第一篇：對(duì)語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的理性思考

對(duì)語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的理性思考

語文組章之文

摘要：語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)有開放性、實(shí)踐性、過程性。教學(xué)中經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，注意科學(xué)編組，提高學(xué)生社交技能，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，這些都是非常重要的。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)個(gè)體性、多元性、發(fā)展性的要求。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；合作；評(píng)價(jià)

從2009年秋季開始，國家規(guī)劃新教材中的語文教材分三個(gè)模塊，其中的基礎(chǔ)模塊每一單元都有語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，教師要積極主動(dòng)地去研究語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，上好每一堂課，通過有效的師生互動(dòng)和小組合作活動(dòng)，完成新時(shí)代賦予語文課的教學(xué)任務(wù)。

一、語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是將現(xiàn)實(shí)社會(huì)的綜合性課題、跨學(xué)科性知識(shí)和學(xué)生感興趣的問題，以實(shí)踐活動(dòng)的形式統(tǒng)一整合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)問性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、單一學(xué)科性與跨學(xué)科性知識(shí)、理論與實(shí)踐，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合。我們教師在設(shè)計(jì)這種新的教案時(shí)，一定要記住，這一教學(xué)活動(dòng)的目的是通過學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的體驗(yàn)與探索活動(dòng)，讓身心得以和諧地發(fā)展。所以，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.語文學(xué)習(xí)的開放性

語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要求學(xué)生走出書本，走出課堂，走向廣闊的大自然，進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)、生活的真實(shí)情境，去探索和創(chuàng)新。在校內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該擁有民主開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間；在校外，學(xué)生可以利用一切可以利用的環(huán)境設(shè)施開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的空間是開放的，而且時(shí)間也是開放靈活的，既可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少來確定學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間來決定單元活動(dòng)的內(nèi)容，還可以根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律來安排學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，語文基礎(chǔ)模塊中，第一單元綜合實(shí)踐活動(dòng)“專業(yè)——助我點(diǎn)燃信念的燈”和第三單元的“認(rèn)識(shí)自我”以及第六單元的“中華古詩誦讀比賽”，可以在校內(nèi)課堂舉行，時(shí)

間一二課時(shí)都可以。而第二單元的“我們熱愛大自然”，最好在公園舉行，時(shí)間可利用周末的假日；第四單元的“好書伴隨我成長”則可以到圖書館舉行；第五單元的“為空巢老人服務(wù)青年志愿者宣傳活動(dòng)”則應(yīng)該到社區(qū)去，時(shí)間可以安排在節(jié)假日。

2.語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，直接接觸廣闊豐富的大自然，積極主動(dòng)參與社會(huì)生活，從各種親身參與的實(shí)踐活動(dòng)中獲得寶貴的個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)和充分的情緒情感體驗(yàn)，這其中包括切實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)造性活動(dòng)所帶來的充實(shí)感和成就感，以此來戰(zhàn)勝轉(zhuǎn)化常見的消極情緒和不良情感。我班上有部分學(xué)生因?yàn)橹锌际д`，成績不理想，無法進(jìn)自己想進(jìn)的重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)，情緒低落，經(jīng)常提不起精神。通過第一單元的“專業(yè)——助我點(diǎn)燃信念的燈”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，他們了解到我校畢業(yè)的往屆生，通過三年學(xué)習(xí)后，有的考入廈門大學(xué)福州大學(xué)，成為電子行業(yè)的骨干技術(shù)人才；有的擁有國家專利技術(shù)，自辦企業(yè)當(dāng)了老板；一個(gè)個(gè)垂頭喪氣的模樣消失得無影無蹤。語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)際問題的精神和能力、與人交往合作的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中生成正確的世界觀和價(jià)值觀。在第二單元的“我們熱愛大自然”活動(dòng)中，大家走出去看到被污染的公園湖水，心痛不已，紛紛譴責(zé)那些不經(jīng)處理排放污水的周邊住戶，更加堅(jiān)定了今后積極倡導(dǎo)環(huán)保低碳生活的理念。

3.語文學(xué)習(xí)的過程性

語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生活動(dòng)中的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)信息資料的搜尋整理。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有時(shí)看起來很幼稚，或者只是提出一種見解，這種見解也許沒有多大價(jià)值。但是他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)自己的問題意識(shí)和研究意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這對(duì)他們的成長是非常有益的。在研究解決問題中，他們學(xué)會(huì)在自主的基礎(chǔ)上與他人交往合作，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中學(xué)生有了種種新鮮的體驗(yàn)，這種過程本身就是我們追求的結(jié)果。我們?cè)诘谖鍐卧Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，舉行“為空巢老人服務(wù)青年志愿者宣傳活動(dòng)”，號(hào)召大家點(diǎn)亮愛心、奉獻(xiàn)青春，利用周末節(jié)假日時(shí)間走訪社區(qū)的老人，了解他們的需求，組織青年志愿者小組，幫助他們做些力所能及的事情。學(xué)生在活動(dòng)的過

程中有了服務(wù)他人服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。大家因此更深刻地理解了江澤民同志的話：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。”

二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)

根據(jù)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，與之相配合的是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中還經(jīng)常需要學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以往在語文課堂教學(xué)中，也有組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試。有時(shí)是簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論。結(jié)果，有的小組學(xué)生各自為政，部分好學(xué)生自己埋頭研究，部分差生以小組為掩護(hù)，說閑話。有的小組好學(xué)生包攬一切，差學(xué)生根本沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，我們要改變這種不夠合理的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，必須在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中從以下幾點(diǎn)來探索：

1.科學(xué)編組有利合作學(xué)習(xí)

科學(xué)編組是指在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，好中差三類齊全。學(xué)生的能力有不同，有的觀察能力強(qiáng)，有的善于表達(dá)，有的思維深刻，有的勇于創(chuàng)新，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組活動(dòng)的效率，更能有助于每個(gè)組員的全面發(fā)展。另外，不同性別的學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性格、特征等方面都存在差異，不同家庭背景的學(xué)生有不同的行為習(xí)慣和思維方式。在真實(shí)的社會(huì)生活中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)與各種人一起工作，需要與不同社會(huì)群體的人接觸來往，所以，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中與來自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活。

