第一篇：高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合

談?wù)劯咧猩镎n堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合韋時斌

高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐整合的理念提出以來已久，不少高中生物教學(xué)工作者對此也做過不少研究，例如：江蘇省的李步振在2004年就從國際高中生物課程改革與生物研究性學(xué)習(xí)課題的擇選等多個角度提出了如何整合高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐。隨著高中生物課程新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，要求高中生物教學(xué)中要更加注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)和理解生物學(xué)知識，因此更加強(qiáng)調(diào)了通過在課堂教學(xué)中整合生活實(shí)踐從而融入現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)知識，本文探討了高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的原則與方式，為今后進(jìn)一步改革高中生物課程教學(xué)與生活實(shí)踐提供一定的思路。

2.高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐整合的原則

1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的原則

生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行整合首先必須遵循是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性這一原則，新課改的要求是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此在整合生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐時必須以學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上主觀能動性的發(fā)揮是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的保證，因此高中生物教師應(yīng)確保在整合生活實(shí)踐與課堂教學(xué)時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講授《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》一節(jié)時，可以先展現(xiàn)美國的科幻大片《金剛》的相關(guān)背景，然后引導(dǎo)學(xué)生分析如果主人公金剛真的與女主人公結(jié)婚的話生活是不是會幸福？他們能否擁有后代？如果不能，為什么？??從而引入本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實(shí)際的原則

根據(jù)高中生物課程新課標(biāo)的要求，要注重學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與理解生物學(xué)核心概念，因此在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把高中生物課程中的核心知識通過與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。比如在講授《細(xì)胞癌變》一節(jié)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么醫(yī)院放射科的醫(yī)生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？醫(yī)生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細(xì)胞就可以？還要看什么？醫(yī)生是怎樣篩選和培養(yǎng)癌細(xì)胞的？等，從而有效的將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問題又學(xué)到了知識，從而使知識向能力遷移。

3）培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的原則

生物是一門注重實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的動手能力和勇于探索創(chuàng)新的精神，高中生物教師在整合生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，教師一定要讓學(xué)生親手進(jìn)行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強(qiáng)自己的動手能力與提高自己對生物的興趣，還要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的看法，培養(yǎng)他們對于科研的積極探索精神。

3.高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐整合的方式

1）改變傳統(tǒng)觀念，拓展教學(xué)環(huán)境

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，因此整合高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐不能把思維仍停留在教室以內(nèi)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓展教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在大自然中真正感受生物學(xué)的魅力。雖然這種整合課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的方式在操作上受到時間、工具等的限制，但筆者認(rèn)為通過合理的安排和對研究內(nèi)容的選擇可以突破這些限制，真正實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物。

2)構(gòu)建生活化和活動化的課堂教學(xué)情景

整合高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐還可以構(gòu)建生活化和活動化的課堂教學(xué)情景，比如，高中生物課程中有關(guān)“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”內(nèi)容，教師在教學(xué)時可以設(shè)計(jì)這樣一個實(shí)驗(yàn)教學(xué)場景，給學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)道具，用6種不同顏色的球體代表4種堿基、脫氧核糖及磷酸，然后用兩種棒狀連接物代替氫鍵與磷酸二酯鍵，然后讓學(xué)生根據(jù)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行拼接，在拼接完成后由教師再把DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容給學(xué)生復(fù)述，這樣不僅讓學(xué)生參與了教學(xué)的過程，而且也加深了學(xué)生對于相應(yīng)知識的印象。

3)挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵就是以解決某一生活中的實(shí)際生物問題為主線進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段來探究解決生物問題的途徑。這種教學(xué)模式的程序是教師根據(jù)教學(xué)大綱提出具體生活中的生物問題，要求教師可以深入挖掘?qū)W科知識的生活

內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，然后再由教師對知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，同時也聯(lián)系了生活實(shí)際。

4.結(jié)論

伴隨著21世界生物技術(shù)的迅猛發(fā)展和高中生物新課改的不斷深化，高中生物教學(xué)也會迎來新的局面。高中生物教師應(yīng)該抓住新課改的契機(jī)，努力探索高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極主動性和培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生邁入生命科學(xué)的殿堂。

