第一篇：教師招聘考試新課程改革十大重要理念

教師招聘考試新課程改革十大重要理念

新課程理念的主要內(nèi)容是：

一、課程改革的根本任務(wù)

新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

二、課程改革的主要任務(wù)

新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念;轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式;重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。

三、課程改革的核心任務(wù)

新課程追求的是：使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。

其核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、課程改革的核心理念

新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切、指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上;這里的“學(xué)生”。顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生;這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng)，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力——自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力、信息收集與處理能力、學(xué)會(huì)辦事的能力、獨(dú)立生存的能力，以保證我們的下一代能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展。因此，有人干脆把這句話說成：一切為了一切學(xué)生的一切。

五、課程改革的主要目標(biāo)

專家一致認(rèn)為，我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求：一是要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);二是要具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;四是具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);五是具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);六是具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;七是具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì);八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式;九是成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第二、新課改的具體目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變。一是改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響;強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。四是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)主主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

六、課程改革的學(xué)習(xí)方式

新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究?！白灾鳌笔侵钢庇X地、主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。在未來社會(huì)里，一個(gè)人終身從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)過去，職業(yè)變更將伴隨一個(gè)人的一生。我們知道現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有三種：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學(xué)習(xí)主要方式。如果我們的學(xué)校教育還停留在“教師講授、學(xué)生記憶”為特征的教學(xué)方法上，那么中華民族的創(chuàng)新能力將越來越低下，科技競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國(guó)力就不言而喻。

七、課程改革的最大困難

我們知道，一切改革的最大困難都無一例外地受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新生事物誕生的命運(yùn)一樣，新課程改革的最大困難同樣是來自舊觀念的束縛。因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。

八、課程改革的最大阻力

新課程改革的最大阻力來自于管理與評(píng)價(jià)制度。我們時(shí)常聽到這樣的抱怨，如果高考不改革，新課程改革實(shí)驗(yàn)將無法取得成功，甚至有人建議取消高考，讓高中學(xué)生推薦上學(xué)之路。殊不知我國(guó)高考制度是得到包括美國(guó)在內(nèi)的許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒的。它雖然需要改革，但在短期內(nèi)取消是不符合國(guó)情的，即使是世界超級(jí)大國(guó)美國(guó)，其基礎(chǔ)教育的許多改革正向我國(guó)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，正沿著與我國(guó)幾乎相反的改革方向前進(jìn)。在可以預(yù)見的未來，中國(guó)的高考制度只能得到改革而不會(huì)取消。

九、課程改革的最大亮點(diǎn)

新課程改革的最大亮點(diǎn)是：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)。這里所說的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括以下“四大內(nèi)容”：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

十、新舊課程的最大區(qū)別

新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：

舊分科課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科的邏輯體系的完整性;強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性;以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體;舊課程的缺點(diǎn)是：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)科間人為分割，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度;舊課程的優(yōu)點(diǎn)是：突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，學(xué)生可簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)。體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展;有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

新課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的部;實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變;新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時(shí)代性，實(shí)用性和綜合性;教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征，即科學(xué)性、社會(huì)性、生活性、實(shí)踐性與整體性。

第二篇：新課程改革十大重要理念

新課程改革的十大重要理念

所謂教育理念，就是指教育工作者的教育理想與觀念。每位中小學(xué)教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)新課程的精神實(shí)質(zhì)，并把它轉(zhuǎn)化為日常的教育教學(xué)行為。新課程理念的主要內(nèi)容可用以下十句話來表達(dá)：

一、新課程改革的根本任務(wù)

全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是課程改革的根本任務(wù)

二、新課程改革的主要任務(wù)

更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度是課程改革的主要任務(wù)。即更新教與學(xué)的觀念、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式和重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。

三、新課程改革的核心任務(wù)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心任務(wù)。

新課程追求的是：使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。

四、新課程改革的核心理念

為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是課程改革的核心理念。

澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。”因此，我國(guó)的教育方針不能企求培養(yǎng) 完人――把每一位普通人都培養(yǎng)成“為共產(chǎn)主義奮斗終身的人”、“雷鋒式的人”、“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人”，而應(yīng)當(dāng)首先完成基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)：全力打造合格的公民。

五、新課程改革的主要目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想：以鄧小平同志關(guān)于“教育三個(gè)面向”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)總體目標(biāo)：應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；要具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

新課程改革的具體目標(biāo)：

1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng) 課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

有句話說得好：有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)抓課堂，缺乏經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)抓門房。我認(rèn)為，要落實(shí)這六大目標(biāo)，對(duì)于基層學(xué)校來說，關(guān)鍵是要將其化為可操作的制度，落實(shí)于學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理之中；對(duì)于教學(xué)一線的教師來說，主要是在每一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，把新課程的三維目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

六、新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究”是新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

七、課程改革面臨的最大困難

傳統(tǒng)觀念的束縛是課程改革面臨的最大困難。新課程改革與一切新生事物誕生的命運(yùn)一樣，它面臨的最大困難同樣是——來自舊觀念的束縛。

2001年美國(guó)一個(gè)教育代表團(tuán)來到上?？疾熘袊?guó)的科學(xué)課。上海 市安排了一位特級(jí)物理教師為其授課。這節(jié)課上，教師教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，老師提出的問題，學(xué)生對(duì)答如流。當(dāng)老師宣布“這節(jié)課就上到這里”時(shí)，下課的鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲。但聽課的美國(guó)人卻面無表情，當(dāng)中方人員詢問對(duì)這節(jié)課的印象時(shí)，美國(guó)老師說：這節(jié)課上的所有問題學(xué)生都會(huì)了，這節(jié)課上它有什么意義呢？我們不能說美國(guó)教師的評(píng)價(jià)就完全正確，但至少可以從中啟發(fā)我們更多的理性思考。就中國(guó)教育在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)來講，正如一位留美博士生回答他的中國(guó)導(dǎo)師所說的話：美國(guó)教師是把沒有問題的學(xué)生教出問題來，中國(guó)教師是把有問題的學(xué)生教成沒有問題。問題意識(shí)、質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析與解決實(shí)際問題的能力等都是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，要知道一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉都始于對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與思考。

因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的教育教學(xué)觀念。

八、新課程改革的最大阻力

學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度的重建是新課程改革的最大阻力。對(duì)于一個(gè)地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)直接影響著這個(gè)地區(qū)的教育決策；

對(duì)于一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)來說，來自教育主管部門與學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)就自然左右著這所學(xué)校的辦學(xué)方向；

對(duì)于一位教師來說，學(xué)校的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度將決定他們?cè)谡n 堂上的教學(xué)行為。

