第一篇：《我們的課堂》讀書心得

給孩子一個自由思維的課堂

—— 《我們的課堂》心得體會

教師：黃娜

自由思維的課堂

在我教授的班級中，我會告訴畫畫的孩子,“可愛的學(xué)生們，在我們的美術(shù)課中沒有“能不能”，只有你想不到的！大膽畫吧”

這句話我教授一、二年級美術(shù)課中上課時經(jīng)常對學(xué)生說的。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每次布置完作業(yè)，學(xué)生都會不斷的舉手問：“老師我能不能畫某某某？”。剛開始我都會耐心的回答說“可以”。漸漸地我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生從一年級第一學(xué)期上升到二年級的時候，所有的孩子不論是做手工藝術(shù)設(shè)計作品還是繪畫作品，都會時不時的問這個問題，這個現(xiàn)象讓我困惑了…

為什么孩子們總是小心翼翼地問“能不能”這句話呢？一開始我認(rèn)為這是作業(yè)要求不明確，上課內(nèi)容學(xué)習(xí)不扎實產(chǎn)生疑問。于是在課堂中我首先將課堂制作著重講解，讓學(xué)生實踐思考，充分掌握制作方法。其次在作業(yè)布置上我書寫板書，做到作業(yè)內(nèi)容，要求明確。我認(rèn)為這樣就能解決這個問題了，奇怪的是仍然有許多孩子繼續(xù)“能不能”這個問題。究竟是哪里出現(xiàn)了問題呢？要如何解決？

在查閱了很多書籍和資料后，我在《我們的課堂》一書中找到了答案。在本書中作者提出了“道德的課堂是關(guān)心的課堂，是自由的課堂”。因為學(xué)生在“傳遞性教學(xué)”中被“隱形”的反道德現(xiàn)象抹殺了大膽想象，創(chuàng)造能力。所以他們才會問“能不能”這樣讓人無奈的問題。

《我們的課堂》一書中提到，課改要求教師做引導(dǎo)者，學(xué)生做主體，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。但因為我們成績要求，其他住客理論性強(qiáng)，答

案明確活著教師本人思維不寬廣而把孩子教育成了學(xué)習(xí)刻錄的機(jī)器。課堂究竟是什么樣的課堂呢？它最終應(yīng)該是一個：“學(xué)生們在其中合法自由地展示和探索他們多種多樣的人生目的。”回想自己的課堂剛開始的解決方法雖然好但不更加深了學(xué)習(xí)刻錄的效果嗎？孩子在生活中需要自由，在課堂中也需要學(xué)習(xí)的自由，思考的自由。美術(shù)課堂本來就是活躍的，藝術(shù)的，感性的，充滿思維左右的課堂，何須讓學(xué)生都局限于同一種思考，同一種設(shè)計創(chuàng)作中呢？繪畫失敗如何，他畫了，老師可以根據(jù)他的失敗引導(dǎo)他通向成功。制作難看如何，他思考了老師可以引導(dǎo)他二次創(chuàng)作。這就是美術(shù)課堂教師需要做的事情。

書中還提到：卡爾森（Carlsen）從社會語言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為“課堂教學(xué)中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互構(gòu)建“。教師必須鼓勵學(xué)生闡發(fā)問題并且自己做出回答，不管怎么說，提出一個好問題常常是獲得知識的第一步。從這一點(diǎn)內(nèi)容我明白了為什么2-3年級的學(xué)生會更多的問“能不能”而高年級會慢慢保持沉默了。

孩子的“能不能”包涵了他們在作業(yè)中通過學(xué)習(xí)去思考添加的一些內(nèi)容。要問我就是要得到肯定，并且可以去嘗試，避免會受到責(zé)備。想到孩子在課堂中自由思考會這么小心翼翼心里真的不是滋味。我們的孩子真的需要自由思考的課堂，我按下決心，要讓美術(shù)課堂成為孩子發(fā)散思維的自由課堂。首先，要孩子在學(xué)習(xí)前美術(shù)也預(yù)先我?guī)е⒆宇A(yù)習(xí)告訴他們應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些？遇到不懂的，不理解的用鉛筆記一記，這就是預(yù)習(xí)。在我講解課堂知識時，在關(guān)鍵點(diǎn)解決前我要他們先問我問題，然后我與其他學(xué)生一起幫助他解答。學(xué)生都解決不了的問