2011-07-01

第二篇：地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系分析

地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐關(guān)系分析

作者姓名：厲延桂 學(xué)科：地理 職務(wù)：教師 職稱：高級講師 單位：日照師范學(xué)校 手機(jī)：***

地址：山東省日照市日照師范學(xué)校自然

科學(xué)教研室 郵編：276800

地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐關(guān)系分析

日照師范學(xué)校自然科學(xué)教研室

厲延桂

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中說學(xué)習(xí)對生活有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。針對地理新課程的理念，在地理課堂教學(xué)中要從不同的方面滲透地理知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)地理知識對社會生活的重要作用。

一、親力親為,提高學(xué)生觀察動手能力

學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動》這一章內(nèi)容時,講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義中有關(guān)地方時與區(qū)時的掌握,預(yù)先要學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些資料。如在賓館的迎賓臺后有不同的時間鐘,讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時間,并作記載備用,在課堂上進(jìn)行時間的換算。也可以通過電視、廣播等新聞媒體所報(bào)道的一些全球性的活動,如世界杯足球賽、“NBA”籃球賽、大型娛樂活動等舉辦地與我們當(dāng)?shù)貢r間的差異進(jìn)行計(jì)算。這樣一來,學(xué)生有了比較又有了觀察能力、動手能力。關(guān)于地球表面水平運(yùn)動的物體產(chǎn)生偏向的內(nèi)容學(xué)習(xí)前,讓學(xué)生在我們市所環(huán)繞的營子河邊進(jìn)行觀察水的流向,河兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發(fā)現(xiàn)河的右岸陡峭,左岸平緩,泥沙沉積,沙洲出現(xiàn)。而我們市就坐落在泥沙的沉積岸。讓學(xué)生理解在北半球的河流,在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏轉(zhuǎn),因而右岸侵蝕嚴(yán)重,左岸泥沙沉積。

在講太陽高度角時,讓學(xué)生去看看樓頂上太陽能熱水器的安裝情況,思考為什么可以通過調(diào)節(jié)支架來獲得最大的太陽輻射能。在樓間距的問題上,讓學(xué)生分組去測量不同的住宅小區(qū)的樓間距,了解樓層高度,以及詢問住在小區(qū)中的住戶房間的采光情況,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析采光與樓間距的合理搭配。

讓學(xué)生親自從生活實(shí)踐中尋找我們書中知識的再現(xiàn),既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的習(xí)慣,提高了動手動腦的能力,同時也提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、自主探究,提高學(xué)生知識的遷移能力

教材中《大氣運(yùn)動》這章內(nèi)容中,熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動中最簡單的一種形式。由于地面冷熱不均導(dǎo)致水平方向上空氣的上升或下降運(yùn)動,從而使得水平面上的氣壓產(chǎn)生高低差異,促使氣流從高壓流向低壓形成風(fēng)。在生活中,我們都有這樣的感受:悶熱的夏季午后感到胸悶氣短,就是因?yàn)楦邭鉁禺a(chǎn)生的低氣壓而造成的。到過海邊的同學(xué)也有感受:夏季白天站在海邊,你會感覺到?jīng)鲲L(fēng)習(xí)習(xí),因?yàn)轱L(fēng)是從海洋吹響陸地。在垂直方向上,海拔越高,氣壓越低。我們熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空氣稀薄氣壓很低,高原反應(yīng)嚴(yán)重。季風(fēng)環(huán)流的成因主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異,在平時的生活中都有這樣的感受:夏季地面溫度高,而水里涼快;冬季水溫要高,地面氣溫低。這樣冬夏季節(jié)陸地與海洋的氣溫高低不同,導(dǎo)致了氣壓高低的不同,從而形成了不同的風(fēng)向,這就是季風(fēng)形成的主要原因。

