第一篇：我們的民族小學(xué)說課

《我們的民族小學(xué)》說課稿

各位評(píng)委大家好：今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)語文上冊第一課《我們的民族小學(xué)》，我將從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行說課。

一、教材分析

《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。作者用生動(dòng)、形象、簡潔和富有感情色彩的語言，藝術(shù)地再現(xiàn)了西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

課文層次清楚，先寫上學(xué)的路上和來到學(xué)校時(shí)的情景；再寫課上和課下，最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題。編排本課的意圖，是通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能體會(huì)到學(xué)校生活的美好與幸福；并感受到我國個(gè)民族之間的團(tuán)結(jié)友愛。

由于學(xué)生正處于從低年級(jí)升入中年級(jí)的過渡時(shí)期，而且本課是孩子們放假回來后接觸的第一篇課文，篇幅與低年級(jí)相比要長一些，學(xué)起來有一定的難度。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我力求從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度三個(gè)維度來努力并確定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，了解“坪壩”等詞語的意思，發(fā)現(xiàn)、積累理解詞語的方法。

２、通過小組合作、主動(dòng)探究等多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。并背誦自己喜歡的部分。

３、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。

難點(diǎn)是體會(huì)描寫窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達(dá)效果。

四、教學(xué)學(xué)法

1、以讀為主，成就語文本色。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，在本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為主，從自由讀到指名讀，加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià)，再齊讀，再指導(dǎo)。

在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。同時(shí)將邊讀邊想、多讀多想等讀書方法的指導(dǎo)融入其中，加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo)。

2、教會(huì)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語，加深對(duì)課文的理解。抓住文中一些重點(diǎn)詞句，如 “安靜”、“熱鬧”這兩個(gè)詞，組織學(xué)生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文，這些句子中體會(huì)當(dāng)時(shí)的安靜；并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。在讓學(xué)生體會(huì)熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學(xué)生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時(shí)的安靜形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

３、通過小組合作、探究，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，打造和諧高效課堂。新的課程標(biāo)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也一直是我們學(xué)校提倡的課堂教學(xué)形式，在本節(jié)課中，我會(huì)積極發(fā)揮小組的作用，讓同學(xué)們在合作中、競爭中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作。

五、教學(xué)過程:

通過對(duì)以上內(nèi)容的分析，圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、指名同學(xué)分自然段接讀課文。

2、你知道哪些少數(shù)民族？并介紹。

3、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

4、通過讀課文，在你的眼中民族小學(xué)是怎樣的?這節(jié)課我們就一起去感受民族小學(xué)的美麗，好嗎？

（學(xué)校一直提倡課前周預(yù)習(xí)制度，認(rèn)為預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要方式，事實(shí)也是這樣，經(jīng)過近兩年的培養(yǎng)，這些孩子基本上掌握了預(yù)習(xí)的方法，自己能夠讀熟課文，學(xué)會(huì)用字典去解決不認(rèn)識(shí)的字，同時(shí)學(xué)會(huì)了標(biāo)出好詞語好句子，并能提出自己的問題。那么，課堂上就能夠利用更多的時(shí)間去培養(yǎng)孩子的語感，去與文本對(duì)話。因此我將檢查預(yù)習(xí)作為導(dǎo)入新課的方式。）

二、精讀課文，加深感悟

（一）請(qǐng)同學(xué)們再次大聲讀課文，找出你覺得寫得美的段落多讀幾遍。

（二）把你認(rèn)為美的段落讀給大家聽，好嗎？學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

（課標(biāo)指出“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位?！币虼耍覍⒆鹬睾⒆拥母惺芊旁诘谝晃?，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人。）

（三）教師根據(jù)匯報(bào)帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)真的精讀課文，感悟美麗。

第1自然段：

1．輕聲讀第1段，想一想：讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？

2．學(xué)生讀后交流。可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。

3．大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？ 教師點(diǎn)評(píng)后再指名練習(xí)。

4．配樂朗讀這一段。

（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注重了邊讀邊想像讀書方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟文本的美麗。）

第2.3自然段：

1．師引入?！爱?dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請(qǐng)各自輕聲朗讀第2.3自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說說你是怎么知道的。

2．學(xué)生各自讀課文，然后組內(nèi)交流。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)真上課的情況想象補(bǔ)充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動(dòng)腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的；讀書時(shí)整齊響亮，聲音抑揚(yáng)頓挫??

