第一篇：(易時利)如何結(jié)合教學(xué)開展語文綜合實踐活動

讓語文綜合實踐活動充滿濃濃的語文味

（易 時 利）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還進(jìn)一步指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！?/p>

那么，怎樣才能有效地開展好語文實踐活動呢？結(jié)合十多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，我認(rèn)為語文綜合實踐活動不管涉及哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采用哪種學(xué)習(xí)方式，落腳點都是促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，開展語文實踐活動，要緊抓語文教學(xué)的根本，要體現(xiàn)出濃濃的語文味。

1、激發(fā)興趣，明確主題，做好活動前的指導(dǎo)工作

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”因此激發(fā)學(xué)生濃厚的參與欲，是綜合實踐活動實施的首要步驟。尤其是低年級學(xué)生，由于他們問題意識淡薄，教師有必要精心創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，激發(fā)探究的興趣，指導(dǎo)確立活動主題。

如北師大版一年級下冊“植物”這一主題單元有這樣一項實踐活動：“種幾粒種子，觀察種子的生長情況，寫一個觀察記錄?！?/p>

對于一年級學(xué)生來說，他們未必真正看見過植物從一顆種子成長為一株植物的全過程，為了激發(fā)他們探究的興趣，活動前我提前分階段種了兩盆向日葵，并且分別把這兩盆剛發(fā)芽和已經(jīng)長成苗的向日葵帶到學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，啟發(fā)他們感受生命成長的奇妙過程，然后才把此次活動布置下去。這樣做，不但激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也在潛移默化中滲透了本次活動的主題：感受生命成長的過程。

在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察記錄時，除了觀察種子的變化過程外，我還關(guān)注學(xué)生心理活動的變化，指導(dǎo)用一個詞語來形容看到種子發(fā)生變化后的心情。這樣，既

豐富了學(xué)生關(guān)于植物生長的常識，也表達(dá)了他們真實的感受，還積累了關(guān)于心情的詞語，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗和表達(dá)能力的提高。

2、重視實踐，相同主題開展不同的活動

在設(shè)計語文實踐活動的內(nèi)容時教師應(yīng)根據(jù)低、中、高三個不同年齡階段的特點設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，選定不同的活動內(nèi)容，重視學(xué)生的實踐過程。

以“尋找春天”的主題為例。北師版教材很注重聯(lián)系學(xué)生的實際感受來安排教材內(nèi)容，在我所教過的一至四年級的下冊教材中均安排了以“春天”為主題的教學(xué)單元，為此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，分別設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，開展了相應(yīng)的語文實踐活動。

一年級時，學(xué)生對于春天的印象還停留在能看到的認(rèn)知水平，我以“激發(fā)興趣，用眼看春天”為目標(biāo)，設(shè)計了“找春天，說春天”的實踐活動。利用活動課帶領(lǐng)孩子們在校園找春天，走出校園到場區(qū)的各個角落找春天，并召開交流會，啟發(fā)孩子們將看到的春景與同學(xué)交流。這樣，對于對這個世界充滿了好奇心的低年級孩子來說，不僅有了觀察的機(jī)會，也有了自由表達(dá)的機(jī)會，這正是語文學(xué)習(xí)的一個過程。

二年級時，我以“感受色彩，用手畫春天”為目標(biāo)，設(shè)計了“妙手畫春天”的實踐活動。我把學(xué)生分成幾個活動小組，指導(dǎo)他們將心中對于春天的直觀印象用彩筆畫出來，并將小組作品進(jìn)行展評。在這個過程中，沒有體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達(dá)。毫無疑問，這既不是單純學(xué)習(xí)繪畫，又不是單純學(xué)習(xí)語文，它訓(xùn)練的是學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三年級時，我以“收集資料，用心體驗春天”為目標(biāo)，設(shè)計了“探尋春天的腳步”的實踐活動。三年級的孩子已有一定的收集資料的能力，于是我鼓勵他們收集關(guān)于春天的名家散文和古代詩詞，自己動手辦手抄報。活動中，我指導(dǎo)孩子們有針對性地選擇資料，但設(shè)計插圖，安排版面，確立手抄報主題則由學(xué)生自己完成。因為此前我班學(xué)生已經(jīng)出過幾次手抄報，所以此次手抄報活動效果還不錯，成了美文薈萃、詩詞競相比拼的舞臺。學(xué)生在活動過程中不僅僅情感得到了熏陶，感受到了春天的美，也感受到了祖國語言文字的博大精深。

四年級時，我以“真情表達(dá)，用筆描繪春天”為目標(biāo)，設(shè)計了“我眼中的戈壁春景”的實踐活動。此時的孩子們已有了一定的情感積累和語言積累，結(jié)合熱愛校園、熱愛營區(qū)的德育教育目標(biāo)，我將此次語文實踐活動安排在了四月初。這個時節(jié)，江南大地已是一片鶯歌燕舞、繁花似錦的熱鬧景象，我們所處的戈壁灘上卻還有些冷冷清清。但細(xì)細(xì)尋覓，還是能發(fā)現(xiàn)戈壁的春天已經(jīng)來到了。于是，我引導(dǎo)孩子們自己走出家門去探尋戈壁春天的蹤跡，尋找最能代表戈壁春景的事物，并用語言文字將所看所想所感描寫出來，然后在課堂上進(jìn)行展評交流。展評時，我在每個學(xué)生的作品里圈畫出了佳詞妙句，讓全體學(xué)生都有展示自己成果的機(jī)會，都能感受到成功帶來的快樂。

其實，語文教學(xué)中，以同一主題貫穿不同年級的教材，并安排不同的語文實踐活動的例子還有很多，比如“熱愛祖國”、“保護(hù)環(huán)境”等主題在不同年級都有體現(xiàn)，教師如果能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、情感積淀、文字積累等方面的不同，安排好合適的語文實踐活動，讓孩子在活動中學(xué)語文，那么，學(xué)生們收獲到的將不僅僅是知識，學(xué)習(xí)語文的興趣自然也會提高。