生活中很多的大氣現(xiàn)象我們都可以通過課堂中的理論學(xué)習(xí)來進(jìn)行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍(lán)色的?在陰天,日出日落前后天空為什么還是明亮的?交通信號燈、一些警示色為什么一般都是紅色?為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,氣溫比陰天更低?“十霧九晴”的現(xiàn)象如何解釋等等,這樣的生活現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)了課堂知識就能輕松地解釋這些生活現(xiàn)象了,這樣才是真正的有效教學(xué)。

三、正確引導(dǎo),使學(xué)生形成科學(xué)的價值觀

學(xué)生是一個個鮮活的生命,是一個個實(shí)在的主體,他們的思想深受周圍環(huán)境的影響。在“人口和人口問題”中,針對我國的人口現(xiàn)狀:人口基數(shù)大,凈增人口多,男女性別比例失調(diào),農(nóng)村人口增長較快,老齡化不斷上升等。讓學(xué)生在周圍的生活環(huán)境中去了解、去調(diào)查,教師正確引導(dǎo),讓學(xué)生形成正確的人口觀。在城市化問題上,讓學(xué)生思考:城市比農(nóng)村有哪些好處?農(nóng)村大量的勞動力外出對農(nóng)村生活有哪些影響?大量人口涌入城市有哪些利弊?學(xué)生可結(jié)合自己已了解到的,各抒己見。教師進(jìn)行點(diǎn)拔就能完成知識的構(gòu)建,得出合理的答案,讓學(xué)生用辯證的思維來分析問題,在探討中激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)的美好明天奮斗的責(zé)任感和使命感。每天看電視里報(bào)道的釣魚島新聞,以及身邊各種形式的愛國呼聲和愛國舉動,結(jié)合我們教材里的“海洋資源保護(hù)和開發(fā)”內(nèi)容,可以讓學(xué)生很好的接受國情教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情,同時,在老師的引導(dǎo)下,也讓學(xué)生懂得如何做到理性愛國。

面對時代的發(fā)展,與世界接軌是我們中國面臨的挑戰(zhàn),無論是在資源、經(jīng)濟(jì)還是環(huán)境的開發(fā)、利用、保護(hù)方面,我們國家與發(fā)達(dá)國家之間有很大的差距。通過一些熱門話題,如國際上關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,讓學(xué)生發(fā)表自己的意見、看法,有時也免不了會出現(xiàn)榮辱是非已經(jīng)混淆,產(chǎn)生認(rèn)知偏誤,教師若不加以糾正和引導(dǎo),學(xué)生正確的價值觀、人生觀就無從形成,走向社會,走進(jìn)生活時也就難保不出問題。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的,學(xué)生最終要走進(jìn)社會,走進(jìn)生活。課程惟有反映社會與生活的需要,幫助學(xué)生了解社會生活,才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。教師要善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源,利用這些鮮活的人物和事例,讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活,無論是光明的一面還是陰暗的一面,讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下用心去觸摸,去感悟生活,形成辨別是非善惡的能力,形成積極的人生態(tài)度和科學(xué)的價值觀。

四、關(guān)注社會熱點(diǎn)，提高學(xué)生環(huán)保與發(fā)展意識

由于地理學(xué)科發(fā)展的繼承性和一貫性,地理教學(xué)內(nèi)容和教材體系多年變化不大,但社會的不斷發(fā)展要求地理課堂與時俱進(jìn)。社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)可作為地理課堂的切入點(diǎn),亦可作為調(diào)動學(xué)生情感的“調(diào)料”。在平時的教學(xué)中,要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點(diǎn),從中找出相關(guān)的地理素材,用學(xué)科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題,真正做到學(xué)以致用,走進(jìn)地理學(xué)習(xí)“新時代”。例如,最近“熱點(diǎn)詞”—— PM2.5,可告訴學(xué)生什么是PM2.5,其產(chǎn)生的主要來源及應(yīng)對措施等。又如,“地球熄燈一小時”可激發(fā)大家對保護(hù)地球的責(zé)任感,以及對氣候變化等環(huán)境問題的思考,表明對全球共同抵御氣候變暖行動的支持,可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么選在3月的最后一個星期六”。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題,并能意識到地理學(xué)科的重要性。因此,平時教學(xué)中地理教師應(yīng)做有心人,適時引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來,從地理角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題,不但能調(diào)動地理學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力,還能加強(qiáng)環(huán)保與發(fā)展意識。

