第一篇：關(guān)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

讓語(yǔ)文課散發(fā)出知識(shí)魅力的芬芳

——關(guān)于提高40分鐘語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

春城小學(xué)顏曉燕

語(yǔ)文課堂教學(xué)的高耗低效是小語(yǔ)界的痼疾。早在1978年，呂叔湘先生就在《人民日?qǐng)?bào)》上大聲疾呼：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！??”30年過去了，語(yǔ)文課堂教學(xué)依然在高耗低效中徘徊。低年段的語(yǔ)文教學(xué)效率相對(duì)要高一些，因?yàn)榈湍甓蔚慕虒W(xué)目標(biāo)明確——讀好書、寫好字。中高段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明，一堂課下來，學(xué)生幾無收獲。我們語(yǔ)文老師常常感慨：語(yǔ)文課，少上幾次無所謂，多加幾天也沒啥用。

我以為，高效的語(yǔ)文課堂有兩個(gè)標(biāo)志：一是教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)；二是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。其實(shí)這種觀點(diǎn)很多老師都知道，關(guān)鍵的問題是語(yǔ)文老師該怎么制定教學(xué)目標(biāo)，怎樣才能使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位？語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定絕非易事。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我知道教學(xué)目標(biāo)可細(xì)分為三類：A類（基礎(chǔ)性目標(biāo)，有為核心目標(biāo)搭梯的知識(shí)，有必須解決的障礙性知識(shí)）；B類（教學(xué)核心目標(biāo)，即課堂重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能）；C類（附屬性目標(biāo)及延伸性目標(biāo)，一般而言，情感態(tài)度價(jià)值觀屬于此類目標(biāo)）。這樣細(xì)分是為了凸顯核心教學(xué)目標(biāo)，即B類目標(biāo)，一般的教學(xué)參考書都忽視核心教學(xué)目標(biāo)。而核心教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課的重中之重，制定核心教學(xué)目標(biāo)尤為不易。

我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，面臨的第一個(gè)問題，也是最重要的問題，是語(yǔ)文核心教學(xué)目標(biāo)的制定，即：這一堂語(yǔ)文課，我們要“教什么”。這個(gè)問題，在其他學(xué)科中是不存在的，如我們教數(shù)學(xué)課，我們“教什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。但語(yǔ)文課不是這樣。我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的核心目標(biāo)，課文只是我們要教學(xué)的核心目標(biāo)的載體，語(yǔ)文課的核心教學(xué)目標(biāo)隱藏在語(yǔ)文課文中。于是，“核心教學(xué)目標(biāo)是什么”這么一個(gè)在其他學(xué)科里老師們開始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題，在語(yǔ)文教學(xué)中還是一個(gè)等待解決的問題，而且是一個(gè)必須解決的問題。

由于語(yǔ)文教材中的課文是一篇篇在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的文章，這些文章的作者并沒有想到他們寫的文章會(huì)成為課文，只是編教材的人選編了他們的文章而

已。因此，沒有哪一位作者專為語(yǔ)文教材寫文章。這些文章沒有編入教材時(shí)，已經(jīng)存在了，作為一種社會(huì)閱讀客體存在。它們?cè)咀鳛樯鐣?huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，李海林先生稱之為“原生價(jià)值”。有研究者把課文的“原生價(jià)值”概括為知識(shí)傳播價(jià)值、情意交流價(jià)值和消閑價(jià)值。其實(shí)還可以概括出很多其他的價(jià)值，創(chuàng)作者創(chuàng)作的時(shí)候懷著各式各樣的目的，可以說有多少種目的，它們就有多少種價(jià)值。但是不管多少種價(jià)值，它們的總價(jià)值，就是信息價(jià)值。讀者閱讀它們，其目的或者為了獲得事實(shí)的信息，或者獲得思想感情的信息，總之，都是獲得信息。如《拉薩的天空》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）在沒有成為教材之前就具有“原生價(jià)值”，讀者閱讀《拉薩的天空》后，知道拉薩的天空湛藍(lán)、純凈，令人神往。

但是，這些文章一旦進(jìn)入語(yǔ)文教材，成為課文，它們的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的“傳播信息的價(jià)值”——“原生價(jià)值”，同時(shí)又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”李海林先生稱之為“教學(xué)價(jià)值”。如《拉薩的天空》作為一篇課文，通過老師的教學(xué)，學(xué)生不僅知道拉薩的天空湛藍(lán)、純凈，令人神往，更要懂得作者是如何描寫拉薩的天空的。