3、培養(yǎng)能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的語文實踐活動

如教學(xué)《爬山虎的腳》時，在認(rèn)識爬山虎葉子的美麗與可愛時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試能看到什么樣的畫面？而認(rèn)識爬山虎的特點時，則引導(dǎo)學(xué)生仍像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎的腳的樣子畫出來，并當(dāng)堂挑選優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達(dá)的語文學(xué)習(xí)實踐中，不僅學(xué)到了語文知識，形成了閱讀能力，而且還獲得了審美的體驗，悟懂了怎樣去讀、怎樣去寫，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。后來，我還將這堂課上的感受記錄下來，寫成教學(xué)隨筆《我是這樣教學(xué)<爬山虎的腳>》，并發(fā)表在相關(guān)刊物上。

4、恰當(dāng)?shù)脑u價，增強(qiáng)語文實踐活動的實效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“運用多種評價方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平”，“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價”，“ 語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文

課程目標(biāo)的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價?！币虼?，我認(rèn)為，對于每次的語文實踐活動一定要建立恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，要突出學(xué)生主體性的自主地位，盡可能地從多個方面讓學(xué)生自己去評價活動效果。

本學(xué)期，我在四年級開展了“課前三分鐘演講”的實踐活動，演講的內(nèi)容主要是古代詩詞，開學(xué)初就安排好演講順序，每天一個人演講。別看只有短短的幾分鐘，學(xué)生在課后要做的卻不少。他要精心選擇好一首我們語文課本以外的古代詩詞，自己要會認(rèn)詩詞中的每一個字，能背誦這首詩詞，了解并能介紹作者或詩作背景，能講述詩意，勾畫其中的名句，并在上課前將詩詞工整地板書在黑板上。

為激勵每個學(xué)生積極主動地完成這項活動，我在全班建立了這樣的評價機(jī)制：每天演講完后，留一定的時間讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)從黑板上的書寫、朗誦的熟練程度、資料查找全不全面、態(tài)度大不大方、聲音的洪亮與否，朗讀時感情表達(dá)恰不恰當(dāng)?shù)雀鱾€方面進(jìn)行點評，我及時進(jìn)行綜合，并由下一個演講者做好記錄；每周五下午，引導(dǎo)全班學(xué)生根據(jù)記錄的情況和整體印象，評選出本周的“最佳演講者”，給予表揚獎勵。如此一來，不但每個學(xué)生每天都參與到了這項活動里，在從寫字、口頭表達(dá)、情感態(tài)度等方面評價他人的同時，也提高了自身的語文學(xué)習(xí)水平，還感受到了祖國傳統(tǒng)文化的魅力，是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

總之，語文實踐活動的形式和內(nèi)容的安排，最終都要為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。重視實踐、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、建立評價機(jī)制，讓我們的語文實踐活動充滿濃濃的語文味，是我在語文教學(xué)實踐中不斷追求的。在今后的教學(xué)中，我還會不斷探索，根據(jù)學(xué)生的特點開展更為豐富多彩的活動，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，深深地愛上語文。

第二篇：開展語文綜合實踐活動的嘗試

在活動中學(xué)習(xí)在實踐中積淀

尊崇天性、尊重兒童、解放兒童，這是小學(xué)教育的靈魂。兒童天性好動，因此在語文教學(xué)過程中設(shè)計出兒童喜聞樂見的活動，是有效張揚兒童天性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要措施?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”?？梢姡嵘龑W(xué)生語文素養(yǎng)，離不開語文實踐活動。

語文實踐活動的內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，大體可分為參觀游覽活動、語文主題活動及社區(qū)實踐活動。這些活動不但可以成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體，而且能為發(fā)展學(xué)生的不同愛好、培養(yǎng)高尚的道德情操和健全的人格提供廣闊天地。

一、通過參觀游覽活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察、體驗和寫作能力

包羅萬象的大自然永遠(yuǎn)是孩子最喜歡的的語文大課堂。春夏秋冬風(fēng)光迥異，早晨夜晚景色不同。即便是在自己熟悉的家鄉(xiāng)，時時處處都有變化多端的景象值得去觀察，有充滿樂趣的活動值得去體驗。春天踏青、野炊、放風(fēng)箏，夏天小河戲水摸魚蝦，秋日登高望遠(yuǎn)采野菊，冬季破冰、賞雪、打雪仗??花開花落，云卷云舒，廣闊的大自然讓孩子的身心放松，天性得到充分解放，能量也能得到最大限度的釋放。

設(shè)計活動有多種方法，可以根據(jù)單元目標(biāo)來穿插戶外活動，如每冊教材都有介紹家鄉(xiāng)景物的課文，或有記敘活動的課文，甚至教師完全可以利用本地人文資源，組織一次次目標(biāo)明確的參觀游覽活動。只要教師有心，不愁教材不新。

參觀游覽應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力為基點，在引導(dǎo)觀察的過程中有意識地強(qiáng)化學(xué)生個性化的體驗，最后指導(dǎo)他們將所見所感記錄下來，形成一個完整的學(xué)習(xí)過程。例如在組織登山活動之前，教師必須明確本次活動的任務(wù)：留心沿途的景色及風(fēng)情，對感興趣的事物要仔細(xì)觀察；登山過程中要注意自己身體和心情兩方面的感受，“累”是怎樣的感受，累的時候想到什么，怎樣前行；其他同學(xué)有哪些表現(xiàn)；登上山頂時心情怎樣，由近到遠(yuǎn)看到了怎樣的畫面??活動過程重在體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

只有明確了目標(biāo)，活動才能達(dá)到預(yù)期效果。今春，我組織本班學(xué)生春游，在評改這次習(xí)作時，許多精彩的文字讓我欣喜：“老人坐在田埂上瞇著眼抽煙袋，身邊的黃牛已經(jīng)吃飽了，躺在地上懶懶地甩著尾巴，拍打著蒼蠅、蟲子”“遠(yuǎn)處的山連綿不絕，若隱若現(xiàn)，真不知道那里面究竟隱藏著多少秘密”“火紅的杜鵑是大山臉上的胭脂”“我的腿像灌了鉛似的，足有千斤重。我只能一步步地挨下山來?！??試想，如果將學(xué)生關(guān)在教室里，任憑他有多么豐富的想象力，也描繪不出這般生動的畫面，捏造不出這么真實的體驗?？磥?，不要吝惜時間和精力，給學(xué)生一片天地，他們會還你很多驚喜。開發(fā)好大自然這本鮮活靈動的教材，對于提高學(xué)生的觀察能力和寫作能力大有裨益。