2.社交技能有利合作學(xué)習(xí)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)效果受到學(xué)生社交技能的影響，90后許多學(xué)生是獨(dú)生子女，缺乏與人合作的方法。我在開展活動(dòng)前要求學(xué)生掌握必要的社交技能。首先是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹和介紹他人”等。其次是小組活動(dòng)的基本技能，包括“注意聽他人講話”、“鼓勵(lì)他人參與——對(duì)鼓勵(lì)參與的回應(yīng)”、“表達(dá)感謝——對(duì)感謝的回應(yīng)”、“用幽默的方式促使小組繼續(xù)活動(dòng)”等。最后還有交流思想的技能，包括“想辦法說服他人”“提建議——對(duì)建議的回應(yīng)”“詢問原因——說明原因”“有禮貌的不贊成——對(duì)不贊

成的回應(yīng)”等。這些社交技能不僅讓學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得幫助，而且對(duì)學(xué)生與家人朋友的和睦相處，以及他們未來的發(fā)展都有重要作用。

3.團(tuán)體意識(shí)有利合作學(xué)習(xí)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，經(jīng)常在班級(jí)里進(jìn)行小組對(duì)抗賽，用競爭來鼓勵(lì)大家充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而小組里的團(tuán)結(jié)互助形成的團(tuán)體意識(shí)有利大家的合作學(xué)習(xí)。小組成立時(shí)可以讓大家選擇小組的名稱、口號(hào)、標(biāo)志等，確定一個(gè)共同的身份標(biāo)識(shí)，這樣有助于激發(fā)小組成員對(duì)所在小組的歸屬感，增強(qiáng)小組凝聚力。在開展活動(dòng)時(shí)，小組有一個(gè)共同的目標(biāo)，為了完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)不同的部分。尋找資料信息時(shí)，全體出動(dòng)，交流共享。最后小組的成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績，這樣既可以打破小組成員各自為政的局面，又可以打破了由好學(xué)生包攬一切的局面。每個(gè)小組成員都意識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)榮辱與共的關(guān)系。每個(gè)人都要為自己所在小組的其他伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，每個(gè)成員都可能代表小組來展示團(tuán)體活動(dòng)的成果。這種由團(tuán)體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力可以促使每個(gè)組員認(rèn)真投入小組活動(dòng)。

三、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)經(jīng)常圍繞考試和升學(xué)率的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重成績，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方法單一，過于注重量化和書面測試，而忽視評(píng)價(jià)主體的多元，往往是學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)隨著全新的開放的基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，由傳統(tǒng)的目標(biāo)取向到過程取向再到主體價(jià)值取向。這才符合2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?！?/p>

1.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中的個(gè)體性

丁邦平先生2001年在《比較教育研究》上發(fā)表的文章《建構(gòu)主義與面向21世紀(jì)的科學(xué)教育改革》里強(qiáng)調(diào)：“個(gè)體通過理解重復(fù)發(fā)生的事件獨(dú)自建構(gòu)知識(shí)，知識(shí)與其說是客觀的，不如說是適應(yīng)的”。知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的，這是建構(gòu)主義理念的主要支撐點(diǎn)，即認(rèn)知是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。另外，建構(gòu)主義還指出個(gè)體憑借自己的理解為知識(shí)賦予內(nèi)涵意義，在此基礎(chǔ)上同化知識(shí)。所以，我們應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生個(gè)體有自主構(gòu)建認(rèn)知體系的能力，且每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格因人而異，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中不能千篇一律。因?yàn)橹橇κ且酝戎匾亩喾N能力而非一兩種核心能力構(gòu)成的，因此個(gè)體的智力不存在優(yōu)劣之分，每人都具有相對(duì)獨(dú)立的優(yōu)勢智力，每一種智力都有其珍視的價(jià)值，我們必需善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智力，并協(xié)助學(xué)生挖掘其潛藏的智力。比如一個(gè)男生在普通語文課中經(jīng)常講話，以引起哄堂大笑而自鳴得意，期末作文考試成績比較差。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我讓他在班級(jí)舉行的小組對(duì)抗賽中任評(píng)委，他以幽默的評(píng)講獲得同學(xué)的贊許，他自己也獲得好成績。

2.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中的多元性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)視評(píng)價(jià)者為主體，被評(píng)價(jià)者為客體，力求將主客體絕對(duì)化，這樣容易本末倒置?，F(xiàn)代的教學(xué)評(píng)價(jià)在確立多元的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體時(shí)，強(qiáng)調(diào)雙向式評(píng)價(jià)，并注重自我評(píng)價(jià)。根據(jù)多元評(píng)價(jià)教學(xué)的五項(xiàng)基本原則——評(píng)價(jià)是多角度的；評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息；正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要；學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，我在語文綜合實(shí)踐的期末總結(jié)評(píng)價(jià)中，既要參考每個(gè)學(xué)生所參加的小組的成績，又要參考他交上來的書面材料的成績，還要參考他對(duì)自己做的評(píng)價(jià)總結(jié)。我們教師應(yīng)從教學(xué)的各階段入手，將期初的診斷性評(píng)價(jià)和期中的形成性評(píng)價(jià)及期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中。

3.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中的發(fā)展性

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)過程不僅是多方面的，而且是綜合的，教學(xué)與個(gè)性發(fā)展的所有方面都是緊密聯(lián)系的，是把促成學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，同時(shí)也推動(dòng)教學(xué)自身的發(fā)展。個(gè)體發(fā)展的內(nèi)涵指個(gè)性的自由發(fā)展，我將塑造與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為己任，盡量博采眾人之長，以促進(jìn)全班學(xué)生個(gè)性的共同發(fā)展。個(gè)性發(fā)展的外延是指人的全面發(fā)展，即個(gè)體在成長過程中逐步趨向社會(huì)化。我在每一次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，都引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全面發(fā)展的思想，潛移默化地塑造學(xué)生社會(huì)化形象，目的使學(xué)生最終具有認(rèn)知、處事、生存與發(fā)展的能力。比如在社區(qū)開展為空巢老人服務(wù)青年志愿者宣傳活動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生都對(duì)我們國家逐漸老齡化的社會(huì)現(xiàn)象有了理解，對(duì)完善更加合理的養(yǎng)老制度提了許多自己的看法。