事實(shí)上，不管是被選進(jìn)語(yǔ)文教材里的這些文章，還是其他課程所使用的教材，它們客觀上都有兩種價(jià)值，一種是它們“所傳播的信息”的價(jià)值，一種是它們“如何傳播信息”的價(jià)值。在其他課程里，人們學(xué)習(xí)教材，只學(xué)前者，不學(xué)后者。如歷史教材，學(xué)生閱讀文章，只要掌握“原生價(jià)值”即可。而在語(yǔ)文課程里，人們主要不是學(xué)習(xí)前者，而是學(xué)習(xí)后者，即學(xué)習(xí)課文的“教學(xué)價(jià)值”。如《拉薩的天空》要讓學(xué)生掌握“原生價(jià)值”——知道拉薩的天空湛藍(lán)、純凈，令人神往，并不困難，學(xué)生多讀幾遍課文就可以做到，但這不是語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。掌握“教學(xué)價(jià)值”——懂得作者是如何描寫拉薩的天空的，才是語(yǔ)文課程最重要的事。

在小語(yǔ)課堂里，只讓學(xué)生掌握課文的“原生價(jià)值”的教學(xué)比比皆是。如許多老師教學(xué)《拉薩的天空》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，在一遍又一遍的朗讀中感受拉薩的天空的美。而這篇課文的“教學(xué)價(jià)值”卻往往被老師忽視。這樣的教學(xué)是揀了芝麻丟了西瓜。當(dāng)然，也要防止另一種傾向的出現(xiàn)，完全舍棄“原生價(jià)值”，只抓“教學(xué)價(jià)值”。“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”共存于一篇課文之中，密不可分。在語(yǔ)文教學(xué)中，“教學(xué)價(jià)值”必須通過獲得語(yǔ)文教學(xué)的“原生價(jià)值”來獲得。

學(xué)生必須通過一個(gè)“原生價(jià)值”的獲得過程，才能獲得其“教學(xué)價(jià)值”。也就是說，學(xué)生必須親歷一個(gè)獲得課文所傳播的信息的過程，才能獲得課文如何傳播信息的信息。

“原生價(jià)值”與“教學(xué)價(jià)值”的區(qū)分確實(shí)有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，如何制定一堂語(yǔ)文課的核心教學(xué)目標(biāo)呢？也就是說，語(yǔ)文老師憑借什么發(fā)現(xiàn)教材的“教學(xué)價(jià)值”？每篇課文課后的練習(xí)題是重要的依據(jù)。語(yǔ)文練習(xí)題的重要性在語(yǔ)文課程中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文練習(xí)題是語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習(xí)題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn)，有的只屬于教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)手段，對(duì)課程本身并沒有很大影響。但語(yǔ)文課不是這樣。語(yǔ)文課“教什么”在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題或明或暗指示給教師的。如《天安門廣場(chǎng)》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)4：默讀課文，把代表天安門廣場(chǎng)的幾個(gè)建筑物（天安門、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、人民大會(huì)堂、中國(guó)國(guó)家博物館）分別填入廣場(chǎng)示意圖的方格內(nèi)。這道練習(xí)題把學(xué)生的注意力引向?qū)φn文的深度閱讀，蘊(yùn)涵著核心教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)這道練習(xí)題，我們可以制定這堂課的核心教學(xué)目標(biāo)——按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體。

但不是每一篇課文的練習(xí)題都像《天安門廣場(chǎng)》這樣明示了核心教學(xué)目標(biāo)，許多課文的練習(xí)題并未蘊(yùn)涵核心教學(xué)目標(biāo)。這就需要我們對(duì)一篇篇課文進(jìn)行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是最有價(jià)值的，通過這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，應(yīng)該達(dá)成什么教學(xué)目的。我認(rèn)為，制定核心教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，盡量把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課。一堂語(yǔ)文課的核心教學(xué)目標(biāo)往往就是一篇課文的“教學(xué)價(jià)值”。發(fā)現(xiàn)課文的“教學(xué)價(jià)值”并非易事，需要擁有一雙慧眼。因?yàn)椤霸鷥r(jià)值”是外顯的，而“教學(xué)價(jià)值”是內(nèi)隱的。也就是說，在語(yǔ)文教學(xué)中，越是重要的價(jià)值，越隱藏在語(yǔ)文教材的深處，越難發(fā)現(xiàn)和掌握。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)課文的“教學(xué)價(jià)值”也不是完全沒有規(guī)律可循。既然“教學(xué)價(jià)值”是“如何傳播信息的信息”，那么一篇課文的“教學(xué)價(jià)值”更多地可以從表達(dá)方式上去考慮，看看這篇課文有什么特別的表達(dá)方式。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的高年段的課程目標(biāo)是一致的：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！?如《拉薩的天空》一文，仔細(xì)研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)