二、憑借語文主題活動發(fā)掘?qū)W生聽、說能力和創(chuàng)新潛能

小學(xué)語文主題活動也有多種形式，鍛煉學(xué)生聽、說能力的形式有故事會、辯論會、演講賽、朗誦等；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編、閱讀能力的形式有辦黑板報、手抄報、閱讀和寫讀書筆記等。在按部就班地完成教學(xué)任務(wù)時，有計劃的穿插一些語文主題活動，既可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生某一方面的語文素養(yǎng)，又能通過活動來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，活躍氣氛，使得語文教學(xué)不至于緊張、單調(diào)。

閱讀是一切語文主題活動的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)專家研究表明：農(nóng)村學(xué)生獲取的知識大部分來自教師的傳授，而通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的只占少數(shù)。由此可見，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀永遠(yuǎn)是一項相當(dāng)重要的主題活動。學(xué)生只有通過閱讀，拓寬了視野，才有興趣和能力去進(jìn)行其它一系列的語文主題活動。現(xiàn)在，我們農(nóng)村小學(xué)圖書室配備的圖書無論從內(nèi)容還是數(shù)量方面，都可以滿足學(xué)生的閱讀需求，關(guān)鍵是教師要認(rèn)識到課外閱讀對于學(xué)生的重要性，不遺余力地為學(xué)生提供閱讀機(jī)會，想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，獲取了一定數(shù)量的信息，有了一定的語文積累，便可以順勢組織故事會、演講比賽、朗誦比賽、辦手抄報等相關(guān)活動。這樣既能因勢利導(dǎo)地使學(xué)生將從閱讀中掌握的知識進(jìn)行交流、檢測，還能通過競賽的形式激發(fā)他們對于閱讀更深的興趣和更高的期待。

近年來，我堅持與學(xué)生一起閱讀，不斷以不同手段來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如今，我本班學(xué)生人人都有課外閱讀的好習(xí)慣。當(dāng)他們涉獵書籍的范圍越來越廣泛，表現(xiàn)和傾訴的愿望也就越來越強(qiáng)烈，希望通過一個平臺來展示自己，于是，其它一些主題活動就應(yīng)運而生了。本學(xué)期期中，我班學(xué)生自發(fā)策劃了一次演講活動，演講內(nèi)容都有課外閱讀的痕跡。講者表達(dá)清楚，文采、口才都有一定感染力，聽者全神貫注，聽后積極評價，活動取得了良好的效果。

這些主題活動不僅助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、述說、寫字的能力，同時，無論是講故事還是辦板報，都是在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的“二次創(chuàng)作”，圍繞主題，發(fā)散思維，有益于培養(yǎng)對學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、依托社區(qū)實踐活動整合學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的能力

語文學(xué)習(xí)有兩大源頭，一是千百年來積累的人類文化精華，以文本狀態(tài)出現(xiàn)；一是現(xiàn)實生活中的語文資源，包括自身的體驗，以非文本形式出現(xiàn)。筆者以為，后者指的就是以社區(qū)實踐活動為主的一種學(xué)習(xí)形式。陶行知“教學(xué)做合一”的理念闡明了教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，最終是為學(xué)生的“做”，而社區(qū)實踐活動能有機(jī)地將三者結(jié)合起來，形成一個指導(dǎo)、實踐、檢測、提高的完整過程，達(dá)到全面整合學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用語言的目的。

如何在語文教學(xué)中做到“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐機(jī)會”，也需要教師在學(xué)期初作整體規(guī)劃，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時令季節(jié)、社區(qū)實際做靈活調(diào)整。不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，利用那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界的教育資源，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠(yuǎn)流長的一泓活水，使語文實踐活動貫穿于教學(xué)的全過程，通過課內(nèi)外相溝通，使小課堂連著大世界。

社區(qū)實踐活動究竟能為語文學(xué)習(xí)做些什么？這是語文教師必須明確的問題。要通過社區(qū)活動來提升語文素養(yǎng)，這種明確的指向告訴我們，活動要利用社會語文環(huán)境，在語文實踐中學(xué)語言，用語言。要有效地開發(fā)散落在社區(qū)的語文教育資源，把學(xué)生引入社會，通過社區(qū)服務(wù)和社會實踐將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密相連，讓學(xué)生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進(jìn)自身的內(nèi)外部語言體系之間交互轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的語言系統(tǒng)，發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，提高學(xué)生語文實踐能力和語文素養(yǎng)。在街頭訪問陌生行人，去敬老院慰問孤寡老人，調(diào)查村民的生活狀況，等等，創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，達(dá)成相同的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生通過活動來融入社會，在交際中整合學(xué)習(xí)和運用語言的能力。

總之，語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)是整合的素質(zhì)。教師要更新觀念，摸索方法，靈活把握時機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外有效地開展語文實踐活動，促使學(xué)生綜合運用語文知識，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：綜合實踐活動——地震發(fā)生時教學(xué)案例

地震發(fā)生時

一、活動背景

2008年5月12日14時28分，8.0級強(qiáng)烈地震撕裂了四川省的汶川大地，數(shù)以萬計的房屋化為瓦礫，也使數(shù)萬人在地震中罹難。地震發(fā)生以來，黨中央、國務(wù)院緊急全面部署抗震救災(zāi)工作，神州大地愛潮澎洶涌。社會各界、國際友人，不需語言動員，自發(fā)捐款捐物、獻(xiàn)血，義賑義演??

二、問題的提出

電視中災(zāi)情直播，報紙上的災(zāi)區(qū)信息，孩子們被震撼了，“老師，你知道地震嗎？四川地震了”“老師，我和媽媽每天晚上看電視到很晚，我和媽媽都會哭”“老師，我們可以幫助那些孩子嗎？”“我們可以怎樣幫助那些同學(xué)呢？”“老師，我想把我喜歡的筆盒送給災(zāi)區(qū)的同學(xué)”

是的，我知道，孩子們的心靈是那樣的自然與純潔。在這場災(zāi)難中，他們的善良和中華民族的內(nèi)心靈動被完全的激發(fā)。同學(xué)生交流時，有的學(xué)生會問“地震是什么？為什么會有地震呢？” “我們這兒會不會發(fā)生地震，發(fā)生了怎么辦？”