題我再來引導(dǎo)解答。于是今天的美術(shù)課堂很少聽到“能不能”經(jīng)常會聽到兩句話“美術(shù)課是自己動腦筋學(xué)的課”“美術(shù)課沒有能不能，只有你想不想，敢不敢”。也許我的做法仍然會有一些問題，但我發(fā)現(xiàn)了男生是最早開始改變的，女生改變要小一點(diǎn)。

課也許一節(jié)課上不完，也許有人聽課會說我不能抓住有效課堂，可我相信在實踐中總有一天我與我的孩子們在美術(shù)的天地中一定能夠自由的、有效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。孩子的問題，讓我費(fèi)盡心思去思考，去解決，這個過程會付出時間和精力。我心甘情愿，因為我知道，作為一個教師只有在不斷與學(xué)生交流中，自己的教學(xué)才能進(jìn)步。孩子的創(chuàng)造力開啟，會為自己的發(fā)展也開啟一片新的天地。

烏市第71小學(xué)美術(shù)教師：黃娜

第二篇：《我們的課堂》讀書心得

給孩子一個自由思維的課堂

—— 《我們的課堂》心得體會

教師：黃

娜

自由思維的課堂

在我教授的班級中，我會告訴畫畫的孩子,“可愛的學(xué)生們，在我們的美術(shù)課中沒有“能不能”，只有你想不到的！大膽畫吧”

這句話我教授一、二年級美術(shù)課中上課時經(jīng)常對學(xué)生說的。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每次布置完作業(yè)，學(xué)生都會不斷的舉手問：“老師我能不能畫某某某？”。剛開始我都會耐心的回答說“可以”。漸漸地我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生從一年級第一學(xué)期上升到二年級的時候，所有的孩子不論是做手工藝術(shù)設(shè)計作品還是繪畫作品，都會時不時的問這個問題，這個現(xiàn)象讓我困惑了…

為什么孩子們總是小心翼翼地問“能不能”這句話呢？一開始我認(rèn)為這是作業(yè)要求不明確，上課內(nèi)容學(xué)習(xí)不扎實產(chǎn)生疑問。于是在課堂中我首先將課堂制作著重講解，讓學(xué)生實踐思考，充分掌握制作方法。其次在作業(yè)布置上我書寫板書，做到作業(yè)內(nèi)容，要求明確。我認(rèn)為這樣就能解決這個問題了，奇怪的是仍然有許多孩子繼續(xù)“能不能”這個問題。究竟是哪里出現(xiàn)了問題呢？要如何解決？

在查閱了很多書籍和資料后，我在《我們的課堂》一書中找到了答案。在本書中作者提出了“道德的課堂是關(guān)心的課堂，是自由的課堂”。因為學(xué)生在“傳遞性教學(xué)”中被“隱形”的反道德現(xiàn)象抹殺了大膽想象，創(chuàng)造能力。所以他們才會問“能不能”這樣讓人無奈的問題。

《我們的課堂》一書中提到，課改要求教師做引導(dǎo)者，學(xué)生做主體，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。但因為我們成績要求，其他住客理論性強(qiáng)，答案明確活著教師本人思維不寬廣而把孩子教育成了學(xué)習(xí)刻錄的機(jī)器。課堂究竟是什么樣的課堂呢？它最終應(yīng)該是一個：“學(xué)生們在其中合法自由地展示和探索他們多種多樣的人生目的?！?/p>

