第一篇：課堂教學(xué)的重要性(張小花

課堂教學(xué)的重要性

陜西省咸陽市武功縣普集街鄉(xiāng)永豐小學(xué)

張小花

課堂教學(xué)是學(xué)校教育不可缺少的，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是師生成功合作的體現(xiàn)。因此，搞好課堂教學(xué)至關(guān)重要。那么如何讓你的課堂活起來呢?

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1.要熱愛學(xué)生

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生。

2.給學(xué)生以尊重

尊重比熱愛更為重要。因為給學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。

3.對學(xué)生要有研究

正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

4.讓學(xué)生當(dāng)主人

知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動參與實踐，學(xué)會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個性得到全面展示。例如：我在班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學(xué)生參與民主管理，獲得了學(xué)生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關(guān)系。

5.改變自己

師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。

二、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自己提出科學(xué)問題

1.創(chuàng)設(shè)情境引出問題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，能夠在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當(dāng)然，問題情境的形成不是自發(fā)的，需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)。

問題是智慧源泉，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以喚起學(xué)生對有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，符合學(xué)生從形象到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們進入積極的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生科學(xué)問題。所以教師可以用圖片、錄像、演示實驗、談話等方法再現(xiàn)學(xué)生生活的實際情境，從而引發(fā)科學(xué)問題。

2.利用有趣的現(xiàn)象引出問題

興趣是探求新知時最重要的推動力，是構(gòu)成自主探索的最活躍成分。歐洲新教育家德可利樂認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”因此，在科學(xué)教學(xué)中，如果能夠針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、甚至能使學(xué)生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生迫不及待地想問個“為什么?是什么?怎么樣?”并產(chǎn)生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學(xué)生的注意，引起他們強烈的好奇心。使學(xué)生在獲得豐富的感性材料后，把學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上來。

三、讓教學(xué)生活化

“生活即教育”的倡導(dǎo)者、實踐者人民教育家陶行知曾提出“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。現(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活。傳統(tǒng)的自然教學(xué)，過于強調(diào)學(xué)科本位，過于追求知識的傳承，過于強調(diào)集中統(tǒng)一，把自己孤立、封閉、僵化起來，要革除這些弊端，就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生從生活中進行體驗，從體驗中促進理解。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循不同年級學(xué)生的不同生活經(jīng)驗，設(shè)計一系列有實質(zhì)性的探究活動，讓學(xué)生在活動中通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。首先，模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。其次，將課堂教學(xué)融入真實的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。三是擴展生活化的活動時空，把“教、學(xué)、做合一”，在做中學(xué)活知識，用活知識。

新課改給我們每個老師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了更高的發(fā)展空間，快樂教學(xué)也并非一種形式教學(xué)，只要我們每個老師用心對待，用心探索，相信我們定會讓學(xué)生在快樂中成長，在快樂中學(xué)習(xí)，定會讓課堂真正“活”起來。

怎樣讓課堂教學(xué)“活”起來

實行新課改后，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為語文教師的一個共同的難題。受應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。在目前語文教學(xué)中，一個很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學(xué)習(xí)的機會，更不用說有什么興趣了。

一、營造寬松的教學(xué)氛圍

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬松的教學(xué)氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應(yīng)是師生共同參與、多邊活動的場所 ,學(xué)生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證 ,而師生間民主、合作的和諧關(guān)系 ,則是激發(fā)學(xué)生主體參與的前提。如果師生關(guān)系不和諧 ,教學(xué)氛圍不寬松 ,要想學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于求異、敢于創(chuàng)新 ,那是不可能的。這種民主、寬松的教學(xué)氛圍的形成 ,要靠教師。需要教師樹立素質(zhì)教育思想 ,把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力作為教育的基本目標(biāo);需要教師 ,廢除“師道尊嚴(yán)”的思想 ,建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關(guān)系。教師要放下架子 ,主動親近學(xué)生 ,把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威 ,注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學(xué)活動的指導(dǎo)者 ,進而成為學(xué)生活動的鼓勵者。

營造寬松的課堂氣氛，還必須用 “情感”為教學(xué)開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的太土，而這種態(tài)度就會帶來疲倦。”如此看來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)“活”起來。

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學(xué)生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。特級教師于漪在談教學(xué)體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準(zhǔn)確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性。

