第一篇：課堂教學(xué)與課后練習(xí)的重要性

語(yǔ)文演講

大家好，今天由我給大家做語(yǔ)文演講，我演講的題目是：課堂和課后哪個(gè)更重要。好吧，我承認(rèn)，這是個(gè)很老的題目，但還是比較好講的。在我看來(lái)，課堂教學(xué)與課后練習(xí)應(yīng)該是相輔相成的，不存在哪個(gè)更重要的問(wèn)題。

有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，我在課上不認(rèn)真聽(tīng)，然后在考試前抱著輔導(dǎo)書(shū)臨陣磨槍背上一夜，考試時(shí)依然能取得好成績(jī)。我承認(rèn)這種現(xiàn)象是存在的，但我想要說(shuō)明的一點(diǎn)是，學(xué)得好并不代表考得好。在中國(guó)現(xiàn)今的教育體制下，很多學(xué)生都已經(jīng)成為了考試的機(jī)器，僅僅是會(huì)考試而已。所以，我依然堅(jiān)持課堂和課后是同等重要的。

下面，我們可以分別從文科和理科的方面來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。

首先是文科。對(duì)于文科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為課堂是一個(gè)傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程。在課堂中，教師與學(xué)生互動(dòng)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，在解決問(wèn)題的交際過(guò)程和互動(dòng)中，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。課堂教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，把枯燥的知識(shí)變成有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。而課后，我認(rèn)為更多的是一個(gè)積累和鞏固的過(guò)程。上課時(shí)老師不可能有大把的時(shí)間留給學(xué)生背課文、背單詞什么的，這些就需要學(xué)生在課后花時(shí)間積累。看課外書(shū)、尤其是名著，背單詞、背古詩(shī)文等都是這類(lèi)積累。而且，僅靠課堂上老師的講解，學(xué)生通常并不能夠完整的掌握所需要掌握的知識(shí)，老師也并不可能顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有一些學(xué)生會(huì)在上課時(shí)不經(jīng)意的走神，從而漏掉某些知識(shí)點(diǎn)，這都是需要學(xué)生在課后彌補(bǔ)的。課后作業(yè)起的就是這個(gè)作用。在做作業(yè)的過(guò)程中，我們可以自行進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，然后在第二天及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，從而真正達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

然后是理科。對(duì)于理科，我認(rèn)為課堂起到的是傳授方法的作用?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題?！边@是理科課堂學(xué)習(xí)的要求?？梢?jiàn)，在理科學(xué)習(xí)中，課堂注重的是方法的傳授，而不是習(xí)題的積累。在上課時(shí)，老師不可能在有限的四十分鐘內(nèi)把所有的習(xí)題都涉及到，所以，老師只能選取一些有代表性的習(xí)題在課堂上進(jìn)行講解。由此我們可以看出，學(xué)生在理科課堂上記住的不應(yīng)該僅僅是一道道題目，而應(yīng)該是一種思考方法。而課后，我認(rèn)為更多的是起練習(xí)的作用。畢竟在課堂上老師只能傳授方法，怎樣將這些方法靈活的運(yùn)用到解題中，怎樣一看到題目就立刻聯(lián)想到解決方法，怎樣保證思路不會(huì)在做題時(shí)卡殼，這都是需要學(xué)生課后訓(xùn)練的。做題速度也是需要課后練習(xí)的。在理科考試中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)抱怨：“哎呀，這題我會(huì)做的，可惜時(shí)間不夠了”，這就是做題速度不夠快引起的。像這種因?yàn)樽鲱}速度而丟的分就是非常可惜的，因?yàn)槟悴⒉皇遣粫?huì)做，而是來(lái)不及做。所以，提高做題速度也是課后練習(xí)中非常重要的一個(gè)部分，這在課堂教學(xué)中也是不可能涉及的，因?yàn)槔蠋煕](méi)有那么多時(shí)間給學(xué)生思考一道題。提高做題速度就只能靠多做題，這是沒(méi)有捷徑的。做的題多了，學(xué)生自然就能夠一眼看出這道題應(yīng)選用那個(gè)方法，怎樣能夠讓老師挑不出毛病，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有多種解法時(shí)怎樣選擇最有效的方法解決問(wèn)題，做題速度自然而然的就上去了。這就是所謂的“熟能生巧”。