九、新課程改革的最大亮點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)是新課程改革的最大亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育四個(gè)方面的內(nèi)容。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有“五大特性”：一是整體性、二是實(shí)踐性、三是開放性、四是生成性、五是自主性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的意義：一是增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)；二是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法；三是發(fā)展運(yùn)用知識(shí)的能力；四是增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；五是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；六是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。

十、新舊課程的最大區(qū)別

新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。新課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情 感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合，實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性，教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征――即科學(xué)性、社會(huì)性、生活性、實(shí)踐性與整體性。

注：2009年4月我縣新任中小學(xué)教師（06、07年上崗）《新課程理念》培訓(xùn)講義摘要。

課堂教學(xué)方法改革思路100條

課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本 期編選的是課堂教學(xué)改革方面的一些思路和成果，建議無論是教學(xué)第一線的老師，還是與教學(xué)有關(guān)的其他同志，都能仔細(xì)地讀一讀，并結(jié)合本學(xué)校本學(xué)科的實(shí)際，認(rèn)真地思考和實(shí)踐課堂教學(xué)方法的改革，期望在提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)優(yōu)秀教師方面做出更多更好的成績(jī)。１、現(xiàn)在教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是，以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。教法改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

２、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（１）變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過程中重視能力培養(yǎng)；（２）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（３）變教師為中心為學(xué)生為主體；（４）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；（５）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

３、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的新觀念：（１）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想。（２）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；（３）樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：（４）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；（５）要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。

４、我們必須掌握教學(xué)的教育性規(guī)律，沒有無教育的教學(xué)。要發(fā)揮教學(xué)過程中的教育功能，堅(jiān)持教書育人相結(jié)合的原則，堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

５、當(dāng)代各種先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。

６、現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強(qiáng)化，知識(shí)問題以知識(shí)來補(bǔ)救，能力問題以能力來培養(yǎng)。凡是先進(jìn)的教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。

７、成功的教學(xué)，首先要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛。

８、主導(dǎo)作用與主體作用：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)上。

９、確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。

１０、課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教改的方法是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為入門向?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一把鑰匙。

１１、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。成功的真正秘訣是興趣。

１２、好的教學(xué)模式是大量教學(xué)活動(dòng)寶貴經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律。教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定又是不斷發(fā)展的。

１３、每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都通過一定的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。凡是先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這四種能力是學(xué)生智能的主體。

１４、常規(guī)教學(xué)是改革教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，改革教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的提高和發(fā)展。常規(guī)教學(xué)不是一成不變，而是不斷發(fā)展和豐富。我們要以改革教學(xué)帶動(dòng)常規(guī)教學(xué)，以常規(guī)教學(xué)促進(jìn)改革教學(xué)。常規(guī)教學(xué)有改革，改革教學(xué)有繼承。

１５、必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。解放后蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主宰了我們學(xué)校的各科教學(xué)，成了一種基本模式。這種教學(xué)存在的問題是：（１）以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力，提高能力；（２）樹立教師權(quán)威，堅(jiān)持教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威主義、命令主義，學(xué)生處于被動(dòng)地位；（３）只考慮教，不考慮學(xué)，不能發(fā)揮兩個(gè)積極性。

１６、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：（１）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；（２）既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；（３）既要重視教法，又要重視學(xué)法；（４）既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；（５）既要教書，又要育人。

１７、凡是先進(jìn)的教學(xué)，都應(yīng)該使教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化運(yùn)行，教學(xué)過程優(yōu)化控制，教學(xué)信息優(yōu)化傳遞。

１８、許多教學(xué)改革家都提倡情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)。這種教學(xué)是以心理學(xué)為根據(jù)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

１９、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的一顆愛心。人類任何創(chuàng)造活動(dòng)都具有其動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的愛，對(duì)工作、事業(yè)的愛，這種強(qiáng)烈的感情具有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。許多事業(yè)輝煌的人都有一顆愛心，向著選定目標(biāo)執(zhí)著奮斗直到成功。愛心在人們創(chuàng)新思維活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用。愛能使人們對(duì)從事的工作專心致志達(dá)到入迷程度，愛能使人的思維積極活躍，愛能激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)生自信心，愛能使人的進(jìn)取頑強(qiáng)堅(jiān)定。２０、智力的核心是思維。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創(chuàng)造力可能并不高。智力僅僅是土壤，要想開出創(chuàng)造之花，還需要勤奮耕耘，天才出于勤奮。

２１、創(chuàng)造思維具有獨(dú)立性、連動(dòng)性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創(chuàng)造思維的核心，主要意思在于說明創(chuàng)造思維以突破習(xí)慣思維為特點(diǎn)，要我們從思考問題的習(xí)慣軌道上解放出來。求異思維，求異不一定就是創(chuàng)造，而創(chuàng)造離不開求異。

２２、創(chuàng)造力是人類普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個(gè)人都具有創(chuàng)造的可能性。創(chuàng)造力在人們之間只是程度不同，并非全有或全無。所謂“愚者千慮，必有一得”就是這意思。

２３、培養(yǎng)學(xué)生概括思維品質(zhì)，知識(shí)越概括就越基本，因而就越有共性，覆蓋面就越寬。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，使學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)會(huì)求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維。

２４、培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的學(xué)生，必須有富于創(chuàng)造精神的教師。培養(yǎng)創(chuàng)造人才是各科教學(xué)的最終歸宿。創(chuàng)造教學(xué)是我們教學(xué)改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓(xùn)練。

２５、知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識(shí)，智力不會(huì)自發(fā)地發(fā)展，必須通過訓(xùn)練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導(dǎo)自學(xué)是發(fā)展智能的有效途徑。

２６、全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個(gè)性發(fā)展，沒有個(gè)性發(fā)展就沒有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展才是社會(huì)所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，相輔相成。

２７、教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識(shí)都教給學(xué)生。教知識(shí)總是有限，教思維是根本。教師應(yīng)當(dāng)是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。

２８、世界教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，如蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國(guó)根舍范例教學(xué)法，法國(guó)教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學(xué)法，美國(guó)教育家布魯姆目標(biāo)教學(xué)法即掌握學(xué)習(xí)法等，都注意了學(xué)生主體論，能力目標(biāo)論，7 動(dòng)態(tài)發(fā)展論，多渠道獲得知識(shí)論。我國(guó)北京朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)教師馬芯蘭的滲透教學(xué)法，遼寧特級(jí)教師魏書生六步課堂教學(xué)法，上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的三主原則，湖北武漢大學(xué)教授黎世法六課型教學(xué)法及其異步教學(xué)論，中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)法”，都在想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主動(dòng)作用，基本原則都是啟智導(dǎo)學(xué)，我國(guó)教學(xué)改革的總趨勢(shì)和世界教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。