3．如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文朗讀得這么動(dòng)聽，你會(huì)怎么做？

（我力求通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，突破本課難點(diǎn)，讓學(xué)生入境體悟窗外的安靜，體會(huì)仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。）

4．想象描述。

下課了，小朋友做些什么？操場會(huì)是怎么的一幅畫面？

學(xué)生想象描述，并朗讀有關(guān)句子。

第4自然段：

1．這所民族小學(xué)留給你什么印象？交流感受。

2．我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛的學(xué)生！參觀結(jié)束了，讓我們說上幾句道別的話。

3．抒情齊讀這一自然段。

（這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要過程，我力爭通過多種方式的讀，去幫助學(xué)生，感悟文本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，）

三、感情朗讀，比賽背誦

1．朗讀擂臺(tái)賽，小組內(nèi)，小組間進(jìn)行評(píng)比。

2．把你喜歡的部分背下來。

四、小練筆

你在課外喜歡做什么呢？把你最感興趣的一個(gè)小游戲?qū)懸粚懓桑?/p>

（課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在第二學(xué)段應(yīng)該讓孩子“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。那怎樣才能讓孩子不為寫作犯愁呢？于永正老師告訴我們，“讓孩子將寫作當(dāng)成一件很普通的事就行了?！币虼嗣刻谜n都給孩子一個(gè)小練筆的機(jī)會(huì)，寫作就會(huì)變得很普通了。）

在本課教學(xué)中，我力圖以讀為本，實(shí)現(xiàn)語文“人文性與工具性的統(tǒng)一”，同時(shí)積極加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二篇：1、我們的民族小學(xué)說課

1、《我們的民族小學(xué)》說課稿

《我們的民族小學(xué)》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第一單元第一課。本組課文的專題是在快樂的生活里，我們一天天長大，引導(dǎo)學(xué)生一起去感受生活的豐富多彩?！段覀兊拿褡逍W(xué)》是一篇精讀課文，課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。課文層次清晰、段落分明。先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校的情景；再寫上課時(shí)和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點(diǎn)題。學(xué)習(xí)本課我將引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪和贊美之情?！菊f教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生正處于從低年級(jí)升入中年級(jí)的過渡時(shí)期這一實(shí)際，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚(yáng)、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。

４、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義?！菊f教法、學(xué)法】

在語文教學(xué)中，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計(jì)以下手段： １、品味重點(diǎn)詞語，加深對(duì)課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個(gè)詞，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文，這些句子中體會(huì)當(dāng)時(shí)的安靜；并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。在讓學(xué)生體會(huì)熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學(xué)生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時(shí)的安靜形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

２、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo).我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo)，但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià)，再齊讀，再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。３、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。通過圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過讀，體會(huì)文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過比較句子，促進(jìn)語感?！菊f教學(xué)重難點(diǎn)】

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。難點(diǎn)是體會(huì)描寫窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達(dá)效果?！菊f教學(xué)過程】

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

一、設(shè)疑問難，導(dǎo)入新課

針對(duì)小學(xué)生喜歡提問題這一心里特點(diǎn)，在開門見山板書課題后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己感興趣的問題，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的熱情當(dāng)中去，再將學(xué)生提出的有價(jià)值的問題寫在副板上，針對(duì)這些問題有目的的開始進(jìn)行課文朗讀。

二、初讀課文，解決簡單問題，并隨文識(shí)字

１、在引導(dǎo)學(xué)生讀完一遍課文后，便讓他們說說自己都解決了哪些問題。在學(xué)生交流過程中重點(diǎn)處理“為什么叫民族小學(xué)”這一問題。在確定答案是“有傣族的，有景頗族的，由阿昌族和德昂族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個(gè)生字讓學(xué)生識(shí)記，并用“昂”字?jǐn)U詞，檢查學(xué)生生字掌握情況。再根據(jù)這個(gè)句子的特點(diǎn)，教學(xué)排比句式。我會(huì)告訴學(xué)生如何來判斷排比句。并讓學(xué)生在第一自然段找到其他排比句，將新學(xué)知識(shí)達(dá)到鞏固的目的。２、句式對(duì)比，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：