總之,我們地理教師在課堂教學(xué)之外,一定要引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活實(shí)踐中養(yǎng)成細(xì)心觀察,積極思考的習(xí)慣,讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用,終身有用。

第三篇：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與高中生物課堂教學(xué)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與高中生物課堂教學(xué)

一、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.提高生物科學(xué)素養(yǎng)

2.面向全體學(xué)生

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)

4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

二、與理念相關(guān)的問題

1.生物科學(xué)素養(yǎng)理念的提出對高中生物課程產(chǎn)生了哪些影響？

一是要增進(jìn)對科學(xué)知識的理解，構(gòu)建更合理的知識體系

二是要增進(jìn)對科學(xué)過程和方法的理解，重視模型方法和教學(xué)方法在探究中的運(yùn)用

三是要增進(jìn)對科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的理解，突出科技意識培養(yǎng)和系統(tǒng)分析能力的發(fā)展

2.面向全體學(xué)生是否意味著降低教學(xué)水準(zhǔn)?

課堂教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)面向全體學(xué)生?

一是精心設(shè)計(jì)問題,讓每位學(xué)生都有事可做

二是課堂提問及練習(xí)既要有針對性,又要有全面性

三是努力改革教學(xué)方法,調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性

四是布置給學(xué)生的作業(yè)要根據(jù)難易程度分級編組

3.探究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中有什么價值

4.為什么在高中生物教學(xué)中要注意與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

三、新課標(biāo)對高中生物教師提出了哪些新的要求

1.更新教育觀念

2.擴(kuò)大知識面

3.轉(zhuǎn)變教師角色 傳授者與促進(jìn)者;管理者與引導(dǎo)者;居高臨下與"平等中的首席

4.調(diào)整教學(xué)策略 知識傳授與學(xué)生發(fā)展;教師的教與學(xué)生的學(xué);結(jié)果與過程;統(tǒng)一規(guī)格與差異性教育

5.提高教學(xué)技能

第四篇：生活實(shí)踐

《生活實(shí)踐》——感受

從2009年6月，我邁出了這個半社會半學(xué)校的大門，真正的踏入了社會的殿堂。

當(dāng)在學(xué)校時，我們就開始看工作的選擇、應(yīng)聘、面試等。這段期間我懷著自信、興奮、激動的心情在選擇著工作，應(yīng)聘著工作，但當(dāng)一次次的面試失敗后，我開始了迷茫，開始了不確定，一切一切的不好的感覺開始向自己壓來，心理、生理都在承受著巨大的壓力。

當(dāng)在無人的時候，面對著電腦，跟朋友、親人聊著自己的心情時，總會默默的流淚哭泣，哪怕是朋友、親人的一句簡短的關(guān)心都會讓自己鼻酸，那時候的自己真的很脆弱，很迷茫，希望著身邊的朋友、親人給自己指明一條路，只是朋友們總是在默默的支持，從不會為了你而替你做抉擇，他們認(rèn)為那是你自己應(yīng)該做的決定。

后來在一位表哥的介紹下，離開了十堰，去了山東濟(jì)南。對于陌生的環(huán)境我總有一種懼怕的心理，總希望有個自己認(rèn)識或熟習(xí)的人陪伴著，但自己也知道那是不可能的，所以慢慢的我開始去習(xí)慣，開始去適應(yīng)，開始去學(xué)習(xí)，也開始了社會生活的第一步，那時候我是快樂的。我愿意去學(xué)習(xí)，去思考。那時候自己剛上手，有時候經(jīng)常出錯，但我每一次犯錯從不逃避，總會很認(rèn)真的到經(jīng)理面前去認(rèn)錯，次數(shù)多了，就會很不好意思，但每次都還仍會硬著頭皮去認(rèn)錯，而經(jīng)理也總是那句“沒事，熟習(xí)就好了”而我卻每次都在心里不斷的告誡自己沒有下次了。在那段時間里我學(xué)到了很多，也成長了很多，跟同事、主管、經(jīng)理都相處的很融洽，每天都很充實(shí)，覺得那樣的生活很愉快。