第二篇：對(duì)開展語文實(shí)踐活動(dòng)的思考

對(duì)開展語文實(shí)踐活動(dòng)的思考

宗淑玲

摘 要：新的中學(xué)語文課標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。作者對(duì)開展語文實(shí)踐活動(dòng)的原則與方法談了自己的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；開展；原則；方法

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高語文學(xué)習(xí)的效率是新課程改革的重要內(nèi)容之一。因此，我們必須對(duì)開展語文實(shí)踐活動(dòng)的原則與方法進(jìn)行深入的思考與研究。

一、開展語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵行的原則

（一）要注意實(shí)踐活動(dòng)的探索性。

在課程改革的形勢下，語文實(shí)踐活動(dòng)的題目是開放性的，在教材上和課程標(biāo)準(zhǔn)中目前還沒有現(xiàn)成的模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問題的提出、問題的解決、任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)成果的展示，都要靠學(xué)生自己的努力才能達(dá)到。在整個(gè)過程中，教師只是顧問、指導(dǎo)者，而不是操作者。學(xué)生可能提出各種各樣的問題、不斷的設(shè)想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準(zhǔn)備出答案或模式，導(dǎo)致禁錮了學(xué)生的思維，教師應(yīng)該從“過程與方法”這個(gè)維度給予更多的關(guān)注。

（二）要注意實(shí)踐活動(dòng)的反復(fù)性。

和課堂教學(xué)有所不同的是，教師的教與學(xué)生的學(xué)都有一個(gè)共 1

同的課本作參照，學(xué)起來很少走彎路，很容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而語文實(shí)踐活動(dòng)卻不同，科學(xué)真理、正確結(jié)論要靠學(xué)生自己去獲得，因此，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為進(jìn)行反復(fù)的嘗試。語文實(shí)踐活動(dòng)不僅允許學(xué)生走彎路，允許犯錯(cuò)誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯(cuò)誤。學(xué)生只有經(jīng)過多次的失敗才能得到成功。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生充滿信心。

（三）要注意實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新特征。

初中語文實(shí)踐活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務(wù)的方法，都不要設(shè)置框框，學(xué)生可以充分自由地開動(dòng)腦筋，大膽想象，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。但是，它同人類的一般實(shí)踐活動(dòng)存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在它仍然不是以客觀世界的改變?yōu)槟康?，最終目標(biāo)在于學(xué)生的發(fā)展。

（四）要注意實(shí)踐活動(dòng)的完整性。

在語文實(shí)踐活動(dòng)中，不要是個(gè)別、零散的片斷，要讓學(xué)生經(jīng)歷完成任務(wù)所需要的全部過程。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有足夠的耐心，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生能從容地進(jìn)行實(shí)踐。比如一個(gè)活動(dòng)可以分準(zhǔn)備、實(shí)施、綜合、結(jié)題等幾個(gè)階段進(jìn)行，也只有這樣，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)之間的多次轉(zhuǎn)換才能真正成為可能。

（五）要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

革命導(dǎo)師恩格斯曾說過：“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑?！闭Z文實(shí)踐活動(dòng)提供的舞臺(tái)要比語文課堂空間廣闊得多，失敗的經(jīng)驗(yàn)與成功的經(jīng)驗(yàn)、嘗試的機(jī)會(huì)和探索的機(jī)會(huì)要豐富得多。它可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，如：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)與

被領(lǐng)導(dǎo)的能力、搜集和處理信息及資料的能力等。

（六）要注意評(píng)價(jià)的開放性。

初中語文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅是最終成果的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在語文實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要包括活動(dòng)過程中小組成員的分工合作情況的互評(píng)，并將此作為評(píng)定的依據(jù)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人總結(jié)。還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)的基本方法

（一）體驗(yàn)式的方法。

這里所說的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程。它作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校教育中越來越受到重視。體驗(yàn)是對(duì)某些具體事物或情境的體驗(yàn)，它不是僅僅停留在活動(dòng)的過程中，還必須伴隨著某種活動(dòng)結(jié)果。在體驗(yàn)的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”是社會(huì)生活中各種活動(dòng)的模擬活動(dòng)，它不限于在教室中進(jìn)行，而更多的是在教室以外的空間進(jìn)行。

（二）探索式的方法。

這里所說的探索學(xué)習(xí)是一種狹義的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一般主要指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的探索性活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)習(xí)和記憶科學(xué)的結(jié)論，而是探討和把握獲得科學(xué)結(jié)果的方法和過程，因此探索學(xué)習(xí)是從抽象的科學(xué)結(jié)論和知識(shí)的接受轉(zhuǎn)向通過具體的探討，獲得體驗(yàn)科學(xué)研究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，而不是以獲得或證實(shí)某個(gè)結(jié)果為目的的。探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于探索，而不是某個(gè)固定過程、方式的重復(fù)和再現(xiàn)。探索即伴隨著失敗，因此探索學(xué)習(xí)也是體驗(yàn)失敗的學(xué)習(xí)。最終結(jié)果的有無、正確與否，不是評(píng)價(jià)活動(dòng)是否成功的依據(jù)。探索學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)立假說、收集資料、處理信息。活動(dòng)主要是在教室外進(jìn)行,這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的探索能力、研究能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)是非常必要的，同時(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛和尊重科學(xué)的態(tài)度。

（三）問題式的方法。

所謂問題式學(xué)習(xí)方式是指使學(xué)生直接面臨實(shí)際問題，以學(xué)習(xí)、研究進(jìn)而解決某個(gè)問題為中心的活動(dòng)方式?？赏ㄟ^提出問題、采用查找資料、訪問調(diào)查等方式進(jìn)行活動(dòng)。它是每個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)，是從社會(huì)事物和問題出發(fā)的學(xué)習(xí)。要以小組協(xié)同、合作學(xué)習(xí)為主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）綜合性的方法。

所謂語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)科與學(xué)生生活、語文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程，它力求貫徹“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的教育理念，體現(xiàn)開放性原則，注重內(nèi)容的延伸與學(xué)科之間的滲透、溝通。

第三篇：開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中積淀

尊崇天性、尊重兒童、解放兒童，這是小學(xué)教育的靈魂。兒童天性好動(dòng)，因此在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出兒童喜聞樂見的活動(dòng)，是有效張揚(yáng)兒童天性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要措施?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”?？梢?，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，離不開語文實(shí)踐活動(dòng)。