在學(xué)生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生”這個(gè)排比句式后，先識(shí)記生字“壩”，再進(jìn)行句式比較的訓(xùn)練。出現(xiàn)“早晨，從四面八方，走來了許多小學(xué)生?！迸c文中句子比較，通過比較知道，之所以這樣寫，目的是為了讓我們更清楚、具體的知道這些小學(xué)生是從哪里來的。

３、通過文中的空白處進(jìn)行說話訓(xùn)練： 在學(xué)生找到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。

這個(gè)排比句后，讓學(xué)生閉眼想象這一情景。并進(jìn)行想象訓(xùn)練，通過師生角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“當(dāng)同學(xué)們碰見小鳥時(shí)會(huì)怎樣向它們打招呼？碰見老師又是怎樣問好的？經(jīng)過國旗時(shí)，又是怎樣做的呢？”這些問題展開想象，重現(xiàn)生活中的真實(shí)場景。

三、分析理解重點(diǎn)段落

這篇課文的第三自然段是處理的重點(diǎn)。重點(diǎn)抓住兩個(gè)表示時(shí)間的詞語“上課”和“下課”，在學(xué)生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導(dǎo)學(xué)生概括出每一層重點(diǎn)說了什么。再用“會(huì)讀書的人能把幾句話讀成一個(gè)詞”這樣的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進(jìn)行逐層分析理解?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，通過“從哪些地方能看出來校園很安靜？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在書中邊找到相關(guān)的語句邊把它劃下來，再通過我的引導(dǎo)，進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生讀出安靜的味道來后，緊接著請(qǐng)學(xué)生思考“為什么校園里這么安靜？”引導(dǎo)學(xué)生說出，是因?yàn)樯险n了，它們被小朋友好聽的讀書聲音吸引住了，也是因?yàn)樗鼈兣麓驍_了小朋友學(xué)習(xí)。在處理好這些后，增加一個(gè)說話訓(xùn)練。把文中所說的“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了??”，換成“教室十分干凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，展開想象，大膽說出自己的想法。當(dāng)下課的時(shí)候，校園變得熱鬧了。這時(shí)候，我就會(huì)讓學(xué)生說說，大家都在校園里干什么，并進(jìn)一步進(jìn)行思維擴(kuò)散訓(xùn)練，讓學(xué)生想象小朋友除了在做文中所說的這些活動(dòng)外，還會(huì)做哪些活動(dòng)？教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生讀出下課后的熱鬧來。從而突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、通讀全文，理解文中所表達(dá)的思想感情

全文理解完后，我通過“學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)這是一所什么樣的小學(xué)？”讓學(xué)生在書中找出依據(jù)。最后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生能夠說出，這是一所美麗的學(xué)校，一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校，一所充滿歡樂的學(xué)校，并在板書中呈現(xiàn)出來。出示“這就是我們的民族小學(xué)”一句，引導(dǎo)學(xué)生分析該帶著一種什么樣的語氣來讀，再讓學(xué)生嘗試?yán)首x，進(jìn)一步體會(huì)出作者的自豪和對(duì)民族小學(xué)的贊美之情。

“授之于魚，不如授之于漁。”

五、板書設(shè)計(jì)

最后我來談?wù)勎业陌鍟?，板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，針對(duì)這篇課文，我采用了詞語式板書。首先整體概括了課文寫了上學(xué)的路上，上課時(shí)，下課后的情景，然后提煉出上學(xué)路上孩子們是快樂的，上課時(shí)周圍是安靜。這樣，這則板書就成了理清課文脈絡(luò)的載體，可以一目了然地理清課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)。我們的民族小學(xué)

上學(xué)路上

快樂

上課時(shí)

