第一篇：高中生物課堂教學(xué)新模式研究

高中生物課堂教學(xué)新模式研究

【摘 要】進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)常常會出現(xiàn)偏科、掛科等不良問題。學(xué)生往往會對語文、數(shù)學(xué)、英語等主要課程予以關(guān)注，而對生物等課程表現(xiàn)的過于冷淡，學(xué)習(xí)積極性不高、甚至沒有興趣。出現(xiàn)這種問題的主要原因既有教師課程設(shè)置的問題，也與課堂教學(xué)的方法脫不開干系。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.007

高中生物長期以來一直被當(dāng)作一門學(xué)理性很強(qiáng)的學(xué)科來對待，很多同學(xué)因?yàn)閷τ诩?xì)胞、細(xì)菌等相關(guān)知識沒有興趣而導(dǎo)致生物成績較差；當(dāng)然也有部分學(xué)生因?yàn)樯镎n太枯燥、缺乏激情而選擇放棄生物。高中生物作為高中階段必須學(xué)習(xí)的課程之一，也是學(xué)生高考必不可少的考試科目之一，我們必須予以認(rèn)真對待。

很多教師認(rèn)為，教師只要將自己上課的內(nèi)容完全的交給學(xué)生就萬事大吉，學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的事情。班上學(xué)生出現(xiàn)成績高低優(yōu)劣實(shí)屬正常，有差距才能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況的真實(shí)性，因此教師對學(xué)生的關(guān)切度就相對較少。而與之相反，也有部分學(xué)生覺得學(xué)生對知識的掌握程度如何與教師的授課方式息息相關(guān)。教師上課時(shí)課堂教學(xué)氛圍的緊張與舒緩直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，教師在課堂上采用幽默輕松地上課方式，學(xué)生在考試中往往多為年級前半部分。同樣是教師，為什么教育的結(jié)果會有如此大的區(qū)別呢？筆者認(rèn)為，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績懸殊的原因可能有很多，但與教師課堂授課的方式確有不可分割的關(guān)系。

在新課改下，很多教師還是一如既往的選擇用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行授課，滿堂灌的填鴨式授課方法其實(shí)很難達(dá)到新課改對于教師教學(xué)的新要求標(biāo)準(zhǔn)。新課改規(guī)定，教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將教師的引導(dǎo)性作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性相結(jié)合，其中教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生充分在課堂中發(fā)揮主要作用，成為課堂教學(xué)的主體。

而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往并不這么做，他們更多的是堅(jiān)持“以我為主”，教師成為課堂的主導(dǎo)。往往是自己想干什么就讓學(xué)生干什么，從來或者幾乎很少考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，往往是上完課，馬上離開教室走人。除了班主任之外，其余的教師基本不會關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，只是覺得自己把該講的講完，該教的教完后就萬事大吉了，根本不曾真心為學(xué)生考慮過。實(shí)際上這種做法是非常不可取的。有的教師更是貫徹“想到哪里說到哪里的方針”，大腦思維如行云流水一般，學(xué)生根本無法跟上教師上課的節(jié)奏。更何況是理解和運(yùn)用呢？還有一部分教師以學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材不完備或者不先進(jìn)為由，忽略了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對學(xué)生的重要性和意義。

雖然說教育教學(xué)是教師的基本權(quán)利和義務(wù)，但真正能夠?qū)⒄n程上好，把學(xué)生教好的老師并不占多數(shù)。因此，要想使得學(xué)生對教師所授課程感興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常難以做到的一件事情。實(shí)際上教師要想真正將生物課堂教好的關(guān)鍵，在于教師對生物課堂教學(xué)的把握和對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注上。那么，如何更好地促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的趣味性和有效性呢？筆者結(jié)合自身多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程大綱的基礎(chǔ)上，簡要為大家介紹幾種比較有效的生物課堂教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好生物課程的第一步。而很多教師往往會忽略掉這一步，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽課就一定會取得很好的學(xué)習(xí)成績。其實(shí)這種觀念是非常片面的。所謂“興趣是最好的老師”，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被成功的激發(fā)出來，關(guān)鍵要看教師是否能對學(xué)生進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)和暗示。而這一點(diǎn)也恰恰是與新課改的相關(guān)要求相適應(yīng)的，素質(zhì)教育的核心是注重提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此教師在授課時(shí)，一定要照顧學(xué)生的需求，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，想方設(shè)法努力提升學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。