學(xué)生已經(jīng)借助電視，報紙等媒體，了解地震的相關(guān)知識，但不夠全面。尤其濰坊地處在地震帶上，在學(xué)生周圍存在著潛伏的地震危機(jī)。隱患險于明火，防患勝于救災(zāi)，因此，我?guī)ьI(lǐng)孩子們開展了有關(guān)地震的知識搜索的實踐調(diào)查活動，并將課題確定為“地震發(fā)生時”，側(cè)重于“地震發(fā)生時我們該如何做些什么？”這一問題。

三、活動目標(biāo)

1．了解地震的概念，科學(xué)的認(rèn)識地震，提高自身安全意識，學(xué)習(xí)地震中自我保護(hù)的方法。

2．鞏固學(xué)生收集、分析、處理資料的方法，加強(qiáng)學(xué)生主動交流，分享信息資源。

3．通過學(xué)生收集，交流資料，掌握正確的自救方法，培養(yǎng)遇事沉著的能力。

4．通過活動使學(xué)生的分析能力和實踐能力進(jìn)一步提高，增強(qiáng)學(xué)生對綜合實踐活動的興趣，并在活動中形成合作參與的意識。

5．通過參與活動，體驗大愛，促進(jìn)情緒感知，良好性格的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生愛國意識，體驗民族精神。

四、活動過程

（一）課前資料收集

課前通過與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解到學(xué)生已經(jīng)通過電視，報紙，網(wǎng)絡(luò)知道很多地震知識。通過老師指導(dǎo)，布置學(xué)生走向社會，進(jìn)行調(diào)查，訪問，查閱有關(guān)資料，收集以下幾方面的資料：

1.2.3.什么是地震

地震給人們的生活造成什么樣的后果 地震發(fā)生后，社會是如何幫助他們的？

在救助的過程中，什么事（或人）令人感動的？ 4.如果發(fā)生地震，我們該怎樣做？

（二）課堂交流 1.出示數(shù)字“5 1 2” 師：你想到了什么?(汶川地震)師：出示北京時間5月12日14時28分，在四川汶川縣發(fā)生8.0級地震。

［分析：由學(xué)生最熟悉的最關(guān)心的事入手，導(dǎo)入教學(xué)，自然過渡。］ 2.師：你知道什么是地震？ 生：匯報收集的資料

師：(出示課件)由于地球在不斷運動和變化，逐漸積累了巨大的能量，在地殼某些脆弱地帶，造成巖層突然發(fā)生破裂，或者引發(fā)原有斷層的錯動，這就是地震。

從古到今，中國以及全世界都發(fā)生了許多地震。如1978年的唐山地震。

3.師：地震發(fā)生后，會造成什么后果？用你自己的話說說 生：匯報（房屋倒塌、地面裂縫、山體滑坡、海嘯、經(jīng)濟(jì)損失、人員傷亡、瘟疫蔓延）

師：（同時出示課件）的確，地震給我們造成很嚴(yán)重的后果，帶來不可估量的損失，還有失去親人，失去家園的精神傷痛。

［分析：通過學(xué)生講述地震的危害，再次深深地感受地震所帶給人們的傷害。］

4.師：地震發(fā)生后，牽動全國乃至全世界人民的心。你知道他們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人民的？

生：匯報（捐款，義演，捐助物資，武警，醫(yī)生趕赴災(zāi)區(qū)救援）師：有沒有令你感動的事或人？

師：總結(jié)（同時出示課件加音樂）震災(zāi)發(fā)生后，國家領(lǐng)導(dǎo)人在第一時間指示盡快搶救傷員，保證災(zāi)區(qū)人民生命安全；并趕赴災(zāi)區(qū)，指導(dǎo)救災(zāi)工作。

面對慘不忍睹的災(zāi)難現(xiàn)場，中國軍人、武警戰(zhàn)士、救援隊、空降兵、醫(yī)生、志愿者要化悲痛為力量，眾志成誠，團(tuán)結(jié)一心，和災(zāi)難做斗爭，挽救每一個還在危險中的幸存者。

一方有難，八方支援。無論是中央領(lǐng)導(dǎo)還是普通百姓，無論是社會名流還是下崗職工，無一不在用最真摯的感情、最純樸的愛心、最積極的行動來為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心：捐款，獻(xiàn)血，捐贈帳篷，十五等急需物資，國際派遣救援隊，領(lǐng)養(yǎng)孤兒，祈福活動??

［分析：在學(xué)生收集，匯報資料的過程中，感受一方有難、八方支援，什么叫人間大愛，跨越國界的人性和親情。］

5.大家知道嗎？濰坊正處在地震帶上，就有可能發(fā)生地震，古人云：“天有不測風(fēng)云”，如果發(fā)生地震，你會怎么做? 合作要求：

（1）以小組為單位相互交流收集到的自救辦法

（2）找出好的自救辦法，選出一個發(fā)言人介紹給其他同學(xué) 小組交流匯報（學(xué)生分類匯報）師總結(jié)（課件）※在家

①躲在大塊倒塌體與支撐物構(gòu)成的空間。②千萬不要跳樓！

③易于形成三角避震空間有:炕沿下、堅固家具附近；內(nèi)墻墻根、墻角；廚房、廁所、儲藏室等開間小的地方。④不要站在窗外！不要到陽臺上去 ※在學(xué)校

地震時最需要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的冷靜與果斷。平時要結(jié)合教學(xué)活動，向?qū)W生們講述地震和防、避震知識，舉行地震應(yīng)急演習(xí)，告知學(xué)生熟練轉(zhuǎn)移、撤離的路線和避難場所。

地震發(fā)生時，一切行動聽指揮，同學(xué)之間要互相照顧，特別對年小體弱、有殘疾的同學(xué)要多關(guān)照。

①正在上課時

要在在教師指揮下迅速抱頭、閉眼、躲在各自的課桌下。千萬不要慌亂擁擠外逃，更不可跳樓，待地震過后，再有組織地撤離教室，疏散到空曠場地。

②地震時在操場或室外

可原地不動蹲下，雙手保護(hù)頭部,注意避開高大建筑物或危險物。不要回到教室去。※在戶外

就地選擇開闊地避震：蹲下或趴下,以免摔倒;不要亂跑，避開人多的地方；躲避開高大建筑物或電線桿等危險物。避開高大建筑物或構(gòu)筑物、樓房，特別是有玻璃幕墻的建筑；過街橋、立交橋、高煙囪、水塔下及危險物、高聳或懸掛物如變壓器、電線桿、路燈等、廣告牌、吊車等。