安靜

下課后

？

第三篇：小學(xué)說課反思

說課反思

在剛開學(xué)，學(xué)校就開了個(gè)關(guān)于說課的會(huì)議，當(dāng)時(shí)的自己頭腦里第一反映就是把自己的教案說一遍，而且很想當(dāng)然地認(rèn)為這沒什么難的，對(duì)于剛開始教師工作的自己，這個(gè)詞語并不陌生，在尋找工作的過程中，經(jīng)常會(huì)有些學(xué)校讓“說課”，用“說課”來取代試講，所以已經(jīng)不是第一次聽這個(gè)詞了。

會(huì)議之后就是自己準(zhǔn)備說課稿了，可當(dāng)自己拿到那些說課要求時(shí)，腦子里一時(shí)有些發(fā)蒙，這些是說課的要求？——突然覺得自己先前把說課想得過于簡單了，要把自己的上課思路，孩子的反饋，以及如此設(shè)計(jì)的意圖說明白，還真不是件容易的事情，再加上要求里有創(chuàng)新點(diǎn)以及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，這些加在一起，讓自己更是不知所措。趕緊上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，看了半天，除了迷糊，依然是之前簡單的認(rèn)識(shí)。

眼看兩天準(zhǔn)備時(shí)間就要到了，學(xué)校說課就要開始了，心里有些慌亂。準(zhǔn)備了一篇北師大版五年級(jí)上冊第五單元智謀中的第一篇主體課文《草帽計(jì)》，首先是自己剛參加工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還不是很了解，其次是自己在實(shí)習(xí)期間用這篇課文上過研究課，對(duì)課文內(nèi)容很熟悉，最后就是因?yàn)樽约河幸环輦溥^的詳案。選擇這篇課文時(shí)，心里還在暗自慶幸，依然很僥幸地認(rèn)為只要有這份教案就可以說課了。

可是我完全想錯(cuò)了，聽了學(xué)校里其他語文老師的說課，條理清晰，分析透徹，尤其是李X老師說的《手捧空花盆的孩子》，更讓我覺得自己的說課稿顯得如此蒼白無力，除了臨時(shí)寫的教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)外，其余的都是教案上的，正是因?yàn)樽约合氘?dāng)然的認(rèn)為用教案說就可以的想法，輪到自己說的時(shí)候都不知道從何說起，只知道盯著教案嘴里的話在來回重復(fù)，只是很籠統(tǒng)地把自己的教案闡述了一遍，說得自己都覺得云里霧里，估計(jì)聽的老師也沒有聽太明白，說完后覺得自己羞愧難當(dāng)，如此粗陋的說課，真是浪費(fèi)了大家聽的時(shí)間。只記得當(dāng)時(shí)劉文萍老師的一句話：重難點(diǎn)不突出，太過面面俱到。直到那一刻，才明白些自己不僅在說課方面，還有平時(shí)的教學(xué)上，對(duì)一篇課文太注重每個(gè)方面的講解，從而忽略了重難點(diǎn)的理解，往往造成學(xué)生聽不明白，學(xué)完一篇課文仍然感覺什么都沒抓住的狀況?！恫菝庇?jì)》的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過文章的字里行間體會(huì)賀龍同志的神機(jī)妙算，這字里行間是在文章的第二自然段中，通過天氣、地形、白軍飛機(jī)的“搖頭擺尾”，這三個(gè)重要條件，從而想到把草帽扔在平坦的山場上，可我在說課中沒能體現(xiàn)出這重點(diǎn)，反而把白軍中計(jì)時(shí)的丑態(tài)以及被自家軍隊(duì)狂轟濫炸都詳細(xì)闡述了一遍，說課中重點(diǎn)突出的應(yīng)是那些能夠體現(xiàn)文章中心的段落、語句、詞匯，而太過面面俱到則顯得羅嗦，說出自己的課，就是要讓聽者在頭腦里能第一時(shí)間反饋出說者所呈現(xiàn)的課堂景象，我覺得這首先就是要讓說者在頭腦里先架構(gòu)一個(gè)課堂情景，有孩子、有多媒體課件，自己在講課，根據(jù)課堂生成在進(jìn)行著快速的反饋，然后把自己頭腦里的這些課堂情景，通過說的演繹，與聽者進(jìn)行交流，就像錄像機(jī)一樣，把自己頭腦里的展現(xiàn)出來，讓聽者也能看到、體會(huì)到這些，這就是說課的精髓吧。

