第一篇：高效課堂的十個努力方向（大全）

高效課堂的十個努力方向

一、高效：教學目標明確重點突出難點突破的課就是好課。學習效率有高低之別。課堂教學目標明確、重點突出、難點突破，易錯點辨清，就可以做到高效。目標明確是指：這節(jié)課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、默契：師生配合默契課堂氣氛融洽活躍的課就是好課。一堂好課應當是課堂教學節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”——無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺）就一定是師

生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、智慧：能夠充分挖掘利用各種有效資源的課就是好課。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學生身上?？涿兰~斯建立班級授課制時就強調(diào)，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。

利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是：建立學科小先生、建立靈活的學習小組（不要長期固化）、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協(xié)助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、難忘：能給學生深刻印象感到終身受益的課就是好課。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人：“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣？”老人微笑說：“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練

習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎？”孔子聽了頻頻點頭，轉(zhuǎn)身對學生說：“聽明白了嗎？只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。”

對于孔子的學生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、激情：激發(fā)學習熱情思維信息量延伸量大的課是好課。記得多年以前一位老教育工作者說的話：一堂課可以用四個量來衡量——信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是：

信息量——是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息；

思維量——是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質(zhì)量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。

如何保證思維量的增加？一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代；二是把課堂還給學生去“自由地”學習；延伸量——是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現(xiàn)新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、機會：提供學生個體展現(xiàn)并且體驗成功的課就是好課。判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調(diào)的“三維目標”中，“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。實現(xiàn)課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個：一是個體表現(xiàn)，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現(xiàn)的機會，盡量多地給不同程度的學生創(chuàng)造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心；一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、直觀：能讓學生在深入淺出之中獲知啟慧的課是好課。

這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板；還有教師的生動形象的敘述，生動的表情、姿態(tài)，恰當優(yōu)美的服飾、手勢；學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創(chuàng)設；在課堂教學過程中，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標；雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環(huán)境。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗教師的主要課堂追求之一。

八、方法：能讓學生在獲知同時還能學得方法的課是好課。新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內(nèi)容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單：盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”——每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質(zhì)疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只

有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎？

九、多得。能夠讓學生在各個方面都有所收獲的課是好課。學校教育的最佳途徑之一是：及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習、思想、生活中產(chǎn)生的困難，及時解決他們的困難和困惑。一堂好的課其內(nèi)涵可能有限，但是其外延可能很廣闊，它可能使學生在許多方面受益。也就是說，學生可能從中得到許多的收獲。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、快樂：能讓學生在愉快和輕松之中獲得知識智慧的課。一位有經(jīng)驗的教師會不放棄任何一個調(diào)動學生學習積極性，調(diào)整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的

第二篇：努力感悟高效課堂

努力感悟高效課堂

一、對課堂教學有效性的認識：

無論學校課堂教學改革如何進行，有效的、高效的課堂都會是我們一直的追求。那么，什么樣的課堂是有效的、高效的呢？我們可以從這樣兩個層面來分析：首先，從外部、從結(jié)果上看，就是學生的“成績好”；而如果從內(nèi)部、從過程上看，就是學生要“學得好”。

學生“學得好”，大致包括學生“學會”、“會學”、“想學”三個方面或三個層次：“學會”就是學生學會了應該學的；“會學”就是學生學習的方法和能力等得到了訓練和提高；“想學”就是學生在學的過程中體驗到了愉快。若能在有限的時間內(nèi)最大限度地、最大可能地呈現(xiàn)以上三個方面的課堂就應該算得上高效課堂。

同時我們還應清醒地認識到只有學生“在學習”，才談得上學生“學會”、“會學”、“想學”。因為這三個方面的主體都是學生，是每個學生。

居于以上分析，我們是否可以這樣理解：課堂的一個最基本的（或最低的）追求，是保證學生“在學習”，保證學生的身心在學習行為和學習體驗之中?，F(xiàn)在，我們傳統(tǒng)課堂的基本特征是：教師寄希望于自己的講授、講解、講評，以實現(xiàn)教學目標。我們一直視為當然地注重教師的教，仰仗教師的教，期望學生自覺配合教師、循著教師的言路積極向前走，而且非此教師不能踏實。長期以來，我們幾乎本能地把學生視為一個聆聽者，教師以自己的角色優(yōu)勢、年齡優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢不假思索地橫亙在各門課程和學生之間，教師對學生施以各種規(guī)訓，規(guī)定學生做什么，也規(guī)定學生怎么做，要求學生安靜、規(guī)矩、守紀律，不要產(chǎn)生有違或有擾教師指令和規(guī)訓的信息。為此，我們追求說話的方式和技巧，講究教具的可感與豐富，研討教學的藝術(shù)與學問……，我們忙著這一切的時候，學生究竟在干什么、在想什么，可能已經(jīng)被我們忽略了。