※在公共場所

在公共場所:聽從現(xiàn)場工作人員的指揮，不要慌亂，不要擁向出口，要避免擁擠，要避開人流，避免被擠到墻壁或柵欄處。

①在行駛的電（汽）車內(nèi)：

抓牢扶手，以免摔倒或碰傷；降低重心，躲在座位附近。地震過去后再下車。

②在商場、書店、展覽、地鐵等處：

要保持鎮(zhèn)靜。選擇結(jié)實的柜臺、商品（如低矮家具等）或柱子邊，以及內(nèi)墻角等處就地蹲下，用手或其他東西護(hù)頭；避開玻璃門窗、玻璃櫥窗或廣告牌、吊燈等高聳懸掛物，避開高大不穩(wěn)或擺放重物、易碎品的貨架。

③在影劇院、體育館等處：

就地蹲下或趴在排椅、舞臺腳或大立柱旁，下，用手或其他東西保護(hù)頭部，注意避開吊燈、電扇等懸掛物；等地震過去后，聽從工作人員指揮，有組織地撤離。

［分析：學(xué)生通過收集資料，交流資料，不斷完善自救方法，并掌握自救方法，提高自身保護(hù)能力。］

6.如果你沒有及時離開，不慎被埋，你該怎么辦？

生：匯報（要保存體力，不要大聲呼喊，用硬物敲打，引起注意，）在這次汶川地震中，有很多人被埋了很長時間，可他們卻活了下來，為什么？ 師:這些人像我們同學(xué)一樣冷靜，相信人們會救他，人間有愛，只要堅持下去，采取科學(xué)的自救辦法，他們就會活下來。

讓我們再來看看這些堅強(qiáng)的人們?。ㄕn件加音樂）

同學(xué)們，地震雖然可怕，但是，只要我們掌握正確的自救方法，我們就能保護(hù)，還能幫助其他人。最后，讓我們再次感受地震帶給我們的震撼吧?。▽W(xué)生排隊瀏覽本班學(xué)生收集的資料，在學(xué)生匯報時，及時將資料粘貼到黑板上）

［分析：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白地震并不可怕，只要掌握了自救辦法，你就能夠生存，并且?guī)椭行枰娜?。?/p>

（三）防震疏散演練

在學(xué)生了解了相關(guān)地震及防護(hù)措施的基礎(chǔ)上，學(xué)生們提出我們應(yīng)該組織一次全學(xué)校的防震疏散演練。于是學(xué)生書面向?qū)W校提出了申請，并得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

防震疏散演練方案

一、演練目的

為了使學(xué)生在了解地震發(fā)生時的應(yīng)急避震知識的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)對地震發(fā)生時采取的防護(hù)措施和方法，最大限度地降低地震帶來的損失，從而提高學(xué)生緊急避險、自救自護(hù)和應(yīng)變的能力。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

建立防震疏散演練領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：校長 成員：中層領(lǐng)導(dǎo)

三、演練步驟

1.讓全體教師明確演練意義與步驟。2．讓學(xué)生熟悉應(yīng)急避震的方法。

3．讓學(xué)生熟悉震后疏散的集中地點和途徑的路線。4．進(jìn)行模擬發(fā)生地震的演練。

四、演練安排

1．演練時間：周一下午3：20。2．學(xué)校各科室分布情況：

我校教室都位于1-4樓，書閱覽室、多媒體教室、計算機(jī)教室、儀器實驗室分別分布在1-4樓上。

3．演練要點：

因為地震時間一般持續(xù)不超過1分鐘，有的甚至只有幾秒鐘。根據(jù)測算，一二樓人員有及時逃生的時間，三樓以上人員一般來不及撤離。所以演練應(yīng)該包含應(yīng)急避震、逃離與疏散兩個要點。

（1）應(yīng)急避震。三樓以上人員當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，先進(jìn)行應(yīng)急避震。（2）逃離與疏散。一二樓上課學(xué)生在地震發(fā)生的第一時間由任課教師組織及時逃離教室到操場指定位置。三以上樓所有人員在地震發(fā)生后先進(jìn)行緊急避震，當(dāng)主震結(jié)束后，再組織疏散到操場預(yù)定地點集中，以防余震發(fā)生。

4.警報信號：

應(yīng)急避震和疏散以哨聲作為啟動信號。地震發(fā)生的信號：三次長哨聲，代表發(fā)生地震，一二樓學(xué)生及時組織逃離教室，三樓以上所有人員進(jìn)行應(yīng)急避震。

地震發(fā)生后，組織疏散的信號：連續(xù)長哨聲，代表主震結(jié)束，三樓以上所有人員進(jìn)行疏散（距發(fā)生地震約2分鐘后）。

聽到相應(yīng)哨聲及廣播后按預(yù)訂方案進(jìn)行演練。

五、管理人員職責(zé)

1．明確職責(zé)，負(fù)起責(zé)任，演練開始前要到達(dá)所負(fù)責(zé)的崗位，每間教室、各科室等都要有人負(fù)責(zé)。

2．要嚴(yán)肅，要當(dāng)作是真的地震發(fā)生，而不是一種游戲。3．及時糾正學(xué)生不正當(dāng)?shù)膭幼鳌?．當(dāng)發(fā)生意外事故時，要及時作出處理。5．集合后各班及時清點人數(shù)，向?qū)W校報告。

六、演練結(jié)束

當(dāng)各班到齊集中地點，經(jīng)查實人數(shù)無誤后，宣布演練結(jié)束。各班老師要及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生應(yīng)急避震演練的效果。

七、疏散注意事項

1．要有順序地疏散，在樓梯下樓時，不準(zhǔn)學(xué)生在樓梯或走廊互相擁擠，避免跌倒。

2．疏散過程中，以雙手護(hù)頭，以防被砸。

3．疏散過程中，要迅速，要排隊有秩序前進(jìn)，不要慌亂奔跑，不要爭先恐后。4．各班學(xué)生到達(dá)集中地后，學(xué)生要蹲下，保護(hù)頭部。等到演練結(jié)束后，以班為單位集隊，各班應(yīng)立即清點人數(shù)，并向?qū)W校報告。