但是，后來漸漸的受到同時的影響，開始對經(jīng)理、對主管反感，日子也過的越來越難受，開始了每一天想著要離開的生活，在那樣的心態(tài)下，有了度日如年的感覺，真的是每一天都在想方設(shè)法的如何不見到上司，如何離開這個地方，每天只想上夜班，每天只想與客人交流，其他的什么都不想再去理會。

直到有一天，讓我堅(jiān)持了離開的信念，那是一個很冷很冷的夜晚，我躺在酒店大廳的沙發(fā)上睡著了，在一陣忽冷忽熱中，我醒了過來，發(fā)現(xiàn)自己很難受，全身無力，發(fā)起了高燒，那時候因?yàn)榍芭_員工急缺，因此只有我一個人在前臺，想去看病卻是凌晨一點(diǎn)多，想回宿舍去休息卻仍不下工作，在那一夜里我總在期待著天明。當(dāng)?shù)诙煸绯康氖锕庹者M(jìn)酒店時，我的身體好了些，下班后去了藥店買了藥，那時候才知道自己原來還在發(fā)燒，而且還不低到38點(diǎn)幾度，想休假休息，給經(jīng)理申請，經(jīng)理卻因人員不足，不能休假而推回了我的休假申請，那一刻我的心涼了，卻也沒有徹底的離開的打算。

直到到那位新成員的加入。相處的日子里，知道她是一位高中應(yīng)屆畢業(yè)生，而且還考取了不錯的大學(xué)，只是休學(xué)一年而已。一直以為她應(yīng)該是一位接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的人，只是當(dāng)再次深入的了解后，我發(fā)現(xiàn)我的想法完全錯了，原來她是一位非常倔強(qiáng)，不愿輕易認(rèn)錯，做事又不愿認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，跟她一起合作你會有種無奈和無力感。

在這樣的雙重壓力下，我提出了辭職申請，總經(jīng)理批準(zhǔn)了，“在十一結(jié)束，全運(yùn)會的客人全部入住酒店后，你就可以離開”我就在這樣的日子里等待著忍受著，直到我表哥的攪局讓我徹底的失控了。

帶著傷感離開了山東濟(jì)南。

在這短短的兩個月里，學(xué)到了不少，也發(fā)現(xiàn)了自己不少的缺點(diǎn)，那就是：我太容易受到別人的影響，以及待人處事都不夠圓滑等等一些問題。

其實(shí)，當(dāng)自己回到家后，靜靜的思考，發(fā)現(xiàn)原來自己失去了機(jī)會。也明白了人不可能一直生活在順境，總要經(jīng)歷逆境，才會懂得不管如何都應(yīng)該向前，不因順逆而改變。

在家呆了一個月后，我獨(dú)自一人又踏上了南下的火車，來到了一個生活節(jié)奏快，消費(fèi)水平高，競爭激烈的城市——深圳。

那是一個我全然陌生的城市，不懂得如何去找工作，只是整日有事沒事在網(wǎng)站上找些自己認(rèn)為合適的工作，然后投簡歷，等待著面試通知，然后，在網(wǎng)上查詢?nèi)绾蔚竭_(dá)，最后在親

人的陪同下一起去尋找公司的落腳點(diǎn)，周而復(fù)始的。那時候的心情很復(fù)雜。

后來懂得了通過人才市場去應(yīng)聘工作，卻突然發(fā)現(xiàn)自己并不懂那些流程，就如同步入迷宮不知道從何入手，只是單純的在里面轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后又轉(zhuǎn)出來，想想那時候真的很傻，遇到問題從來不解決，只知道一味的逃避。對于陌生的環(huán)境，從來沒想過要怎么去熟悉，而是想著怎么更快的離開這個陌生的環(huán)境，才發(fā)現(xiàn)自己太過懦弱，一直都沒有認(rèn)真的去思考過這個問題，當(dāng)談到這時，才發(fā)現(xiàn)原來自己太懦弱，而并沒有表面的堅(jiān)韌。并不是自己沒自信，而是從來沒有讓自己有自信的機(jī)會，只是一次又一次的在否決自己。