三、調(diào)動學(xué)生的想象

通過想象力的發(fā)揮來激活課堂教學(xué)，這是由語文教材的內(nèi)容所決定。語文教材的大部分內(nèi)容主要是以形象思維為特征的，要深刻領(lǐng)會這些教材內(nèi)容，就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮其想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學(xué)作品時應(yīng)展開想象的必要性。他說：“要領(lǐng)會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕?在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠?……”我們教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的想象力，可以精心設(shè)計開講語，在第一時間抓住學(xué)生思維，和他們一起在海浪間穿行;使可以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼;可以采用舞臺劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會那飛行的暢快與意氣風(fēng)發(fā)。通過以前種，都可以有效激發(fā)學(xué)生想象力，從而達到激活學(xué)生思維，使其真正融入語文教學(xué)的目的?？傊?，新課程指導(dǎo)我們，教育應(yīng)該以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思維參與學(xué)習(xí)活動，并成為教學(xué)活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應(yīng)該把新課程理念帶進課堂，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學(xué)更加充滿活力。

第二篇：課堂教學(xué)的重要性

課堂教學(xué)的重要性

2014.9.課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么?得到什么?這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。

一、有效性的界說

通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。1.就其內(nèi)涵而，發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合。相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu);情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升;過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值?？傊?，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)，要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)而有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀。2.就其層次而言，發(fā)展包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)尚處于形成狀態(tài)，兒童還不能獨立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會做事，到明天就會獨立地做出來。所謂教學(xué)促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

3.就其形式而言，發(fā)展存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展;外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。新課程強調(diào)內(nèi)在發(fā)展，為此，在教學(xué)基本任務(wù)和目標(biāo)方面，應(yīng)該通過課程知識的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得沒有哪一種知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點、新的方法、新的技術(shù)永遠值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。就其機制而言，發(fā)展有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，是從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的。在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”，“豁然開朗”，“悠然心會”，“深得吾心”;表現(xiàn)為“怦然心動”，“浮想聯(lián)翩”，“百感交集”，“妙不可言”;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時，強調(diào)生成性發(fā)展。

二、有效性的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

三維目標(biāo)的割裂。課程目標(biāo)三個維度的關(guān)系，如同立方體長、寬、高三個維度的關(guān)系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)(三種目標(biāo))。它意味著這三維目標(biāo)是在教學(xué)過程中同時進行并實現(xiàn)的，這是教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展進而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機制。但是，在課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的?！百N標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價值觀，脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。1.教學(xué)內(nèi)容的泛化。課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學(xué)中再也不以“本”(課本)為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重對教材的補充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，這是實施新課程的課堂上極其普遍的現(xiàn)象。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課，或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等;或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞;或者教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。①又如數(shù)學(xué)課，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

2.教學(xué)活動的外化。新課程實施以來，在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強調(diào)學(xué)生的參與和活動，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神。但是，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點撥和具體幫助的重要職責(zé)。合作有形式卻無實質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。探究有形無實，學(xué)生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究過程和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評我們的課堂教學(xué)有“溫度”無“深度”，學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

3.預(yù)設(shè)生成的沖突。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突，表現(xiàn)為預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，表面上看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)這種教學(xué)由于缺乏獨立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。所以，從根本上講這是低效的教學(xué)。此外，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化;生成過多會使教學(xué)失去中心，失去方向，會導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、有效教學(xué)的實踐追求

課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是有效性”問題。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質(zhì)性的進展。但是，由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位，以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的根本要求。

第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

第二，要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第三篇：課堂教學(xué)的重要性論文

課堂教學(xué)是傳授知識和技能的主要渠道，作為一名化學(xué)教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生，注重教材，注重教法。在教學(xué)過程中，對學(xué)生而言，不僅是把“未知”的東西轉(zhuǎn)化“已知”的知識點，從而被記憶和掌握，進一步運用，更重要的是一個深化認(rèn)識、訓(xùn)練記憶、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)過程。而對于教師來說，不僅要將“已知”的知識轉(zhuǎn)化為“他知”的事物從而輸出，更要注重對學(xué)生教授知識、訓(xùn)練品質(zhì)、提高能力的實踐過程。因此就要求教師在充分準(zhǔn)備的過程中，熟悉研讀教材，深入理解教材，細(xì)致鉆研教材，理清知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識主線，明確重點，確定難點，選擇教法，組織教學(xué)。