當(dāng)聽到地震發(fā)生的信號后，學(xué)生們立即開始演練，三樓以上人員應(yīng)該做到：

1．要保持鎮(zhèn)定，切莫驚慌失措。盡快躲避到安全地點，千萬不要匆忙逃離房屋。

2．在室內(nèi)的人員，應(yīng)立即就近躲避，身體采用臥倒或蹲下的方式，使身體盡量小，躲到桌下或墻角，以保護(hù)身體被砸，但不要靠近窗口。

3．躲避的姿勢：將一個胳膊彎起來保護(hù)眼睛不讓碎玻璃擊中，另一只手用力抓緊桌腿。在墻角躲避時，把雙手交叉放在脖子后面保護(hù)自己，可以拿書包或其他保護(hù)物品遮住頭部和頸部。

4．臥倒或蹲下時，也可以采用以下姿勢：臉朝下，頭近墻，兩只胳膊在額前相交，右手正握左臂，左手反握右臂，前額枕在臂上，閉上眼睛和嘴，用鼻子呼吸。

5．在走廊的同學(xué)，也應(yīng)立即選擇有利的安全的地點，就近躲避，臥倒或蹲下，用雙手保護(hù)頭部，不要站在窗邊。

五、活動反思

通過這次活動，學(xué)生增強(qiáng)了安全意識，激發(fā)了對生命的珍愛，懂得了如何在地震中自救。同時，學(xué)生的觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、信息的收集處理能力，都在這次活動中得到了鍛煉和提升。尤其是最后學(xué)校組織的地震疏散演練，給學(xué)生行為上以很好的指導(dǎo)。瘟疫蔓延也是造成的嚴(yán)重后果，但是學(xué)生沒有提到這方面的資料，我也忽視了這方面的引導(dǎo)，今后要注意材料收集的全面性。

第四篇：結(jié)合綜合實踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略

結(jié)合綜合實踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略

俗話說，你可以把一匹馬牽到河邊，但你沒有辦法強(qiáng)迫它喝水。因此，要使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，就必須促成學(xué)生由被動向主動轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是綜合實踐活動的核心內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)已將倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為綜合實踐活動的基本理念。在活動過程中如何貫穿這種理念呢？ 策略

一、學(xué)習(xí)的形式要體現(xiàn)活動性

文實踐活動必須在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行。實踐是主體對客體有目的的變革過程，在這個過程中，主體實現(xiàn)了認(rèn)識和改造世界的目的。語文實踐活動既把實踐看作知識的感性來源和知識的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，又把實踐看作是發(fā)現(xiàn)知識的手段?！罢Z文＋活動”，活動是形式，是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)語文，讓活動貫穿始終。這里的活動既包括外顯操作性活動(動手)，也包括內(nèi)隱觀念性活動(動腦)，要提高活動的效率，必須讓學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，使多種感覺器官密切配合，例如，讓學(xué)生通過說一說、寫一寫、畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，教、學(xué)、做合一。任何一種能力的獲得，都需要經(jīng)過長期的反復(fù)的實踐，學(xué)生對語言的敏銳的感覺，也必須經(jīng)過長期的語言實踐。義務(wù)教育階段的學(xué)生具有活潑好動的特點，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，符合他們身心發(fā)展特點。因此，教師在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生展示自己提供機(jī)會。只有學(xué)生主動從事活動，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的目的。實踐活動必須以活動為主要手段，一方面要立足課內(nèi)，真正使學(xué)生“動”起來，“活”起來；另一方面要拓寬學(xué)生實踐的空間，注重學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，課內(nèi)與課外的結(jié)合，校內(nèi)與校外的交融，提高學(xué)生綜合實踐的能力

策略

二、改變問題呈現(xiàn)方式，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識結(jié)果獲得的單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以及受教材左右的機(jī)械的決定性教學(xué)等方面。這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大地制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合實踐能力。

顧冷沅教授曾說學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動等待接受式”向“主動獲取發(fā)展式”轉(zhuǎn)變之時，是學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提升之始。

現(xiàn)代社會快節(jié)奏發(fā)展，對國民的素質(zhì)提出了更高的要求。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要滿足于解決問題，記憶一些現(xiàn)成的人類的優(yōu)秀研究成果，在考查時能夠再現(xiàn)知識便是好學(xué)生，這樣的選拔標(biāo)準(zhǔn)顯然與社會發(fā)展需要的人才要求大相徑庭。社會發(fā)展對人才要求的多元，勢必要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有綜合素質(zhì)。綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)的主導(dǎo)學(xué)科，在課堂教學(xué)中，我們改變以往“去問題”的教學(xué)方法，取而代之于“研問題”教學(xué)法。在實施過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生在問題情景中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，嘗試自己個人或與人合作解決問題。在這一過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是一些知識，更重要的是能夠?qū)⑷S目標(biāo)有機(jī)地加于整合，實現(xiàn)由“被動等待接受式”向“主動獲取發(fā)展式”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

策略

三、蹲下來欣賞學(xué)生

教師應(yīng)努力實踐著新課程的理念，創(chuàng)造出如沐春風(fēng)的課堂。教師的教學(xué)意識要增強(qiáng)，教學(xué)行為也應(yīng)發(fā)生變化，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生。過去，課堂上，教師常說的一句話是“對不對？””““是不是？”“好不好？”現(xiàn)在，教師們喜歡說的一句話是：“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有問題請站起來說？”一節(jié)課眼看要下課了，老師還會說：“現(xiàn)在還有最后一次發(fā)言機(jī)會，這個機(jī)會我想給剛才沒有發(fā)言的同學(xué)，好嗎？”教師心中有了學(xué)生，有了每一個學(xué)生。學(xué)生的愿望、學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展在教師心中有了位置。

我覺得：課改，讓我學(xué)會了蹲下來欣賞學(xué)生。過去，我覺得學(xué)生都應(yīng)該像理想中那樣，講過的知識必須會，要求他們做到的必須做到，哪怕有一個字不會寫，上課做一個動作都不行。我忽略了一點，他還只是個孩子，孩子犯錯誤是正常的。蹲下來，用欣賞的眼光看每一個孩子，就會發(fā)現(xiàn)其實每一個孩子都很努力。如果我們都能強(qiáng)迫自己蹲下來欣賞學(xué)生，慢慢形成習(xí)慣，學(xué)生因教師的欣賞而十分自信，教師也因欣賞學(xué)生而感受到教育工作的快樂。