比如教師可以采用提升個(gè)人魅力法，或者隨機(jī)應(yīng)變，時(shí)常更新自己的授課方式和授課內(nèi)容，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師可以在講課時(shí)，若覺得學(xué)生出現(xiàn)聽課疲倦現(xiàn)象時(shí)，可以及時(shí)給學(xué)生講一個(gè)有趣的故事，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程的參與度。也可以隨時(shí)請一位學(xué)生來對自己的講課內(nèi)容進(jìn)行評點(diǎn)和提問，以激發(fā)學(xué)生的想象力、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力及邏輯思維能力等等。

二、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自然和諧的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

教師營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造自然和諧的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境是非常實(shí)用的教學(xué)新方法。在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會適當(dāng)?shù)臏p輕壓力，緩解緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于與教師在相對自如的環(huán)境中交流與溝通，也利于對知識的把握和理解。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)相互的過程，如果僅靠教師一個(gè)人滔滔不絕地講，而學(xué)生不進(jìn)行及時(shí)的反饋，那么這個(gè)教學(xué)過程肯定效果不佳或者甚至是毫無意義的。因此，教師在進(jìn)行授課的過程中，要注意時(shí)不時(shí)的給學(xué)生一個(gè)微笑的眼神，時(shí)不時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行提問，以使得學(xué)生自覺地帶著問題和任務(wù)意識進(jìn)入到生物的課堂教學(xué)中。比如說，當(dāng)教師講到“生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問統(tǒng)一性與差異性分別體現(xiàn)在哪里，學(xué)生是如何看待這個(gè)問題的等等。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式既需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也離不開學(xué)生的及時(shí)呼應(yīng)。唯有二者緊密結(jié)合在一起，有序而有效的課堂教學(xué)才算完成。

三、因材施教，循序漸進(jìn)幫助每一位學(xué)生成長成才

高中階段雖已脫離義務(wù)教育階段的軌道，但是教師也不能一味只關(guān)心學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的利益和需要，而將學(xué)習(xí)成績稍差一些的學(xué)生棄之不顧。作為教師，要盡量做到兼顧所有學(xué)生的利益，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要予以關(guān)注，幫助其努力保持較高的學(xué)習(xí)成績。對于那些學(xué)習(xí)成績稍差一些的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多花費(fèi)一些心思，時(shí)常與其溝通、交流，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)難題，針對性的幫助學(xué)生提升不足之處。比如，教師發(fā)現(xiàn)在講授生物細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分學(xué)生基本掌握了此知識，而張三同學(xué)沒有及時(shí)掌握，為了趕進(jìn)度教師應(yīng)當(dāng)首先照顧大多數(shù)學(xué)生的利益和需求，但我們不能對張三同學(xué)不予理睬，而是應(yīng)當(dāng)課下及時(shí)找時(shí)間為其補(bǔ)課，使張三同學(xué)能夠及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而促使班級學(xué)生都能取得自己滿意的成績。

除此之外還有很多方法能夠豐富課堂教學(xué)，增加生物課堂教學(xué)的趣味性。比如小組討論法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等等。高中生物在高考中占據(jù)一定的比重，也直接影響著學(xué)生能否進(jìn)入更高的學(xué)府繼續(xù)學(xué)業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，循循善誘，促使學(xué)生愛上自己的課程，以便得以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提高生物成績貢獻(xiàn)自己所能，為祖國培育出更多優(yōu)秀的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：121課堂教學(xué)新模式