作者用形象化的手法描寫拉薩的天空，而這形象化的手法主要有兩種：比喻手法和映襯手法。課文中有三處比喻，兩處映襯手法。依據(jù)這些語(yǔ)言現(xiàn)象，我們可以確定《拉薩的天空》的“教學(xué)價(jià)值”——學(xué)習(xí)用形象化的手法（比喻、映襯）描寫景物的表達(dá)方法，這也是《拉薩的天空》的核心教學(xué)目標(biāo)。確定課文的“教學(xué)價(jià)值”也不是由教材一個(gè)要素決定的，還涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學(xué)什么，我們只能選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為“教學(xué)價(jià)值”。如《拉薩的天空》一文中的三處比喻既有“明喻”也有“暗喻”，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以只講“明喻”不講“暗喻”。

制定教學(xué)目標(biāo)只是語(yǔ)文教學(xué)完成了第一步，核心教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)到位才是衡量高效課堂的重要標(biāo)志。怎樣才能使核心教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位呢？我認(rèn)為，以下三點(diǎn)至關(guān)重要：一是預(yù)習(xí)充分；二是教學(xué)時(shí)間足夠；三是教學(xué)活動(dòng)精當(dāng)。預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)新知的過程。背后的道理既很復(fù)雜，也很簡(jiǎn)單。說復(fù)雜，有若干認(rèn)知規(guī)律墊底；說簡(jiǎn)單，很多知識(shí)學(xué)生是自學(xué)就懂的，老師要在學(xué)生“懂的多少”的基礎(chǔ)上確立教學(xué)起點(diǎn)，而非假裝學(xué)生不懂，一切從零教起。預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間有限，優(yōu)秀學(xué)生容易代替全體學(xué)生學(xué)的情況下，預(yù)習(xí)也是獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效保證。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，預(yù)習(xí)事實(shí)上就是他獨(dú)力學(xué)習(xí)能力的一次次檢測(cè)。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)于預(yù)習(xí)的水平上。預(yù)習(xí)作業(yè)要全面地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為教學(xué)作一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要指向核心教學(xué)目標(biāo)。即：預(yù)習(xí)作業(yè)中除了基礎(chǔ)性的作業(yè)外，有一部分作業(yè)能幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)就能沿著核心教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，而不是簡(jiǎn)單的資料摘抄似的缺少思維參與的機(jī)械式作業(yè)。如《天安門廣場(chǎng)》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)，除了學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)、讀通課文外，要讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)4。因?yàn)榫毩?xí)4是指向核心教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)，才能保證核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一堂語(yǔ)文課，除了要達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)外，還要達(dá)成其他一些教學(xué)目標(biāo)，而一堂語(yǔ)文課只有40分鐘。時(shí)間有限，任務(wù)繁多，怎么辦？

這確實(shí)是個(gè)困擾我們的問題。我在備課的時(shí)候，每個(gè)教學(xué)版塊都要注明指向哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，大概需要多少時(shí)間。與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)一律刪除。預(yù)習(xí)中完成的活動(dòng)在課堂上不再重復(fù)出現(xiàn)，用檢查預(yù)習(xí)的方式檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的達(dá)成度。不

浪費(fèi)一分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，以確保有足夠的時(shí)間讓核心教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。不要煮“夾生飯”，不要讓核心目標(biāo)的教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，匆匆而過。而精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)必須緊扣核心目標(biāo)，道理不言而喻。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)要力求整合，讓一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大的功效。如《天安門廣場(chǎng)》的教學(xué)，為了達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)——按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

第一步：在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成的練習(xí)4的基礎(chǔ)上，討論學(xué)生所填的建筑物在廣場(chǎng)上的方位，并說明這樣填的理由。學(xué)生細(xì)讀文本，會(huì)在課文二、三小節(jié)中尋找答案。老師相機(jī)在黑板上板書方位詞：北端、中央、南端、東西，從而讓學(xué)生明白，課文是按照方位順序來介紹天安門廣場(chǎng)上的建筑物的。

