的授課教師共計19人,，其中語文教師6人，數(shù)學教師5人，英語、音樂學科教師3節(jié)，聽課教師也利用這次難得的觀摩、學習機會，課后與上課教師積極交流心得和體會，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認識。本次活動經(jīng)過各位評委和聽課教師的認真評價，最后評出一等獎 6名，二等獎 12名。

各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設計和框架、設計教學流程、豐富教學手段，把自己上課的體會、心得傳授給中青年教師,積極指導主講教師，開闊了他們的教學視野，理清了教學思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進行了及時的評課交流，既肯定了課堂教學中的優(yōu)點，又指出了課堂上存在的問題，達到了相互提高的目的。

二、參賽教師精心準備，課堂教學精彩紛呈 1.課堂教學體現(xiàn)了新的課程標準。

此次19節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了新的課程標準和教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導”，學生的角色逐步由“聽”轉(zhuǎn)化為“學”，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化?！白灾鲗W習”、“合作學習”、“探究學習”成為了課堂教學的一大亮點。把“讀書權(quán)”、“思考權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”開始還給了學生，我們發(fā)現(xiàn)學生非常投入，積極回答問題。

參賽的19堂優(yōu)質(zhì)課優(yōu)點很多，在此不一一列舉?？偟膩碚f，參賽教師的教學基本功都很扎實，教學方法和手段運用得當。教學基本功主要表現(xiàn)在：板書——設計合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀；教態(tài)——教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語言——生動形象，準確清楚，有啟發(fā)性，語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學方法和手段運用得當主要表現(xiàn)在：教學設計合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動，教學效果好。

2.激勵學生嘗試，鼓勵學生探究。

參賽的19節(jié)課，多數(shù)教師都有“學生嘗試自主解決問題”的環(huán)節(jié)，教師無一例外地使用了各種激勵性的話語，鼓勵學生講出自己的想法。當學生回答正確時，教師毫不吝嗇使用贊美性語言，“很好”、“真棒”。學生的學習成果被及時地得到肯定，極大地調(diào)動了學生探究的積極性，教師既是課堂教學的主導者，又是學生學習的評價者。及時的、科學的充滿智慧的評價，是課堂教學工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。

3.專業(yè)水平、教學能力有了新的提高。

正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設計最佳教學方法，這個過程就是教學能力提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實是全體教師奮進的一個推動力。一方面教師可以通過聽課，相互取長補短，借鑒學習他人經(jīng)驗，對自己教學提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進行反思，能有益于教學水平的提高和教學藝術的提升。因為讓別人聽你的課，當局者迷，旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永遠沒發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題就在活動中迎刃而解了。

4.主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。

多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學習的基礎上搭建學生展示的平臺，激勵學生表達自己的見解。課堂上不斷聽到教師對學生的贊賞,加大了學生的活動量和參與度。課堂中教師精心設計、周密安排，創(chuàng)設了各種問題情境，組織了各種形式的活動，以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗，體現(xiàn)了學生是課堂的主體。

三、今后教學改進的意見及工作的思考：

（一）教學改進的意見： 1.教師角色轉(zhuǎn)變問題。

老師們都有體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的意圖，但個別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動中，教師適當?shù)囊龑潜匾?，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動是不符合教學改革要求的。

2.教學方法的使用、教學過程的實施，要充分考慮學生的實際。

教師要充分考慮學生發(fā)展的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)。學生在接受教育的過程中，不應當處處被教師的教學計劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵化的模式，而應該是一個隨機應變的過程；應該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者融為一體的過程；應該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實教學改革的課堂里，當教師把過程還給學生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學生認知規(guī)律，把握學生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)。教學過程中重要的是學生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學生主動學習的氣息。3.課堂上，要想方設法調(diào)動學生的“思維參與”。

站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在學習問題的基礎之上；每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，更要看學生有沒有獨立的思考。

怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢？應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種積極思考的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。4.教學形式應多樣化。