在深圳的那一個月里，我是懶散的不積極的，知道最后，我才懂得自己不應(yīng)該在蹉跎下去，開始了努力尋找，但時間不等人，一個月后我再次回到了十堰，進(jìn)了一個小酒店里做經(jīng)理，在沒有到這個酒店時從沒想過要怎么樣去做好這個經(jīng)理，而想的是待遇還不錯先呆著，混到過年再說，注意到了嗎，我用的是混而不是其他，混是一種什么生活呢？就是得過且過吧！

在那里的每一天，都活的很累，而這種累來自心里，那不是壓力，是一種人與人相處，帶來的不愉快，后來我逃離了，沒有辦法做到解決，就會逃避，這酒店我的一種生活方式。而后來我才知道那是一種多么消極的生活方式。

在家呆了兩個月后，來到十堰，開始準(zhǔn)備導(dǎo)游證考試，在這段期間突然發(fā)現(xiàn)，原來自己可以這么用心，也許是因?yàn)轶w驗(yàn)了生活，所以懂得了珍惜，因?yàn)樯铙w驗(yàn)了你，所以讓你更懂得了學(xué)習(xí)，只是一場考試證明了自己更懦弱。

考試結(jié)束后，又開始了新的迷茫，對眼前的工作，對未來的生活，等等的一切都不知所措，在迷茫中，在朋友的幫助下，我明白到不管你做什么行業(yè)，首先要了解的是你是否具備這個行業(yè)所需要的知識，你了解這個行業(yè)需要做什么，該做什么，然后，再去選擇該不該呆在這一行，其次我覺得對于那句“先工作，再確定這份工作是否適合自己”很有感受，也學(xué)到了不少。

現(xiàn)在的我已經(jīng)從停泊的港口中選擇了一艘船，而現(xiàn)在要確定的就是，他是否讓你滿意，它是否能載著你向你渴望的另一個港口，這是一段漫長而艱苦的生活過程，而你就是這個生活過程中的體驗(yàn)者。

這段實(shí)習(xí)的生活，它磨平了我的棱角，它讓我了解到這個社會不會讓你有棱角，它只是把你越磨越圓，然后到最后讓你發(fā)現(xiàn)這已不再是你，也許了解你的人會知道你原有的本性，但陌生人或是相識較淺的人卻永遠(yuǎn)也再看不到你的真，你在別人的眼里已是一個圓滑的社會老人。

第五篇：高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

□ 江生

（嘉善高級中學(xué) 浙江嘉善 314100）

預(yù)設(shè)與生成的解讀

預(yù)設(shè)指的是教師對課堂教學(xué)前的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排。從這個角度說，它是教學(xué)前期的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)最終表現(xiàn)在課堂上。

預(yù)沒是必要的，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。但是，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

那么，怎樣才能使課堂教學(xué)有生氣和樂趣呢？新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成，即課堂中，學(xué)生對文本的內(nèi)在理解以及提出質(zhì)疑。教師的預(yù)設(shè)不可能想象到課堂當(dāng)中發(fā)生的一切，它與學(xué)生實(shí)際情況總是有偏差。而這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動態(tài)的課堂。要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對我們的預(yù)設(shè)作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使教學(xué)成為一個發(fā)展、增值、生成的過程。

預(yù)設(shè)、生成是新課程倡導(dǎo)的新理念。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和動態(tài)發(fā)展；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的基點(diǎn)和指南針。兩者互補(bǔ)，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。

筆者關(guān)于生物課堂教學(xué)的預(yù)沒與生成有以下做法與體會： 1 把握內(nèi)涵，為目標(biāo)預(yù)設(shè)提供依據(jù)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)中所授具體知識內(nèi)容的表述，所用的行為動詞，是對學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果描述。是可觀察、可測量的，它清晰地界定了所授知識內(nèi)容的深度和廣度，改變了以往教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)以教師教為指向的描述，為我們教師的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)提供了依據(jù)。