第二步：讓學(xué)生在比較中明白怎樣將建筑物介紹具體。老師出示這樣一段話：“廣場(chǎng)北端是天安門，天安門前是金水河，河上有金水橋，橋兩旁是漢白玉華表。登上天安門城樓，廣場(chǎng)中央是人民英雄紀(jì)念碑，廣場(chǎng)南端是毛主席紀(jì)念堂，東面是中國(guó)國(guó)家博物館，西面是人民大會(huì)堂?！闭?qǐng)學(xué)生比較這段話與課文的描寫，哪一個(gè)好？學(xué)生再次細(xì)讀文本，在比較揣摩中懂得怎樣按方位順序?qū)⒔ㄖ锝榻B具體。

第三步：請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用“按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體”的方法介紹自己的教室。老師通過評(píng)點(diǎn)學(xué)生對(duì)教室的介紹，讓這堂課的核心教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

這個(gè)系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，遵循“感知——運(yùn)用”的原則，緊扣核心教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)生真正獲得了實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文的收獲。這樣的教學(xué)，不是讓學(xué)生記住跟表達(dá)方法有關(guān)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，而是要讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握課文的“教學(xué)價(jià)值”。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫作指導(dǎo)課。不上枯燥無味的課，注意教學(xué)的情趣性，在追求高效的同時(shí)不拋棄趣味。

這樣教語(yǔ)文，你也許認(rèn)為與現(xiàn)在流行的許多語(yǔ)文公開課很不一樣。王曉春先生指出，我們的許多語(yǔ)文公開課得了“營(yíng)養(yǎng)失衡癥”，情感泛濫而理智不足。其語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)幾乎全靠釋詞、析句和朗讀來支撐。難怪專家們說我們的語(yǔ)文課中語(yǔ)文知識(shí)“極度缺乏”。知識(shí)不足情感補(bǔ)，這是我們語(yǔ)文課的常見病。我非常贊同王榮生先生的觀點(diǎn)：一堂好的語(yǔ)文課主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有

節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉手一投足分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語(yǔ)文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的“教學(xué)價(jià)值”，確定核心教學(xué)目標(biāo)。讓語(yǔ)文課散發(fā)出知識(shí)魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文的收獲。

第二篇：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率心得體會(huì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中?？傊挥凶鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為此，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)淺見。

1、課前教師要作充分的備課準(zhǔn)備

課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。每一位語(yǔ)文老師對(duì)于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有“用教材教，而不是教教材”的指導(dǎo)思想。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：一是落實(shí)一個(gè)“小”字。任何一篇課文的教學(xué)都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個(gè)小的問題就可以了。二是會(huì)抓一個(gè)“巧”字。要選好切入點(diǎn)，抓住要害，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。三是很抓一個(gè)“精”字。內(nèi)容要精練，要顧及到知識(shí)的內(nèi)涵和外延。

2、課堂要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

在教學(xué)過程中，要在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以在總結(jié)課文時(shí)提出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂?”話音剛落，定會(huì)就有幾個(gè)同學(xué)舉手。這時(shí)，教師不能就此讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思維。于是，教師用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生先把手放下。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時(shí)，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探索的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的能力

古人云：“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

4、要給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫作的時(shí)間

語(yǔ)文課往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低課堂的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果，那么漢字書寫就會(huì)更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，包括擠5分鐘左右的時(shí)間完成課堂書面作業(yè)，課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯提高。

5、充分利用多媒體開展課堂教學(xué)

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到教育界的青睞。

教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，能感化學(xué)生、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能簡(jiǎn)化教學(xué)過程、突出重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些中下生之所以學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，最主要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的注意力不能高度集中，錯(cuò)過了老師講課的內(nèi)容。而多媒體教學(xué)能把語(yǔ)言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，教師只有讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)效率才能提高。

第三篇：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率三部曲

語(yǔ)文課的“三大問題，八項(xiàng)注意”

水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學(xué)：周志勇

基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)七年，在這七年中我們的教學(xué)發(fā)生了根本性變化，語(yǔ)文作為一門主要學(xué)科，課堂教學(xué)更是日新月異。課改是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)實(shí)效，是每個(gè)教師不懈的追求。通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，要解決好“三大問題，八項(xiàng)注意”。