回想自己的課堂剛開始的解決方法雖然好但不更加深了學(xué)習(xí)刻錄的效果嗎？孩子在生活中需要自由，在課堂中也需要學(xué)習(xí)的自由，思考的自由。美術(shù)課堂本來就是活躍的，藝術(shù)的，感性的，充滿思維左右的課堂，何須讓學(xué)生都局限于同一種思考，同一種設(shè)計創(chuàng)作中呢？繪畫失敗如何，他畫了，老師可以根據(jù)他的失敗引導(dǎo)他通向成功。制作難看如何，他思考了老師可以引導(dǎo)他二次創(chuàng)作。這就是美術(shù)課堂教師需要做的事情。

書中還提到：卡爾森（Carlsen）從社會語言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為“課堂教學(xué)中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互構(gòu)建“。教師必須鼓勵學(xué)生闡發(fā)問題并且自己做出回答，不管怎么說，提出一個好問題常常是獲得知識的第一步。從這一點(diǎn)內(nèi)容我明白了為什么2-3年級的學(xué)生會更多的問“能不能”而高年級會慢慢保持沉默了。

孩子的“能不能”包涵了他們在作業(yè)中通過學(xué)習(xí)去思考添加的一些內(nèi)容。要問我就是要得到肯定，并且可以去嘗試，避免會受到責(zé)備。想到孩子在課堂中自由思考會這么小心翼翼心里真的不是滋味。我們的孩子真的需要自由思考的課堂，我按下決心，要讓美術(shù)課堂成為孩子發(fā)散思維的自由課堂。首先，要孩子在學(xué)習(xí)前美術(shù)也預(yù)先我?guī)е⒆宇A(yù)習(xí)告訴他們應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些？遇到不懂的，不理解的用鉛筆記一記，這就是預(yù)習(xí)。在我講解課堂知識時，在關(guān)鍵點(diǎn)解決前我要他們先問我問題，然后我與其他學(xué)生一起幫助他解答。學(xué)生都解決不了的問題我再來引導(dǎo)解答。于是今天的美術(shù)課堂很少聽到“能不能”經(jīng)常會聽到兩句話“美術(shù)課是自己動腦筋學(xué)的課”“美術(shù)課沒有能不能，只有你想不想，敢不敢”。也許我的做法仍然會有一些問題，但我發(fā)現(xiàn)了男生是最早開始改變的，女生改變要小一點(diǎn)。

課也許一節(jié)課上不完，也許有人聽課會說我不能抓住有效課堂，可我相信在實踐中總有一天我與我的孩子們在美術(shù)的天地中一定能夠自由的、有效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。孩子的問題，讓我費(fèi)盡心思去思考，去解決，這個過程會付出時間和精力。我心甘情愿，因為我知道，作為一個教師只有在不斷與學(xué)生交流中，自己的教學(xué)才能進(jìn)步。孩子的創(chuàng)造力開啟，會為自己的發(fā)展也開啟一片新的天地。

烏市第71小學(xué)

美術(shù)教師：黃娜

第三篇：高效課堂讀書心得

聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為：要打造“高效課堂”，就應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

１、目標(biāo)明確，全面具體。

明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實效的重中之重。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，首先做到完成每節(jié)的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

２、要“整合學(xué)生的問題”進(jìn)入課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的課堂能包容大量的共同問題，能引起學(xué)生的群體探索，針對性強(qiáng)、效率高。

3、巧設(shè)活動，落到實處

巧設(shè)教學(xué)活動，精心設(shè)計每一項任務(wù)是提高課堂教學(xué)實效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動的趣味性，又要考慮到實效性。

4、高效課堂多樣化的評價形式?？蠢蠋?，體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師處在引導(dǎo)地位，老師的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行?？磳W(xué)生，以學(xué)生來評價老師，在教學(xué)活動中首先看學(xué)生是否在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

總之，高效課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走近復(fù)雜豐富的課堂，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實、有效。我正朝著這方面努力。

高效課堂讀書心得（2）：

看完后最深的體會是它以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，給我們的課堂教學(xué)指明了方向。