應(yīng)該說學(xué)生有了問題不是問題，關(guān)鍵是教師怎樣對待問題，教師應(yīng)該把問題的解決作為學(xué)生成長進(jìn)步的階梯。讓老師學(xué)會了從自身尋找原因，及時調(diào)整自己的工作思路。同時，老師還應(yīng)學(xué)會換位思考。如在上三年級的《樹——人類的好朋友》這一課時，我讓學(xué)生制作樹葉貼畫，班里頓時響起了嗡嗡聲，仔細(xì)一聽，是學(xué)生邊做邊交流：“你看，選哪片樹葉更好呢？”“好了，我把金魚的尾巴貼好了，真像！”“嘿，我再選片銀杏葉做女孩的裙子。”仔細(xì)觀察一下，同學(xué)們都在專心致志地做著，看到這些，我們想，如果我們在做手工，做到興奮處，也會情不禁地說出聲來，我們怎能非要求學(xué)生在課堂上安安靜靜，不說一句話呢？由于換位思考，教師就能更多地理解了學(xué)生。

置身于溫馨的課堂，我們高興地看到師生互教互學(xué)的生動場面，真切地感受到新課程所倡導(dǎo)的理念，正在深刻地影響并改變著教師的教學(xué)行為，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

策略

四、讓學(xué)生在課堂上“亮”起來

每個學(xué)生身上究竟有沒有“亮點”？在學(xué)校生活中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有的教師習(xí)慣于戴著有色眼鏡，去看待同一班級中的學(xué)生，人為地將學(xué)生分成三六九等，有的評價為“聰明”、“能干”，有著“光明的前途”；有的則視為“愚笨”、“不可救藥”，如同雨天的夜空，沒有絲毫亮點。古羅馬教育家普羅塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！睘榱俗寣W(xué)生在課堂上“亮”起來，教師要重視發(fā)現(xiàn)蘊藏學(xué)生身上的“火種”，多做“助燃”工作，防止將“火種”澆滅。在綜合實踐活動課中，我們盡量體現(xiàn)這一點，努力遵循“四為主”原則，即以教師點撥為主，在學(xué)生的疑難之處，關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的點撥；以學(xué)生自學(xué)為主，把動手、動腦的時間和過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手、動腦中主動學(xué)習(xí)、自覺鉆研，積極思考，充分表達(dá)；以實踐為主，在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生主動用眼看、耳聽、心想，避免上課以聽為主的現(xiàn)象；以悟法為主，注重對學(xué)生進(jìn)行方法、習(xí)慣、常規(guī)的行為操作訓(xùn)練，讓學(xué)生有較多的機(jī)會進(jìn)行實踐，從而提高各方面的能力。

學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生個性化行為。我們盡量鼓勵學(xué)生提出與眾不同的有價值的問題和意見，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不譏諷、嘲笑。積極創(chuàng)造條件，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。如：在綜合實踐活動課上，教師經(jīng)常這樣提醒學(xué)生：“你可以自己思考，可以與同學(xué)商量，還可以和老師一起來解決問題?！币龑?dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還經(jīng)常結(jié)合教學(xué)需要讓學(xué)生在課前或課后去查閱資料、收集資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后在自學(xué)自得的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流、合作、篩選出最優(yōu)的資料和方法，彼此借鑒。學(xué)生在互學(xué)、互動、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)中，逐漸形成新型的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了兒童的合作精神。

第五篇：語文綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計

語文綜合實踐活動

雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生

——古詩文賞析會

【活動目的與任務(wù)】

1、掌握古詩文賞析的一般方法。

2，能對古詩文作品的賞析寫成心得交流。

3，通過賞析交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的能力。4，培養(yǎng)學(xué)生熱愛經(jīng)典，傳承文明的精神。

【活動方法】

教師案例指導(dǎo)——學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)——討論交流

【課時安排】

兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一，案例賞析引入

教師多媒體展示案例賞析內(nèi)容：《過零丁洋》：

過零丁洋

——文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青

文天祥（1236—1283），字宋端，又字履善，號文山，吉州廬陵（今江西省吉安縣）人。寶佑二年（1256）進(jìn)士，歷官至江西提刑安撫史。德佑二年（1276），元軍兵圍臨安，他以右丞相兼樞密使身份

出使元營議和，遭叛徒出賣，被元兵扣留，于北解途中逃脫。臨安陷落以后，他在福建、廣東堅持抗元。祥興元年（1278）十二月在廣東五嶺坡①被俘，囚大都（今北京）獄中三年，屢經(jīng)威逼利誘,誓死不屈。元世祖至正十九年十二月（1283年1月），于大都柴市從容就義。著有《文山先生文集》。

1279年正月，元軍將領(lǐng)張弘范出珠江口，進(jìn)攻南宋最后據(jù)點厓山②，文天祥被押解同行。張弘范逼迫文天祥寫信招降在海上堅持抗戰(zhàn)的將領(lǐng)張世杰，文天祥曰：“吾不能捍③父母，乃教人叛父母，可乎？”張帥索之益固，文天祥不能辭，乃以過零丁洋詩與之，以死明志。

詩的首聯(lián)：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星?！弊髡呋仡櫫俗约阂簧闹饕?jīng)歷，一是勤奮讀書，受到皇帝的選拔，經(jīng)過科學(xué)考試進(jìn)入仕途（壯元出身）；二是在元軍入侵，宋室危亡之際，響應(yīng)朝廷號召，自資軍費，起只抗元，在頻繁的戰(zhàn)斗中度過了四年。

詩的頷聯(lián)：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?！边@兩句作者應(yīng)用兩個比喻形象地說明了國家命運慘淡，危在旦夕如風(fēng)中的柳絮，無所依托；自己家破人亡，孤苦伶仃如雨打的浮萍，無所歸宿。其中蘊含的感情深摯沉痛，極有藝術(shù)感染力。

詩的頸聯(lián)：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁?！笔菍η懊鎯删涞难a(bǔ)充，具體概括自已的抗元經(jīng)歷，表現(xiàn)出憂憤之情。前者“惶恐”、“零丁”表示地名，后者“惶恐”、“零丁”表示心情，構(gòu)思精巧、對仗工整、渾然天成、感情熾烈。

詩的尾聯(lián)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”此兩句是千古名句，廣為流傳。詩人的濃厚感情，噴然勃發(fā)，蕩氣回腸，表明了詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的高貴品質(zhì)。這便是作者對張弘范之流的有力回答，是氣貫長虹、垂訓(xùn)千古的偉大人格的寫照。