一、備課，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教案。一堂課上得是否成功，有一半取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，怎樣設(shè)計(jì)出一份有效教案？看上去是個(gè)簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)是不容易的。武漢市育才小學(xué)董瓊老師在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法與教學(xué)案例分析》中講課堂教學(xué)現(xiàn)狀透視教學(xué)設(shè)計(jì)弊端時(shí)一針見血出教學(xué)設(shè)計(jì):糾纏內(nèi)容，淺嘗輒止；重復(fù)教參，照本宣科；語(yǔ)言干癟，信息量少；脫離文本，無端延伸；濫用媒體，流于形式；生硬模仿義務(wù)課堂；我行我素，強(qiáng)迫于人；良莠不分，以為肯定。歸納起來為五個(gè)字：“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”。這似乎把我們?cè)O(shè)計(jì)的教案說得一無是處，其實(shí)不然。仔細(xì)分析或許還有比這還嚴(yán)重的狀況——備課就是為了應(yīng)付檢查；備教完全脫離，上課是上課，備課是備課。

有效的、真正能起到指導(dǎo)作用的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握好以下三個(gè)方面的內(nèi)容，即“三備”：一是備課標(biāo)，教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，仔細(xì)解讀不同年段的具體要求，不要隨意拔高或降低要求。

二是備教材。教師對(duì)課改前的教材比較熟，對(duì)新教材比較陌生，這就要求教師要先走進(jìn)文本，否則上課就會(huì)茫然不知所措。三是備學(xué)生，教師要了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)別差異、他們喜歡什么學(xué)習(xí)方式等。如以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.時(shí)間充分；2.重視讀的方式方法；3.指導(dǎo)方法（圈、點(diǎn)、勾、畫）；4.明確要求；5.積極范讀。新課程理念下的教案設(shè)計(jì)無論以什么為理念設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為本，要突出學(xué)生的主體地位。

二、上課，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。新的教育理念改變了我們的教學(xué)，同時(shí)也給我們與教師提出了更高要求。以前進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”、“素質(zhì)教育”、“多媒體教學(xué)”“遠(yuǎn)程教育整合教學(xué)”等不同課堂教學(xué)方式的研究，其目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)效果，最大限度的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。不可否認(rèn)，在具體操作和實(shí)踐中有些偏離中心脫離實(shí)際的現(xiàn)象，這些偏離使教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。反而去追求虛無縹緲的東西去了。改革中的語(yǔ)文課堂可謂是五彩繽紛，有點(diǎn)讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競(jìng)賽課，我特別佩服那些學(xué)生，他們聰明伶俐，回答問題常常語(yǔ)驚四座，贏得陣陣掌聲，后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了?，F(xiàn)在進(jìn)行語(yǔ)文常規(guī)課研究，我們農(nóng)村語(yǔ)文教師多少有些暗自高興，因?yàn)槲覀儾皇且恢本驮谏铣Ｒ?guī)課嗎？但認(rèn)真想想，又覺得常規(guī)的課并不是都是有效課，它們是不同的概念。怎樣的課是有效的課？拿什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量呢，葉瀾有“五實(shí)”即扎實(shí)——有意義；充實(shí)——有效益；豐實(shí)|——有生成性；平時(shí)—

—常態(tài)性；真實(shí)——有待完善。湖北名師龔明的“五有三得”即有效率、有智慧、有意義、心中有學(xué)生、有待完善。三得是：教的有效、學(xué)得愉快、評(píng)得滿意。

可以說，無論什么標(biāo)準(zhǔn)，都有一個(gè)共性——有效。怎樣提高課堂有效性關(guān)鍵在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。我總結(jié)出“八項(xiàng)注意”1.以文本為載體，用文本教；2.以教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，不偏離方向；3.始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；4.突出語(yǔ)文本色，把握好學(xué)科特征；5.注重能力培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；6.精講精練，雙基訓(xùn)練扎實(shí)，練、習(xí)到位；7.拓展適度8.有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有整合意識(shí)。