２９、教學(xué)效果決定于學(xué)生獲得有效知識(shí)量，不決定于傳授知識(shí)量，一個(gè)人智能高低取決于有效知識(shí)量。有效知識(shí)量和人的智慧成正比。教學(xué)改革的目標(biāo)就是最大限度提高有效知識(shí)量。

３０、以前程度不同地把小學(xué)教育變成聽話教育，把初中教育變成分?jǐn)?shù)教育，把高中教育變成升學(xué)教育。這種現(xiàn)象說明我們需要進(jìn)一步更新教育觀、教學(xué)觀和人才觀。

３１、教學(xué)有法，教無定法，貴授以法。各科教學(xué)都不能違背教學(xué)的大法即教學(xué)原則。一般應(yīng)遵循的教學(xué)原則有：（１）系統(tǒng)性原則；（２）整體性原則；（３）綜合性原則；（４）動(dòng)態(tài)性原則；（５）應(yīng)用性原則；（６）全體性原則；（７）區(qū)別性原則；（８）啟發(fā)性原則；（９）自學(xué)性原則。

３２、啟發(fā)式教學(xué)是以活躍學(xué)生思維為標(biāo)志的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它的本質(zhì)特點(diǎn)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性及積極性。啟發(fā)式教學(xué)不能只是當(dāng)作一種教學(xué)方法，不能單純從形式上看教師課堂提問多少，學(xué)生舉手多少。

３３、啟發(fā)式教學(xué)，必須以學(xué)生自學(xué)為主要手段，以思維為教學(xué)活動(dòng)的核心，以訓(xùn)練為教學(xué)主線，以活躍的情緒、和諧的發(fā)展為目標(biāo)。

３４、啟發(fā)教學(xué)以能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)為重要標(biāo)志。不能一提啟發(fā)式，就只看舉手人數(shù)多少。啟發(fā)式不能單以提問多少來鑒別，不能與滿堂問與滿堂答來決定。學(xué)生通過思考，討論還難以解決的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授與點(diǎn)撥、使學(xué)生頓開茅塞，也應(yīng)該屬于啟發(fā)式教學(xué)。簡(jiǎn)單的“是非問”不能促進(jìn)學(xué)生思考，這樣問得越多反而成為注入式教學(xué)的變種。

３５、課堂教學(xué)改革要做到：（１）以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)；（２）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（３）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（４）注意與學(xué)生的生理、心理發(fā)展相適應(yīng)；（５）智力因素與非智力因素密切結(jié)合統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中。

３６、大量的成功實(shí)踐證明，一個(gè)人追求的越高，他的才力發(fā)展越快，終生不渝的努力便是天才。必須培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，興趣以及意志和性格，這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。非智力因素是決定教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。

３７、提高教學(xué)效率的四個(gè)決定性因素：（１）學(xué)生的心理素質(zhì)；（２）學(xué)生已有的基礎(chǔ)；（３）教學(xué)內(nèi)容的適度；（４）學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。

３８、大腦只有通過抽象思維才能得到發(fā)展，這是每個(gè)教師都必須記住的一條基本原理。每個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)生智慧的啟迪者，這是一條規(guī)則，不遵守這條規(guī)則，學(xué)校就不會(huì)稱其為學(xué)校。

３９、陶行知先生要給兒童“六解放”。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野。

４０、好動(dòng)是兒童的天性，好問是智慧的搖籃，好奇是求知欲的標(biāo)記，想象是創(chuàng)造的翅膀。

４１、小學(xué)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中教學(xué)要重在培養(yǎng)能力，高中教學(xué)要重在教給方法。４２、差生的“差”，一般都是平時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)積累所造成。課堂及時(shí)完成反饋矯正任務(wù)，及時(shí)克服學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)累是實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑及基本方法。差生除少數(shù)弱智者，都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

４３、教學(xué)方法關(guān)鍵在一個(gè)“活”字。“樂”是活的前提、“情”是活的關(guān)鍵，“美”是活的目標(biāo)。課教活的核心是學(xué)生“學(xué)活”。“活”不是花架子，“活”不是花樣翻新，不是故弄玄虛?！盎疃粊y，實(shí)而不死”，力求達(dá)到活教活學(xué)，樂教樂學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)的理想境界。

４４、教學(xué)必須堅(jiān)持整體性原則，系統(tǒng)論的核心是重整體性。系統(tǒng)論的中心意思是部分之和不等于整體，整體不等于各部分簡(jiǎn)單相加。所有部分功能都服從于整體的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到最理想的整體效益。知識(shí)在學(xué)生腦子里要形成“知識(shí)樹”，才能學(xué)到本領(lǐng)。必須使所學(xué)知識(shí)由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運(yùn)用自如。

４５、評(píng)價(jià)教改課的基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；（2）著眼提高素質(zhì)，堅(jiān)持教書育人；（3）減輕負(fù)擔(dān)，提高效率；（4）面向全體，因材施教；（5）注重“雙基”，培養(yǎng)能力；（6）培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維。

４６、當(dāng)代教法改革的幾條基本原則：（1）教師為主導(dǎo)；（2）學(xué)生為主體；（3）思維為核心；（4）實(shí)踐為主線；（5）能力為目標(biāo)；（6）育人為主針。

４７、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？（１）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。（２）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)。（３）在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。（４）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過“導(dǎo)”來解決問題，還是立足于通過“講”來解決問題。（５）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。（６）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過關(guān)。

４８、評(píng)價(jià)一節(jié)課大面積提高教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）能夠調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

４９、中學(xué)生性格特征：喜群愛動(dòng)，精力充沛，不能持久。幻想豐富，易于沖動(dòng)，缺少主見。好奇愛問，喜歡模仿，認(rèn)識(shí)膚淺?？伤苄詮?qiáng)，興趣廣泛，易受影響。敢作敢為，自尊自信，判斷力差。逞強(qiáng)好勝，榮譽(yù)感強(qiáng)，容易冒險(xiǎn)。青年好鬧，少年愛跳，兒童破啼為笑。

５０、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的矛盾：（１）一刀切教學(xué)形式與因材施教的矛盾；（２）教師中心及教師權(quán)威主義、命令主義與學(xué)生主動(dòng)精神的矛盾；（３）系統(tǒng)地單一地傳授灌輸知識(shí)與要求培養(yǎng)學(xué)生能力的矛盾。

什么是高效課堂？

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什么是高效課堂？

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

高效課堂的四個(gè)維度

課堂教學(xué)不應(yīng)模式化，但教學(xué)應(yīng)該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個(gè)原則，突出四個(gè)維度。

