第一篇：高中生物課堂教學(xué)如何實(shí)施新教材

高中生物課堂教學(xué)如何實(shí)施新教材

摘 要： 新教材的使用標(biāo)志著新課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段。新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)綜合教學(xué)，因材施教，分層教學(xué)，銳意教改，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 高中生物 課程改革 教學(xué)方法

實(shí)施新教材，探討課堂教學(xué)策略，對每個(gè)高中生物教師而言都是非常重要和必需的。課堂是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師感到困惑的是課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教育理念

聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用教育新定義、新內(nèi)涵指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能使生物新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣法

教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期單一地采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的“授―受”模式，會使學(xué)生思想僵化、能力低下，因此教學(xué)方式應(yīng)該多樣化。

1.將語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法相融合。可以先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如講細(xì)胞有絲分裂時(shí)，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納各時(shí)期的變化特點(diǎn)，完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時(shí)，可以很快回憶細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

2.將實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)。多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，是一個(gè)新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.將經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相融合。學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生思維意識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動的語言表達(dá)和情感融入，時(shí)間久了，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“3+綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力”。教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

1.加強(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力。生物與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透、聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中，與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點(diǎn)，加強(qiáng)不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識，解決其他學(xué)科中的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

3.聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。從近年來的高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。教師不能拘泥于課本，而要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”班級教學(xué)的最大弊端是容易搞“一刀切”，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”必然落空。

分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。

五、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”的問題，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立學(xué)習(xí)，保持最佳狀態(tài)。

總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：高中生物新教材培訓(xùn)總結(jié)

高中生物新教材培訓(xùn)總結(jié)

楚雄市龍江中學(xué)黑麗瓊

在這幾天的的遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，通過觀看視屏和資料，我覺得自己對課堂教學(xué)的觀念與之前相比有了很大的轉(zhuǎn)變。

一、教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師已不是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。

新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。

二、學(xué)生由傳統(tǒng)的被動的“添鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ヌ骄?，思考?/p>

課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

三、學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。

學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許

多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，由“雙基教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S”目標(biāo)的教學(xué)。我充分體會到在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，往往會忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

五、靈活使用挖掘教材 ,有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

通過這次生物新課改培訓(xùn)，雖然我獲得了不少的思想和心得體會，但對具體實(shí)施仍有一定的困惑，還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，讓自己能夠和學(xué)在生一起不斷的探究中走向成熟。

第三篇：高中生物新教材教學(xué)心得和反思

高中生物新教材教學(xué)心得和反思

作者：榮成市第? 教育教學(xué)研究來源：孫巧玲推薦 點(diǎn)擊數(shù)：596 更新時(shí)間：2005-8-17

引言：

從2004年9月新學(xué)期開始，隨著我省作為實(shí)驗(yàn)區(qū)開始了一系列的新課程改革，我們學(xué)校也對高一學(xué)生開設(shè)生物課程，并且使用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 生物》（以下簡稱《新教材》）。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了高中生物的四項(xiàng)課程理念——倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；也提出了知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。通過新舊教材的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)新教材更注重學(xué)生的主動探究了，另外《新教材》知識面較寬，給老師和學(xué)生留的空間較大，教材不僅是注重知識的呈現(xiàn)，更加注重科學(xué)方法和情感目標(biāo)的達(dá)成。在2004-2005這一學(xué)年中，我們始終以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心任務(wù)，堅(jiān)持把學(xué)生知識建構(gòu)、能力達(dá)成以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以《新教材》中豐富具體的教學(xué)資源為戰(zhàn)略平臺，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。通過對《新教材》堅(jiān)持不懈地鉆研，對新的教學(xué)方式的探索和創(chuàng)新，并定期地進(jìn)行評價(jià)和反思，我們逐漸的積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了初步的成果。在這個(gè)過程中我們和學(xué)生一起付出了艱辛的汗水，也收獲了成功的喜悅。很高興的看到我們正在與新課程一起成長。

一、課程進(jìn)度安排及實(shí)施效果

（1）2004年8月到2005年1月的第一學(xué)期，我們一共20個(gè)學(xué)周。平均每兩個(gè)周有7節(jié)生物課，5節(jié)自習(xí)。除去三次月考及期中考試，滿學(xué)期共計(jì)62課時(shí)，外加42課時(shí)的自習(xí)。教學(xué)內(nèi)容安排是必修第一個(gè)模塊《分子與細(xì)胞》，輔導(dǎo)用書有山東教研室編《生物基礎(chǔ)訓(xùn)練》和中國環(huán)境出版社出版的《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》。整體的看，這學(xué)期課時(shí)安排的比較充裕，期末統(tǒng)考能把整冊書復(fù)習(xí)一遍，并做了三套綜合模擬題。