最后，總結(jié)一下，課堂教學(xué)與課后練習(xí)是相輔相成的，只有將課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，才能真正造就一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。我的演講結(jié)束了，謝謝大家。

第二篇：課堂教學(xué)的重要性

課堂教學(xué)的重要性

2014.9.課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么?得到什么?這是任何教學(xué)改革都必須首先追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

一、有效性的界說(shuō)

通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。1.就其內(nèi)涵而，發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。相對(duì)于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識(shí)和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu);情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升;過(guò)程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值?？傊?，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)，要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)而有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。2.就其層次而言，發(fā)展包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說(shuō)，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個(gè)清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)尚處于形成狀態(tài)，兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中通過(guò)摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會(huì)做事，到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來(lái)。所謂教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

3.就其形式而言，發(fā)展存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展;外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)在發(fā)展，為此，在教學(xué)基本任務(wù)和目標(biāo)方面，應(yīng)該通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，從而使他們從小懂得沒(méi)有哪一種知識(shí)是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。就其機(jī)制而言，發(fā)展有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，是從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來(lái)的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來(lái)的。在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開(kāi)”，“豁然開(kāi)朗”，“悠然心會(huì)”，“深得吾心”;表現(xiàn)為“怦然心動(dòng)”，“浮想聯(lián)翩”，“百感交集”，“妙不可言”;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展。

二、有效性的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

三維目標(biāo)的割裂。課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系，如同立方體長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)(三種目標(biāo))。它意味著這三維目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是，在課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，“游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)。這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒(méi)有價(jià)值的，因而是低效、無(wú)效的?！百N標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，因而也是低效甚至無(wú)效的。只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過(guò)程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。1.教學(xué)內(nèi)容的泛化。課程資源開(kāi)發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學(xué)中再也不以“本”(課本)為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，這是實(shí)施新課程的課堂上極其普遍的現(xiàn)象。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。如語(yǔ)文課，或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會(huì)課等;或者忽視語(yǔ)言文字，重在人物形象、主題思想、寫(xiě)作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞;或者教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時(shí)間得不到基本的保證。①又如數(shù)學(xué)課，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

2.教學(xué)活動(dòng)的外化。新課程實(shí)施以來(lái)，在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動(dòng)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神。但是，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評(píng)我們的課堂教學(xué)有“溫度”無(wú)“深度”，學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

3.預(yù)設(shè)生成的沖突。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突，表現(xiàn)為預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面上看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)這種教學(xué)由于缺乏獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。所以，從根本上講這是低效的教學(xué)。此外，生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化;生成過(guò)多會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、有效教學(xué)的實(shí)踐追求

課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是有效性”問(wèn)題。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但是，由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位，以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的根本要求。

第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第三篇：課堂教學(xué)的重要性論文

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和技能的主要渠道，作為一名化學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生，注重教材，注重教法。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生而言，不僅是把“未知”的東西轉(zhuǎn)化“已知”的知識(shí)點(diǎn)，從而被記憶和掌握，進(jìn)一步運(yùn)用，更重要的是一個(gè)深化認(rèn)識(shí)、訓(xùn)練記憶、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要將“已知”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“他知”的事物從而輸出，更要注重對(duì)學(xué)生教授知識(shí)、訓(xùn)練品質(zhì)、提高能力的實(shí)踐過(guò)程。因此就要求教師在充分準(zhǔn)備的過(guò)程中，熟悉研讀教材，深入理解教材，細(xì)致鉆研教材，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)主線，明確重點(diǎn)，確定難點(diǎn)，選擇教法，組織教學(xué)。