一個(gè)原則，即“學(xué)生思維在先”的原則。學(xué)生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時(shí)候，采取教師引導(dǎo)在先的做法。學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是一致的。如何保證學(xué)生思維在先呢？應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強(qiáng)化、概括、總結(jié)”8個(gè)字可以概括，這也是高效課堂的四個(gè)維度。

解疑。教師必須明晰，學(xué)生的預(yù)習(xí)是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點(diǎn)。

強(qiáng)化。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)也許會(huì)理解知識(shí)，但他們不了解知識(shí)的重點(diǎn)，即使知道了重點(diǎn)也未必會(huì)掌握，課堂上進(jìn)行強(qiáng)化勢(shì)在必行。強(qiáng)化不是機(jī)械性的重復(fù)，而是要突出針對(duì)性、重點(diǎn)性，要體現(xiàn)變化思維。強(qiáng)化的形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點(diǎn)講解、等等。

概括。概括就是簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。

總結(jié)。與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此，總結(jié)多用于一個(gè)知識(shí)單元，節(jié)概括多用于每一節(jié)課。一課可以沒有總結(jié)，但必須有概括。一個(gè)知識(shí)單元必須有總結(jié)，幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的過程。事實(shí)上，解疑與強(qiáng)化是教師的初級(jí)勞動(dòng)，概括與總結(jié)是教師的高級(jí)勞動(dòng)。概括與總結(jié)的過程，就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程。另外，只有在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立起師生互動(dòng)，高效課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)

高效課堂的基本要素

1、教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、講授精煉高效。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明、思路清晰、重點(diǎn)突出、講練適度，組織嚴(yán)密。做到三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

3、主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4、分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。

5、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

6、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?！皟苫甭鋵?shí)，當(dāng)堂練習(xí)的完成率和準(zhǔn)確率良好；學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

有效教學(xué)的一二三四

對(duì)學(xué)校而言，追求有效教學(xué)是一個(gè)永恒的主題。為了落實(shí)教學(xué)的中心地位，保持教學(xué)的有效性，我認(rèn)為必須在教學(xué)中堅(jiān)持“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”、“三個(gè)有利于”和“四項(xiàng)基本原則”。

一個(gè)中心：追求有效課堂

有效課堂是學(xué)生自主的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)建 11 的過程，不是教師的強(qiáng)行填充與灌輸?shù)倪^程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程就是教師通過組織、引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程。

有效課堂是關(guān)注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對(duì)話和協(xié)商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責(zé)罵和喝斥，應(yīng)總是洋溢著動(dòng)人的真情。

有效課堂是貼近生活的課堂。學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源。教師在課堂上應(yīng)力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。

有效課堂是重視活動(dòng)的課堂。課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個(gè)人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動(dòng)方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)教師要能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生知識(shí)與能力狀況變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式，以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。

有效課堂是趣味盎然的課堂。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘?qū)W習(xí)材料本生的趣味性，將知識(shí)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受。

有效課堂是充滿藝術(shù)的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)、余音裊裊的結(jié)語(yǔ)、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計(jì)、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動(dòng)聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評(píng)價(jià)。

兩個(gè)基本點(diǎn)：教師發(fā)展點(diǎn)和學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力尋找教師在教學(xué)中的發(fā)展點(diǎn)，鼓勵(lì)教師走差異發(fā)展和錯(cuò)位成長(zhǎng)之路。所謂差異發(fā)展，就是根據(jù)每個(gè)教師的實(shí)際情況，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯(cuò)位發(fā)展，就是根據(jù)多元智能理論，幫助教師找準(zhǔn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)區(qū)域，便于互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如有的教師擅長(zhǎng)作文指導(dǎo)，可以請(qǐng)他在語(yǔ)文組內(nèi)介紹經(jīng)驗(yàn)，并提煉出系統(tǒng)的方法；有的老師熱愛寫作可以鼓勵(lì)他辦班刊、出班報(bào)；有的教師解題能力強(qiáng)可以請(qǐng)他輔導(dǎo)學(xué)生參加奧賽，等等。

作為任課老師，要特別注重學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，從思想道德、知識(shí)能力、個(gè)性心理等方面的成長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并有步驟地培育。設(shè)計(jì)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意，思想教育要潤(rùn)物無聲，人格培養(yǎng)要借助作品，知識(shí)傳授要堅(jiān)持“一得”，能力形成要把握“習(xí)得”，三維目標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)過程方法，教學(xué)要求因人而異。

三個(gè)有利于：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行討論式教學(xué)，或改變作業(yè)與考試方法，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，或開展有趣的課外活動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，或運(yùn)用多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的新鮮感，等等。

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要致力于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教是為了不教，教學(xué)的過程是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規(guī)矩，要開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。良好的習(xí)慣包括認(rèn)真聽講、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立作業(yè)，等等。

四項(xiàng)基本原則：因材施教、循序漸進(jìn)、相觀而善、循循善誘

因材施教原則。人才及其智能存在個(gè)體差異，教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)別差異，要把集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生的才能與特長(zhǎng)都能充分的發(fā)展。鼓勵(lì)冒尖，允許落后，關(guān)注全體，因人而異。比如，作業(yè)多布置選做題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排都體現(xiàn)彈性，每一個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)符合層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，等等。

循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)特別強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃性，要堅(jiān)持備整冊(cè)書、設(shè)計(jì)單元教案，教學(xué)要求應(yīng)按由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進(jìn)。若發(fā)現(xiàn)缺漏則及時(shí)補(bǔ)救，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

相觀而善的原則。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組同學(xué)間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要在教學(xué)中多開展交流討論。

循循善誘原則。循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當(dāng)，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學(xué)有術(shù)，誘導(dǎo)有法，循循善誘，效果奇妙。

第三篇：新課程改革的十大重要理念

亭湖區(qū)步鳳小學(xué)

新課程改革的十大重要理念

當(dāng)我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，這正是人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值從1000美元向3000美元跨越的關(guān)鍵時(shí)期，既是“發(fā)展機(jī)遇期”，又是“矛盾凸顯期”。值此，中國(guó)基礎(chǔ)教育迎來了新中國(guó)成立以來規(guī)模最大的、最深刻的一次課程改革。人們習(xí)慣上把此次課程改革稱之為新中國(guó)建立以來的第八次課改，更簡(jiǎn)便的叫法是——新課改。我國(guó)的中小學(xué)教師從未接受過如此頻繁的新課程培訓(xùn)，新課程理念被某些專家說得神乎其神，深不可測(cè)。在某地一次針對(duì)30多所中學(xué)部分教師的問卷調(diào)查中，在收到的523份有效答卷中，能正確答出“此次課程改革的主要任務(wù)是什么？”、“新課程最主要的教學(xué)方式是什么？”兩個(gè)問題的教師，僅有56位，正確率為10.7％。這些教師都已經(jīng)受過不止一次的縣級(jí)以上新課程培訓(xùn)，足見新課程培訓(xùn)的效果并不理想。