（2）2005年2月到7月第二學(xué)期，我們一共19學(xué)周。學(xué)期開始高一分文理班，理班平均每兩個(gè)周有8節(jié)正課，7節(jié)自習(xí)；文班平均每兩個(gè)周有5節(jié)正課，2節(jié)自習(xí)。滿學(xué)期理班共計(jì)68課時(shí)，自習(xí)60課時(shí)；文班共計(jì)40課時(shí)，自習(xí)18課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容安排要求理科班完成第二個(gè)模塊《遺傳與變異》并且復(fù)習(xí)第一個(gè)模塊《分子與細(xì)胞》；文科班只要求完成第二個(gè)模塊《遺傳與變異》的教學(xué)。期末統(tǒng)考范圍理科班為一、二兩個(gè)模塊；文科班只考第二個(gè)模塊。輔導(dǎo)用書主要是山東教研室編《生物基礎(chǔ)訓(xùn)練》。這學(xué)期的課時(shí)安排文、理不同，由于《遺傳與變異》中前幾章遺傳定律以及基因和染色體部分知識點(diǎn)非常抽象，教學(xué)難度較大，課程推進(jìn)速度慢，所以用課時(shí)多一些。理科班除正課外自習(xí)比較多，統(tǒng)考前復(fù)習(xí)時(shí)間充足，把兩個(gè)模塊復(fù)習(xí)完之后，又做了5套模擬題。文科班課時(shí)緊張，復(fù)習(xí)時(shí)間不足，沒有足夠的時(shí)間做練習(xí)題。

二、課程實(shí)施的具體操作及案例

《新教材》重視科學(xué)的過程和方法，時(shí)代性、基礎(chǔ)性非常強(qiáng)。教材中大量的探究性活動是強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要課程資源。通過實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練培養(yǎng)觀察、操作技能和過程技能；通過資料調(diào)查、搜集和分析培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過模型建構(gòu)讓學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法；通過自主探究全面提高學(xué)生科學(xué)探究能力。以新的課程理念為指導(dǎo)思想，要切實(shí)完成課程目標(biāo)，一定要充分地開發(fā)利用教材中的這些資源。

（1）深化課程理念，全面落實(shí)課程目標(biāo)

對我們高中教學(xué)來說，時(shí)間是非常緊的。在有限的時(shí)間內(nèi)追求最大的教學(xué)效率、提高學(xué)生成績，通常是各個(gè)學(xué)校及老師工作的核心任務(wù)。所以對于教材中的一些實(shí)驗(yàn)、探究、模型構(gòu)建等活動，很多老師過多倚重知識的傳授，忽視過程、方法、能力、情感目標(biāo)的培養(yǎng)。通常情況下只是把實(shí)驗(yàn)過程表述一遍，再把考試中?？嫉闹R點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。而相同的一節(jié)課，如果到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者對問題展開完整的探究，就要花費(fèi)整整一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時(shí)間，并且課后還要進(jìn)行相關(guān)總結(jié)和評價(jià)。既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在卷面上凸現(xiàn)成績。但是生物科學(xué)畢竟是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，《新課標(biāo)》中提出了“倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”四項(xiàng)課程理念，并且明確提出了“發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力”的課程目標(biāo)。我們現(xiàn)在用的《新教材》明顯加大了實(shí)驗(yàn)、探究、技能訓(xùn)練、模型構(gòu)建等各種活動性課程的分量，為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力提供了非常好的平臺。通過實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)的一般方法和規(guī)律、技能和手段，通過實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能夠提高對生物學(xué)原理的認(rèn)識和理解，通過實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能夠培養(yǎng)利用實(shí)驗(yàn)的手段，分析問題、解決問題的自主意識和能力。有一個(gè)典故叫做點(diǎn)石成金，學(xué)生向老師要的不是老師點(diǎn)出來的“金子”，而是老師“點(diǎn)石成金的手指”。發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，不是一朝一夕的工作，要始終堅(jiān)持、合理地安排。

（2）保證實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量和質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐活動的教學(xué)