教師和學(xué)生在整個教學(xué)活動中要緊密配合，相互促進，相互影響，體驗過程，達到課堂教學(xué)的最佳效果。處理好“已知”和“未知”之間的矛盾，把教學(xué)過程變成知識和能力的全局，那么基本概念、基本理論、元素化合物知識、有機化合物知識、化學(xué)計算和化學(xué)實驗就是組成這個全局的個個局部。教師只有心中有全局，處理好各章節(jié)教材，才能做到心中有數(shù)。要處理好“新知識”和“舊知識”的關(guān)系，特別是高中新教材體系編排，各部分知識之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系。教師要在教學(xué)過程中如何充分利用學(xué)生已有知識來獲得新知識，力求以“舊”引“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，更符合新舊的辯證關(guān)系，更符合課改精神和新教材的編排模式。同時要處理好“難”與“易”的關(guān)系。化學(xué)基礎(chǔ)理論具有較強的概念性和抽象性，要求學(xué)生應(yīng)具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實驗技能。

因此，化學(xué)學(xué)科教學(xué)確實有“難”的一面，所以在教學(xué)中教師要鉆研教材，設(shè)法化“繁”為簡，化“隱”為現(xiàn)，化“難”為易。

在教學(xué)中要追求語言精確，作家要鑄煉語言，教師更要鑄煉語言。要用精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，精當(dāng)?shù)闹v授知識，準(zhǔn)確闡明每一個概念的內(nèi)涵和外延；正確運用化學(xué)術(shù)語，語言嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯，更要言簡意賅，精煉；話不在多，關(guān)鍵是要抓住重點，采用適當(dāng)?shù)男揶o，精辟的語言，講清問題；講課的目的是要引起學(xué)生的積極思維，語言精巧，言近旨遠，要把學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量一致，力求使學(xué)生接受聽講的內(nèi)容；妙趣橫生、豐富多彩、生動活潑的精彩的教學(xué)語言，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，增強感染力，提高學(xué)生對教學(xué)信息的接受和反饋效率。因此，在教學(xué)中要追求語言準(zhǔn)確性，感染力，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到滿意的效果。

在課堂教學(xué)中適時模擬科研過程，進行探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生在探究實驗的過程中反復(fù)嘗試成功與失敗的真實體驗，從而達到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的目的。通過教材、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)信息平臺，教師指導(dǎo)學(xué)生收集與教學(xué)、實驗相關(guān)的科學(xué)史實，學(xué)習(xí)化學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和對真理孜孜不倦的追求精神，感受科學(xué)家的偉大人格力量，并引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)前輩的足跡，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實踐，并在學(xué)習(xí)和實踐中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新人格。

我們要從學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的實際出發(fā)，在化學(xué)課堂教學(xué)中適時模擬科研過程，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精選化學(xué)史上的一些范例，引導(dǎo)學(xué)生仿照科學(xué)家的研究方式，學(xué)習(xí)和嘗試完整的實驗探究過程，并通過學(xué)生動手“做科學(xué)家”，使他們親自體驗探索自然界的快樂，逐步學(xué)會科學(xué)研究的方法。就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學(xué)生達到化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的對實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、觀察能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、探究能力等方面的要求，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，提高教學(xué)效率，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。

第四篇：張小花-怎樣成為一名合格的班主任

怎樣成為一名合格的班主任

正寧縣宮河鎮(zhèn)南堡子小學(xué) 張小花

踏上教育工作崗位九年來，我一直擔(dān)任班主任工作。工作中，我深深的體會到：班級是學(xué)校教育的組成單位，班主任是一個個班集體的直接組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者,是學(xué)校實施教育教學(xué)工作的得力助手，是學(xué)生、家長、科任教師之間的橋梁,在學(xué)校工作中具有重要的作用。班主任可以說是一個班級的靈魂，班主任的一言一行直接影響到班級學(xué)生的發(fā)展和成長，也最終影響到教育的成敗。

九年的班主任經(jīng)歷使我一次次地感受到:在班級中，但凡受到班主任信任和尊重的學(xué)生，他們對生活總是充滿信心，努力學(xué)習(xí)，力求上進；相反，總是遭到班主任斥責(zé)、辱罵和懲罰的學(xué)生，他們往往悲觀、失望、對立或自暴自棄。這種情緒往往影響他們一生的發(fā)展，有時還會由此產(chǎn)生對周圍人的敵視心理及對社會的對立和不滿。2005年，我擔(dān)任四年級班主任，班上有個叫彭海濤的男孩子，頭腦非常聰明靈活，可就是調(diào)皮搗蛋得厲害。不遵守課堂秩序，經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)可謂家常便飯。為此，我經(jīng)常跟他談話，仍不見起色。后來我?guī)缀鯇λバ判?，情緒失控時在班上同學(xué)面前狠狠批評了他。不成想，此后他竟自暴自棄，學(xué)習(xí)不積極，生活沒熱情，對我極為不滿。每想到這個孩子，我都為自己當(dāng)初愚蠢的教育方式而慚愧。試想，如果那時我能尊重他，相信他在正確的教育和引導(dǎo)下，會逐步成長，能克服缺點，爭取進步，并給他高尚純潔的愛，經(jīng)過這條愛的心靈通道把愛的情感投射到他的心里。這樣，我們之間在感情上就會引起“共鳴”和“共振”，豈不事半功倍？