當然，如果我們的學生都能夠按照教師的要求在聆聽，在閱讀、在書寫、在討論、在練習，如果全班學生都能夠、都愿意，并習慣于用同一方式接納教師的信息、指令……，那么，完全依靠教師“講授、講解、講評”的課堂無疑是有效的。但我們都知道，這在很大程度上只是一個假設。

由來已久的以“講授”為主的課堂，我們專注于自己的“教”、“講解”，關(guān)心的是學生是否配合自己。我們甚至認為學生的自覺配合就是學生的“學”。那么，這樣的

1課堂我們滿意嗎？先來看課的結(jié)果：我們時常覺得學生沒有很好地完成學習任務，沒有很好地實現(xiàn)目標，我們不滿意；再從課的過程上看，我們時常聽到老師埋怨學生不學、不會學、不想學，自己辛苦的付出付之東流。時間長了，學生是否會學、是否想學、是否在學，老師可能也就不知道甚至不在意了。這樣的過程顯然不能令人滿意。

就我校的情況而言，無論是初中還是高中，大多數(shù)教師都會有上述的感受，只是程度上有些差異而已，可能初中特色班和以往高一重點班的任課教師這樣的感受會少一些。這些問題的長期存在，是不是我們忽略了課堂教學中的這樣一個問題：我們專注于自己的“教”、“講解”的時候，“學”發(fā)生在學生的身上了嗎？或者這樣來說：在我們自己的課堂上，很多時候我們并不能保證學生“在學習”，并不能保證學生的身心在學習行為和學習體驗之中。特別是基礎相對薄弱的班級更是如此。

二、有效教學的三條鐵律：

鐵律之一：“先學后教”---以學定教

當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。值得強調(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。

這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發(fā)展的角度講：先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學、優(yōu)質(zhì)教學的心理學機制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優(yōu)良成績。

鐵律之二：“先教后學”---以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識。

這條規(guī)律告訴我們：當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。各科教師都要根據(jù)本學科的特點進行學習指導，要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學運用知識的能力。

從動態(tài)發(fā)展角度看，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。

這條規(guī)律的潛在意義在于：學生的獨立性和獨立學習能力是需要培養(yǎng)的。新課程實施過程中很容易出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象，其原因就是缺少了“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學角度講，獨立性和獨立學習能力培養(yǎng)的主要措施是學法指導。學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。

鐵律之三：“溫故知新”---學會了才有興趣

一切教學都必須從學生實際出發(fā)，即根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學，這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵-------影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，也就是要根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。

這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）

三個特性來具體影響有意義學習的行程和效果。

溫故知新的本質(zhì)是“化難為易”，由于變?nèi)菀琢?，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發(fā)學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環(huán)的機制：學會---興趣---愿學---學會……這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。

三、什么是高校課堂？

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。往往教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

四、如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一，教師必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變我們的教學方式，目的是逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，要抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從課本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，要把研究和設計好“課堂提問”作為備課組集體備課的重點。在真實、常態(tài)的課堂教學中，時常會出現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，有不少無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂的現(xiàn)象，這樣會耽誤學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第六，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練的作業(yè)，布置有啟發(fā)性、思考性的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量不要多，但質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

第三篇：努力打造高效課堂

努力打造高效課堂

——“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓”學習心的張瑛

7月15日—16日參加“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓”活動，本次活動主要是聘請專家作講座。15日上午培訓的是上海市徐匯區(qū)教師進修學院的方勇博士講的“在規(guī)范中尋求創(chuàng)新”（——優(yōu)化課堂教學，提升教學有效性之教學設計），主要講教學設計對優(yōu)化課堂、提高課堂教學效率的作用，下午是聽方博士的兩個先進的歷史評價法講座：“SOLO評價（索羅評價）”的方法和“提升學生閱讀素養(yǎng)的嘗試的——PISA Reading ”法；16日上午是江蘇省泰州市教育局教研室的王瑤講的“高效課堂教學的有效途徑和方法”。