在日常的教學(xué)中，我們首先要保證實(shí)驗(yàn)課和探究活動中相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的數(shù)量和質(zhì)量。在三個(gè)模塊中，第一個(gè)模塊《分子與細(xì)胞》中實(shí)驗(yàn)和探究最多，有9個(gè)實(shí)驗(yàn)4個(gè)探究。要完成這些實(shí)驗(yàn)和探究會占用相當(dāng)多的課時(shí)。根據(jù)我們學(xué)校的具體情況，在高一上學(xué)期進(jìn)行了5個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，分別有第一章“使用顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”、第二章“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”、第三章“用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體”、第五章“綠葉中色素的提取和分離”、第六章“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”。另外由于實(shí)驗(yàn)條件限制，“比較過氧化氫在不同條件下的分解”及“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了課堂演示，“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”和“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”只進(jìn)行了講解，沒有讓學(xué)生做。因?yàn)槿旧蟮闹绢w粒需要用到顯微鏡進(jìn)行觀測，所以“高倍顯微鏡的使用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在了“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，每個(gè)實(shí)驗(yàn)用時(shí)一課時(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)都能當(dāng)堂完成。教材上的4個(gè)探究，也有實(shí)驗(yàn)過程。其中我們進(jìn)行了2個(gè)，演示了1個(gè)，講授1個(gè)。學(xué)生進(jìn)行了“植物細(xì)胞的吸水和失水”和“影響酶活動的條件”兩個(gè)探究中的實(shí)驗(yàn)，前者用1課時(shí)，后者用2課時(shí)。“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”當(dāng)堂講解，“環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”進(jìn)行了演示。

依據(jù)具體情況最大限度的保障實(shí)驗(yàn)、探究的數(shù)量之外，更要保證每次實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。我們在每個(gè)實(shí)驗(yàn)課前都要提前一周通知實(shí)驗(yàn)室，以便管理人員準(zhǔn)備好相關(guān)器皿和藥品。做好實(shí)驗(yàn)不是件容易事，工作量比較大，而且一旦安排不妥就會事倍功半，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室圖個(gè)熱鬧新鮮，而學(xué)不到任何東西的現(xiàn)象。所以進(jìn)行一節(jié)實(shí)驗(yàn)課一定要做好兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流。在上課前，我們老師要進(jìn)行1-2次的提前實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過兩次親自實(shí)驗(yàn)教師會清楚地知道實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)注意哪些問題，就能對學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)進(jìn)行合理指導(dǎo)，防患于未然。實(shí)驗(yàn)課一定要讓學(xué)生預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒃趯?shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。切忌讓學(xué)生照葫蘆畫瓢地克隆課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣學(xué)生不動腦，沒有主動地研究問題，一節(jié)課下來一點(diǎn)收獲都沒有。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生腦子里一定要有這兩個(gè)問號——這個(gè)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證什么的？這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣作才能成功？實(shí)驗(yàn)完成后，我都讓學(xué)生完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且把實(shí)驗(yàn)結(jié)果以實(shí)物或文字描述的形式呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不是對實(shí)驗(yàn)過程的簡單記錄，而需要根據(jù)具體得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析為什么得到這個(gè)結(jié)果，不管實(shí)驗(yàn)成功了或是失敗，都要分析一下原因，進(jìn)一步總結(jié)并且在班內(nèi)交流。通過這樣一節(jié)完整的實(shí)驗(yàn)課，既有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識原理的建構(gòu)，又讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)科學(xué)、作科學(xué)，更加有效地促進(jìn)能力的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

下面以“綠葉中色素的提取和分離”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，談一下實(shí)驗(yàn)課的具體操作。首先通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

1、掌握提取和分離色素的方法；

2、明確色素的種類和特性。還要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理：提取時(shí)用丙酮或酒精作提取液，原因就是色素是有機(jī)物，不溶于水，溶于有機(jī)溶劑。分離色素時(shí)，利用各種色素在層析液中的溶解度不同，隨層析液在濾紙上擴(kuò)散，色素就分散開。然后通過課本上的實(shí)驗(yàn)介紹讓學(xué)生大致了解實(shí)驗(yàn)過程，并一一點(diǎn)清桌上的藥品和器具。我開始進(jìn)行問題引導(dǎo)：問題

1、為什么選用菠菜葉，而不是白菜葉作實(shí)驗(yàn)材料？學(xué)生馬上想到菠菜葉顏色深，含有色素多。問題

2、為什么提取色素的第二步中要加入二氧化硅和碳酸鈣？學(xué)生能從課本上找到答案，二氧化硅幫助研磨，碳酸鈣保護(hù)色素，但這樣學(xué)生還是很容易把二者弄混。我繼續(xù)說二氧化硅是沙石的主要成分，所以就像沙粒一樣，起研磨的作用。而碳酸鈣可以調(diào)節(jié)PH值，防止色素被氧化。這樣學(xué)生就能把二者區(qū)分開。還要讓他們注意加入的碳酸鈣不易過多，會影響色素的提取。第3個(gè)問題、為什么提取和分離操作后都要用棉塞將試管口塞??？學(xué)生從教室里充滿汽油味，就知道是為了防止這些有機(jī)溶劑揮發(fā)。問題