語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑，大體可分為參觀游覽活動(dòng)、語文主題活動(dòng)及社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不但可以成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體，而且能為發(fā)展學(xué)生的不同愛好、培養(yǎng)高尚的道德情操和健全的人格提供廣闊天地。

一、通過參觀游覽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、體驗(yàn)和寫作能力

包羅萬象的大自然永遠(yuǎn)是孩子最喜歡的的語文大課堂。春夏秋冬風(fēng)光迥異，早晨夜晚景色不同。即便是在自己熟悉的家鄉(xiāng)，時(shí)時(shí)處處都有變化多端的景象值得去觀察，有充滿樂趣的活動(dòng)值得去體驗(yàn)。春天踏青、野炊、放風(fēng)箏，夏天小河戲水摸魚蝦，秋日登高望遠(yuǎn)采野菊，冬季破冰、賞雪、打雪仗??花開花落，云卷云舒，廣闊的大自然讓孩子的身心放松，天性得到充分解放，能量也能得到最大限度的釋放。

設(shè)計(jì)活動(dòng)有多種方法，可以根據(jù)單元目標(biāo)來穿插戶外活動(dòng)，如每冊(cè)教材都有介紹家鄉(xiāng)景物的課文，或有記敘活動(dòng)的課文，甚至教師完全可以利用本地人文資源，組織一次次目標(biāo)明確的參觀游覽活動(dòng)。只要教師有心，不愁教材不新。

參觀游覽應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力為基點(diǎn)，在引導(dǎo)觀察的過程中有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，最后指導(dǎo)他們將所見所感記錄下來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。例如在組織登山活動(dòng)之前，教師必須明確本次活動(dòng)的任務(wù)：留心沿途的景色及風(fēng)情，對(duì)感興趣的事物要仔細(xì)觀察；登山過程中要注意自己身體和心情兩方面的感受，“累”是怎樣的感受，累的時(shí)候想到什么，怎樣前行；其他同學(xué)有哪些表現(xiàn)；登上山頂時(shí)心情怎樣，由近到遠(yuǎn)看到了怎樣的畫面??活動(dòng)過程重在體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

只有明確了目標(biāo)，活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期效果。今春，我組織本班學(xué)生春游，在評(píng)改這次習(xí)作時(shí)，許多精彩的文字讓我欣喜：“老人坐在田埂上瞇著眼抽煙袋，身邊的黃牛已經(jīng)吃飽了，躺在地上懶懶地甩著尾巴，拍打著蒼蠅、蟲子”“遠(yuǎn)處的山連綿不絕，若隱若現(xiàn)，真不知道那里面究竟隱藏著多少秘密”“火紅的杜鵑是大山臉上的胭脂”“我的腿像灌了鉛似的，足有千斤重。我只能一步步地挨下山來?！??試想，如果將學(xué)生關(guān)在教室里，任憑他有多么豐富的想象力，也描繪不出這般生動(dòng)的畫面，捏造不出這么真實(shí)的體驗(yàn)。看來，不要吝惜時(shí)間和精力，給學(xué)生一片天地，他們會(huì)還你很多驚喜。開發(fā)好大自然這本鮮活靈動(dòng)的教材，對(duì)于提高學(xué)生的觀察能力和寫作能力大有裨益。

二、憑借語文主題活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生聽、說能力和創(chuàng)新潛能

小學(xué)語文主題活動(dòng)也有多種形式，鍛煉學(xué)生聽、說能力的形式有故事會(huì)、辯論會(huì)、演講賽、朗誦等；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編、閱讀能力的形式有辦黑板報(bào)、手抄報(bào)、閱讀和寫讀書筆記等。在按部就班地完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，有計(jì)劃的穿插一些語文主題活動(dòng)，既可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生某一方面的語文素養(yǎng)，又能通過活動(dòng)來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，活躍氣氛，使得語文教學(xué)不至于緊張、單調(diào)。

閱讀是一切語文主題活動(dòng)的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)專家研究表明：農(nóng)村學(xué)生獲取的知識(shí)大部分來自教師的傳授，而通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的只占少數(shù)。由此可見，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀永遠(yuǎn)是一項(xiàng)相當(dāng)重要的主題活動(dòng)。學(xué)生只有通過閱讀，拓寬了視野，才有興趣和能力去進(jìn)行其它一系列的語文主題活動(dòng)。現(xiàn)在，我們農(nóng)村小學(xué)圖書室配備的圖書無論從內(nèi)容還是數(shù)量方面，都可以滿足學(xué)生的閱讀需求，關(guān)鍵是教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，不遺余力地為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，獲取了一定數(shù)量的信息，有了一定的語文積累，便可以順勢組織故事會(huì)、演講比賽、朗誦比賽、辦手抄報(bào)等相關(guān)活動(dòng)。這樣既能因勢利導(dǎo)地使學(xué)生將從閱讀中掌握的知識(shí)進(jìn)行交流、檢測，還能通過競賽的形式激發(fā)他們對(duì)于閱讀更深的興趣和更高的期待。

近年來，我堅(jiān)持與學(xué)生一起閱讀，不斷以不同手段來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如今，我本班學(xué)生人人都有課外閱讀的好習(xí)慣。當(dāng)他們涉獵書籍的范圍越來越廣泛，表現(xiàn)和傾訴的愿望也就越來越強(qiáng)烈，希望通過一個(gè)平臺(tái)來展示自己，于是，其它一些主題活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生了。本學(xué)期期中，我班學(xué)生自發(fā)策劃了一次演講活動(dòng)，演講內(nèi)容都有課外閱讀的痕跡。講者表達(dá)清楚，文采、口才都有一定感染力，聽者全神貫注，聽后積極評(píng)價(jià)，活動(dòng)取得了良好的效果。

這些主題活動(dòng)不僅助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、述說、寫字的能力，同時(shí)，無論是講故事還是辦板報(bào)，都是在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的“二次創(chuàng)作”，圍繞主題，發(fā)散思維，有益于培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、依托社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)整合學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力