121課堂教學(xué)新模式

--------中心鎮(zhèn)小學(xué)課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據(jù)省政府辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，按照縣教育局關(guān)于課改再啟航工程要求，其核心為“減負(fù)增效”。學(xué)生負(fù)擔(dān)降下來，但教學(xué)的質(zhì)量必須提高，而教學(xué)質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學(xué)效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學(xué)生休息時(shí)間搞教學(xué)了。為努力將素質(zhì)教育落實(shí)在課堂，倡導(dǎo)學(xué)校保持清醒頭腦，審時(shí)度勢，提高教學(xué)效益：一方面，正確處理好教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，也不是不考試，更不是不要適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是更注重質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性、全面性和發(fā)展性，將素質(zhì)教育的著力點(diǎn)花在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上。另一方面，正確處理好教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。堅(jiān)決糾正拼時(shí)間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學(xué)行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)、有效測試。

因此，學(xué)校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學(xué)模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個(gè)階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的高效率。第一階段：10分鐘自學(xué)。

在這10分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。新授課的基本任務(wù)是：

（1）針對章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2-3個(gè)習(xí)題讓學(xué)生思考并解答。其目的是了解學(xué)生對已知的掌握程度，對學(xué)習(xí)本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行“火力偵察”。

（2）根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設(shè)定本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)若干由易到難的組合式學(xué)習(xí)思考題，注意將難點(diǎn)分成幾個(gè)小問題，將一些知識的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材；二是對照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo)。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、記、議。講評課的基本任務(wù)是：已經(jīng)批改好的作業(yè)，先由學(xué)生自己訂正。學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)題可以分成三類：1/3的低級錯(cuò)誤；1/3的中級錯(cuò)誤；1/3的高級錯(cuò)誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學(xué)生只要知道了答案是錯(cuò)誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯(cuò)誤，有的學(xué)生只能部分訂正出來；高級錯(cuò)誤則多數(shù)學(xué)生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請學(xué)生上黑板展示，其他學(xué)生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個(gè)任務(wù)。一是寫出準(zhǔn)確答案；二是能夠說出是“這個(gè)”而不是“那個(gè)”解題思路。三是追問自己做錯(cuò)的原因和獲得滿分的方法。

由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有著獨(dú)特的理解、作業(yè)中也各有不同的薄弱點(diǎn)、迷糊點(diǎn)，這樣的自主學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個(gè)10分鐘里，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，除教師提出簡要的要求外，其余學(xué)習(xí)時(shí)間的支配人也是學(xué)生。課堂上實(shí)行的首先是先學(xué)后教，先超前學(xué)習(xí)，然后再互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行自我建構(gòu)，即利用頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識的活動(dòng)。其次它實(shí)行的還是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。第三是使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，從而真正樹立起“以學(xué)為本，因?qū)W論教”的教學(xué)思想。

第二階段：20分鐘互動(dòng)探究。即通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)時(shí)、訂正時(shí)遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點(diǎn)與難點(diǎn)。討論時(shí)可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組注意有不同層次的學(xué)生，以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。分組時(shí)注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時(shí)全班沒有一個(gè)“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學(xué)生肚子里無話，有時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。所以討論的操作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提，要讓學(xué)生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說，不允許提那種學(xué)生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)真讀書，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間長了容易浪費(fèi)，時(shí)間短了思考不成熟。實(shí)施討論要做到三點(diǎn)：（1）要規(guī)定時(shí)間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時(shí)，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學(xué)習(xí)，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學(xué)生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學(xué)生提供了理解知識，切磋提高的好機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，一方面能增強(qiáng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識，另一方面可使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上增強(qiáng)對議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。三是總結(jié)歸納。在討論和交流的尾聲，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識的過程，而只有理性認(rèn)識才能夠進(jìn)一步指導(dǎo)讀書、解題實(shí)踐。在實(shí)施總結(jié)時(shí)，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅(jiān)持實(shí)行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請學(xué)生作定時(shí)、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補(bǔ)充、強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請學(xué)生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學(xué)習(xí)。

在20分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要有明確的參與意識。學(xué)生分組討論時(shí)，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實(shí)況，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問，并及時(shí)與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，或教給學(xué)生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結(jié)反饋與拓展。

當(dāng)堂小結(jié)反饋與拓展指的是通過檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補(bǔ)自學(xué)、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂反饋的要求是：（1）針對性強(qiáng)。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。（2）精選題目。堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。變式題是對例題進(jìn)行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反