4、為什么剪濾紙條時(shí)，要剪去下端的兩個(gè)角呢？這個(gè)問題學(xué)生不知道，我也沒有直接回答。我讓兩個(gè)同學(xué)做兩個(gè)沒有剪去角的濾紙條作為對照。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比，他們發(fā)現(xiàn)沒有剪去角的綠紙條上層析出來的色素帶呈兩邊上翹的弧形，而不是一條直線。我順便給他們解釋這是邊緣效應(yīng)。每一片葉子在進(jìn)行呼吸時(shí)，空氣中的氧分子從外界通過氣孔進(jìn)入葉子內(nèi)部，中間的氧分子由于相互碰撞使得進(jìn)入的速度總低于從側(cè)翼進(jìn)入的氧分子，這種邊緣氧分子進(jìn)入氣孔的速度快于中間氧分子現(xiàn)象在生物界稱作邊緣效應(yīng)。再比如乘車時(shí)遇到上下班高峰期，從側(cè)面上車會比較快。把枯燥的知識原理和生活聯(lián)系起來就顯得生動形象，同學(xué)們也樂于接受，便于掌握。最后一個(gè)問題，畫濾液細(xì)線時(shí)要筆直均勻，并且風(fēng)干后再畫兩次。目的是使色素帶顏色深，而且形狀規(guī)則，便于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。經(jīng)過這樣一些問題引導(dǎo)，學(xué)生既掌握了實(shí)驗(yàn)原理和大致步驟，又能對實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以重視。然后讓學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)作的比較成功，色素提取出來后，首先讓同學(xué)們觀察色素的熒光現(xiàn)象，并且講解其原理。然后繼續(xù)進(jìn)行色素的分離。大多數(shù)同學(xué)能擴(kuò)散出4條色素條帶，顏色比較清晰。馬上引導(dǎo)同學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，講解四個(gè)顏色條帶各自是什么色素，總結(jié)各色素溶解度大小，及色素含量關(guān)系。并且總結(jié)部分實(shí)驗(yàn)失敗的原因，色素條帶只有兩條或三條，是因?yàn)檫x取的葉片發(fā)黃，或者沒有加碳酸鈣；還有的條帶顏色太淡，是因?yàn)樘崛∫杭拥眠^多濃度太小，或者畫線次數(shù)太少。最后讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對自己的結(jié)果進(jìn)行具體的分析，并且把擴(kuò)散出色素的濾紙條作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果貼到報(bào)告紙上。這樣一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)才算結(jié)束。