首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學(xué)才有方向，我們才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高效課堂強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。從這個意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學(xué)生，備時間備空間等等。其中強(qiáng)調(diào)了師生互動、生生互動、合作學(xué)習(xí)及課堂要有小結(jié)和鞏固練習(xí)。第三它給出了高效課堂的評價形式。

通過學(xué)習(xí)我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效?！案咝дn堂”是由兩個詞語組成的短語——“高效”和“課堂”，關(guān)鍵詞在于“高效”?！案咝А睉?yīng)該包含學(xué)生的高效和教師的高效。學(xué)生的高效是能在課堂上通過學(xué)習(xí)獲得高效地發(fā)展，教師的高效是能通過課堂的教學(xué)來高質(zhì)量、高收效地完成教學(xué)任務(wù)和略有提高。理所當(dāng)然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂內(nèi)通過學(xué)習(xí)獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗到一種成長的喜悅和幸福！而學(xué)生這種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，則關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在于教師對課堂的精心設(shè)計、對教學(xué)材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習(xí)與提高練習(xí)的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習(xí)的活動，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果，這樣教師自然而然在學(xué)生提高的同時，自身素質(zhì)也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關(guān)系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復(fù)枯燥的講、學(xué)生無奈被動聽的單向灌輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)學(xué)生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進(jìn)，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關(guān)系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關(guān)系。當(dāng)然在高效課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是開放式的，這對我們教師的專業(yè)知識水準(zhǔn)和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更高！

學(xué)習(xí)了《高校課堂22條》后，我認(rèn)為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力，即高標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)高”，而且要做到高標(biāo)準(zhǔn)的“身正”，在校內(nèi)校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學(xué)生、家長的榜樣與楷模，對學(xué)生起到模范示范的作用。此外還必須對學(xué)生有著愛心，是發(fā)自內(nèi)心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細(xì)流般長久的，能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地崇敬、關(guān)注并影響學(xué)生行為。對教育有著強(qiáng)烈的事業(yè)心，能從教學(xué)中尋找到屬于自己的快樂和感到發(fā)自內(nèi)心的幸福感！

一位優(yōu)秀的教師，除了具備以上條件外，課堂教學(xué)還要能做到精心設(shè)計與詳盡準(zhǔn)備，這才會上出一節(jié)節(jié)的高效課，有了這樣一節(jié)節(jié)、一天天、一周周、一月月、一年年的高效課，學(xué)生自然就愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。為了這些目標(biāo)，我要努力奮斗，讓自己首先成為一個擁有高效課堂的老師。

高效課堂的主體是學(xué)生，然而我們?nèi)绾尾拍茉谡n堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這就看老師在課堂如何操作?？梢娎蠋煹囊蛩匾灿葹橹匾?。

高效課堂喻為“知識的超市、生命的狂歡”可謂妙筆生花。高效課堂影響著當(dāng)代學(xué)生自身的成長，有助于有效的實現(xiàn)做學(xué)問與做人、理論思想與社會實踐、寬廣知識和較強(qiáng)能力、技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、健康身體與心理等有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)自身和諧健康的成長。將“高效課堂”的作用與學(xué)生的自身發(fā)展聯(lián)系起來，我們能更容易地理解和把握高效課堂的精髓。

第四篇：高效課堂讀書心得

《高效課堂》讀書心得

大豐市南陽中學(xué) 夏文劍

讀完蘇鴻教授主編的《高效課堂》，總的感覺，這是一本對教學(xué)、教科研有指導(dǎo)意義的書，書中擁有各種教學(xué)中常見的問題解決方案，可以說是一本教學(xué)實踐指導(dǎo)手冊。閱讀后，對比自己的教學(xué)情況，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的一些不足，發(fā)現(xiàn)了要奮斗方向，真的受益匪淺。通過學(xué)習(xí)我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效。書中蘇教授對教學(xué)活動的五個環(huán)節(jié)——備課、上課、說課、聽課、評課進(jìn)行了系統(tǒng)的剖析和深入的詮釋，讀后深受啟發(fā)。