所謂教育理念，就是指一位教育工作者的教育理想與觀念。我認(rèn)為，所謂的新課程理念只不過是教育本旨的回歸，并沒有太多所謂的“新理論”。它既不像某些專家所說的那么神秘莫測(cè)，也不像部分教師理解的那樣難以實(shí)施。不過，每位中小學(xué)教師還是要認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)新課程的主要精神，并把它化為日常的教育教學(xué)行為之中。新課程理念的主要內(nèi)容是否可以用以下十句話來表達(dá)——

一、課程改革的根本任務(wù)

世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等，具有重要意義。

有人說，進(jìn)行了新課程改革以后，還要不要素質(zhì)教育呢？說明提這個(gè)問題的同志是沒有完全領(lǐng)會(huì)這次新課程改革的主要精神的。我們不要忘記我國(guó)的教育總目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。我們也不要忘記這次課改的最終目的是“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。我們更不要忘記，中國(guó)教育的最大任務(wù)不是培養(yǎng)只會(huì)解題應(yīng)試的人，也不是瞄準(zhǔn)培養(yǎng)少數(shù)精英或一兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的狹窄目標(biāo)，而是要在造就數(shù)以億計(jì)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的同時(shí)，努力完成中華民族整體素質(zhì)提高的歷史使命，為中華民族的偉大復(fù)興做出巨大的貢獻(xiàn)。

新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

二、課程改革的主要任務(wù)

新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。

我們常說，思想是行動(dòng)的指南，觀念主裁命運(yùn)。既然觀念可以影響一個(gè)人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運(yùn)，影響這位教師所教學(xué)生的一生。記得在1998年的一次省級(jí)高中教學(xué)研討會(huì)上，我向與會(huì)的數(shù)十位一線教師介紹了自己的“一節(jié)課只講授22.5分鐘以內(nèi)”的觀點(diǎn)，一位老教師在會(huì)上提出這樣的質(zhì)疑：“請(qǐng)問本書林老師，我每節(jié)課45分鐘拚命地講，都無法教完高中物理的三本書，不知你是怎樣用這么少的時(shí)間教完的？”我不假思索地回答說：“這位老師所提的是如何‘教’完它，而我所說的是如何教學(xué)生‘學(xué)’完它。”雖然這里的‘教’與‘學(xué)’僅一字之差，卻能從中折射出兩位老師不同的教育觀念。

我認(rèn)為，中國(guó)教師是世界上最自信的教師，他們中的許多人都相信教材是用來‘教’的，而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材，學(xué)會(huì)自學(xué)教材的。有一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生沒有聽講卻在看書，老師就問這位學(xué)生“你為什么上課不聽老師講呢？”該學(xué)生答道：“我聽不懂，想看看書?！崩蠋煼浅鈶嵉刂肛?zé)道：“你聽都聽不懂還想看懂？”然后向講臺(tái)方向走了幾步回過頭來補(bǔ)了一句：“簡(jiǎn)直不可思議?！笔堑?，在這位老師的心中，書只有通過老師教學(xué)生才會(huì)懂，學(xué)生自己如果能夠看懂，那就是不可思議的事。所謂轉(zhuǎn)變方式，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。教的方式的轉(zhuǎn)變，其目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這次課程改革過程中，我國(guó)借鑒了美國(guó)自19世紀(jì)末就開始的，現(xiàn)正被其大、中、小學(xué)大力提倡的“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”的成功經(jīng)驗(yàn)，引入了“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程。其意義就在于通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實(shí)際問題能力。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的大問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。??

不僅如此，本次課程改革還希望能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境乃至生存環(huán)境，把中國(guó)中小學(xué)生從“課堂上被動(dòng)地聽老師講，課堂外埋頭于書本，專心做大量與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的練習(xí)”中擺脫出來；從過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來，還給他們應(yīng)有的自由時(shí)空，讓他們快樂健康地度過青少年時(shí)期，讓他們睜開眼睛看自然界、看社會(huì)、看生活。

所謂重建制度，即重新建立學(xué)校管理制度與教育評(píng)價(jià)制度。這里所說的教育評(píng)價(jià)制度，包括政府對(duì)教育部門、社會(huì)對(duì)學(xué)校、教育部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)老師、老師對(duì)學(xué)生、乃至社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)等。不過，我認(rèn)為制度也是一種文化的產(chǎn)物，也是人類文明的一個(gè)組成部分。既然是文化是文明，就只能繼承與發(fā)展，提“重建”有點(diǎn)過于激進(jìn)，有可能被執(zhí)行者錯(cuò)誤地理解造成嚴(yán)重的后果。比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)當(dāng)是“改革制度”。

三、課程改革的核心任務(wù)

新課程追求的是：使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革?。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就得先弄明白現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都有哪些特征。簡(jiǎn)單地概括起來，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有五個(gè)最基本的特征――“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的五個(gè)最基本特征――“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”有著本質(zhì)的不同。新課程下，教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是有意識(shí)地設(shè)計(jì)能夠形成學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課。在課堂教學(xué)過程中，著力體現(xiàn)這“五性特征”，至于具體的體現(xiàn)方法，在本書以后章節(jié)中將給予詳細(xì)介紹。

新課程改革的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在學(xué)校里的生存條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

四、課程改革的核心理念

新課程改革的核心理念是：是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”，顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng)，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力－－自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學(xué)會(huì)辦事的能力，獨(dú)立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展。因此，有人干脆把這句話說成：一切為了一切學(xué)生的一切。

這里要特別說明的是：“一切為了學(xué)生的一切”這個(gè)口號(hào)雖然比較動(dòng)聽，但如果把它理解為“教師可以替代學(xué)生的一切”、“學(xué)生的一切行為都要在教師的指示下進(jìn)行”等，那將是中國(guó)學(xué)生的最大不幸。如今不少所謂重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng)，總是帶著自豪的神情向外界介紹：“我的學(xué)校是全封閉管理???！碑?dāng)我聽到這類話的時(shí)候，心里總有一種異樣的感覺。難道要把一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變化社會(huì)人的教育，卻能夠把受教育者最美好的青春封鎖在“全封閉”的校園里嗎？

澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！币虼?，我國(guó)的教育方針不能企求培養(yǎng)完人――把每一位普通人都培養(yǎng)成“為共產(chǎn)主義奮斗終身的人”、“雷鋒式的人”、“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人”，而應(yīng)當(dāng)首先完成基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)：全力打造合格的公民。