（3）組織好探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力的發(fā)展；

課程標(biāo)準(zhǔn)確定的能力目標(biāo)包括操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面，尤為重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。領(lǐng)悟和運(yùn)用科學(xué)方法，對于發(fā)展科學(xué)探究能力至關(guān)重要。教材上探究、調(diào)查、技能訓(xùn)練等活動能有效地驅(qū)動學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)的事物或現(xiàn)象提出問題的活動；驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)等收集事實(shí)證據(jù)的活動；驅(qū)動學(xué)生提出和求證假說以及做出解釋等積極構(gòu)建知識的活動；通過交流甚至辯論，使學(xué)生得以評判自己和他人的解釋，不僅能擴(kuò)展自己對知識的理解，而且提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。整個(gè)過程在老師的引導(dǎo)下通過真正的“做”科學(xué)的過程，學(xué)生既學(xué)到知識內(nèi)容，又掌握更深入地運(yùn)用和探究那些知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時(shí)形成正確的對待科學(xué)問題的態(tài)度?！缎陆滩摹分杏休^多的活動性課程。《分子與細(xì)胞》中有4個(gè)探究、1個(gè)模型構(gòu)建、5個(gè)技能訓(xùn)練、1個(gè)課外制作和若干的資料分析；《遺傳與變異》中有2個(gè)探究、2個(gè)模型建構(gòu)、2個(gè)調(diào)查、5個(gè)技能訓(xùn)練。要有效進(jìn)行一個(gè)題目的探究或調(diào)查，教師應(yīng)該把握好引導(dǎo)性和開放性，堅(jiān)持讓學(xué)生自己唱主角。《新教材》中這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式的寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。萬事開頭難，一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋，怎樣開展這樣的課程，完全放羊式放給學(xué)生自己作？學(xué)生能力水平有限，結(jié)果只會是一片混亂一無所獲；還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來？那樣的話學(xué)生能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和嘗試，我們初步有了一些經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)起來可以概括為兩條——1設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流；2營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象。通過這些現(xiàn)象和知識點(diǎn)的聯(lián)系從而提出問題。比如說“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)探究的題目就很貼近生活，除了“白菜剁餡”和“燒苗”這兩個(gè)現(xiàn)象外，我又引出夏天拌涼菜時(shí)為避免菜汁過多，都要最后加鹽或糖，那這是問什么呢。學(xué)生對生活中的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，第一步引導(dǎo)提出問題的目的已經(jīng)達(dá)到。有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案，自己尋找問題的答案。在這個(gè)過程中，通過一些資料調(diào)查、搜集和分析，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。比如分析“中心法則的發(fā)展”這個(gè)資料，時(shí)，通過一系列的問題串，讓學(xué)生自己對中心法則的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生通常把資料中“逆轉(zhuǎn)錄”、“RNA復(fù)制”及“蛋白質(zhì)的復(fù)制”都補(bǔ)充到中心法則中，忽略了第三個(gè)資料中“可能”這個(gè)字眼。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)模糊概念，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且學(xué)會分辨信息中哪些是確切證實(shí)的，哪些是存在可能性，有待證實(shí)的。最后達(dá)到合理的處理這些信息的目的。對于探究活動，課堂交流非常重要，一節(jié)探究課的成敗就在于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的效果和價(jià)值。教師與學(xué)生的互動交流是一個(gè)引導(dǎo)和修正，這一步很重要，如果引導(dǎo)過于表面化，課堂看上去熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容不多。另外還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流，以互助、合作為手段，以解決問題為目標(biāo)，追求理性的交流。下面以“影響酶活性的條件”這個(gè)探究為例，談一下探究課程的具體操作。這個(gè)探究我共用去兩課時(shí)。第一課時(shí)，我首先給學(xué)生展示了一包加酶洗衣粉，然后讓學(xué)生們傳看加酶洗衣粉的包裝袋上都標(biāo)有哪些內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)包裝袋上標(biāo)有適合溫水使用，并且強(qiáng)調(diào)水溫不能過高。我就說用化學(xué)上的原理講溫度越高分子運(yùn)動速度就越快，不應(yīng)該是水溫越高越好么？學(xué)生們馬上想到應(yīng)該與洗衣粉中的酶有關(guān)系。我步步深入：酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，作為生物大分子，蛋白質(zhì)的活性易受環(huán)境因素的影響。那么究竟有哪些因素，都如何影響酶的活性，加酶洗衣粉到底該如何使用效果最好呢。另外唾液中存在大量唾液淀粉酶，胃里的胃液也有大量消化酶，但我們知道口腔是中性環(huán)境，而胃里是酸性環(huán)境。通過這些現(xiàn)象，我讓同學(xué)提出問題。有的同學(xué)想到溫度會有影響，有的同學(xué)想到PH值，還有的同學(xué)提出濃度也會有影響。我們教材中引出溫度和PH值對酶影響的探究，但既然有的同學(xué)提出濃度這個(gè)因素，我沒有否定他的問題，就讓他根據(jù)自己的問題，探究濃度這個(gè)條件。然后我提出以我們自己的唾液淀粉酶為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行溫度、PH值以及濃度對其影響的探究。那么人的唾液淀粉酶在口腔內(nèi)的溫度是多少呢，同學(xué)回答正常體溫37攝氏度。那么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)還要設(shè)計(jì)什么樣的溫度作為對照？怎樣保證你設(shè)定的溫度環(huán)境比較穩(wěn)定呢？口腔內(nèi)的PH值為中性，實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)什么樣的PH值？濃度的高低又要如何控制？唾液淀粉酶能把淀粉水解為麥芽糖，麥芽糖有什么特性，最后如何檢測酶活性的高低呢？通過這一系列的問題，學(xué)生就大致形成了探究的思路。然后開始分組討論并設(shè)計(jì)探究詳案和實(shí)驗(yàn)步驟。討論進(jìn)行了半節(jié)課，各組分別拿出一套實(shí)驗(yàn)方案來，然后進(jìn)行全班交流。設(shè)定溫度和PH值的實(shí)驗(yàn)思路基本都比較合理，但存在很多具體操作的問題。比如說，不選擇水浴控制溫度條件，而是直接加熱；探究溫度對酶活性的影響時(shí)，用斐林試劑檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)中最關(guān)鍵的就是要控制好溫度條件，用斐林試劑檢驗(yàn)就要進(jìn)行加熱，破壞了溫度條件。這時(shí)我會給出相應(yīng)的提示，并讓學(xué)生進(jìn)一步交流和討論，把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案逐漸修改完善。第二課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每組根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，親自動手操作。在實(shí)驗(yàn)中我只是給出一些技術(shù)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生都有自己的思路，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的非常順利。最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相當(dāng)成功的，其中不乏許多設(shè)計(jì)新穎又科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。比如有的同學(xué)在進(jìn)行溫度影響實(shí)驗(yàn)時(shí)，先加入碘液，這樣37攝氏度下碘液藍(lán)色逐漸消失，而0攝氏度和100攝氏度下碘液的藍(lán)色沒有變化，這個(gè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)效果也非常好。學(xué)生們通過自己的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的想法，證明了酶適合比較溫和的條件，在適宜的溫度和PH值下活性最高，溫度和PH值偏高偏低都會使酶的活性下降。另外探究酶濃度對酶活性影響的這一組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)濃度稀釋10倍的酶基本上不影響其活性，正好證明了酶的高效性。實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)中，充分肯定了學(xué)生們的設(shè)計(jì)和成果，并對一些大膽嘗試新方法的同學(xué)給予了肯定。通過探究的方式讓學(xué)生積極地思索，把相關(guān)的知識原理活用起來，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段分析問題解決問題，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有極大的鼓舞作用，并且對學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有很大的助益。