語文學(xué)習(xí)有兩大源頭，一是千百年來積累的人類文化精華，以文本狀態(tài)出現(xiàn)；一是現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，包括自身的體驗(yàn)，以非文本形式出現(xiàn)。筆者以為，后者指的就是以社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)為主的一種學(xué)習(xí)形式。陶行知“教學(xué)做合一”的理念闡明了教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，最終是為學(xué)生的“做”，而社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)能有機(jī)地將三者結(jié)合起來，形成一個(gè)指導(dǎo)、實(shí)踐、檢測、提高的完整過程，達(dá)到全面整合學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的目的。

如何在語文教學(xué)中做到“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)”，也需要教師在學(xué)期初作整體規(guī)劃，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)令季節(jié)、社區(qū)實(shí)際做靈活調(diào)整。不斷開發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源，利用那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長的一泓活水，使語文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，通過課內(nèi)外相溝通，使小課堂連著大世界。

社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)究竟能為語文學(xué)習(xí)做些什么？這是語文教師必須明確的問題。要通過社區(qū)活動(dòng)來提升語文素養(yǎng)，這種明確的指向告訴我們，活動(dòng)要利用社會(huì)語文環(huán)境，在語文實(shí)踐中學(xué)語言，用語言。要有效地開發(fā)散落在社區(qū)的語文教育資源，把學(xué)生引入社會(huì)，通過社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生跟社會(huì)上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動(dòng)的語言交流中促進(jìn)自身的內(nèi)外部語言體系之間交互轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的語言系統(tǒng)，發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)。在街頭訪問陌生行人，去敬老院慰問孤寡老人，調(diào)查村民的生活狀況，等等，創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，達(dá)成相同的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生通過活動(dòng)來融入社會(huì)，在交際中整合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力。

總之，語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)是整合的素質(zhì)。教師要更新觀念，摸索方法，靈活把握時(shí)機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外有效地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的幾點(diǎn)思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的幾點(diǎn)思考

各位主任：

作為一名校長的我，首先說一句誠懇的話：“感謝你們！”，學(xué)校前勤的很多都和你們的辛勤工作是分不開的，特別是這兩年，在全省推行素質(zhì)教育及的今天，在開足開全還要上好的今天，更需要你們艱辛的付出和努力，而很多工作都是無形的工作。因?yàn)橛泻芏酂o形的工作，才有可能換來有形的成果，記得前濰坊教育局局長現(xiàn)國家督學(xué)說過一句話：“要想不成為一般人，必須和一般人不一樣的活?！蔽矣浀玫谝恍W(xué)的李佃霞在中國教育人博客也發(fā)表這樣的體會(huì)。好切入正題。

匯報(bào)提綱

一、突出點(diǎn)——制約瓶頸，開展很難

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置、實(shí)施與開發(fā)不僅涉及許多理論問題，更涉及許多實(shí)際問題。實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育功能，要認(rèn)真研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)、形式和方法等規(guī)律性問題，理論上要說得通、實(shí)踐上也要做得到。當(dāng)前：針對(duì)我縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀都還存在一些問題沒有解決，這些問題困惑著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師教育觀念、教學(xué)思想，也阻礙課改的進(jìn)程，更成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展的一大障礙。

1、理論和實(shí)踐的研究反差明顯，導(dǎo)致學(xué)校和教師無所適從，以至觀望等待，行動(dòng)遲緩。當(dāng)前我省對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，理論層面，課案研究較多，實(shí)踐層面的研究則明顯不足。課程初創(chuàng)時(shí)期，百家爭鳴屬正?，F(xiàn)象，然而，而對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師莫衷一是的爭論，常使得學(xué)校和一線教師們無所適從。長期以來，其它學(xué)科教有教材、教參或參考資料，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程處于“四無”（即無教材、無教參、無教師、無課程標(biāo)準(zhǔn)）的局面，更使得學(xué)校對(duì)課程實(shí)施無從下手，加之傳統(tǒng)課程觀念對(duì)學(xué)校教育根深蒂固的應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致一些學(xué)校觀望、等待，開課的行動(dòng)比較遲緩。這是造成當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)開課不夠理想的主要原因。

實(shí)際上，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師從反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)的新課程理念是認(rèn)同和擁護(hù)的。然而，要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有關(guān)問題，真正做到化理論為措施，化理論為方法，化理論為綜合素質(zhì)，使學(xué)校和教師能夠得心應(yīng)手地行動(dòng)起來，還需要做大量的工作。從實(shí)踐推進(jìn)的層面上尋找問題的癥結(jié)，應(yīng)引起領(lǐng)導(dǎo)和一線教師共同關(guān)注。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科活動(dòng)兩類不同課程理念的混淆，模糊了人們對(duì)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必要性的認(rèn)識(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)科課程之外的一門獨(dú)立的新型課程，并非任何學(xué)科課程的輔助延伸或附庸。然而一些人對(duì)“學(xué)科活動(dòng)”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”兩類課程的區(qū)別和聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清，混淆了學(xué)科教育活動(dòng)化和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)別。在新課程改革中，學(xué)科教學(xué)重視活動(dòng)化的研究本無可厚非，然而在一些學(xué)科教學(xué)改革中，錯(cuò)誤的使用“綜合活動(dòng)”的概念，甚至用學(xué)科活動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致一些學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生明顯學(xué)科化的傾向，沖擊了對(duì)獨(dú)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，更有甚者，誤認(rèn)為學(xué)科活動(dòng)的開展，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是沒有前途的，因而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一課程的實(shí)施和開設(shè)不主動(dòng)、不研究，聽之任之，敷衍塞責(zé)。這己經(jīng)成為有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重要性的認(rèn)識(shí)不足，行動(dòng)不力的重要原因。

3、對(duì)課程整合或分立莫衷一是，妨礙了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和開發(fā)的力度。

按《課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：包括信息技術(shù)教育，研

究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等四個(gè)方面的內(nèi)容，要求形成四者整合的綜合課程。然而，目前有的學(xué)校單獨(dú)開設(shè)“信息技術(shù)”和“勞動(dòng)與技術(shù)”課程的情況十分普遍。究其原因，除了課程實(shí)施本身所具有的難度外，還因?yàn)檎n改之初由基礎(chǔ)教育司組織編寫的“走進(jìn)新課程”一書明確提出：“開設(shè)信息技術(shù)必修課”的主張；再者，在提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概念不久，高中課改便將信息技術(shù)和通用技術(shù)分別設(shè)課，以至引起一些同志思想上的混亂，高中己經(jīng)分設(shè)了，中小學(xué)是不是也要分設(shè)呢？思想的困惑導(dǎo)致行動(dòng)的懈怠。當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推動(dòng)的力度不足，這不能不是一個(gè)重要原因。