三、靈活運(yùn)用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題。（4）訓(xùn)練的形式是獨(dú)立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（5）當(dāng)堂批改，既防止錯(cuò)誤積累。又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在“再實(shí)踐”中得以運(yùn)用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認(rèn)識”。

三、“121“課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

通過自學(xué)、訂正、反思、討論、交流、評價(jià)、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)施該模式，教師必須重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，激活、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“121”課堂教學(xué)模式在于追求“每一個(gè)學(xué)生”都緊張地自主學(xué)習(xí)，在課堂上增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，減少教師講授的時(shí)間。教師的講授時(shí)間少了，學(xué)生的自主性就會得到了充分的保證。因?yàn)樽x書、思考、討論、交流、總結(jié)、反饋等高效學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程。總之，“121”課堂教學(xué)模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應(yīng)我們啟東課堂教學(xué)。因此運(yùn)用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。

第三篇：課堂教學(xué)新模式

課堂教學(xué)新模式

洋思模式：先練后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

杜郎口模式：原生態(tài)、學(xué)習(xí)互助、自主探究。預(yù)習(xí)課，展示課，過關(guān)課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方式和教育理念。下午兩點(diǎn)從我校出發(fā)，5點(diǎn)就到達(dá)目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學(xué)習(xí)，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學(xué)錄像，又觀賞了他們杜校長有關(guān)課型模式的解讀，大體對這種三步六段教學(xué)法有了初步的認(rèn)識。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時(shí)間

六段：重申目標(biāo)，學(xué)情調(diào)查，問題匯總，精講點(diǎn)撥，課堂檢測，小結(jié)作業(yè)。

35+10課堂大循環(huán)模式：循環(huán)大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案，采取我們在杜郎口見過的教學(xué)模式，以學(xué)生展示為主，老師主要是引導(dǎo)點(diǎn)撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預(yù)習(xí)學(xué)案，老師點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準(zhǔn)備，被兗州一中的師生稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“點(diǎn)火預(yù)熱”時(shí)期。

本模式最大優(yōu)點(diǎn)就是充分利用課下時(shí)間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網(wǎng)絡(luò)。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環(huán)大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環(huán)就是一節(jié)課分為兩節(jié)課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復(fù)始，循環(huán)不斷......每節(jié)課都不是獨(dú)立存在，而是相互連接構(gòu)成一個(gè)鏈接，無限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內(nèi)的課桌是兩兩相對排列在一起，從形式上已經(jīng)趨向杜郎口中學(xué)，這就是思想和理念轉(zhuǎn)變的開始，有很大的學(xué)習(xí)意義

“35+10”循環(huán)大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種適合高中新課程的課堂教學(xué)模式。12月14日，我和幾位同仁應(yīng)邀前去聆聽了 關(guān)于三段六步“35+10”課堂教學(xué)模式的解讀，并觀摩了一節(jié)語文課一節(jié)地理課，對這種模式有了一定的感性認(rèn)識，現(xiàn)把自己學(xué)習(xí)所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個(gè)學(xué)習(xí)階段。該校指導(dǎo)課堂的范疇擴(kuò)的比較大，學(xué)生在校就算是一個(gè)大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過每一階段的任務(wù)和側(cè)重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)拔、當(dāng)堂檢測、課堂小結(jié)。這是教師在課堂上要進(jìn)行的六個(gè)工作步驟。通過這六個(gè)步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下達(dá)到完成既定的教學(xué)目標(biāo)、提高認(rèn)知水平，掌握方法和發(fā)展能力、獲得情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的體驗(yàn)之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環(huán)大課堂”的一個(gè)時(shí)間劃分標(biāo)準(zhǔn)，他們把每節(jié)課分為兩部分，前35分鐘，每個(gè)學(xué)生按照教師發(fā)的學(xué)案——上一節(jié)課老師布置的“作業(yè)”來進(jìn)行學(xué)生（也是分成既對抗又合作的小組）的展示、小組的對抗和教師的點(diǎn)評點(diǎn)拔鼓勵(lì)，貫徹一個(gè)原則：學(xué)生答對了教師除了鼓勵(lì)不再做重復(fù)從而提高課堂效率。每個(gè)小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學(xué)就可以進(jìn)行批評指正，課堂氣氛在教師的導(dǎo)演下非?；顫娸p松。對于高中學(xué)生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點(diǎn)，采用了對抗激勵(lì)的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉(xiāng)的學(xué)生，但仍能達(dá)到展示的目的，這里最關(guān)鍵的就是他們善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，如他們讓學(xué)生給自己的小組起一個(gè)響亮的名字，他們給學(xué)生一個(gè)時(shí)尚的稱呼（如就叫那個(gè)男孩為帥哥），由于充分把學(xué)生愛展示的積極性給調(diào)動(dòng)起來了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來布置下一節(jié)課的“作業(yè)”。在布置作業(yè)的過程中，主要是教師的講解，教師要向?qū)W生講四個(gè)方面的內(nèi)容：一是下去之后要有什么任務(wù)，二是在自習(xí)中要弄明白有什么問題，三是要指明用什么方法，四是對于難點(diǎn)要點(diǎn)破，讓學(xué)生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學(xué)生都會思考這個(gè)問題（當(dāng)然這是理想情況，需要長期培養(yǎng)才能形成習(xí)慣，這也是新模式創(chuàng)立的必由之路、艱辛之處），這就達(dá)到了他們所謂的大課堂之目的。這個(gè)課下的工作做的好不好，是教師能力的一個(gè)反映，也是學(xué)生學(xué)生能力的一個(gè)反映，他們在這方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績。08年有5個(gè)清華，比我們?nèi)械目偤瓦€多，看來這個(gè)方法還是挺有效的。