（4）以現(xiàn)實(shí)生活為背景，充分合理地開發(fā)《新教材》

《新教材》中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與生活社會緊密聯(lián)系在一起。《新教材》最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，這種變化有利于教師實(shí)施探究性教學(xué)，有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。譬如問題探究、問題串等，這些都是值得我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)品味，錙銖琢磨，充分合理地開發(fā)使用?！缎陆滩摹访空掠烧率醉?、若干節(jié)、本章小結(jié)和自我檢測四部分組成。每節(jié)由問題探討、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”“知識鏈接”?！缎陆滩摹访抗?jié)都以“問題探討”開始。通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這些情境、問題，貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸；“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系；“學(xué)科交叉”體現(xiàn)了生物學(xué)與其他學(xué)科的交叉滲透，利于知識綜合，形成知識網(wǎng)絡(luò)；“想象空間”體現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)想象能力?！缎陆滩摹返恼n后閱讀欄目包括“科學(xué)、技術(shù)、社會”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)前沿”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目，它們介紹了生物科學(xué)的前沿領(lǐng)域，拓展視野；介紹科學(xué)家的研究過程、方法、和成果，給學(xué)生以科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟迪；另外“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”體現(xiàn)了生物學(xué)與當(dāng)代社會緊密地聯(lián)系，提高了人生規(guī)劃能力。每章節(jié)的后面都編排了些與該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的練習(xí)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。特別是增加了一些活題，這些活題有利于提升學(xué)生的發(fā)散性思維和求異思維品質(zhì)。比如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)，課后練習(xí)拓展題第二題，要求為加酶洗衣粉設(shè)計(jì)一則商業(yè)廣告。我利用課末5分鐘的時(shí)間，讓同學(xué)們盡情地發(fā)揮。同學(xué)們思維活躍，積極性很高，出現(xiàn)很多極具個(gè)性的創(chuàng)意。據(jù)兩個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的廣告詞為例：“給我足夠的溫度，溶你全部的污漬，讓自然的顏色圍繞你我身邊”；“加酶不加價(jià)，去污能力大，穩(wěn)定性能強(qiáng)，污垢都害怕！”。《新教材》在每章結(jié)束時(shí)，都有簡約精煉的小結(jié)，大體上都包含著本章的核心知識和重要概念；對本章知識要點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納和梳理。讓學(xué)生在閱讀中回想講課時(shí)的具體內(nèi)容，有助于知識點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，整體鞏固。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以《新教材》為中心資源，以多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為輔助，統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，努力完成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語： 以上就是我在一年的教學(xué)實(shí)踐中的一些收獲和疑問?？偨Y(jié)起來，要搞好新課程的教學(xué)，首先深入領(lǐng)會課程理念，切實(shí)完成課程目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，理解教材的編寫思路，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)；還要根據(jù)學(xué)校資源的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，并不斷的總結(jié)交流，讓我們和《新教材》共同進(jìn)步。