4、對(duì)活動(dòng)“領(lǐng)域”把握失當(dāng)，妨礙對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的深入開發(fā)。

現(xiàn)有文件中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，都十分強(qiáng)調(diào)四個(gè)“指定領(lǐng)域”。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”四項(xiàng)內(nèi)容，并非綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概念下同一層次的四個(gè)低階成分，很難用“領(lǐng)域”的概念加以概括，這己經(jīng)成為多數(shù)人的共識(shí)，況且既然有指定領(lǐng)域自然也就有非指定領(lǐng)域。那么適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的非指定領(lǐng)域又有哪些內(nèi)容呢？指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域又是怎樣的關(guān)系呢？看來綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容很難用領(lǐng)域予以概括。近來有人建議用“要素”的概念取而代之，實(shí)際上要素這一概念也未必能夠科學(xué)地說明問題。

由于對(duì)上述問題缺乏科學(xué)的說明，以至形成對(duì)課程內(nèi)容上認(rèn)識(shí)上的混亂，并在一定程度上影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施。當(dāng)前最常見的表現(xiàn)便是將對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)“主題”的研究性學(xué)習(xí)視作綜合實(shí)踐課程的全部，實(shí)際上排除了勞動(dòng)技術(shù)教育技能訓(xùn)練性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不能得到充分的體現(xiàn)，這是少數(shù)學(xué)校將勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)課程單設(shè)的主要理由，其結(jié)果造成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的內(nèi)容從整體上顯得單調(diào)、乏味，課程的教育功能自然也難以充分保證。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)的“形式化”和“淺層次”現(xiàn)象明顯，妨礙綜合實(shí)踐活動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)主張親歷實(shí)踐，深度探究。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課程的教育功能。然而現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中“形式化”和“淺層次”的現(xiàn)象十分普遍，那些脫 離兒童、青少年現(xiàn)實(shí)生活和智能特點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)很難激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，根據(jù)成人的主觀想象，為兒童、青少年安排的活動(dòng)模塊多數(shù)并不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩。

遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，認(rèn)真研究課程內(nèi)容和形式的內(nèi)在規(guī)律，明確活動(dòng)目標(biāo)和具體要求，根據(jù)活動(dòng)主題長、短、大、小的設(shè)計(jì)思想實(shí)施策略，實(shí)施“知識(shí)基礎(chǔ)上的活動(dòng)”和“理性指導(dǎo)下的實(shí)踐”。提高課程效益，使每一項(xiàng)活動(dòng)都能使學(xué)生有不同程度的收獲，己經(jīng)成為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)健康有序發(fā)展，并深入研究該課題。

六、在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師和學(xué)生的兩個(gè)積極性都有待進(jìn)一步發(fā)揮。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，忽視師生共同合作。教師指導(dǎo)作用迷失和學(xué)生放任自流的現(xiàn)象同時(shí)并存，前者集中表現(xiàn)在教師面對(duì)活動(dòng)畏首畏尾，不敢大膽指導(dǎo)，龍其是對(duì)方法和過程的指導(dǎo)不到位；后者的反映則是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主體，脫離教師的指導(dǎo)，常表現(xiàn)為活動(dòng)的盲目性。前述活動(dòng)的“形式主義”和“淺層次”的現(xiàn)象的出現(xiàn)，也大多與此有關(guān)。上述這些情況，都是妨礙了該課程的教育效能的充分發(fā)揮。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，認(rèn)真研究活動(dòng)過程中師生雙方的行為特點(diǎn)，真正做到學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧的目標(biāo)。

七、缺乏對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果有機(jī)聯(lián)系的深入研究，活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和誠信度有待提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)問題。當(dāng)前，將活動(dòng)的過程和結(jié)果孤立起來，甚至對(duì)立起來的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，缺乏對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果有機(jī)聯(lián)系的深入研究，將知識(shí)和能力割裂開來，將知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成對(duì)立起來，不了解正確的方法是教學(xué)過程的重要組成部分，是過程實(shí)施的重要保證，自然也就不明白綜合實(shí)踐活動(dòng)所以“重結(jié)果，更重過程”的道理，甚至以為綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果無足輕重，提出“重過程、輕結(jié)果”的主張。忽視根據(jù)

結(jié)果的需要設(shè)計(jì)科學(xué)的過程和方法，并加以悉心指導(dǎo)的必要性，其結(jié)果導(dǎo)致“過程熱熱鬧鬧，結(jié)果收獲甚微”的情況發(fā)生。與之相伴的則是評(píng)價(jià)的隨意性、導(dǎo)致科學(xué)性和誠信感明顯不足，從而降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育功能。

八、師資問題已經(jīng)成為制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的瓶頸。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是沒有經(jīng)過任何先期培訓(xùn)推出的新型課程。在課程初期，提出“團(tuán)體指導(dǎo)、合作教學(xué)”策略，對(duì)推動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，從課程實(shí)施情況來看，教師把握和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和水平較低，有學(xué)歷無水平。師資流動(dòng)性大，教學(xué)觀念、教育思想落后已經(jīng)成為嚴(yán)重阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施因素。實(shí)踐證明，片面強(qiáng)調(diào)教師全員勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，實(shí)際是人人都不教，都不會(huì)認(rèn)真地教，自然也就很難保證課程質(zhì)量和教育效果；從課程性質(zhì)及其承擔(dān)的任務(wù)來看，沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，并不斷提高他們駕馭綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力和水平，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，就只能是一句空話；再從課程資源開發(fā)上來看，教師不會(huì)編制課案，不會(huì)收集資料，不會(huì)提出研究的主題，只會(huì)拿著教本上課。

九、片面強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主題“預(yù)設(shè)”或“生成”，都不利綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施和發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大都以“問題”解決的形式展開，尋找問題、把問題提煉成“課題”或進(jìn)行“主題設(shè)計(jì)”是活動(dòng)展開的先決條件。