理解把握教學(xué)行為動詞是有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提, 教師教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)該首先理解這些行為動詞。如：《課標(biāo)》中“說出組成細(xì)胞的主要化合物及其相對含量”這一教學(xué)。單就“說出水和無機(jī)鹽的作用”而言，學(xué)生應(yīng)達(dá)到區(qū)別不同生物體內(nèi)含水量的規(guī)律，水的兩種存在形式以及各自的作用、含量的程度。無機(jī)鹽的存在形式主要是離子狀態(tài)，如Mg是組成葉綠素的成分、Fe是組成血紅蛋白的成分。無機(jī)鹽的生理作用：維持細(xì)胞形態(tài)和功能，參與各種生命活動，如缺Ca肌肉抽搐（哺乳動物），維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡等水平。根據(jù)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在課堂預(yù)設(shè)分析與安排時圍繞教與學(xué)兩方面，“以學(xué)論教”，把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，在備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等方面進(jìn)行深入努力的預(yù)設(shè)。

2.彈性預(yù)設(shè)，為動態(tài)生成留足時空

“教學(xué)預(yù)設(shè)”的內(nèi)容，應(yīng)包括備教材、備學(xué)生、備組織結(jié)構(gòu)步驟、備可能情況的應(yīng)變預(yù)案等，但重點(diǎn)應(yīng)該放在問題情境與應(yīng)用情景設(shè)計(jì)上，特別是設(shè)計(jì)能激活思維的有思辨價值的有層次關(guān)系的問題鏈，盡量做到“用問題推進(jìn)課堂，靠問題落實(shí)目標(biāo)”。這種預(yù)設(shè)同時應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是多變的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，要為學(xué)生的活動和發(fā)展，為動態(tài)生成留出彈性的時間和空間。

為此，新課程下的生物學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到：(1)要將落實(shí)新課程的理念、本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)，具體落實(shí)到本課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì)。(2)要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備以及心理等因素，要研究怎樣促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)。為此，教師要在這些課堂環(huán)節(jié)上，給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。(3)要思考如何改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢、個性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)教學(xué)出彩點(diǎn)、烙印點(diǎn)。要具體而周密地思考課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)，為師生、生生精彩互動留下足夠的時間和空間。

下面是筆者記錄的一個教學(xué)案例： 在用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)方案討論后，有位學(xué)生質(zhì)問為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶? 因事先已考慮到學(xué)生有可能提出這樣的問題，便很從容地讓那位學(xué)生給大家說一說他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。記得他的設(shè)計(jì)思路如下：

①取三支大小相同的試管，編號為A、B、C，并分別加入lmL新鮮的稀釋唾液，再各加入lmLl0％HCl、10％NaOH、蒸餾水，搖勻。

②分別向三支試管中加入3mL淀粉溶液，振蕩。

③將A、B、C三支試管下半部浸到37 0C左右熱水中保溫5min。④取出試管，各加入2mL斐林試劑(邊加邊振蕩)。

⑤熱水浴檢驗(yàn)，觀察試管內(nèi)物質(zhì)顏色的變化。并預(yù)測了實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

他的話音剛落，有個學(xué)生迫不急待地站起來說“應(yīng)將淀粉溶液設(shè)置不同的酸堿度”，“將新鮮的唾液和淀粉溶液都設(shè)置相應(yīng)的酸堿度更好”。剛弄清如何設(shè)置酸堿度，又有一位學(xué)生在跟旁邊同學(xué)嘀咕用斐林試劑檢測有問題，我沒有讓這個好機(jī)會溜走，鼓勵他給大家說說理由，經(jīng)他一番理論，同學(xué)們都點(diǎn)頭贊同。這下輪到我提問了，有沒有辦法仍能用斐林試劑檢測? 學(xué)生們的腦筋動得很快，“在B試管中先加鹽酸中和后再加斐林試劑!”同學(xué)們正沉浸在自己探索發(fā)現(xiàn)的愉悅中時，突然有位學(xué)生不由自主地叫出聲來“不好用碘液來檢測結(jié)果的啊?”，我不失時機(jī)地請她分析，她娓娓道來，一點(diǎn)不比我原先預(yù)設(shè)自己提出來與學(xué)生探討的遜色。下課鈴響了，學(xué)生不想下課，我更不想。