第四篇：淺析人教版高中生物新教材的主要特色（定稿）

淺談人教版高中生物新教材的主要特色

研究高中生物新舊教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對于我們在教學(xué)中有效地克服原有思維定勢造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識更新，而真正將其各項(xiàng)要求落到實(shí)處是必要的。高中生物新教材，使我們感到耳目一新！它較好地體現(xiàn)了編寫者的創(chuàng)新意識，展示了近年來教育改革方面的最新成果，充滿著時(shí)代氣息。隨著對它的進(jìn)一步修訂和推廣使用，對開創(chuàng)我國普通高中生物教育的新局面、提高中學(xué)生物教師的業(yè)務(wù)水平和中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)都將產(chǎn)生積極影響。新教材與舊教材相比，在保留原有基本框架體系（依然是圍繞生命的基本特征展開）的前提下，對內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的更新。其主要特色有：

一、突出科學(xué)性

1、注重語言的科學(xué)性。

新教材注重科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育，對部分內(nèi)容的講述更符合實(shí)際而顯得更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。主要表現(xiàn)在譴詞造句方面，使其更準(zhǔn)確和規(guī)范。例如，舊教材說“在真核細(xì)胞中有一個(gè)明顯的細(xì)胞核”顯然這易給人造成誤解，新教材則改為：“每個(gè)真核細(xì)胞通常只有一個(gè)細(xì)胞核，而有的細(xì)胞有兩個(gè)以上的細(xì)胞核??”。

注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思維。例如，在“突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料”這一段中，明確講到“突變的有害和有利并不是絕對的”，并做了例證；而舊教材卻只片面強(qiáng)調(diào)了突變的有害性。

注意吸取最新的科研成果。講生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”（“抵抗力穩(wěn)定性”和“恢復(fù)力穩(wěn)定性”）這一新概念代替了至 × 20 = 400

今還被普遍使用的“生態(tài)平衡”一詞，使我們對有關(guān)知識的認(rèn)識更全面準(zhǔn)確和具有前瞻性。

2、注重知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。

一是表現(xiàn)在完整性方面。例如，講“細(xì)胞”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，在講完細(xì)胞分裂后，增加了“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”方面知識。

二是表現(xiàn)在知識的聯(lián)系方面。例如，在講基因?qū)π誀畹目刂茣r(shí)，通過白化病將其與代謝知識聯(lián)系起來。通過對知識的有效聯(lián)系，不僅利于學(xué)生形成必要的知識網(wǎng)絡(luò)，而且能使不同信息在他們頭腦中進(jìn)行有效的交合，而這正是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的重要前提和方法。

二、注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)科學(xué)方法教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

例如，在緒論后的“研究性課題——調(diào)查媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道”中，對調(diào)查方法等進(jìn)行了具體指導(dǎo)，并要求學(xué)生分工合作等。這不僅使他們學(xué)習(xí)了調(diào)查的方法，也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和合作的精神。這正是現(xiàn)代人所需要的基本科學(xué)素質(zhì)之一。

2、強(qiáng)調(diào)感受和理解知識發(fā)生過程的重要性。

例如，在介紹光合作用、生長素和遺傳物質(zhì)等發(fā)現(xiàn)過程的同時(shí)，還介紹了有關(guān)研究的進(jìn)展情況，使學(xué)生在回首過去和展望未來的過程中悟出科學(xué)真諦，并從中得到啟迪而產(chǎn)生創(chuàng)新精神。

三、體現(xiàn)實(shí)用性和時(shí)代性

1、緊密聯(lián)系日常生活與科技、生產(chǎn)和社會發(fā)展實(shí)際。通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷 × 20 = 400

成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹了有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

2、巧妙運(yùn)用“問題探討”引發(fā)學(xué)習(xí)的情感共鳴。

如人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)中的“問題探討”：假設(shè)你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。討論你會選擇哪種生存策略來維持更長的時(shí)間等待救援：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。這樣的內(nèi)容用作上課開始時(shí)的討論問題，使問題成為學(xué)習(xí)的線索，營造學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，從而有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、存在問題與建議

應(yīng)該看到，雖然新教材在大的篇章結(jié)構(gòu)和知識更新等方面取得了明顯進(jìn)步，并使教學(xué)過程趨向于優(yōu)化，但在使用新教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，有不少教師仍然遭遇到了一些問題和困惑。例如：實(shí)驗(yàn)與探究活動的開展。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的基本理念之一，如果教師 × 20 = 400