課程實(shí)施過程中，對(duì)活動(dòng)主題的選擇和設(shè)計(jì)是影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的重要因素。過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主題“預(yù)設(shè)”一切按預(yù)想的過程按部就班的進(jìn)行，給予性過強(qiáng)，實(shí)際上會(huì)剝奪學(xué)生主動(dòng)參與的權(quán)利；片面強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主題“生成”，以為“一切活動(dòng)都是生成的”，否定任何對(duì)活動(dòng)的預(yù)先設(shè)計(jì)。特別排斥用于學(xué)生的活動(dòng)資源建設(shè)，反對(duì)使用資源包案例集之類的教育用書，兩種認(rèn)識(shí)都具有片面性。實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一項(xiàng)有目的的教育活動(dòng)，其主題的選擇和實(shí)施大都是“預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一”?！邦A(yù)設(shè)”是基礎(chǔ)，“生成”是發(fā)展。圍繞預(yù)定目標(biāo)，依據(jù)實(shí)際，主動(dòng)借鑒，積極開發(fā)是選擇活動(dòng)主題，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深入發(fā)展的必由之路。

十、片面強(qiáng)調(diào)（校）內(nèi)和室（校）外的情況同時(shí)并存，不利于活動(dòng)類型的豐富性和多樣性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和資源開發(fā)問題上，片面強(qiáng)調(diào)室（校）內(nèi)和室（校）外的情況同時(shí)并存，過分強(qiáng)調(diào)室內(nèi)和校內(nèi)活動(dòng)時(shí)忽視室外和校外課堂資源的開發(fā)，弱化了學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系，常會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)“課堂化”和“教學(xué)化”、“學(xué)科化”的傾向；片面強(qiáng)調(diào)室外或校外將社會(huì)調(diào)查等類型的活動(dòng)視作綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容和形式，忽視活動(dòng)的豐富性和多樣性，兩者均會(huì)導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程單調(diào)貧乏，也很難全面完成課程的教育目標(biāo)。

上述十個(gè)方面的問題，在我縣部分學(xué)校不同程度地出現(xiàn)，是阻礙當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課正常發(fā)展的重要原因，應(yīng)引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

1、起步點(diǎn)——借鑒外力，學(xué)會(huì)臨帖

2、立足點(diǎn)——結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)提煉

3、落腳點(diǎn)——腳踏實(shí)地，開展活動(dòng)

4、關(guān)鍵點(diǎn)——用心干事，著眼發(fā)展

幾點(diǎn)思考：

我們?nèi)鄙俚牟皇抢碚?，而是?shí)際的行動(dòng)；我們?nèi)狈Φ牟皇撬枷?，而是能跟上思想的教師；我們?nèi)狈Φ牟皇情_始，而是簡單的積累和堅(jiān)守，

第五篇：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生

——古詩文賞析會(huì)

【活動(dòng)目的與任務(wù)】

1、掌握古詩文賞析的一般方法。

2，能對(duì)古詩文作品的賞析寫成心得交流。

3，通過賞析交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的能力。4，培養(yǎng)學(xué)生熱愛經(jīng)典，傳承文明的精神。

【活動(dòng)方法】

教師案例指導(dǎo)——學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)——討論交流

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一，案例賞析引入

教師多媒體展示案例賞析內(nèi)容：《過零丁洋》：

過零丁洋

——文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青

文天祥（1236—1283），字宋端，又字履善，號(hào)文山，吉州廬陵（今江西省吉安縣）人。寶佑二年（1256）進(jìn)士，歷官至江西提刑安撫史。德佑二年（1276），元軍兵圍臨安，他以右丞相兼樞密使身份

出使元營議和，遭叛徒出賣，被元兵扣留，于北解途中逃脫。臨安陷落以后，他在福建、廣東堅(jiān)持抗元。祥興元年（1278）十二月在廣東五嶺坡①被俘，囚大都（今北京）獄中三年，屢經(jīng)威逼利誘,誓死不屈。元世祖至正十九年十二月（1283年1月），于大都柴市從容就義。著有《文山先生文集》。

1279年正月，元軍將領(lǐng)張弘范出珠江口，進(jìn)攻南宋最后據(jù)點(diǎn)厓山②，文天祥被押解同行。張弘范逼迫文天祥寫信招降在海上堅(jiān)持抗戰(zhàn)的將領(lǐng)張世杰，文天祥曰：“吾不能捍③父母，乃教人叛父母，可乎？”張帥索之益固，文天祥不能辭，乃以過零丁洋詩與之，以死明志。

詩的首聯(lián)：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星?！弊髡呋仡櫫俗约阂簧闹饕?jīng)歷，一是勤奮讀書，受到皇帝的選拔，經(jīng)過科學(xué)考試進(jìn)入仕途（壯元出身）；二是在元軍入侵，宋室危亡之際，響應(yīng)朝廷號(hào)召，自資軍費(fèi)，起只抗元，在頻繁的戰(zhàn)斗中度過了四年。

詩的頷聯(lián)：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?！边@兩句作者應(yīng)用兩個(gè)比喻形象地說明了國家命運(yùn)慘淡，危在旦夕如風(fēng)中的柳絮，無所依托；自己家破人亡，孤苦伶仃如雨打的浮萍，無所歸宿。其中蘊(yùn)含的感情深摯沉痛，極有藝術(shù)感染力。

詩的頸聯(lián)：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁?！笔菍?duì)前面兩句的補(bǔ)充，具體概括自已的抗元經(jīng)歷，表現(xiàn)出憂憤之情。前者“惶恐”、“零丁”表示地名，后者“惶恐”、“零丁”表示心情，構(gòu)思精巧、對(duì)仗工整、渾然天成、感情熾烈。

詩的尾聯(lián)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！贝藘删涫乔Ч琶?，廣為流傳。詩人的濃厚感情，噴然勃發(fā)，蕩氣回腸，表明了詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的高貴品質(zhì)。這便是作者對(duì)張弘范之流的有力回答，是氣貫長虹、垂訓(xùn)千古的偉大人格的寫照。

總之，此詩大氣磅礴，沉郁悲壯，回漩激蕩，慷慨蒼涼，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的愛國精神和堅(jiān)貞的民族氣節(jié)，有著不朽的凝聚力和戰(zhàn)斗力。其語言淺近，屬對(duì)工巧，自然流傳，一氣呵成，成為愛國詩作的代表。多美麗的賞析?。⊥瑢W(xué)們你們讀了這首詩后也有類似感受新的嗎？你能把他們述之文字嗎？今天我們就一起來試一試吧。