如何評價學生的參與情況，看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學生在學習過程中的發(fā)展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學習方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學習。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會丟掉過去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學習作為一種教育思想，貫穿于教學的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應當是本質(zhì)的東西。要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及教學條件來決定選取何種教學方式。另外，小組合作學習是教學改革倡導的學習方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。而探究式教學方式也有其不足之處，它比接受性學習方式要多花更多時間，這就決定了課堂教學不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。教師們應形成這樣的育人理念：每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

5.教師要加強教學預設與課堂生成的處理能力。

教學活動是動態(tài)生成的過程,在教學過程中,教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者。現(xiàn)代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預設的課堂是不負責任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學重點、難點服務，不然無形中教學就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學中，我們有必要有意識地鍛煉自己駕馭動態(tài)生成課堂的能力，讓我們的課堂“預設”與“生成”共精彩。

6.課堂教學結(jié)構(gòu)、時間分配、創(chuàng)設情景需再優(yōu)化。

部分教師教學中出現(xiàn)引入或復習鋪墊時間偏長、探究、鞏固時間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學中，我們是否應該考慮嚴格確定當堂課的導學重點，靈活處理機動內(nèi)容，嚴格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學方式。

少數(shù)課堂創(chuàng)境時間過長，顯得教學不緊湊；個別課堂創(chuàng)境無作用，與知識內(nèi)容無聯(lián)系，教師主觀設置，創(chuàng)境未經(jīng)斟酌，具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設情景的優(yōu)勢，但在今后的教學中，我們應該考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實效性。杜絕為有情境而濫設情境。

7.注重對學困生的激勵和評價。

課堂上要加強對中下等學生及學困生的關注。在我們的課堂上，對學習參與不主動和學習有困難的學生沒有得到重視，有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學理念倡導學生自主探索或合作學習，但仍強調(diào)因材施教，分層落實。對學有困難的學生我們要給予學法指導和重點關注，不能讓適應能力差的學生在課堂上掉隊。

8.要恰當講授，注重課堂輔導。

課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比如，從這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動看，個別的課堂仍是講風太盛。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式?；蛘呤钦?jié)課學生必須按照教師事先設計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現(xiàn)“雙主體”思想，更沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。適當留一點時間、留一點空間讓學生來思考、來動手，引導學生超越自我，變被動學習為主動學習。

個別老師整堂課都在講臺上，很少走下講臺去輔導和了解學生。我們認為經(jīng)常走下講臺，與學生平等對話，近距離交流；參與學生的學習活動，做好學生的學習伙伴和引導者；或個別指導學生的學習，及時解答疑難問題，這樣不僅可以更好創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍，也能更多了解學生對知識的掌握情況，同時對那些上課不認真的學生有更多的提醒。

9.教師之間業(yè)務學習、經(jīng)驗交流還需進一步加強管理和引導。

進一步建立健全適合我們的教研制度，營造嚴謹而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進的一定要改進。例如認真落實《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學一學，也學一下魯迅的拿來主義，好的拿來，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創(chuàng)新。希望沒聽課的老師今后要珍惜這樣的學習機會。

以上這些，并不是所有老師都存在這些問題。只是某位老師可能存在某一項（幾項）問題，而另一位老師可能存在另一項（幾項）問題。我們把它綜合起來，在今后的教學中予以改進，也是我們教學的努力方向，也是我們今后一個時期教研的引導和教學的管理的關鍵。

（二）我們對教師的寄語：

教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

這次競賽活動的開展是一次教學水平的檢閱。通過優(yōu)質(zhì)課競賽，既鍛煉了教師隊伍，又為中青年教師樹立了標桿，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學業(yè)務上很有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處?。本次競賽活動真正體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領功能。更有意義的是利用這個評價機制，激勵教師熱衷自己的職業(yè)，鉆研自己的業(yè)務，促進教育教學質(zhì)量的提高。我們都知道教育的過程重在課堂教學，只有抓住了課堂教學這個主渠道，我們的教育才能高效的發(fā)展。正是如此，我們特別關注課堂教學，下大力氣研究課堂教學的規(guī)律與方法，研究教師教的方式和學生學的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學質(zhì)量奠定了基礎,反映了我校教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務水平。但是競賽活動中也暴露出一些在教學中存在的不足,在今后的工作中，希望老師們對這些問題進行深入的探討，并不斷改進，共同提高！