杜金山校長講，這樣的課堂有三個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：一是師生關(guān)系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來心情是愉悅的，反之，師生關(guān)系就是緊張的。二是每一個(gè)學(xué)生是否感到自己在進(jìn)步，如果每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，每一個(gè)學(xué)生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發(fā)展的空間。三是一個(gè)理性的指標(biāo)，那就是一節(jié)課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴(kuò)大，那就說明教師講的少了，學(xué)生活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴(kuò)大，那就說明有好多東西學(xué)生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統(tǒng)的課堂上去了。杜校長說，最理想的課堂當(dāng)然是教師一點(diǎn)都不講，完全是學(xué)生自己弄明白了，這樣學(xué)生就可以用來處理更高級的學(xué)習(xí)問題了，當(dāng)然也就不用擔(dān)心課本上問題的解決了。

不管如何，同樣的高中學(xué)生，同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，兗州一中畢竟給了我們一個(gè)葫蘆和一個(gè)瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發(fā)。

生本教育，就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

生本教育的內(nèi)容是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

主要依靠學(xué)生——是生本教育的方法理念，即：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。生本教育的關(guān)鍵是：把主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)”。這先做、先學(xué)、不教等都是需要靠學(xué)生自身去完成。

教師的作用和價(jià)值——體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，表現(xiàn)為：——四突出、三轉(zhuǎn)變和四個(gè)基本流序。

四突出——即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4人組合的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。

三轉(zhuǎn)變——即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本流序——一是課前預(yù)習(xí)，或前置性作業(yè)。不固定，比較靈活。二是小組合作學(xué)習(xí)。4人小組交流討論，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)。三是班級交流。小組成員給全班交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)。四是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進(jìn)的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強(qiáng)調(diào)的三個(gè)詞語是：快樂，素質(zhì)，成績； 教學(xué)要轉(zhuǎn)變到學(xué)；

素質(zhì)教育的核心是改變課堂；

把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)習(xí)者，猶如把土地還給農(nóng)民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉(zhuǎn)變到生本；

教師不批改作業(yè)，不寫教案，主要是編寫前置作業(yè)； 教育的問題是學(xué)生本能學(xué)會的，教師偏偏去教； 鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。

第四篇：課堂教學(xué)新模式心得體會

“構(gòu)建高效課堂教學(xué)新模式”心得體會

我校通過多次語文教師展開討論：怎樣構(gòu)建高效課堂的教學(xué)新模式？本著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么“自主、合作、探究”的高效課堂教學(xué)模式到底是怎樣的模式呢？我認(rèn)為，現(xiàn)今的高效課堂教學(xué)模式就是在教師的啟發(fā)、幫助下，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神和多種能力，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機(jī)會。