總之，此詩大氣磅礴，沉郁悲壯，回漩激蕩，慷慨蒼涼，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的愛國精神和堅貞的民族氣節(jié)，有著不朽的凝聚力和戰(zhàn)斗力。其語言淺近，屬對工巧，自然流傳，一氣呵成，成為愛國詩作的代表。多美麗的賞析啊！同學(xué)們你們讀了這首詩后也有類似感受新的嗎？你能把他們述之文字嗎？今天我們就一起來試一試吧。

二、賞析方法指導(dǎo)

(一)。品味詞語

1.結(jié)合全句內(nèi)容進(jìn)行分析，即描繪了事物怎樣的特點。

2.結(jié)合全詩進(jìn)行賞析，說出表現(xiàn)了作者怎樣的情感或者營造了怎樣的意境。

3.結(jié)合該詞對突出主旨、結(jié)構(gòu)上所起的作用（開頭、結(jié)尾）進(jìn)行賞析。

如：

《江城子 密州出獵》中“狂”字妙趣橫生，說說妙在哪里？ “狂”字籠罩全篇（結(jié)構(gòu)作用），形象的流露出詩人內(nèi)心因被貶而郁積的情緒（內(nèi)容），藉以抒寫胸中雄健豪放之情（情感）。

（二）品味語句

1.從煉字（動詞、形容詞、副詞）、修辭、表現(xiàn)手法等方面入手

2.指出詩句或詞句描寫的內(nèi)容或者事物的特點

3.聯(lián)系作者的情感、愿望

4.聯(lián)系詩句蘊含的哲理

5.結(jié)合全詩或全詞談?wù)勗诮Y(jié)構(gòu)中的作用

如：

《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”歷來為后人稱道，請作簡要賞析。

這題可以從修辭角度賞析：這句運用了擬人的修辭手法，將花鳥擬人，寫出了國破家亡的內(nèi)心痛切之深。

（三）表現(xiàn)手法

1，寫景類：借景抒情（描繪景物，借以抒發(fā)作者的感受。）,2，敘事類：托物言志（對事物或者事件的描繪，借以抒發(fā)作者的愿望、志向）

3，對比 襯托 象征 用典照應(yīng) 寓情于景 起興 渲染虛實結(jié)合正、側(cè)面描寫,4，用典。如“親射虎，看孫郎”的典故，“持節(jié)云中，何日遣馮唐?！钡牡涔省?/p>

5，想象。如“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！钡乃囆g(shù)效果。

6，托物言志。借富有特征的自然景物來寄托情思的一種表現(xiàn)手法。如“蓮，花之君子者也。”

如：

《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”試品析一下。

詩人運用比喻手法，以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”，從中透露出詩人內(nèi)心幽微難言的激憤、抑郁的情感。

(四)，體會情感

1、結(jié)合標(biāo)題

2、結(jié)合背景

3、分析意象

4、結(jié)合修辭

如：

1、《錢塘湖春行》“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”表現(xiàn)詩人怎樣的心境？

依據(jù)題目：“春行”聯(lián)想游春時的心情，一般是喜悅，歡快的。再結(jié)合原句：“最愛”、“不足”等詞也表達(dá)出作者的心情。

2、《過零丁洋》尾聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

結(jié)合背景：文天祥于宋末興元年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰(zhàn)船中，次年正月，元軍都元帥張弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降堅守崖山的宋軍統(tǒng)帥張世杰。于是，文天祥寫了這首詩。

再結(jié)合詩句內(nèi)容：可以感受到詩人以死明志、舍生取義的民族氣節(jié)。

（五）語言特色賞析

1、用一兩個詞準(zhǔn)確點明語言特色。

如：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪放、簡潔洗練等

2、用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。

3、指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

（六）描繪畫面

1、抓住詩中所描寫的主要景物。

2、展開合理的（符合詩歌意境、主旨）聯(lián)想和想象，將景物串接成一幅畫面。

3、恰當(dāng)?shù)剡\用一些修辭手法，使內(nèi)容生動形象。

如：《天凈沙 秋思》試用自己的語言描繪前三句所呈現(xiàn)的畫面。

幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸

期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方前行。

（七）鑒賞古詩詞的形象（意象）。

1，善于在平時學(xué)習(xí)中積累詩詞意象

2，善于從作者的客觀物象中把握作者的主觀感受和情感。

3，把握詩文中景與情之間的關(guān)系，讀懂由情景關(guān)系構(gòu)成的意境。

如:閱讀下面這首詩，然后回答問題。

喜外弟盧綸見宿

司空曙

靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。

雨中黃葉樹，燈下白頭人。

以我獨沉久，愧君相見頻。

平生自有分，況是蔡家親注。

[注]蔡家親：表親。

前人認(rèn)為全詩動人之處在“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句，請從情景關(guān)系的角度分析其獨到之處。

解析：以悲景寫哀情；不著悲字而悲情自現(xiàn)（或寓情于景，不直接寫情，而將情完全寄予在景物中）。

三、活動準(zhǔn)備

1，分組

根據(jù)學(xué)生在古詩文理解能力水平的實際情況，結(jié)合學(xué)生意愿進(jìn)行分組。

2，學(xué)生選擇自己喜愛的古詩文進(jìn)行賞析（可以從意象、語言，表現(xiàn)手法，思想情感等方面析）。

四，布置作業(yè)

1，自主賞析自己選擇的古詩文，寫成賞析心得。

2，小組評選出1—2篇優(yōu)秀賞析文字。

第二課時

一，學(xué)生朗誦自己選擇賞析的作品。

二，小組展示，評價選出的優(yōu)秀作品。

1，作品作者解讀自己的賞析文字。

2，小組內(nèi)自評賞析文字。

3，小組間互評。,三，教師總評

四，填寫“語文實踐活動評價表”。

“語文實踐活動評價表”引發(fā)給學(xué)生。

五，小結(jié)

“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生”中國是詩的國度，古人把自己豐富的情感，獨特的思想，自然景物，風(fēng)土人情，歷史文化等都通過詩文傳給我們，我們就得讀好，賞析好。今天，我們通過這種形式讓大家讀詩文，目的是提高我賞析古詩文的能力，更近，更真實地走進(jìn)作者的心靈深處。

六，課外任務(wù)

自選一首古詩文進(jìn)行賞析，并把賞析文字山傳到互聯(lián)網(wǎng)展示自己的成果。