第一篇：淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)

作者：何海霞 文章來源：論文網(wǎng) 點擊數(shù)：32 更新時間：2011-4-4 20:05:33

[摘要]：生物課堂教學(xué)是“課改”的主陣地，課堂教學(xué)是教師參與新課程改革的重要渠道。在積極推進(jìn)新課改的備件下，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念；注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和實驗創(chuàng)新能力；在上課時間安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動相結(jié)合；用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學(xué)生的素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：新課改 高中生物 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-09-0014-01

生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，通過生物課堂教學(xué)能使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理，同時通過實驗教學(xué)能提高學(xué)生的實驗技能。特別是在積極推進(jìn)新課改的條件下，對于高中生物在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力，促進(jìn)手腦并用等方面提出更高的要求。通過這幾年的教學(xué)探究，下面就新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)談?wù)勛约簻\薄的幾點認(rèn)識。

一、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論而忽略知識的來龍去脈，忽略學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生機(jī)械記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”；而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知一概括6用”的過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的?；诖?，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動為方式。作為“導(dǎo)演”，教師首先要精心設(shè)計問題情境。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)核酸的知識時，可結(jié)合當(dāng)前市場上的核酸保健品，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場調(diào)查，并對核酸保健品功效做一個評價，此外，還可以設(shè)計像“假設(shè)你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、分析，并通過交流得出結(jié)論。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長有很大促進(jìn)作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機(jī)會，這也是與“面向全體學(xué)生”的理念相符的。諸如像調(diào)查報告、實驗設(shè)計、模型制作等活動，就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實驗創(chuàng)新能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。純個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。在實驗課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)行改進(jìn)或者尋找變式實驗，利用實驗活動課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學(xué)生依據(jù)實驗原理設(shè)計出其他方案。在老師的提示下學(xué)生可能會提出：(1)此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；(2)實驗中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的濃度；(3)用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎(chǔ)上，教師也可以不失時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將這些設(shè)計成研究性裸題，并進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行具體實驗，以檢驗是否成功。這樣學(xué)生在進(jìn)行實驗的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)新想象完成的，不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生動手操作，將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個新的層次。

三、在上課時間安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動相結(jié)合打破課堂內(nèi)外的約束，靈活安排。在教學(xué)中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的地點不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點。有條件可以把教學(xué)地點設(shè)立在教室以外，可以使學(xué)生感到非?？鞓?，增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動對生物圖的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個活動稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表交流意見。

四、用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學(xué)。

學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生，又因材施教，使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢?分層教學(xué)是解決學(xué)生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如會挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進(jìn)行隱性分層。對待學(xué)生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學(xué)生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認(rèn)真聽講，睡覺，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對待學(xué)生的優(yōu)點用“高倍鏡”，及時肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提問分層，輔導(dǎo)分層，評價分層，使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，并能得到最大限度的發(fā)展。

總之，新課標(biāo)需要每個教師根據(jù)自己在教學(xué)實踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點，去探索，去體驗，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動式的學(xué)；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

本論文轉(zhuǎn)載于易起論文網(wǎng)：http://www.17net.net/Article/Class23/18224.html

第二篇：新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)初探

新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標(biāo)的宗旨就是使高中英語教學(xué)反映生活，在生活實踐中發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，所以加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行訓(xùn)練是十分必要的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實施建議里都提到材料選擇貼近學(xué)生生活和語言水平,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識的過程和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。此外，從語言學(xué)習(xí)本身的特點來看，語言的學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達(dá)到我們教學(xué)的目的。.因此，結(jié)合新課標(biāo)的要求，我校進(jìn)行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學(xué)回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，把教材內(nèi)容活化為實際生活，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學(xué)中采取“任務(wù)型”教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會用英語做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識與能力同步發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的課堂生活化教學(xué)呢？我試著從以下途徑進(jìn)行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習(xí)都需要一些生活情景讓學(xué)生來訓(xùn)練，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內(nèi)容都很貼近學(xué)生的生活，有很多都是學(xué)生感興趣的熱點話題。我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相對真實的生活情境，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出他們的主體作用。例如，在學(xué)必修1 Unit1 Friendship時，我們把學(xué)生分成很多組，每組發(fā)給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學(xué)生的真實生活情景非常相似，學(xué)生們很感興趣，在訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度。語言環(huán)境的相對真實使學(xué)生在訓(xùn)練中有“身臨其境”的感覺。學(xué)生的心理活動也隨著語境的發(fā)展而作出相應(yīng)的積極的反應(yīng)，從而取得了良好的教學(xué)效果。