要當(dāng)一名合格的班主任，我們必須愛我們的學(xué)生，對學(xué)生要有無微不至的關(guān)心。關(guān)心每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心每個學(xué)生的生活，想方設(shè)法幫他們解決一些實際問題，為他們排憂解難。在農(nóng)村，現(xiàn)在的留守兒童已經(jīng)越來越多，但我們關(guān)于留守兒童的有關(guān)政策還未落實到位，作為班主任，我們必須承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，真正地了解學(xué)生，從而正確引導(dǎo)學(xué)生。工作中及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，防微杜漸，避免事態(tài)擴大，幫助我們?nèi)娣治鰡栴}和正確處理問題。提到關(guān)愛，需要我們特別注意的是，我們必須給予每個學(xué)生同樣的關(guān)心和愛，千萬不能只關(guān)注優(yōu)等生。也許大家都有過這樣的感受：你所寵愛過的優(yōu)等生，大多數(shù)出了學(xué)校就不愿認(rèn)識你這個老師了，這是值得我們每個班主任思考的問題。

平等、理解、尊重、信任是師愛的真諦，更是班主任工作的核心。教育家愛默森說過一句話：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！卑嘀魅卧诠ぷ髦幸詯蹌悠湫?，以言導(dǎo)其行。無論我們誰掌握了這把鑰匙，都將獲得教育上的巨大成功。

雨果說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂?！苯處熓撬茉烊祟愳`魂的工程師，班主任作為一班之魂，必須練就一顆寬容的心。我們的學(xué)生千差萬別，他們有著各自的特點，各自的愛好，班主任不能總習(xí)慣于用同一個模式來要求所有的孩子，很大程度上要寬容學(xué)生的不足。古語云：“人無完人，金無足赤”。是人，總會犯錯，總會有不足，更何況那些少不更事的孩子。我們一定要調(diào)整好看待學(xué)生不足的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的不足用寬容的心態(tài)去面對。

班主任是學(xué)生、家長、科任教師之間的橋梁,在學(xué)校工作中承擔(dān)著重要的責(zé)任。班主任要上對學(xué)校負(fù)責(zé)，下對學(xué)生負(fù)責(zé)，外對家長負(fù)責(zé)。對學(xué)校負(fù)責(zé)就是能充分發(fā)揮好橋梁和紐帶作用，全面執(zhí)行學(xué)校布置的各項工作，做到迅速及時、準(zhǔn)確無誤，并能與科任老師密切配合，積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過各種教育形式，組織各種活動，使學(xué)校的各項工作得以很好的貫徹落實。對學(xué)生負(fù)責(zé)就應(yīng)做到經(jīng)常深入學(xué)生，全面了解學(xué)生，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，通過日常的學(xué)習(xí)和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的觀念，并及時把班級工作中存在的問題向?qū)W校反饋，從而達到學(xué)校和學(xué)生雙方滿意。而對家長負(fù)責(zé)更是顯而易見了?，F(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)決定了孩子在家庭生活中的地位，家長將孩子交到了我們的手中，我們就必須承擔(dān)起這份責(zé)任，不負(fù)家長的期望。班主任還必須要有無私奉獻的精神。我們所從事的是天底下最光輝的事業(yè)，我們所面對的是祖國最漂亮的花朵。如果有了功利之心，我們在工作時就會患得患失，不可能成為一名合格的班主任，最終很可能有愧于我們的工作。《論語·子路》曾記述過孔子這樣的話：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話肯定了教師身教的重要性。如果我們都能兢兢業(yè)業(yè)，像魏書生，像李鎮(zhèn)西，在教書育人的這條道路上享受艱辛、品味快樂、無怨無悔，那我們的學(xué)生將來豈不更優(yōu)秀？