教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要緊密配合，相互促進(jìn)，相互影響，體驗(yàn)過(guò)程，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。處理好“已知”和“未知”之間的矛盾，把教學(xué)過(guò)程變成知識(shí)和能力的全局，那么基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是組成這個(gè)全局的個(gè)個(gè)局部。教師只有心中有全局，處理好各章節(jié)教材，才能做到心中有數(shù)。要處理好“新知識(shí)”和“舊知識(shí)”的關(guān)系，特別是高中新教材體系編排，各部分知識(shí)之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系。教師要在教學(xué)過(guò)程中如何充分利用學(xué)生已有知識(shí)來(lái)獲得新知識(shí)，力求以“舊”引“新”，利用“新”來(lái)鞏固和深化“舊”，更符合新舊的辯證關(guān)系，更符合課改精神和新教材的編排模式。同時(shí)要處理好“難”與“易”的關(guān)系?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性，要求學(xué)生應(yīng)具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。

因此，化學(xué)學(xué)科教學(xué)確實(shí)有“難”的一面，所以在教學(xué)中教師要鉆研教材，設(shè)法化“繁”為簡(jiǎn)，化“隱”為現(xiàn)，化“難”為易。

在教學(xué)中要追求語(yǔ)言精確，作家要鑄煉語(yǔ)言，教師更要鑄煉語(yǔ)言。要用精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，精當(dāng)?shù)闹v授知識(shí)，準(zhǔn)確闡明每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延；正確運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯，更要言簡(jiǎn)意賅，精煉；話不在多，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)男揶o，精辟的語(yǔ)言，講清問(wèn)題；講課的目的是要引起學(xué)生的積極思維，語(yǔ)言精巧，言近旨遠(yuǎn)，要把學(xué)生的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量一致，力求使學(xué)生接受聽(tīng)講的內(nèi)容；妙趣橫生、豐富多彩、生動(dòng)活潑的精彩的教學(xué)語(yǔ)言，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，增強(qiáng)感染力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受和反饋效率。因此，在教學(xué)中要追求語(yǔ)言準(zhǔn)確性，感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到滿(mǎn)意的效果。

在課堂教學(xué)中適時(shí)模擬科研過(guò)程，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中反復(fù)嘗試成功與失敗的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的目的。通過(guò)教材、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生收集與教學(xué)、實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)史實(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和對(duì)真理孜孜不倦的追求精神，感受科學(xué)家的偉大人格力量，并引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)前輩的足跡，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新人格。

我們要從學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在化學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)模擬科研過(guò)程，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精選化學(xué)史上的一些范例，引導(dǎo)學(xué)生仿照科學(xué)家的研究方式，學(xué)習(xí)和嘗試完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)家”，使他們親自體驗(yàn)探索自然界的快樂(lè)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學(xué)生達(dá)到化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、觀察能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、探究能力等方面的要求，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，提高教學(xué)效率，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。

第四篇：課后練習(xí)

1、在EXCEL 中，下列__C____是正確的區(qū)域表示法。

A:A1#D4

B:A1..D5

C:A1:D4

D:A1>D42、EXCEL中對(duì)于D5單元格，其絕對(duì)單元格表示方法為_(kāi)_C____。

A:D5

B:D$5

C:$D$5

D:$D53、EXCEL中C7單元格中有絕對(duì)引用= AVERAGE（$C$3:$C$6），把它復(fù)制到C8單元格后，雙擊它單元格中顯示__B____。

A:= AVERAGE（C3:C6）

B:= AVERAGE（$C$3:$C$6）

C:= AVERAGE（$C$4:$C$7）

D:= AVERAGE（C4:C7）

4、Excel中，當(dāng)C7單元格中有相對(duì)引用=SUM（C3：C6），把它復(fù)制到E7單元格后，雙擊它顯示出__C____。

A:=SUM（C3：C6）

B:=SUM（C4：C7）

C:=SUM（E3：E6）

D:SUM（E3：E7）

5、Excel中引用單元格時(shí)，單元格名稱(chēng)中列標(biāo)前加上“$”符，而行標(biāo)前不加；或者行標(biāo)前加上“$”符，而列標(biāo)前不加，這屬于__C____。