三、教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師完成一階段或一具體內(nèi)容后根據(jù)反饋的情況盡心反思而寫成的教學(xué)后記、教學(xué)心得。我們經(jīng)常遇到：某一教師上完一節(jié)教研課，出教室就說，這節(jié)課沒有上成器（沒有上好）！這其實(shí)就是對(duì)這節(jié)課的反思結(jié)果。沒上好，為什么沒上好？那里沒上好？主觀原因是什么？教學(xué)反思就是總結(jié)課堂得與失，不斷優(yōu)化教法，預(yù)防以后犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于教學(xué)反思，湖北荊門陳舜熙作了比較精辟的敘述，摘錄如下：“……一個(gè)樂于反思、善于反思的教師一定愛崗敬業(yè)，有所作為，有所創(chuàng)興。樂于反思的教師，隨時(shí)準(zhǔn)備修正錯(cuò)誤，企盼用最佳教學(xué)方案取得最理想的教學(xué)效果。只有樂于反思的教師，才知道需要學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。善于反思的教師，一定在不斷地讀書學(xué)習(xí)，具備了一定的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們應(yīng)該反思新課程實(shí)施中面臨的各種具體教學(xué)問題。大一點(diǎn)的比如反思培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否到位，反思學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合；小一點(diǎn)的比如反思引入新課的方法是否恰當(dāng)，反思課堂提問是否有價(jià)值、有意義；甚至反思一個(gè)詞語(yǔ)解釋是否貼切等問題……”。反思過程就是對(duì)自己教學(xué)行為評(píng)價(jià)過程，也是一個(gè)提高過程。有效的教學(xué)反思，既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

備課——上課——反思，是相互聯(lián)系又相互影響的，斷其一，必?fù)p及整體。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，是語(yǔ)文教師不懈追求的目標(biāo)，做到了課堂有效才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的價(jià)值意義。

第四篇：如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍教學(xué)效率教師角色傾聽多媒體 語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是最有活力最深?yuàn)W的一門學(xué)科。那么，如何上好語(yǔ)文課，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是一個(gè)常新的話題，也是一個(gè)永恒的話題。長(zhǎng)期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為此，要提高課堂教學(xué)效率，就得營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，還得讓課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要我們教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多思考、多探索、多研究。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?；钴S的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)容器，等著老師往里灌東西。長(zhǎng)期以來，也就養(yǎng)成了學(xué)生在課堂上不積極思考問題的惰性心理?！皥@丁”的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教

師“聽”有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好的了解學(xué)生。筆者通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以讓學(xué)生越說越會(huì)說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

三、教師把功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式，讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效率。例如，教授《黃山》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景，教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感

受黃山的美。通過多媒體不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的生活情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、課堂要呈現(xiàn)多彩的氛圍

研究表明：一個(gè)人在輕松愉快，和諧民主的環(huán)境中，參與活動(dòng)的欲望就會(huì)被激發(fā)起來。表現(xiàn)欲大大增強(qiáng)，思維活躍。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要把時(shí)間還給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，敢于批判，并告訴他們這是一種非常寶貴的精神，讓學(xué)生從不同角度去探索問題，幫助他們確立自主的人格。

在教學(xué)改革不斷深入的今天，在素質(zhì)教學(xué)的課堂上，教師要努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，新觀點(diǎn)，并善于利用已經(jīng)熟練掌握的方法，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開發(fā)學(xué)生智慧的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心門，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性，讓學(xué)生個(gè)性在多彩的語(yǔ)文課上輕舞飛揚(yáng)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第五篇：如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文課堂教學(xué)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很難駕馭，而如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，也頗耐人尋味。有些老師在評(píng)課時(shí)，往往看課堂氣氛是否熱鬧，評(píng)課者美其名曰“學(xué)生活動(dòng)充分，主體地位發(fā)揮得好”。這樣的課堂，與其說是課堂，不如說是秀場(chǎng)；有的老師喜歡大容量、快節(jié)奏的課堂，一節(jié)課30多幀幻燈片一路放過，似乎快捷、高效，但我不禁要問：這樣的課堂學(xué)生學(xué)到了什么？到底是高效還是低效？事實(shí)上，由于語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念的不同，許多地方的語(yǔ)文教學(xué)正在偏離教學(xué)正軌，誤入形式化、庸俗化的歧途，導(dǎo)致課堂教學(xué)耗時(shí)低效，逐漸喪失了語(yǔ)文課應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值和美育功能。那么如何才能讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率？