首先是備課，在當(dāng)前高效課堂大背景下，精心備課就顯得尤為重要。一份好的教案，必須符合教學(xué)實際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須做到前后銜接、邏輯嚴(yán)密，必須做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，必須做到層次分明、過渡自然。而根據(jù)最近的新的教材，新的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)識到我的備課應(yīng)該建立在認(rèn)真鉆研教材之后，再加工，再創(chuàng)造！

其實，讀完整本書，我收獲最大的是關(guān)于聽課。以前，我聽課僅僅就是把教學(xué)過程記錄下來，對于個中緣由，是好是壞思考的特別不夠，以前我聽課特別佩服那些能現(xiàn)場分析解說的老師，我的消化大多在聽課后，這樣由于時間關(guān)系，往往吸收效果大打折扣！

聽課如同讀書，聽的目的不同、態(tài)度不同，效果也大不相同。如果僅僅是為了消遣時間，讀書不必太認(rèn)真，也不用記筆記，瀏覽式的看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后還要寫出書評或讀書筆記，那就大不一樣了，不但要認(rèn)真閱讀，字斟句酌；還要不斷思考，分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的特點(diǎn)；甚至還要查閱相關(guān)的背景資料，了解作者的意圖等。

與讀書相比，聽課更為復(fù)雜，因為書本是平面的，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動的。所以評價一節(jié)課比分析一篇文章更難。評課不但反映了評課者聽課的認(rèn)真態(tài)度，也反映了評課者的教育理論功底，對新課程理念的理解程度，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。

一堂課要聽的方面很多，但主要是關(guān)注三方面的事情：關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)、關(guān)注教師對教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實有效。這三個方面也對應(yīng)了授課教師在備課時的三備：備教法、備教材、備學(xué)生。

在書中第二章---上課：在過程中彰顯智慧的力量里，讓我想到了“智慧課堂”這樣一個概念。關(guān)于智慧課堂的創(chuàng)設(shè)，首先智慧不能像知識那樣“教給”，只能在學(xué)生成長的過程中自然“生成”。因此，智慧的課堂意味著平等融洽，意味著動態(tài)生成，意味著生命涌動。在智慧的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是善于創(chuàng)設(shè)教育情境、充滿教育智慧的人；課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個性思維、人格等方面的交流與互動，是知識與能力乃至生命的齊頭并進(jìn)。學(xué)生不斷利用原有知識經(jīng)驗對新的問題做出解釋，進(jìn)行加工，從而實現(xiàn)對新的知識、思想方法的建構(gòu)。這是一個動態(tài)的、開放的生成過程。智慧的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學(xué)生個性張揚(yáng)、生命成長的天地。

課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，可以和教師爭論，隨時向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)，教師恰當(dāng)、及時地發(fā)揮主導(dǎo)作用。疑中求思，思中探索，才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。

新課程關(guān)注的生長，是成長中的人的整個生命。事實上，這就要求教師要真正地把教育的著眼點(diǎn)放在培育璀璨的七色花上，不僅助學(xué)生的知識成長，更要助學(xué)生生命的成長。

總而言之，要想課堂變得高效，老師一定要對學(xué)生普遍關(guān)注；要想課堂變得高效，必須營造良好的課堂氛圍；要想課堂變得高效，老師要引導(dǎo)學(xué)生走入一個充滿神奇和智慧的樂園。希望我能把書中的案例用到實踐中去，努力的扮演好高效課堂里的角色。以上就是我讀完之后的一點(diǎn)心得體會，謝謝大家！

第五篇：課堂方法 讀書心得

我們?nèi)绾谓?gòu)課堂

——《課堂方法》讀書心得

大圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 黎忠福

課堂教學(xué)，是每一位教師在工作中都必須面對的。而課堂，也正是教學(xué)的主戰(zhàn)場，建構(gòu)科學(xué)、合理有高效的課堂，是我們提高教學(xué)效果的主要途徑。在本次教師閱讀與專業(yè)成長培訓(xùn)活動中，我有幸拜讀了周斌教授的《課堂方法》，使我感受頗深、受益匪淺。