五、課程改革的主要目標(biāo)

專家一致認(rèn)為，我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求：一是要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；二是要具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；四是具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；五是具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；六是具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；七是具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)；八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；九是成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第二、新課改的具體目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變：一是改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選

擇性。三是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。四是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

有句話說得好：有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)抓課堂，缺乏經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)抓門房。我認(rèn)為，工落實(shí)這六大目標(biāo)，對(duì)于基層學(xué)校來說，關(guān)鍵是要化為可操作的制度，落實(shí)于學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理之中；對(duì)于教學(xué)一線的教師來說，主要是在每一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，把新課程的三維目標(biāo)落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

六、課程改革的學(xué)習(xí)方式

新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是：是自主、合作、探究。這里的“自主”，是指自覺地、主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。在未來社會(huì)里，一個(gè)人終身人事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)過去。職業(yè)變更將伴隨一個(gè)人的一生。

有研究表明，人們從學(xué)校獲得的知識(shí)僅是一生中所需要知識(shí)的20％，其它80％需要靠自學(xué)來獲得。因此，在未來社會(huì)里，一個(gè)人的自學(xué)新知、獲取新技能的能力將是決定個(gè)人命運(yùn)的基本素質(zhì)。難怪聯(lián)合國(guó)教科文組織把“自學(xué)”稱之為“21世紀(jì)的生存概念”，也就是說一個(gè)人會(huì)不會(huì)自學(xué)，就決定了他能否在21世紀(jì)生存；這里的“合作”，是指通過與同學(xué)、老師的共同合作質(zhì)疑解疑，來共同解決舊問題、產(chǎn)生新問題。只有在學(xué)校里養(yǎng)成與人合作的意識(shí)，才能在社會(huì)上獲得與他人合作、和睦共處的能力；這里的“探究”，是指把學(xué)習(xí)的過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

我們知道，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有三種――發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學(xué)習(xí)主要方式。如果我們的學(xué)校教育還停留在“教師講授、學(xué)生記憶”為特征的教學(xué)方法上，那么中華民族的創(chuàng)新能力將越來越低下，科技競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國(guó)力就不言而喻。

七、課程改革的最大困難

我們知道，一切改革的最大困難都無一例外是受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新生事物誕生的命運(yùn)一樣，新課程改革的最大困難同樣是——來自舊觀念的束縛。

課堂教學(xué)方面的舊觀念諸如：“書要老師教了才算教”、“在課堂上老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用”、“要把問題解決于課堂之內(nèi)”、“上課時(shí)學(xué)生能流利地回答老師的問題”、“最好的課是老師講完最后一句時(shí)響起了下課鈴聲”等。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，這些都是值得重新審視與理性思考的觀念問題。因?yàn)?，什么樣的課堂教學(xué)觀就會(huì)出現(xiàn)什么樣的課堂教學(xué)情景。請(qǐng)看下面這個(gè)真實(shí)的案例：

2001年美國(guó)一個(gè)教育代表團(tuán)來到上?？疾熘袊?guó)的科學(xué)課。上海市安排了一位特級(jí)物理教師為其授課。這節(jié)課上，教師教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，課

堂氣氛活潑，老師提出的問題，學(xué)生對(duì)答如流。當(dāng)老師宣布“這節(jié)課就上到這里”時(shí)，下課的鈴聲響起。教室里響起了熱烈的掌聲。聽課的美國(guó)人面無表情。當(dāng)中方人員詢問對(duì)這節(jié)課的印象時(shí)，美國(guó)老師說：這節(jié)課上的所有問題學(xué)生都會(huì)了，這節(jié)課上它有什么意義呢？

我們不能說美國(guó)教師的評(píng)價(jià)就完全正確，但至少可以從中激發(fā)我們更多的理性思考。就中國(guó)教育在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)來講，正如一位留美博士生回答他的中國(guó)導(dǎo)師所說的話：美國(guó)教師是把沒有問題的學(xué)生教出問題來，中國(guó)教師是把有問題的學(xué)生教成沒有問題。問題意識(shí)、質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析與解決實(shí)際問題的能力等都是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，要知道一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉都始于對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與思考。

因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要把轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。

八、課程改革的最大阻力

新課程改革的最大阻力是：來自于管理與評(píng)價(jià)制度。更具體地說，是來自于學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。

對(duì)于一個(gè)地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)直接影響著這個(gè)地區(qū)的教育決策；對(duì)于一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)來說，來自教育主管部門與學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)就自然左右著這所學(xué)校的辦學(xué)方向；對(duì)于一位教師來說，學(xué)校的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度將決定他們?cè)谡n堂上的教學(xué)行為。

新中國(guó)成立50多年以來，我國(guó)的學(xué)校管理制度不斷發(fā)展與完善，現(xiàn)已形成具有鮮明中國(guó)特色的較為完整的管理理論與管理體系，為我國(guó)教育質(zhì)量的提高提供了堅(jiān)實(shí)的保障基礎(chǔ)。然而，許多長(zhǎng)期以來習(xí)以為常的學(xué)校管理辦法確實(shí)到了非改不可的時(shí)候了。如“用是否有統(tǒng)一的教案來評(píng)價(jià)老師的集備情況”、“用統(tǒng)一的作業(yè)來要求千差萬別的學(xué)生”、“用作業(yè)批改的數(shù)量來檢查教師的工作態(tài)度”、“用工作時(shí)間的長(zhǎng)短來衡量老師的敬業(yè)精神”等。當(dāng)然，我國(guó)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)制度有許多弊端，評(píng)價(jià)尺度也需要花大力氣改革。如“高考升學(xué)率成為政府與社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)”、“用一次性的書面考試成績(jī)來取舍學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)”、“用終結(jié)性的學(xué)生考試成績(jī)來衡量教師教學(xué)水平”等。

我們時(shí)常聽到這樣的報(bào)怨：如果高考不改革，新課程改革實(shí)驗(yàn)將無法取得成功。更有人把我國(guó)的高考制度批的體無完膚，建議取消高考，讓高中學(xué)生走推薦上學(xué)之路。殊不知我國(guó)高考制度是得到包括美國(guó)在內(nèi)的許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒的。它雖然需要改革，但在短期內(nèi)取消是不符合國(guó)情的。即使是世界超級(jí)大國(guó)美國(guó)，其基礎(chǔ)教育的許多改革正向我國(guó)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，正沿著與我國(guó)幾乎相反的改革方向前進(jìn)?？梢灶A(yù)言：在可以預(yù)見的未來，中國(guó)的高考制度只能得到改革而不會(huì)取消。