首先，以實(shí)用實(shí)效的課堂觀引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。簡(jiǎn)言之，就是要學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力和健康美好的情感。語(yǔ)文課堂固然需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但這畢竟是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，而掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，陶冶美好情操，這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和中心。脫離了這一中心，再花哨的課堂也給人以“嘩眾取寵”之感，無助于學(xué)生知識(shí)的增進(jìn)，能力的培養(yǎng)。因此，從備課到上課，教師始終要把知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、情操陶冶放在首位，讓學(xué)生在每一節(jié)課都“學(xué)有所獲”，每一節(jié)課都能讓學(xué)生品嘗到到收獲的喜悅，這樣的課堂，才是實(shí)用實(shí)效的課堂。

其次，以科學(xué)合理的目標(biāo)組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做好減法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分鉆研教材，深入研究學(xué)生，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了語(yǔ)文備課工作的復(fù)雜性。就同一篇文本教材而言，不同教師在目標(biāo)的確定和教法的選擇都會(huì)有很大的不同。因此，就一篇閱讀教材而言，教什么，不教什么，那些內(nèi)容需要自學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握那些知識(shí)，掌握到什么程度，都要精心研究，做好取舍，絕不能主次不分，面面俱到。從語(yǔ)文能力方面來說，訓(xùn)練什么技能，培養(yǎng)什么方法，用什么方法來教……這一切也必須精心設(shè)計(jì)，力求做到科學(xué)合理，寧簡(jiǎn)勿繁，目標(biāo)明確。比如，筆者教高中語(yǔ)文教材必修二的《孔雀東南飛》時(shí)，就有很大的困惑，面對(duì)這樣的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，弄不好就可能教個(gè)十天半個(gè)月，怎么辦？有沒有長(zhǎng)文短教的辦法？答案是肯定的。在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，筆者確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：自讀課文，整體感知，初步了解這篇敘事詩(shī)的曲折動(dòng)人故事情節(jié)，理清文脈；認(rèn)識(shí)部分疑難字詞。至于文章的藝術(shù)形象和手法，則作為第二課時(shí)的任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)作品中的人物和情節(jié)獲得了初步感悟并激發(fā)其興趣。一節(jié)課確定這樣一個(gè)到兩個(gè)簡(jiǎn)單易行的目標(biāo)，讓學(xué)生在緊張、活躍的氣氛中通過讀、說、聽、思，最終達(dá)成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)有所成，教學(xué)效果才能突顯出來。

二是激發(fā)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣的關(guān)鍵是找到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”。備課時(shí)教師應(yīng)充分了解學(xué)生，研究學(xué)生的所想所思，研究學(xué)生認(rèn)知水平，充分挖掘教材人文素材，稍事加工設(shè)計(jì)，就可用以激發(fā)學(xué)生興趣。一首小詩(shī)，一段名言佳句，一曲動(dòng)人的旋律，一個(gè)感人的小故事，甚至一則時(shí)事報(bào)道，都可以成為課堂教學(xué)的“催化劑”。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到充分調(diào)動(dòng)，就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，變要我學(xué)為我要學(xué)，這樣，我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。比如，筆者在《孔雀東南飛》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生背誦以前學(xué)過的描寫美好愛情的詩(shī)篇，如《關(guān)雎》、《蒹葭》、《氓》等，同時(shí)，又利用投影儀向?qū)W生展示白居易描寫唐明皇和楊貴妃愛情悲劇的《長(zhǎng)恨歌》中的部分名句，南宋陸游的《釵頭鳳》等，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)凄迷、哀婉的環(huán)境氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)美好愛情的想象的情景之中，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)際上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)也好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也好，都是為了提高課堂教學(xué)實(shí)效，是課堂教學(xué)的有力保障。

再次，以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)促課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是教學(xué)的主陣地，但僅憑四十分鐘的課堂教學(xué)，不可能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的所有問題。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在課前自學(xué)教材，獨(dú)立自主地解決部分淺易的問題，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問題，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力也得到了培養(yǎng)。一般來講，閱讀教材中的字詞、文學(xué)常識(shí)、文本大意等基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)中自主完成，課堂可做檢查。涉及語(yǔ)言、情節(jié)、形象、觀點(diǎn)、情感等需要理解分析，賞析探究的內(nèi)容可留到課堂，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，老師幫助學(xué)生解決。

總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值和特點(diǎn)，健全科學(xué)合理的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系，克服語(yǔ)文課堂教學(xué)的偏差，真正做到精心備課，全面優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，務(wù)求實(shí)用實(shí)效，從而全面提高課堂教學(xué)的效益。

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 ――《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHBZ088刊登課題項(xiàng)目

（郭峰 甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣第一中學(xué) 744400）