在工作中，每一名班主任若都能平等、理解、尊重、信任我們的學(xué)生，對他們施以愛心，容忍他們在嘗試中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，承擔(dān)起我們應(yīng)有的責(zé)任，用無私奉獻的精神面對工作，一定會如任小艾老師所說：“愛真能創(chuàng)造神奇”，“我能做到的，你也能做到”。

第五篇：淺談有效課堂教學(xué)的重要性

淺談有效課堂教學(xué)的重要性

今天我校有幸邀請到馬俊華老師為我們進行了一次題為“新常態(tài)下有效教學(xué)模式的建構(gòu)策略”的講座。此次講座馬老師從“思、考、行、動”四方面對教學(xué)模式的價值與內(nèi)涵，產(chǎn)生與流變，建構(gòu)與生長，優(yōu)化與成長進行闡述。

針對“有效教學(xué)”這個話題我進行了深入的思考?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求。隨著新課程的推廣，課堂教學(xué)也發(fā)生了諸多喜人的變化?？梢哉f，當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”、少正確“引導(dǎo)”；二是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思；三是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成；四是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照。

那么什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此，我們必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行解構(gòu)，從以下幾方面提高課堂教學(xué)效率。

首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，所有名師的教學(xué)都充分說明了這一點。我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎(chǔ)上還必須進一步地深入地鉆研教材，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面去多思考。1.文章題目與內(nèi)容的聯(lián)系。2.文章前后的聯(lián)系及其聯(lián)系點。3.重點段與非重點段的聯(lián)系。4.文章有何特點，如語言特點、形式特點、結(jié)構(gòu)特點等。5.標(biāo)點符號的妙用。6.言盡而意未盡的地方。7.意蘊深刻的地方。8.語言文字所創(chuàng)設(shè)的意境。9.文章所包蘊的道理。10.文章前后矛盾的地方。11.作者的感情線索。12.文章的細(xì)節(jié)。13.學(xué)生不經(jīng)意的地方。⒁課文思路的發(fā)散點。等等。

其次，精問精講，把讀的時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解課文固然離不了問，但怎么問、問多少卻是頗有講究的。問少了理解不了課文，問多了又?jǐn)D占了學(xué)生讀和思的時間。那怎么問呢？必須精心設(shè)計問題。具體來說：

1.從整體入手問。這樣問的好處是牽一發(fā)而動全身，起到綱舉目張的作用。如教學(xué)《林?！芬徽n，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后提問題，學(xué)生提了許多問題，諸如“大興安嶺為什么美得并不空洞？”“興安嶺為什么有興國安邦之意”“三次親切與舒服有什么不同？”等。老師接下來說：“這些問題中哪個問題最重要呢？”學(xué)生說“‘三次親切與舒服有什么不同’最重要?！崩蠋熣f“對，這個問題解決了，其它問題也會迎刃而解的。”又如教學(xué)《圓明園的毀滅》第一段時只提了一個問題，那就是“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？”這一問題解決了，第一段便理解了?？傊疅o論是整篇課文還是一段課文，必須從整體入手，以綱領(lǐng)性的問題作統(tǒng)帥，再配置一些靈活性的小問題，讀讀、議議、講講、練練。

2.從思路入手問。思路教學(xué)是我們語文教學(xué)的常規(guī)方法，也是有效地方法之一。從思路入手問，所設(shè)計的問題也必須具有統(tǒng)帥性和針對性，才能空出學(xué)生讀書的時間?！讹w奪瀘定橋》有兩個重點段：搶時間與攻天險。同樣是教學(xué)“搶時間”這一段，教師甲讓學(xué)生讀了一遍課文后便一連提了十幾個問題，學(xué)生忙于應(yīng)答，沒有時間讀書。教師乙則只提了三個問題：“紅軍戰(zhàn)士在搶時間時遇到了哪些困難？是怎么克服的？表現(xiàn)了他們什么樣的精神？”學(xué)生圍繞這一問題邊讀邊劃，很快就給出了答案。接下來教師就指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，硬是把紅軍那種不畏艱險、勇往直前的英雄氣概給讀了出來。

3.從題眼入手問。從題眼入手問恰到好處地選擇了理解問題的突破口。如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》可以以“變”為突破口，設(shè)計一下幾個問題：黃河變化前是怎么樣的？變化后是怎么樣的？變化的原因是什么？治理的措施有哪些？這幾個問題的連接既是文章的線索，又是四段的段意。學(xué)生圍繞這幾個問題很快就可以把書讀明白，省時高效。