二、重視閱讀教學(xué)生活化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！?這幾年的高考英語命題也體現(xiàn)了課改的精神，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學(xué)中，我們也要重視閱讀教學(xué)生活化。在教英語課文前，我們先引導(dǎo)學(xué)生了解課文背景知識等，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備；然后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷進(jìn)行聯(lián)想，“讀”出現(xiàn)實生活中相類似的情理和相似的門道；學(xué)生通過課文—生活，生活—課文的反復(fù)“閱讀”，充分地進(jìn)行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎(chǔ)。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當(dāng)時南非的情形。再讓學(xué)生在課堂上熱烈討論了當(dāng)時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現(xiàn)實，引起同學(xué)們的共鳴，以便更好地學(xué)習(xí)和理解這篇文章。最后，我讓學(xué)生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學(xué)生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學(xué)生“現(xiàn)身說法”，模擬了一個電視節(jié)目。請一位學(xué)生做主持人，另外請三位學(xué)生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學(xué)生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學(xué)生興趣高漲，對課文內(nèi)容印象深刻。許多同學(xué)課后說，通過學(xué)這篇課文，既學(xué)了英語知識，又學(xué)會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學(xué)生活化

語法教學(xué)不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯(lián)系生活，把生活中的情景搬進(jìn)課堂，使它們更生動。

例如，在復(fù)習(xí)語法”被動語態(tài)”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數(shù)碼相機(jī)拍了下來,有的是已建好的教學(xué)樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準(zhǔn)備建學(xué)生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學(xué)生們看畫面，用“被動語態(tài)”說句子。學(xué)生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學(xué)樓，一下子活躍了起來。在復(fù)習(xí)定語從句時，我把學(xué)生分成四組，每人發(fā)一張紙。讓第一組同學(xué)寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學(xué)寫上自己最難忘的時間，第三組同學(xué)寫上自己去過或想去的地方，第四組同學(xué)寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學(xué)隨機(jī)抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學(xué)生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學(xué)效果。

四、體驗書面表達(dá)教學(xué)生活化

高考英語書面表達(dá)的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現(xiàn)象,與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，我們在書面表達(dá)教學(xué)中，要讓學(xué)生注意生活的積累。因此，我們讓學(xué)生從生活中去積累寫作素材與優(yōu)美語句。讓學(xué)生看英語節(jié)目，把節(jié)目當(dāng)成文章來感悟，關(guān)注節(jié)目的內(nèi)容；聽詞曲皆優(yōu)的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯(lián)想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進(jìn)行描述。并且要求學(xué)生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領(lǐng)悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學(xué)生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內(nèi)化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養(yǎng)，并在寫作中加以應(yīng)用，努力使之化為自己的語言和文化內(nèi)存，形成自己的語言能力和人文素養(yǎng)。

總之，高中英語課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，讓生活走進(jìn)課堂，使自己的教學(xué)語言與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)會生活中的英語；體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。學(xué)生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應(yīng)用。課堂教學(xué)生活化注重應(yīng)用，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而獲得學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)，最終有效地提高課堂效率，使學(xué)生遨游于深邃而博大的英語海洋。

第三篇：新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)

新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)理論與實踐的思考

【摘要】在素質(zhì)教育不斷往縱深推進(jìn)的今天，教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是新課程改革，由于以往的英語課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容偏離生活，對學(xué)生的口語訓(xùn)練偏少，內(nèi)容枯燥，形式單一，而其帶來的后果是英語課嚴(yán)重滯后于社會生活，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實際。國家教育部為了順應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的要求，對英語課課標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，并結(jié)合教學(xué)實踐，全面拉開了教學(xué)改革的大幕，參與互動的教學(xué)生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動探究的平臺，無效的課堂提問變成了有效提問，提問變成了學(xué)生開啟智慧的藝術(shù)。課程改革的實施帶動了課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)改革的深入又促進(jìn)了課程資源的開發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語高效課堂，提高學(xué)生英語水平?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)理論與實踐；思考