能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的探究活動，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，而且對于培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力、探究意識和創(chuàng)新精神也具有積極的意義。不過，在實(shí)際教學(xué)中，不少探究活動卻因條件復(fù)雜或是實(shí)驗(yàn)與探究內(nèi)容過多，難于取舍等原因而無法展開。因而，新教材在以后的修訂過程中，應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)與探究條件的城鄉(xiāng)差異，知識層面的地域差異，以及社會發(fā)展需要、實(shí)際應(yīng)用等因素。我們相信，這也正是廣大師生們的共同期待。

新教材給我們教師一種全新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，新課程的實(shí)施，給了我們教師幾多機(jī)遇、幾多挑戰(zhàn)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，抓住它、平衡它，高中生物教學(xué)將會迎來新的局面?！?20 = 400

第五篇：淺談新課程背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)施

淺談新課程背景下高中生物課堂教學(xué)有效

性的實(shí)施

江門市新會

2、提高備課工作的有效性。

一是落實(shí)集體研討制度和備課組長負(fù)責(zé)制度，落實(shí)研討的時(shí)間、地點(diǎn)，責(zé)任到人；二是改進(jìn)集體備課的方法，提高集體備課的質(zhì)量。

3、提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

一是要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法；二是要有針對性地布置一些預(yù)習(xí)題；三是要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施階段也不能呆板地貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂實(shí)際情景、班上學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

（二）、教學(xué)的實(shí)施階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理

在課堂教學(xué)中，教師要把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。

高中生物新課程的每一節(jié)內(nèi)容都有一個(gè)“問題探討”來引入新課，但是，并非每一個(gè)“問題探討”都設(shè)置得很理想，有些問題就流于形式和機(jī)械，甚至有點(diǎn)牽強(qiáng)。例如《DNA的復(fù)制》這一節(jié)的問題探討中舉奧運(yùn)會會徽印章的制作為例，它的問題是“想一想，如何才能將兩個(gè)印章做得一模一樣？做成后又怎樣驗(yàn)證這兩個(gè)印章的相似程度？”它的目的是想要引起學(xué)生思考全保留和半保留復(fù)制的不同？可是，我發(fā)現(xiàn)這種問題情境對于引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣和參于程度都極為不夠。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一定要合理利用好教材中的“問題探討”，根據(jù)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2、課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑

課堂教學(xué)離不開教師的提問，教師富有趣味的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的最有效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當(dāng)然，問題也不能夠太簡單，只要求學(xué)生回答“是或不是”的問題就不能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考空間。問題的指向性越具體，學(xué)生思考就越明確，教學(xué)效果就越好。例如，在講授必修2《一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我是利用學(xué)生已有知識設(shè)置了具有一定難度梯度的問題串，把難點(diǎn)分散，逐個(gè)突破。當(dāng)我講完一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象后，我設(shè)置了以下問題串：(1)為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）(2)為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（引

出性狀分離概念）(3)F2中出現(xiàn)3:1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)）這些問題串能夠使學(xué)生更好理解孟德爾的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)散思維。

其實(shí)，教師提問的關(guān)鍵在于思考性，并對全班學(xué)生要有吸引力，讓學(xué)生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題，從而且促進(jìn)思維能力的發(fā)展，千萬不要追求表面上、形式上的活躍。

3、有效教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。但是，每種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，某種教學(xué)方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。例如，以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)研究方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

例如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因是怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學(xué)過程直觀明了。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先需要解決怎么用的問題。例如，對于一些平常的課，教師通常會運(yùn)用PPT來制作課件，成本雖然比較低，但這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師就必須強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計(jì)中來，否則教學(xué)就無法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，學(xué)生的主體作用也就無從談起，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實(shí)。

教學(xué)手段的合理使用還要把握好使用的時(shí)機(jī)。例如，對于一些生理過程的教學(xué)，如果我們一開始就出示動畫進(jìn)行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程和機(jī)會。對于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們一開始就將操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，這對實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也就成了照方抓藥，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式。

（三）、教學(xué)的評價(jià)階段

如果說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)評價(jià)則是通過對前一階段的教學(xué)總結(jié)，為提高下一階段的教學(xué)效益打下了基礎(chǔ)。這就說明了評價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動始終，而不只是教學(xué)活動之后。新課程改革要求運(yùn)用好教學(xué)評價(jià)這一手段，用它來顯示差異，促進(jìn)平衡，強(qiáng)化導(dǎo)向，切實(shí)使教學(xué)效益獲得可持續(xù)的提高。

教學(xué)評價(jià)應(yīng)以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，要客觀、公正、合理，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實(shí)好三個(gè)維度，不斷改革課堂教學(xué)，使全體學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，中國教育部

2、《生物1》、《生物2》，人民教育出版社