在美妙的課間音樂中滿足地走出教室時，我還沉浸在幸福之中。面對如此課堂，就是再累，也不覺得苦。同時有個聲音在我心底大聲喊叫著：把預(yù)設(shè)生成的課堂還給學(xué)生吧，學(xué)生和教師會更富有創(chuàng)造性，會收獲更多的知識，也會收獲更多的教與學(xué)的快樂。

3.善于捕捉，為動態(tài)生成提供資源

新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。教學(xué)方案的彈性設(shè)計(jì)、和諧開放的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生發(fā)表意見，而且有利于學(xué)生積極地表現(xiàn)自己。在這個動態(tài)過程中，學(xué)生的靈機(jī)一動、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯誤等，都可能催生出一個個活生生的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)生成帶來新的可能。這是因?yàn)閷W(xué)生的思考中包含著他們各自的見解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造。但是如果教師不能及時敏捷捕捉，它們就會稍縱即逝。因此，教師要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，用心捕捉學(xué)習(xí)活動中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的資源；要努力傾聽與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實(shí)際需要隨時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬時出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑、情感等，進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。在前面兩個教學(xué)案例中也都體現(xiàn)了敏感捕捉學(xué)生資源對課堂生成的重要性。

當(dāng)然，開發(fā)利用學(xué)生課堂生成資源的時候，不是無所不包、無所不容的，同時要注意這些生成資源的有效性。否則，這些資源的利用價值就會大打折扣，不符合生物課堂三維目標(biāo)的實(shí)際要求。教師在捕捉學(xué)生資源時，要懂得取舍。要把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，以保證教學(xué)的正確方向。比如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生提出要做老黃葉的對比實(shí)驗(yàn)，還有些學(xué)生想把色素分離在圓形濾紙上，我認(rèn)為這些都是作為教師應(yīng)及時捕捉的有效資源，所以在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時為他們提供了相關(guān)材料，但事先跟學(xué)生約定，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對“附加”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“附加”分析。那次實(shí)驗(yàn)做了以后，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對實(shí)驗(yàn)的分析都令其他同學(xué)滿意，我也滿意，學(xué)生對探究、學(xué)習(xí)的興致更高了。

4.反思積累，為動態(tài)生成練好內(nèi)功 為了有效地提高教學(xué)智慧和教學(xué)水平，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂動態(tài)生成資源，教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上深刻反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)。例如多媒體使用的實(shí)效性問題。從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體的課，看起來非常熱鬧，效果卻很一般。但有些內(nèi)容通過多媒體的渲染卻取得了較好的效果。如何使用多媒體，如何根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學(xué)中的新思考。又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒有參與、有些問題根本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測的習(xí)慣，這時討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我聽課后反思自己課堂教學(xué)的新的問題。又如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時，教師介紹了光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)的有關(guān)知識，但在復(fù)習(xí)時學(xué)生已經(jīng)記不起來了，根據(jù)這一問題反思，教師是否可以在講到這些知識點(diǎn)時，教師作適當(dāng)停頓，提醒學(xué)生記下來。等等。另外教師還要邀請同事來到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們用專業(yè)的眼光看教學(xué)過程，指出自己教學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評）與他評之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。有智者說，兩個人交換兩個蘋果后還是一人一個，但是交換了思想后一人則有兩個思想，所以在與同事交流教學(xué)體會后，認(rèn)真反思，也能促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。

總之，教師厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的基本功和因勢利導(dǎo)的應(yīng)變機(jī)智是教師敢于、善于駕馭開放性課堂使之自然生成的前提，修練好內(nèi)功，才能有課堂開放的底氣與魄力。讓我們在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂更加精彩！