中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同，其一，我國(大部分地區(qū))是單一語種的國度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語之外，很少接觸外語，外語學(xué)習(xí)普遍缺少語言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生。受母語思維的影響很大。其四，我國經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會投有外語交流的語言環(huán)境。針對以上幾種情況，教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，靈活運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的語言概念、語言運用能力得到提高。然而，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學(xué)仍存在不少問題。例如，重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生為人品質(zhì)的提高；重視教學(xué)任務(wù)的完成，輕視知識來龍去脈的講解，輕視學(xué)生對語言知識運用的體驗；重視考試分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生對知識的理解與靈活運用。此外還存在教學(xué)方法相對單一，缺少靈活性與針對性；課堂提問隨意性較強(qiáng)等不足。如何解決這些問題，切實提高教學(xué)質(zhì)量？本文結(jié)合自己的教學(xué)實際作一些分析探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課標(biāo)理念下的英語教學(xué)

在現(xiàn)代知識迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學(xué)習(xí)的知識太多，根本不可能依靠短暫的學(xué)校教育來完成。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動的目的，關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學(xué)習(xí)技能，以便將來進(jìn)入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。即在關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的同時，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價值觀。在具體的教學(xué)中，可適當(dāng)運用合作探究的方法，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問題。一方面可使學(xué)生將所學(xué)的知識較好地與原有的知識構(gòu)成一個完整的知識體系，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生的互助合作意識和合作能力。

二、將新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行探索

（一）、在新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)要提高課堂提問的藝術(shù)

首先，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為；課堂教學(xué)是一種“對話”，“對話”的一種重要而又常見的表現(xiàn)形式是“提問與回答”，所以課堂提問普遍被用作教學(xué)中的一種手段。有效提問的界定：是在提問——理解——應(yīng)答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。它的流程是提問——理解一一應(yīng)答一一反饋。能否進(jìn)入“應(yīng)答”，或更進(jìn)一步要求其逐漸進(jìn)入“正確應(yīng)答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結(jié)果，而這里的“理解”取決于學(xué)生對對方“問題”的認(rèn)知程度。這就涉及學(xué)生相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識技能的掌握，對問題情境的認(rèn)識程度，學(xué)習(xí)經(jīng)驗及其“問題”相互之間的聯(lián)系，從而形成了對“問題”意義的“理解”(或“思考”的結(jié)論)和對其表達(dá)的能力，讓教師和其他學(xué)生得到確切的反饋。教師通過最初的提問，誘導(dǎo)學(xué)生對問題的反應(yīng)和應(yīng)答，再通過相應(yīng)的對話和交流，教師給予分析、點評，然后再發(fā)問，以此反復(fù)進(jìn)行。但在正常的教學(xué)過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。課堂提問呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：輸入信息的真實內(nèi)容少，中下程度的學(xué)生回答少，提問后較長時間的沉悶多，直接簡短的回答多。由于課堂提問的不得法，很大程度上遏制了學(xué)生的興趣。如何使課堂提問成為有效提問，真正達(dá)到其內(nèi)涵所賦予的任務(wù)?這是我們英語教學(xué)的一線教師值得探討的。其次，有些提問，造成課堂互動教學(xué)的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。在有些課中，教師雖然也設(shè)置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當(dāng)然地代替學(xué)生的思維，把教材要點設(shè)置在電腦中，計算機(jī)成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學(xué)生提供了方便。然而在“刨新”意識已脫離教學(xué)目標(biāo)和教育價值時，教師未能及時評價和引導(dǎo)，使對話失去了意義。

最后，課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，很大程度上取決于課堂的提問。現(xiàn)在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復(fù)讓學(xué)生思考，浪費了學(xué)生的許多時間。課堂提問的設(shè)計要積極圍繞所教內(nèi)容展開，對回答的相關(guān)性、聯(lián)想度和準(zhǔn)確性設(shè)定目標(biāo)。作為英語教師，提問的基本動機(jī)是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。因此，有效提問就是引發(fā)學(xué)生積極思索并回應(yīng)教師提問的關(guān)鍵。同時，提問也不能成了教師的“專利”。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主發(fā)問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。對于一些難度不大的問題，讓學(xué)生通過自學(xué)，了解所學(xué)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來捉出相關(guān)的問題。以新目標(biāo)八年級上冊Unit 9 When was he born?為例。在講授新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學(xué)生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學(xué)或未學(xué)的知識(部分同學(xué)在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進(jìn)行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都得到了加強(qiáng)，因而能順利的完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)完這節(jié)課后，學(xué)生都能很好地掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯、句型。