A:相對(duì)引用

B:絕對(duì)引用

C:混合引用

D:其它幾項(xiàng)都不對(duì)

6、某個(gè)單元格為“=$B2”，此處的$B2屬于__D____引用。

A:絕對(duì)

B:相對(duì)

C:列相對(duì)行絕對(duì)的混合D:列絕對(duì)行相對(duì)的混合7、下面選項(xiàng)中，屬于Excel的混合引用表示有（D）。

A、H19B、H$19$C、H$19D、$H$198、若某工作表的C2單元格中的公式是：=A1+$B$1，再將C2單元格復(fù)制到C3單元格中，則C3單元格中的公式是（B）。

A、=A1+$B$1B、=A1+$B$2C、=A2+$B$1D、=A2+$B$2

第五篇：散步精品教案與課后練習(xí)

《散步》教學(xué)實(shí)錄及課后練習(xí)

一、導(dǎo)入新課

師：我們七年級(jí)三班的同學(xué)們都非常聰明，個(gè)個(gè)才思敏捷。下面讓同學(xué)們猜一字謎：上面多一豎，下面少一點(diǎn)。（出示投影）（是“步”，有個(gè)同學(xué)回答。）真聰明。今天我們一塊來(lái)欣賞一篇和“步”有關(guān)的精美散文—《散步》。(出示幻燈片：一家四口，我背著母親，妻子背著兒子，小心地走在田間小路上的畫(huà)面。板書(shū)課題)《散步》一文字字含情，句句達(dá)意，蘊(yùn)涵著純真溫馨的濃濃親情，它是一幅春色盎然、優(yōu)美感人的美麗畫(huà)面，更是一曲至真至純、其樂(lè)融融的親情頌歌。讓我們帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，懷著一顆感受愛(ài)的心靈，追隨著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、感受美、探究美、欣賞美。

二、作者簡(jiǎn)介、字詞

師：同學(xué)們一塊兒看大屏幕，了解作者。（出示幻燈片，師讀）

莫懷戚，1951年生于重慶，當(dāng)過(guò)知青、士兵（中國(guó)人民解放軍）和摩托車(chē)手、小提琴演奏員，終成作家。經(jīng)歷復(fù)雜、意志堅(jiān)強(qiáng)、隨和豁達(dá)、淡泊名利。

1982年畢業(yè)于四川大學(xué)中文系，現(xiàn)任重慶師范大學(xué)新聞學(xué)院教授。從事文學(xué)創(chuàng)作二十余年，能勝任多種體裁，但小說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)，不能寫(xiě)詩(shī)。1994年獲全國(guó)莊重文文學(xué)獎(jiǎng),散文《散步》和《家園落日》選在了中學(xué)語(yǔ)文課文之中。視寫(xiě)作為生活的一部分；寫(xiě)作必得使其愉快，否則不寫(xiě)。胸?zé)o大志，重視世俗生活中的樂(lè)趣，所以雖有心走紅，卻無(wú)心較勁，盡力而為后聽(tīng)其自然。（莫懷戚提供）

師：這個(gè)簡(jiǎn)介同學(xué)們聽(tīng)著是不是有點(diǎn)兒謙虛地味兒，因?yàn)檫@是莫壞戚自己提供的，這是自謙的話。下面看字詞。（出示幻燈片）同學(xué)們，你能讀準(zhǔn)這些字音嗎？指名讀，生齊讀。分 歧（）

信 服（）

拆 散（）水波粼粼（）嫩（）芽 熬（）過(guò)