兩位專家的講座都很精彩，內(nèi)容雖不同，但他們的講座有一個共同之處——“有效課堂（高效課堂）”。這讓我收益匪淺，如今我省在教育事業(yè)上狠抓“五嚴”規(guī)定，學生在校時間少，上課時間也相應變少，節(jié)假日嚴禁補課，過去那種加班加點的教學手段顯然過時了。如何在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學任務？那只能是提高課堂效率，利用每一節(jié)課，盡可能的提升課堂的教學有效性，那么教師應該如何去提高課堂效率呢?方勇博士認為：有效課堂特征是低耗高效、動態(tài)生成、整體有效；有效課堂教學的實施策略和原則要求是教學設計的編寫與使用。他說的就是我們所說的備課，他認為教師寫好教案的前提是教師熟悉初高中六個年級至少是所教那個年級的教材內(nèi)容及其體系特征，這樣在編寫教案時才能把前后知識聯(lián)系起來，歸納總結(jié)時得心應手，這一點值很得我們學習，也是我們平時沒有注意過的。王瑤教研員認為：高效課堂是“以學定教、以教導學、學會了才有興趣”；優(yōu)質(zhì)學習是“學生情緒飽滿、課堂全程參與、敢于交流、思維有廣度有深度、能夠產(chǎn)生新的問題”；優(yōu)質(zhì)教學的教師要“有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化”。

兩位專家從不同的角度提出對同一個問題的看法，我想要是能把他們的觀點融合起來，落實到我們的教學工作中去，對我們的教學工作定會有益。在今后的工作中盡可能把學到的理念、方法運用到教學中去，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。讓自己的課堂成為低耗高效、動態(tài)生成、整體有效的課堂、讓自己的學生學習是優(yōu)質(zhì)學習、自己的教學是優(yōu)質(zhì)教學。努力去做一名有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化的教師。

第四篇：努力方向

努力方向

1、切實提高學習的自覺性和主動性。努力提高學習的自覺性，增強自我約束機制，自我加壓，主動學習、強化學習，特別是努力學習好科學發(fā)展觀的精髓，努力提高自身理論水平。在具體工作中堅持理論聯(lián)系實際，注重以科學發(fā)展觀理念為指導，推動工作向前開展。

2、切實樹立大局意識。在工作方面要以大局為重，在完成黨務、人大、工會、農(nóng)村經(jīng)濟、民政、勞動保障和黨政辦工作的同時，做好黨委、政府安排的其他工作。工作中樹立搶先一步的意識，及時主動、自覺的接受上級交辦的新任務，使工作效率得到進一步提高，為黨政主要領導分憂。

3、切實樹立創(chuàng)新、進取意識。今后工作中我要善于總結(jié)工作中的得失，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，要在實際工作中不斷提高工作方法，不斷完善工作思路，努力推進各項工作再上新水平。

第五篇：努力方向

1:依據(jù)個人的性格及愛好來確定自己的發(fā)展方向。如果你具備領導和管理的潛質(zhì)，那么恭喜你，你只要通過考試，能拿出一份合格的成績單就可以了，因為你的發(fā)展目標是成為未來公司的高層管理人士。重要的是在大學里面學會怎么與人溝通交往，并掌握初步的管理技能就可以啦。如果你的目標僅僅是成為高級工程師，那么好好學習吧；如果你想考研，那么好好學習吧。

2：大學教會你的不只是怎么學習，還有一些的技能：

（1）從事機械設計與制造加工工藝規(guī)程的編制與實施工作；

（2）從事機械、電氣、液壓、氣壓等控制設備的維護維修工作；

（3）從事工藝工裝的設計、制造工作；

（4）從事數(shù)控機床、加工中心等高智能設備的編程及操作工作；機械

（5）從事機械CAD/CAM技術(shù)的應用工作；

（6）從事機械設計與制造的現(xiàn)場技術(shù)管理工作；

（7）從事機電產(chǎn)品的銷售和服務工作。

（8）鉗工、車工或電工的初級技能；

（9）編制、實施機械設計與制造工藝規(guī)程的基本能力；

（10）使用、保養(yǎng)、維修、管理機電設備的基本能力；

（11）選用、設計制造、調(diào)試工藝工裝的基本能力；

（12）操作數(shù)控機床、加工中心等高智能設備的基本能力；

（13）行機械設計與制造生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)管理的初步能力；

（14）應用機械CAD/CAM的基本能力；

（15）應用計算機處理文字、圖表、數(shù)據(jù)和信息，設計機械和電氣圖樣，編制數(shù)控加工程序的能力。

3：

（1）優(yōu)異的成績單

（2）參加的社會實踐

（3）在校參加社團的經(jīng)歷