（二）、在新課程理念下，我認(rèn)為要注重探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學(xué)生被動的接受知識，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要。現(xiàn)代素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規(guī)律，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在探究中掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中，樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。在課堂教學(xué)中僅僅提高了學(xué)生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)課程改革的需要。對于新課改下的課堂更應(yīng)該注意教學(xué)方式和方法。

（三）、在新課程理念下，要創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，吸引學(xué)生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)過程中，若能在學(xué)生的注意力不集中時，藝術(shù)性地提出一些適當(dāng)?shù)?、學(xué)生感興趣的問題，能讓學(xué)生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，適時、適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生感興趣的、富有生活氣息的問題。

問題情境的構(gòu)建，一是有利于營造良好的語言環(huán)境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流? ?”。中學(xué)生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)’刻板呆板，因此營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。二是有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來：情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。在情景教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固：不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢?，在語富學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因索。情景教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素。把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

例如，新目標(biāo)八年級下冊Unit Will people have robots?教學(xué)時，教師先拋出問題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學(xué)生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時教師可不失時機(jī)地提出以下問題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過程中，他們就會自然而然地產(chǎn)生疑問，也就有了破解疑問的渴望。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學(xué)效果。

（四）、運用音樂和游戲，形成輕松氣氛

音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學(xué)生非常樂意學(xué)唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學(xué)的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓(xùn)練了聽力，又加強(qiáng)了口語，真正達(dá)到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型。既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能在輕松愉快的氣氛中學(xué)到新知識 音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學(xué)生的動作，效果會更佳。

總之，新課標(biāo)下課程實施的基礎(chǔ)是每一位教師的每一次教學(xué)過程，只有在每一次教學(xué)過程中切實落實課改理念，課程改革的目標(biāo)才能真正得以實現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到真正的提高。參考文獻(xiàn)

1、王薔《英語教師行動研究》,外語教學(xué)與研究出版社，2002年

2、程曉堂、鄭敏《英語學(xué)習(xí)策略》,外語教學(xué)與研究出版社，2002年

3、馮春河、趙義章：《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

6、《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系

第四篇：高中生物教學(xué)論文 新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探

新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探

新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！钡鸵荒甓鄟砦覀儗嵤┬抡n標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。

備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。

目前的新課標(biāo)教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點難點。而是根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課。

為使探究教學(xué)在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備課時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此我必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進(jìn)行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是我們設(shè)計的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實施“情景——問題”驅(qū)動式自主探究過程的部分片斷。如：

（1）從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？

（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長到一定程度會發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？

這種探究性教學(xué)的設(shè)計，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

用心

愛心

專心

導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣

好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：① “戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？” ②有條件的學(xué)生利用課余時間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題？??

這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

設(shè)問——激活學(xué)生的思維

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；

但對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。

調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

對于目前的大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動完全按照預(yù)定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。

當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。

小結(jié)――歸納與發(fā)散并舉

無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂

用心

愛心

專心

結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機(jī)。結(jié)合具體、有針對性的問題進(jìn)行分析，對學(xué)生的思維進(jìn)行適時得當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認(rèn)識——具體的實踐，認(rèn)識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

用心

愛心

專心 3

第五篇：新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存?！斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個必修模塊學(xué)不好，會嚴(yán)重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué)，如何達(dá)成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對于如何開展好本模塊的教學(xué)工作，我認(rèn)為需從以下幾點努力：

1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計 因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法；有學(xué)習(xí)、探究的相似情景；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對模塊的整體設(shè)計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評價方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計的整體性。

2、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，重視過程也要重視結(jié)果，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。

首先，在教師講課過程中，教師重視與學(xué)生的情感交流；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化，要用心去讀學(xué)生們的表情，眼睛里面及時給同學(xué)們可親的鼓勵，通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。

其次，老師要時時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。

再次，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富。無論課堂設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。