訥訥（）散（）步

三、初讀課文，整體感知

●聽(tīng)課文朗讀思考

想一想，課文寫(xiě)了哪些人物，寫(xiě)了一件什么事，結(jié)果如何?（師播放課文錄音）●生搶答

⒈、散步的時(shí)間是。（初春）

⒉、散步的地點(diǎn)是。（田野）

⒊、散步的人有。（我、母親、妻子和兒子）

⒋、散步過(guò)程中發(fā)生了。（分歧）

⒌、結(jié)局如何？（一家四口祖孫三代在田野里的小路上溫馨的散步）

四、品讀課文，發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美

師：同學(xué)們用你們的慧眼找出你感受最深，最欣賞的段落句子詞語(yǔ)，讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你的感受。自己先思考，再在小組內(nèi)討論交流。

請(qǐng)以“文章________美,美在__________”的句式,來(lái)發(fā)現(xiàn)美,探究美。

（生品讀課文，然后分小組討論交流。師到小組中參與交流討論）

師：品味語(yǔ)言的方法：領(lǐng)悟、朗讀、討論。

就是我們?cè)陂喿x時(shí)要聯(lián)系全文，反復(fù)咀嚼品味那些含義深刻雋永、表達(dá)形象生動(dòng)、情味濃郁的字詞，特別是一篇之眼和一句之眼，然后討論交流。

生：我認(rèn)為這篇文章畫(huà)面美，美在文中的景物描寫(xiě)?！斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。” “新綠”“嫩芽”“冬水”,顯示著春天的氣息，生命在召喚。這是一幅有動(dòng)有靜，有聲有色的“初春野景圖”。

生：我給他補(bǔ)充：美在那“金色的菜花”、“整齊的桑樹(shù)”和“水波粼粼的魚(yú)塘”，字里行間流露出對(duì)生命的珍愛(ài)。

師：以上兩名同學(xué)真是慧眼獨(dú)具，一下就發(fā)現(xiàn)了文章的精美畫(huà)面，并且賞析的很好。還有一幅很美的畫(huà)面，它顯示了濃濃的親情。誰(shuí)能找出來(lái)。

生：“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去?！?/p>

師：很好。許澤同學(xué)給了我們很好的提示。他們是怎樣行走的？是一幅怎樣的畫(huà)面呢？

生：是我背著母親，妻子背著兒子，一前一后慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地行走。是一幅“母與子”的親情圖。

師：說(shuō)的真好。那么我們?cè)鯓影堰@種感情讀出來(lái)呢？誰(shuí)來(lái)試一下？

生：我認(rèn)為“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”、“仔細(xì)”應(yīng)重讀，語(yǔ)速要慢。生讀該段。

師：你理解的很準(zhǔn)確，讀得很有感情?！白屑?xì)”在這個(gè)句子中是什么意思呢？

生：是“小心翼翼”的意思。

師：很好。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，這位同學(xué)能根據(jù)具體語(yǔ)境來(lái)釋義，這是我們理解詞義的一個(gè)重要方法。讀的時(shí)候也很好的把握住了語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。齊讀該段。（生齊讀）

師：同學(xué)們通過(guò)讀，都理解了這段話的深意。能到前面來(lái)表演一下，走兩步嗎？

生：四人上臺(tái)表演。（同學(xué)們爆發(fā)出熱烈掌聲）

師：同學(xué)們表演的很好。我來(lái)問(wèn)一下文中的“我”的扮演者，你的心中是怎樣想的？

生：母親年老了，我怕摔著她，所以走得很穩(wěn)，很慢，很小心。

師：說(shuō)得真好。剛才幾個(gè)同學(xué)賞析的很到位。真是慧眼獨(dú)具，見(jiàn)仁見(jiàn)智。誰(shuí)再說(shuō)一下自己的賞析呢？