九、課程改革的最大亮點(diǎn)

新課程改革的最大亮點(diǎn)是：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)。這里所說的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括以下“四大內(nèi)容”：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有“五大特性”：一是整體性，二是實(shí)踐性，三是開放性，四是生成性，五是自主性；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)有“六大意義”：

一是增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)，二是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，三是發(fā)展運(yùn)用知識(shí)的能力，四是增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，五是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，六是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。

所有這些都是新課程專家最引以自豪的。然而，我認(rèn)為它將成也是新課程改革中最難以實(shí)現(xiàn)的“最大暗點(diǎn)”。單從目前我國(guó)社會(huì)給予學(xué)校過重的安全責(zé)任，已經(jīng)使得“有理智”的中小學(xué)校長(zhǎng)不會(huì)輕易讓學(xué)生走出校門。連校門都出不去的學(xué)生，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐又如何進(jìn)行呢？再說我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)，在美國(guó)也僅為一種融于各學(xué)科教學(xué)過程中的一種學(xué)習(xí)方式，在我國(guó)則變?yōu)橐婚T新課程。研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)方式而已，如何能夠成為課程的名稱呢？在本已負(fù)擔(dān)沉重的高中學(xué)生身上，再創(chuàng)造出這么一種額外的負(fù)擔(dān)是不明智的。在美國(guó)，研究性學(xué)習(xí)被稱之為“以問題為中心的學(xué)習(xí)法”、“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)法”，是美國(guó)教師為了讓學(xué)生從小關(guān)注自然界、關(guān)注人類社會(huì)面臨的大問題而“偶爾”布置的一種學(xué)科課外“大作業(yè)”，為此開設(shè)一門新課程真是難為了中國(guó)學(xué)生。

十、新舊課程的最大區(qū)別

新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：舊分科課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體；舊課程的缺點(diǎn)是：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)科間人為分割，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度；舊課程的優(yōu)點(diǎn)是：突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，學(xué)生可簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)；體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展；有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

新課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合；實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征――即科學(xué)性、社會(huì)性、生活性、實(shí)踐性與整體性。

第四篇：新課程改革的十大重要理念

新課程改革的十大重要理念

當(dāng)我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，這正是人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值從1000美元向3000美元跨越的關(guān)鍵時(shí)期，既是“發(fā)展機(jī)遇期”，又是“矛盾凸顯期”。值此，中國(guó)基礎(chǔ)教育迎來了新中國(guó)成立以來規(guī)模最大的、最深刻的一次課程改革。人們習(xí)慣上把此次課程改革稱之為新中國(guó)建立以來的第八次課改，更簡(jiǎn)便的叫法是——新課改。我國(guó)的中小學(xué)教師從未接受過如此頻繁的新課程培訓(xùn)，新課程理念被某些專家說得神乎其神，深不可測(cè)。在某地一次針對(duì)30多所中學(xué)部分教師的問卷調(diào)查中，在收到的523份有效答卷中，能正確答出“此次課程改革的主要任務(wù)是什么？”、“新課程最主要的教學(xué)方式是什么？”兩個(gè)問題的教師，僅有56位，正確率為10.7％。這些教師都已經(jīng)受過不止一次的縣級(jí)以上新課程培訓(xùn)，足見新課程培訓(xùn)的效果并不理想。

所謂教育理念，就是指一位教育工作者的教育理想與觀念。我認(rèn)為，所謂的新課程理念只不過是教育本旨的回歸，并沒有太多所謂的“新理論”。它既不像某些專家所說的那么神秘莫測(cè)，也不像部分教師理解的那樣難以實(shí)施。不過，每位中小學(xué)教師還是要認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)新課程的主要精神，并把它化為日常的教育教學(xué)行為之中。新課程理念的主要內(nèi)容是否可以用以下十句話來表達(dá)——

一、課程改革的根本任務(wù)

世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等，具有重要意義。

有人說，進(jìn)行了新課程改革以后，還要不要素質(zhì)教育呢？說明提這個(gè)問題的同志是沒有完全領(lǐng)會(huì)這次新課程改革的主要精神的。我們不要忘記我國(guó)的教育總目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。我們也不要忘記這次課改的最終目的是“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。我們更不要忘記，中國(guó)教育的最大任務(wù)不是培養(yǎng)只會(huì)解題應(yīng)試的人，也不是瞄準(zhǔn)培養(yǎng)少數(shù)精英或一兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的狹窄目標(biāo)，而是要在造就數(shù)以億計(jì)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的同時(shí)，努力完成中華民族整體素質(zhì)提高的歷史使命，為中華民族的偉大復(fù)興做出巨大的貢獻(xiàn)。

新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

二、課程改革的主要任務(wù)

新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。

我們常說，思想是行動(dòng)的指南，觀念主裁命運(yùn)。既然觀念可以影響一個(gè)人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運(yùn)，影響這位教師所教學(xué)生的一生。記得在1998年的一次省級(jí)高中教學(xué)研討會(huì)上，我向與會(huì)的數(shù)十位一線教師介紹了自己的“一節(jié)課只講授22.5分鐘以內(nèi)”的觀點(diǎn)，一位老教師在會(huì)上提出這樣的質(zhì)疑：“請(qǐng)問本書林老師，我每節(jié)課45分鐘拚命地講，都無法教完高中物理的三本書，不知你是怎樣用這么少的時(shí)間教完的？”我不假思索地回答說：“這位老師所提的是如何‘教’完它，而我所說的是如何教學(xué)生‘學(xué)’完它。”雖然這里的‘教’與‘學(xué)’僅一字之差，卻能從中折射出兩位老師不同的教育觀念。

我認(rèn)為，中國(guó)教師是世界上最自信的教師，他們中的許多人都相信教材是用來‘教’的，而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材，學(xué)會(huì)自學(xué)教材的。有一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生沒有聽講卻在看書，老師就問這位學(xué)生“你為什么上課不聽老師講呢？”該學(xué)生答道：“我聽不懂，想看看書?！崩蠋煼浅鈶嵉刂肛?zé)道：“你聽都聽不懂還想看懂？”然后向講臺(tái)方向走了幾步回過頭來補(bǔ)了一句：“簡(jiǎn)直不可思議?！笔堑?，在這位老師的心中，書只有通過老師教學(xué)生才會(huì)懂，學(xué)生自己如果能夠看懂，那就是不可思議的事。

所謂轉(zhuǎn)變方式，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。教的方式的轉(zhuǎn)變，其目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這次課程改革過程中，我國(guó)借鑒了美國(guó)自19世紀(jì)末就開始的，現(xiàn)正被其大、中、小學(xué)大力提倡的“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”的成功經(jīng)驗(yàn)，引入了“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程。其意義就在于通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實(shí)際問題能力。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的大問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