初讀此書，我便被周彬教授樸實、真誠的語句吸引了，不同于其它教學(xué)理論書籍的高深莫測，書中的語句，都仿佛是一位老者，將自己的故事娓娓道來，平實無華卻能抓住認(rèn)得心聲。周彬教授就是以這樣平易近人的姿態(tài)，同我們分享了他關(guān)于建構(gòu)課堂的觀點(diǎn)。

周彬教授首先提出來的是備課的方法，在這里，周彬教授闡述了很多他的觀點(diǎn)：“備課”勝過“補(bǔ)課”、課堂因預(yù)習(xí)而有效、精選教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)該如何“備”課堂中的學(xué)生、結(jié)實真實的學(xué)生……但給我留下深刻印象的就是課堂因預(yù)習(xí)而有效這一點(diǎn)。

“如果學(xué)生根本就不預(yù)習(xí)，這就注定了教師只能在課堂上講點(diǎn)膚淺的東西，一旦把教學(xué)內(nèi)容講得深刻起來，那就不得不面臨被學(xué)生拋棄的局面”，書中這樣寫道，對于這一點(diǎn)，我深有體會。在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，就讓學(xué)生走進(jìn)課堂，就如同體育運(yùn)動之前沒有做準(zhǔn)備活動，就及其容易出現(xiàn)“傷員”。因此，在我要教授新課內(nèi)容的前一天，我都會設(shè)計好相應(yīng)的前置作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立或者小組內(nèi)合作完成，這樣，第二天上課的效果就會好很多。這就是課堂因為預(yù)習(xí)而有效吧。

在這之后的第二輯中，周斌教授提到了上課的方法。從教三年，自己上課的方法卻總是老一套，書中提到的上課的方法，我想也許會為我的課堂注入新的活力吧!首先站在學(xué)生的角度去設(shè)計自己的課堂。我印象中特別深刻的是這樣一句話：“教師是先自己學(xué)懂了教學(xué)內(nèi)容，然后再來教教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)是從有知走向無知；而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容往往是無知的，因此學(xué)習(xí)是從無知走向有知。從有知走向無知，自然會覺得學(xué)習(xí)是輕松的，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的?！币簿褪钦f，當(dāng)我們自己站在學(xué)生的角度去思考問題的時候，要將自己看作真正的學(xué)生，這樣才能設(shè)計出真正適合學(xué)生的課堂，也能夠更好的幫助學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而掌握所學(xué)知識。

其次，是要明確自己上課的思路。每個老師都有自己的上課思路，屬于自己的上課思路才能最好的發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢。我們在學(xué)習(xí)的過程中，容易模仿其他優(yōu)秀教師的課，但是最重要的是找到適合自己的，適合自己的學(xué)生的。

在建構(gòu)課堂的最后，還有一點(diǎn)令我印象深刻。那就是我們教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣，并爭取讓學(xué)生熱愛我們所教的學(xué)科。我所教授的數(shù)學(xué)，在學(xué)生看來，是一個趣味性不多的學(xué)科。不像語文那么生動，也不像英語那么好玩。但是，我可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透更多的數(shù)學(xué)趣味知識，亦或是為他們多呈現(xiàn)一些趣味數(shù)學(xué)題，讓他們愛上數(shù)學(xué)的解題過程，并由衷感受到解題之后的興奮、自豪與驕傲。

在書的封底，有這樣一句話：“要建設(shè)一個讓大家都可以接受的課堂，靠教師個人的天賦是可以完成的，但并不是每位教師都有這樣的天賦。于是，當(dāng)我們沒有這樣的天賦是，就必須用時間、精力和智慧，去尋找建設(shè)課堂的各種方法了。”感謝《課堂方法》，將我?guī)狭苏覍そ?gòu)課堂方法的道路，也為我如何建構(gòu)課堂指明了方向。