二、賞析方法指導(dǎo)

(一)。品味詞語

1.結(jié)合全句內(nèi)容進(jìn)行分析，即描繪了事物怎樣的特點(diǎn)。

2.結(jié)合全詩進(jìn)行賞析，說出表現(xiàn)了作者怎樣的情感或者營造了怎樣的意境。

3.結(jié)合該詞對(duì)突出主旨、結(jié)構(gòu)上所起的作用（開頭、結(jié)尾）進(jìn)行賞析。

如：

《江城子 密州出獵》中“狂”字妙趣橫生，說說妙在哪里？ “狂”字籠罩全篇（結(jié)構(gòu)作用），形象的流露出詩人內(nèi)心因被貶而郁積的情緒（內(nèi)容），藉以抒寫胸中雄健豪放之情（情感）。

（二）品味語句

1.從煉字（動(dòng)詞、形容詞、副詞）、修辭、表現(xiàn)手法等方面入手

2.指出詩句或詞句描寫的內(nèi)容或者事物的特點(diǎn)

3.聯(lián)系作者的情感、愿望

4.聯(lián)系詩句蘊(yùn)含的哲理

5.結(jié)合全詩或全詞談?wù)勗诮Y(jié)構(gòu)中的作用

如：

《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”歷來為后人稱道，請(qǐng)作簡要賞析。

這題可以從修辭角度賞析：這句運(yùn)用了擬人的修辭手法，將花鳥擬人，寫出了國破家亡的內(nèi)心痛切之深。

（三）表現(xiàn)手法

1，寫景類：借景抒情（描繪景物，借以抒發(fā)作者的感受。）,2，敘事類：托物言志（對(duì)事物或者事件的描繪，借以抒發(fā)作者的愿望、志向）

3，對(duì)比 襯托 象征 用典照應(yīng) 寓情于景 起興 渲染虛實(shí)結(jié)合正、側(cè)面描寫,4，用典。如“親射虎，看孫郎”的典故，“持節(jié)云中，何日遣馮唐。”的典故。

5，想象。如“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！钡乃囆g(shù)效果。

6，托物言志。借富有特征的自然景物來寄托情思的一種表現(xiàn)手法。如“蓮，花之君子者也?！?/p>

如：

《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”試品析一下。

詩人運(yùn)用比喻手法，以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”，從中透露出詩人內(nèi)心幽微難言的激憤、抑郁的情感。

(四)，體會(huì)情感

1、結(jié)合標(biāo)題

2、結(jié)合背景

3、分析意象

4、結(jié)合修辭

如：

1、《錢塘湖春行》“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”表現(xiàn)詩人怎樣的心境？

依據(jù)題目：“春行”聯(lián)想游春時(shí)的心情，一般是喜悅，歡快的。再結(jié)合原句：“最愛”、“不足”等詞也表達(dá)出作者的心情。

2、《過零丁洋》尾聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

結(jié)合背景：文天祥于宋末興元年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰(zhàn)船中，次年正月，元軍都元帥張弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降堅(jiān)守崖山的宋軍統(tǒng)帥張世杰。于是，文天祥寫了這首詩。

再結(jié)合詩句內(nèi)容：可以感受到詩人以死明志、舍生取義的民族氣節(jié)。

（五）語言特色賞析

1、用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色。

如：清新自然、樸實(shí)無華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪放、簡潔洗練等

2、用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。

3、指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

（六）描繪畫面

1、抓住詩中所描寫的主要景物。

2、展開合理的（符合詩歌意境、主旨）聯(lián)想和想象，將景物串接成一幅畫面。

3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，使內(nèi)容生動(dòng)形象。

如：《天凈沙 秋思》試用自己的語言描繪前三句所呈現(xiàn)的畫面。

幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴??眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸

期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方前行。

（七）鑒賞古詩詞的形象（意象）。

1，善于在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累詩詞意象

2，善于從作者的客觀物象中把握作者的主觀感受和情感。

3，把握詩文中景與情之間的關(guān)系，讀懂由情景關(guān)系構(gòu)成的意境。

如:閱讀下面這首詩，然后回答問題。

喜外弟盧綸見宿

司空曙

靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。

雨中黃葉樹，燈下白頭人。

以我獨(dú)沉久，愧君相見頻。

平生自有分，況是蔡家親注。

[注]蔡家親：表親。

前人認(rèn)為全詩動(dòng)人之處在“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句，請(qǐng)從情景關(guān)系的角度分析其獨(dú)到之處。

解析：以悲景寫哀情；不著悲字而悲情自現(xiàn)（或寓情于景，不直接寫情，而將情完全寄予在景物中）。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1，分組

根據(jù)學(xué)生在古詩文理解能力水平的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生意愿進(jìn)行分組。

2，學(xué)生選擇自己喜愛的古詩文進(jìn)行賞析（可以從意象、語言，表現(xiàn)手法，思想情感等方面析）。

四，布置作業(yè)

1，自主賞析自己選擇的古詩文，寫成賞析心得。

2，小組評(píng)選出1—2篇優(yōu)秀賞析文字。

第二課時(shí)

一，學(xué)生朗誦自己選擇賞析的作品。

二，小組展示，評(píng)價(jià)選出的優(yōu)秀作品。

1，作品作者解讀自己的賞析文字。

2，小組內(nèi)自評(píng)賞析文字。

3，小組間互評(píng)。,三，教師總評(píng)

四，填寫“語文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表”。

“語文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表”引發(fā)給學(xué)生。

五，小結(jié)

“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生”中國是詩的國度，古人把自己豐富的情感，獨(dú)特的思想，自然景物，風(fēng)土人情，歷史文化等都通過詩文傳給我們，我們就得讀好，賞析好。今天，我們通過這種形式讓大家讀詩文，目的是提高我賞析古詩文的能力，更近，更真實(shí)地走進(jìn)作者的心靈深處。

六，課外任務(wù)

自選一首古詩文進(jìn)行賞析，并把賞析文字山傳到互聯(lián)網(wǎng)展示自己的成果。