如何構(gòu)建“自主、合作、探究”的高效課堂教學(xué)模式，我通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn):

1、營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，要有和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流，讓學(xué)生以課堂主人的身份參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的氛圍，促使學(xué)生主體參與能力的提高。切記教師把不良情緒帶入課堂，例如,憤怒，急躁等情緒。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中要挖掘以趣教學(xué)、以情導(dǎo)學(xué)的因素，運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材的內(nèi)容，提供和諧的情境，著力給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的心境和成功的機(jī)會，使學(xué)生樹立自信心。

2、注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的。

(1)通過電教媒體、直觀形象的教具、啟發(fā)性的提問、富有感染力的導(dǎo)語等，創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

(2)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的需要，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而全面地投人學(xué)習(xí)。

(3)課堂教學(xué)中，教師要注意全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

3、積極組織課堂活動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂教學(xué)中，教師要積極組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，一要注意參與的全體性。讓全體學(xué)生積極參與，不要使活動(dòng)成為少數(shù)尖子學(xué)生的表演舞臺。二要注意活動(dòng)的實(shí)效性。教學(xué)過程中每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使活動(dòng)真正起到激發(fā)情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的作用。三要注意活動(dòng)的多樣性。教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活采用學(xué)生自學(xué)、同桌商議、小組討論、全班交流辯論等形式。

在教學(xué)中做到以上三點(diǎn)，我想高效課堂教學(xué)新模式就不再難以實(shí)現(xiàn)，老師們的教學(xué)煩惱和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會減半。

曾家小學(xué)

羅莉

2014.10

第五篇：構(gòu)建語文課堂教學(xué)新模式

構(gòu)建語文課堂教學(xué)新模式

仁壽縣虞丞鄉(xiāng)初級中學(xué)

彭海峰

620500 在初中語文新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，我已度過了幾個(gè)春秋，雖然經(jīng)過了一輪新課程的洗禮，在實(shí)踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對著在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標(biāo)的頒布，又的確為初中語文教學(xué)增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點(diǎn)感想和認(rèn)識。

一、找準(zhǔn)方向、找準(zhǔn)目標(biāo)，也就是對新課標(biāo)認(rèn)真解讀，更深的理解。我認(rèn)為，新課標(biāo)給我們語文老師提出了以下幾個(gè)新的理念：

1、工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性就是指在語文教學(xué)中加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學(xué)生只有掌握了這個(gè)工具，才能運(yùn)用語言這個(gè)交際工具繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來參加工作。人文性就是指語文教學(xué)中通過語言這個(gè)中介，培養(yǎng)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，宏揚(yáng)中華民族的人文精神，給學(xué)生打下一個(gè)精神生活的底子。

2、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課標(biāo)是這樣給它做了一個(gè)基本界定：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際需要中識字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和良好的思維品質(zhì)。也就是在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)探究的意識和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題，并質(zhì)疑，發(fā)表自己有個(gè)性的看法等。我們就要想法努力的把學(xué)生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維、創(chuàng)新思維、擴(kuò)展思維，在注重培養(yǎng)求同思維的同時(shí)培養(yǎng)求異思維，允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。以學(xué)生為主體，就是在教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，把學(xué)生放在主體地位，把學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成為學(xué)習(xí)的主人，老師只是教學(xué)中的服務(wù)者。應(yīng)給學(xué)生提供自主活動(dòng)的空間，營造學(xué)生自主活動(dòng)的氛圍，盡量使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生互動(dòng)來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結(jié)論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用，就要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材。積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)（如：多媒體教學(xué)），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。那么，新課標(biāo)下應(yīng)該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學(xué)，不由地總在思考一個(gè)問題：教和學(xué)總是雙邊關(guān)系，就應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。

首先，從教師方面來看應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1、激情投入，富有個(gè)性。新課標(biāo)下，老師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，再加上語文科的特點(diǎn)，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學(xué)生，需要先感動(dòng)自己，才能富有個(gè)性的展現(xiàn)自己的魅力，去引領(lǐng)學(xué)生在祖國語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用中展現(xiàn)自己的個(gè)性。