生：我認(rèn)為這篇文章語(yǔ)言美。課文第三自然段。“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”“太遲，太遲了”表現(xiàn)了作者因擔(dān)憂(yōu)母親的身體，流露出一種埋怨之情?！翱偹恪币辉~，表現(xiàn)了作者盼春春至的欣喜之情?！坝帧闭f(shuō)明不止一次，“熬”說(shuō)明母親身體狀況不好，勉強(qiáng)支撐。

師：你說(shuō)的太準(zhǔn)確了。能有感情地把這段話讀出來(lái)嗎？（生讀。然后齊讀。）

生：我認(rèn)為本文語(yǔ)言美?！胺制纭薄ⅰ皼Q定”、“世界”這些詞語(yǔ)用的好。

師：這幾個(gè)詞語(yǔ)好在哪兒呢？這叫大詞小用。作者小題大做，想借這些詞語(yǔ)，散步這件事說(shuō)明一個(gè)道理：突出中年一代責(zé)任重大，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，肩負(fù)著承前啟后的重大使命。家庭、民族、國(guó)家都是如此。（出示幻燈片）

生：動(dòng)作美?！澳赣H摸摸孫兒的小腦瓜”，體現(xiàn)了母親疼愛(ài)自己的孫兒。

生：親情美。在走大路還是走小路的選擇上，相互體諒，相互理解，相互包容，我看出了他們一家濃濃的親情。（同學(xué)們熱烈鼓掌）

師：這位同學(xué)讀懂了這一家人祖孫三代之間濃濃的親情。我喜歡這幾段話：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣?！薄蔽业哪赣H老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親?！边@幾段話包含著老人對(duì)子女的依賴(lài)如同子女幼小時(shí)對(duì)父母的依賴(lài)這樣的人生哲理。

師：這篇文章通過(guò)一家四口祖孫三代在初春的田野小路上散步，我背著母親，妻子背著兒子一前一后兩個(gè)“母與子”的親情畫(huà)面，以小見(jiàn)大地表達(dá)了尊老愛(ài)幼，孝順第一的傳統(tǒng)美德。（小結(jié)）題目“散步”，是從文章主要事件的角度確定的，你覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題好嗎？換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)理由。

生：從父親角度，可以擬為《責(zé)任》。

生：從背景角度，可以擬為《走向春天》??

五、比較閱讀，感受真愛(ài)

師：同學(xué)們我們?cè)賮?lái)讀一篇短文《三代》，也是講述三代人的故事。與課文比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)說(shuō)理由。（生默讀）

生：《三代》說(shuō)的是，寧可自己受傷，也要保護(hù)一老一小，讀來(lái)令人傷感；《散步》說(shuō)的是，孝順第一，尊老愛(ài)幼，讀來(lái)讓人感到溫馨，都傳達(dá)出濃濃的親情。

六、情感體驗(yàn)，真情行動(dòng)

師：假如有一束花，你最想送給文中哪個(gè)人物，為什么？

生：我想送給文中的“我”。因?yàn)椤拔摇毙㈨槨⑸屏肌?/p>

生：我想送給文中的“母親”。因?yàn)椤澳赣H”慈愛(ài)、親切。

生：我想送給文中的“兒子”。因?yàn)椤皟鹤印甭斆?、乖巧?/p>

生：我想送給文中的“妻子”。因?yàn)樗郎厝?、賢惠。

師：仿照示例寫(xiě)話：親情是受傷時(shí)，父母溫暖的懷抱；親情是；親情是。師：（出示幻燈片，師讀）親愛(ài)的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。

師：回到家中，為了表達(dá)你的尊老愛(ài)幼之心，你打算做一件什么樣的事情？

生： 為父母做一次飯；為父母洗一次腳；為勞累的母親獻(xiàn)一杯熱茶??