不僅如此，本次課程改革還希望能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境乃至生存環(huán)境，把中國(guó)中小學(xué)生從“課堂上被動(dòng)地聽老師講，課堂外埋頭于書本，專心做大量與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的練習(xí)”中擺脫出來；從過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來，還給他們應(yīng)有的自由時(shí)空，讓他們快樂健康地度過青少年時(shí)期，讓他們睜開眼睛看自然界、看社會(huì)、看生活。

所謂重建制度，即重新建立學(xué)校管理制度與教育評(píng)價(jià)制度。這里所說的教育評(píng)價(jià)制度，包括政府對(duì)教育部門、社會(huì)對(duì)學(xué)校、教育部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)老師、老師對(duì)學(xué)生、乃至社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)等。不過，我認(rèn)為制度也是一種文化的產(chǎn)物，也是人類文明的一個(gè)組成部分。既然是文化是文明，就只能繼承與發(fā)展，提“重建”有點(diǎn)過于激進(jìn)，有可能被執(zhí)行者錯(cuò)誤地理解造成嚴(yán)重的后果。比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)當(dāng)是“改革制度”。

三、課程改革的核心任務(wù)

新課程追求的是：使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就得先弄明白現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都有哪些特征。簡(jiǎn)單地概括起來，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有五個(gè)最基本的特征――“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的五個(gè)最基本特征――“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”有著本質(zhì)的不同。新課程下，教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是有意識(shí)地設(shè)計(jì)能夠形成學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課。在課堂教學(xué)過程中，著力體現(xiàn)這“五性特征”，至于具體的體現(xiàn)方法，在本書以后章節(jié)中將給予詳細(xì)介紹。

新課程改革的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在學(xué)校里的生存條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

四、課程改革的核心理念

新課程改革的核心理念是：是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”，顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng)，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力－－自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學(xué)會(huì)辦事的能力，獨(dú)立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展。因此，有人干脆把這句話說成：一切為了一切學(xué)生的一切。

這里要特別說明的是：“一切為了學(xué)生的一切”這個(gè)口號(hào)雖然比較動(dòng)聽，但如果把它理解為“教師可以替代學(xué)生的一切”、“學(xué)生的一切行為都要在教師的指示下進(jìn)行”等，那將是中國(guó)學(xué)生的最大不幸。如今不少所謂重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng)，總是帶著自豪的神情向外界介紹：“我的學(xué)校是全封閉管理???！碑?dāng)我聽到這類話的時(shí)候，心里總有一種異樣的感覺。難道要把一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變化社會(huì)人的教育，卻能夠把受教育者最美好的青春封鎖在“全封閉”的校園里嗎？

澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！币虼?，我國(guó)的教育方針不能企求培養(yǎng)完人――把每一位普通人都培養(yǎng)成“為共產(chǎn)主義奮斗終身的人”、“雷鋒式的人”、“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人”，而應(yīng)當(dāng)首先完成基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)：全力打造合格的公民。

五、課程改革的主要目標(biāo)

專家一致認(rèn)為，我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求：一是要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；二是要具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；四是具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；五是具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；六是具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；七是具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)；八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；九是成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第二、新課改的具體目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變：一是改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。四是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。有句話說得好：有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)抓課堂，缺乏經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)抓門房。我認(rèn)為，工落實(shí)這六大目標(biāo)，對(duì)于基層學(xué)校來說，關(guān)鍵是要化為可操作的制度，落實(shí)于學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理之中；對(duì)于教學(xué)一線的教師來說，主要是在每一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，把新課程的三維目標(biāo)落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第五篇：新課程的十大重要理念

新課程的十大重要理念

新課程理念的主要內(nèi)容是：

一、課程改革的根本任務(wù)

新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

二、課程改革的主要任務(wù)

新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。

三、課程改革的核心任務(wù)

新課程追求的是：使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。

其核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、課程改革的核心理念

新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切、指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”。顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng)，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力——自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力、信息收集與處理能力、學(xué)會(huì)辦事的能力、獨(dú)立生存的能力，以保證我們的下一代能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展。因此，有人干脆把這句話說成：一切為了一切學(xué)生的一切。

五、課程改革的主要目標(biāo)

專家一致認(rèn)為，我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。第一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求：一是要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；二是要具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；四是具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；五是具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；六是具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；七是具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)；八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；九是成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第二、新課改的具體目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變。一是改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響；強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。四是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)主主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

六、課程改革的學(xué)習(xí)方式

新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究?！白灾鳌笔侵钢庇X地、主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。在未來社會(huì)里，一個(gè)人終身從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)過去，職業(yè)變更將伴隨一個(gè)人的一生。我們知道現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有三種：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學(xué)習(xí)主要方式。如果我們的學(xué)校教育還停留在“教師講授、學(xué)生記憶”為特征的教學(xué)方法上，那么中華民族的創(chuàng)新能力將越來越低下，科技競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國(guó)力就不言而喻。

七、課程改革的最大困難

我們知道，一切改革的最大困難都無一例外地受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新生事物誕生的命運(yùn)一樣，新課程改革的最大困難同樣是來自舊觀念的束縛。因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。

八、課程改革的最大阻力 新課程改革的最大阻力來自于管理與評(píng)價(jià)制度。我們時(shí)常聽到這樣的抱怨，如果高考不改革，新課程改革實(shí)驗(yàn)將無法取得成功，甚至有人建議取消高考，讓高中學(xué)生推薦上學(xué)之路。殊不知我國(guó)高考制度是得到包括美國(guó)在內(nèi)的許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒的。它雖然需要改革，但在短期內(nèi)取消是不符合國(guó)情的，即使是世界超級(jí)大國(guó)美國(guó)，其基礎(chǔ)教育的許多改革正向我國(guó)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，正沿著與我國(guó)幾乎相反的改革方向前進(jìn)。在可以預(yù)見的未來，中國(guó)的高考制度只能得到改革而不會(huì)取消。

九、課程改革的最大亮點(diǎn)

新課程改革的最大亮點(diǎn)是：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)。這里所說的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括以下“四大內(nèi)容”：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

十、新舊課程的最大區(qū)別

新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：

舊分科課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體；舊課程的缺點(diǎn)是：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)科間人為分割，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度；舊課程的優(yōu)點(diǎn)是：突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，學(xué)生可簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)。體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展；有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

新課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的部；實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時(shí)代性，實(shí)用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征，即科學(xué)性、社會(huì)性、生活性、實(shí)踐性與整體性。