2、準(zhǔn)確解讀，深入淺出。被譽(yù)為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經(jīng)說過：“一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容還沒有落實(shí)，還稀里糊涂，還有錯(cuò)漏，卻一個(gè)勁的研究怎么教、怎么導(dǎo)入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費(fèi)事”。所以我們教師要能準(zhǔn)確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子”。所以我們就應(yīng)用好它，把它講透，真正讓學(xué)生從例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，形成技能，達(dá)到舉一反三。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該注重民主平等，合作學(xué)習(xí)。課堂就應(yīng)該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點(diǎn)，教師就應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和需要，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一堂好的語文課的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自我選擇、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。所以，我覺得洋思中學(xué)要求教師在每堂課講解的時(shí)間不能超過15分鐘，那就給予了學(xué)生更多的自學(xué)和思維的空間。同時(shí)，在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不同差異，要分層次、有區(qū)別的對待學(xué)生，要盡可能的挖掘他們身上體現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，挖掘他們潛在的優(yōu)勢，展現(xiàn)他們鮮明而獨(dú)特的個(gè)性。如教師提問和作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，給予不同層次上的體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，循序漸進(jìn)。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中還經(jīng)常以學(xué)生的問題代替教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到樂趣，在成功中不斷的發(fā)展。

5、注重引導(dǎo)，講究機(jī)智。新課標(biāo)雖然倡導(dǎo)學(xué)生是主體，但容易誤導(dǎo)教師為了尊重學(xué)生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論，也不管討論的問題是否是本節(jié)課的重點(diǎn)，還是有沒有價(jià)值。甚至有時(shí)，為了追求這一過程，體現(xiàn)這一教學(xué)“新理念”，學(xué)生唧唧喳喳一陣，教師就草草收場，鳴鑼收兵，而真正展示討論結(jié)果的也就是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生。所以教師應(yīng)該發(fā)揮機(jī)智，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，學(xué)會交流，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會獨(dú)立思考。如，我在教學(xué)《春》一課的寫景順序時(shí)，就讓學(xué)生到教室外參觀，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻讓學(xué)生受益不少，讓課堂真正成為了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚(yáng)。

6、合理評價(jià)，合理拓展。對學(xué)生的任何回答，教師都要做出合理的評價(jià)，主要以肯定和激勵(lì)為主。教師在由課內(nèi)向課外延伸時(shí)，方向要正確，最好要達(dá)到對課本知識的復(fù)習(xí)鞏固，以便提升學(xué)生的綜合能力。

其次，從學(xué)生方面來看：

1、興趣濃厚，主動(dòng)參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這對我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內(nèi)容、文章作者等有關(guān)，我在教學(xué)汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時(shí)，就讓學(xué)生先擺一個(gè)有關(guān)農(nóng)村風(fēng)俗的一個(gè)小故事。還有制造突發(fā)事件法，教師語言的幽默詼諧、動(dòng)作的夸張滑稽或教室內(nèi)異常情況的小題大做等。

2、大膽質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態(tài)度去思考、辨識，并能找到疑點(diǎn)，大膽的想象，提出自己的觀點(diǎn)，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨(dú)特的見解和主張。

3、學(xué)好基礎(chǔ)知識，舉一反三。我覺得一節(jié)課達(dá)到的最好目標(biāo)就是學(xué)生的基本知識和基本技能學(xué)得怎么樣，如果一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)后，連生字詞都認(rèn)不到，那他們怎么會讀懂課文，理解語言，就更談不上運(yùn)用語言來形成技能了。同時(shí)要讓學(xué)生能從這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握分析理解本課知識點(diǎn)的過程和方法，并形成相應(yīng)的遷移能力，去解決有關(guān)連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個(gè)語文教師只要認(rèn)真把握了新課標(biāo)的方向，將新課程語文教學(xué)定好位，再運(yùn)用這些新理念上好沒堂課堂教學(xué)，相信隨著語文課程與教學(xué)改革的深入，在反思與實(shí)踐中，我們的初中語文教學(xué)將會開出更燦爛的改革之花。