七、作業(yè)

捕捉生活中有意義的一個(gè)細(xì)節(jié)，寫(xiě)一段話，體現(xiàn)出溫馨的親情。好，下課！

【練習(xí)】散步 閱讀答案（2012浙江麗水中考語(yǔ)文試題）

散步龍應(yīng)臺(tái)①

①回屏東看母親之前，家萱過(guò)邊境來(lái)訪。細(xì)致的她照例帶了禮物。一個(gè)盒子上寫(xiě)著“極品燕窩”，我打開(kāi)看一下，黑溜溜的一片，看不懂。只認(rèn)得盛在瓷碗里頭加了冰糖的白糊糊又香又甜的燕窩。不過(guò)，家萱當(dāng)然是送給母親吃的，我不需操心。

②她又拿出一個(gè)圓筒，像是藏畫(huà)的。一卷紙拿出來(lái)，然后一張一張攤開(kāi)，她說(shuō)：“我印得多了，想想也許 你媽可以用?！?/p>

③海報(bào)大小的白紙，印著體積很大、油墨很濃的毛筆字，每一張都是兩三行，內(nèi)容大同小異： 最親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

我們都是 您含辛茹苦培養(yǎng)大的。

我們感念您。

我們承諾：您所有的需要，都由我們承擔(dān)。

請(qǐng)您放心。相信我們對(duì)您的深?lèi)?ài)。

您的孩子：家萱 家齊 家仁

④我看著家萱，忍不住笑。上一回，我們?cè)诮粨Q“媽媽筆記”時(shí)，她說(shuō)到八十歲的母親在安養(yǎng)院里如何如何地焦慮自己沒(méi)錢(qián)，懷疑自己被兒女遺棄，而且一轉(zhuǎn)身就忘記兒女剛剛來(lái)探視過(guò)而老是

抱怨孩子們不記得她。我拿出自己“制造”的各種銀行證明、撫養(yǎng)保證書(shū)，每一個(gè)證明都有拳頭大的字，紅糊糊、官氣赫赫的印章，每一張都有一時(shí)的“安心”作用。沒(méi)想到家萱進(jìn)步神速，已經(jīng)有了獨(dú)家的海報(bào)！

⑤“是啊，”她笑著說(shuō)，“我用海報(bào)把她房間的墻壁貼得滿(mǎn)滿(mǎn)的。她在房間里走來(lái)走去，可以一張一張讀，每一張我們姐弟都給簽了名?！薄坝行幔俊蔽覇?wèn)。她點(diǎn)頭，“還真有效，她讀了就安心?！薄澳隳没仄翓|，貼在你媽房里吧?！?/p>

⑥她的笑容，怎么看都是苦的。我也發(fā)現(xiàn)，她的白發(fā)不知何時(shí)也多了。

⑦我把這些海報(bào)一張一張拾起，一張一張疊好，卷起，然后小心地塞回圓筒。搖搖頭，“媽媽又過(guò)了那個(gè)階段了。她已經(jīng) 忘了字了。我寫(xiě)的銀行證明，現(xiàn)在她也看不懂了。”

⑧回到屏東，春節(jié)的爆竹在冷過(guò)頭的冬天，有一下沒(méi)一下的，涼涼的，仿佛浸在水缸里的酸菜。陪母親臥床，她卻終夜不眠。窗簾拉上，滅了大燈，她的兩眼晶亮，瞪著空蒙蒙 的黑夜，好像瞪著一個(gè)黑色的可以觸摸的實(shí)體。她伸出手，在空中捏取我看不見(jiàn)的東西。她呼喚我的小名，要我快起床去趕校車(chē)，不要遲到了，便當(dāng)已經(jīng)準(zhǔn)備好。她說(shuō)隔壁的張某某不是個(gè)東西，欠了錢(qián)怎么也不還。她問(wèn)，怎么你爸爸還沒(méi)回家，不是說(shuō)理了發(fā)就馬上回來(lái)嗎？

⑨我到廚房拿熱牛奶給她喝。她不喝。我撫摸她的手，拍她的肩膀，像哄一個(gè)嬰兒，但是她安靜了一會(huì)兒又開(kāi)始躁動(dòng)。我不斷地把她冰冷的手臂放回被窩里，她又固執(zhí)地將我推開(kāi)。我把大燈打開(kāi)，她的幻覺(jué)消失，燈一滅，她又回到四十年前既近又遠(yuǎn)、且真且假的彷徨迷亂世界。

⑩大年初三，二○○八年的深夜，若是從外宇宙看過(guò)來(lái)，這間房里的燈亮了又暗，暗了又亮，一整夜。清晨四時(shí)，我下了床，光腳踩在冰冷的地板上，說(shuō) ：“媽?zhuān)热贿@樣，我們干脆出去散步吧?！睅退┥献钆囊路?，圍上圍巾，然后牽著她的手，出了門(mén)。

⑾冬夜的街，很黑，犬吠聲自遠(yuǎn)處幽幽傳來(lái)，聽(tīng)起來(lái)像低聲嗚咽，在解釋一個(gè)說(shuō)不清的痛處。⑿路底有一家燈火通明的永和豆?jié){店，我對(duì)她說(shuō)：“走吧，我?guī)闳コ阅慵亦l(xiāng)浙江淳安的豆?jié){。”她從夢(mèng)魘中醒來(lái)，乖順地點(diǎn)頭，任我牽著她的手，慢慢走。空蕩蕩的街，只有我，和那生了我的女人。

(選自龍應(yīng)臺(tái)《目送》，有刪改)

【注】圖龍應(yīng)臺(tái)：合灣著名女作家。文中家萱是她的好友。

1、“我”和家萱對(duì)因年邁而失智的母親的照顧，有什么相似的做法?閱讀②～⑦節(jié)，概括回答。(3分)

2、比較下列兩個(gè)句子，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)甲句在表達(dá)上的好處。(3分)

甲我把這些海報(bào)一張一張拾起，一張一張疊好，卷起，然后小心地塞回圓筒。

乙我把這些海報(bào)一張張拾起，一張張疊好，卷起，然后塞回圓筒。

3、第⑾節(jié)作者描寫(xiě)“冬夜的街”和“犬吠聲”有什么用意?(3分)

4、文章接近結(jié)束才寫(xiě)到散步的內(nèi)容，卻以“散步”為題，你是怎么理解的?(3分)

5、參考下面材料，探究本文所蘊(yùn)含的思想感情。(3分)

材料一抒情的文章人們有個(gè)誤解，以為把感覺(jué)抒發(fā)出來(lái)就是了，而忽視了對(duì)深刻的要求。深刻，可以是思想，可以是感情。(龍應(yīng)臺(tái))

材料二有人問(wèn)我：你那個(gè)《散步》，是寫(xiě)尊老呢，還是愛(ài)幼？或者既尊老又愛(ài)幼？我認(rèn)真回答：看起來(lái)當(dāng)然是既尊老又愛(ài)幼，其實(shí)我骨子里是想寫(xiě)生命。(莫懷戚)

答案：

1、(3分)“我”和家萱都制作了讓自己母親“安心”的各種證明。

2、(3分)甲句“一張一張.小心地”這些詞，使描寫(xiě)更細(xì)膩，更能表達(dá)“我”的理解、無(wú)奈等復(fù)雜心理。(大意寫(xiě)出即可)

3、(3分)烘托散步特殊的環(huán)境氣氛以及襯托“我”當(dāng)時(shí)難以言喻的痛處。(大意寫(xiě)出即可)

4、(3分)“散步”這一細(xì)節(jié)是文章主題的集中體現(xiàn)，前面大量的篇幅都是為這一細(xì)節(jié)作鋪墊，以“散步”為題，文章構(gòu)思顯得更巧妙。(大意寫(xiě)出即可)

5、(3分)示例：本文看似淺顯，卻蘊(yùn)含深意，不僅表達(dá)了人們感同身受的對(duì)至親的愛(ài)，也有作者對(duì)母親的生命逐漸走向衰老引發(fā)的思考。