在學(xué)校進(jìn)行完說課后，十月初到中心聽說課，其中北航附小張X老師的說課《遲到》留給了我深刻的印象，條理清晰、重點(diǎn)突出，把父親對(duì)林海音嚴(yán)與疼這兩種反差的愛，剖析得十分清楚，當(dāng)時(shí)邊聽頭腦里就邊能反映出如果是自己講課該如何把握的情景，通過父親的語言、神態(tài)、動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再對(duì)比朗讀，從中體會(huì)出父愛的偉大，以及正因?yàn)楦赣H的這種愛，讓林海音能正視自己的錯(cuò)誤，從而積極地去改正，由遲到的學(xué)生變?yōu)榱嗽绲降膶W(xué)生，連細(xì)節(jié)都能體會(huì)得到，可見張老師對(duì)教材的把握十分到位。后來十分幸運(yùn)地，學(xué)校的李長琴主任給了我一份張老師的說課稿，我在仔細(xì)學(xué)習(xí)了之后，把它加上一點(diǎn)自己的理解，寫成了自己的教案，我想這就是說課的用途所在，能讓聽者完全明白一篇課文，即使沒有認(rèn)真研讀，通過聽，也能學(xué)懂，對(duì)于我這個(gè)新老師來說，真是難能可貴的機(jī)會(huì)??！

這次說課活動(dòng)讓我體會(huì)到了作為一名語文老師，對(duì)于文章的把握是十分重要的，把握一篇課文要先抓住重點(diǎn)的段落，然后像剝橘子皮一樣，層層深入，重點(diǎn)語句再到重點(diǎn)字詞，然后把這些整和成自己的設(shè)計(jì)理念，通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，加入自己對(duì)課堂生成的設(shè)想，寫出設(shè)計(jì)的意圖，為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，從而讓說課達(dá)到清晰的程度。這與平時(shí)的積累息息相關(guān)，并不是我想當(dāng)然認(rèn)為的那么“簡單”。

第四篇：小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(huì)

（一）本周五，中國特色品牌學(xué)校共同體秘書長房濤來到我校進(jìn)行課改驗(yàn)收和指導(dǎo)工作。

房秘書長從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會(huì)成員開始轉(zhuǎn)課，現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細(xì)傾聽老師的上課過程，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而凝思，時(shí)而記錄，不時(shí)觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。

在周六的早上，我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊書，一章節(jié)，一單元的“三說”.房濤主任認(rèn)真聆聽并給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，并意識(shí)到我們對(duì)課標(biāo)，對(duì)教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后，房主任從以下幾方面給我們作了闡述

提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。“開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟?！焙苡械览怼Ｎ覀円匾曋匾曊f教材活動(dòng)的開展。

知識(shí)樹是一種建構(gòu)主義的做法，“運(yùn)用知識(shí)樹說教材讓人感到神奇，幾棵簡單的知識(shí)樹就把整個(gè)學(xué)段或一冊書的內(nèi)容整合起來，簡便實(shí)用，一目了然，為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個(gè)好抓手?！边\(yùn)用知識(shí)樹“說課標(biāo)、說教材”是一種原創(chuàng)性的教研活動(dòng)，是一種區(qū)域和校本教研的新形式，是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識(shí)就像一棵樹，教育其實(shí)就是一種“嫁接”.但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭，在課程改革的過程中我們深切感受到，要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重，很重要的原因是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此，凡是開展了“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)的學(xué)校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力，提高了課堂教學(xué)的效率?！白鰟e的事情不敢說都有效果，唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒有壞處”,所以使“說教材”成為教師必做的功課?！罢f教材”不同于過去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是和說課拉近距離。

說教材和說課的區(qū)別

1、說的對(duì)象

說教材——課標(biāo)、教材、建議

說課——一節(jié)課的設(shè)計(jì)

2、說的目的

說教材——強(qiáng)化對(duì)課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備

說課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的提升

3、說的方法

說教材——吃透課表、教材、精心設(shè)計(jì)

說課——從備課出發(fā)，指向上課，說理解、說分析、說設(shè)計(jì)、說流程、說反思

4、說的意義

說教材——宏觀、整體

說課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

說的對(duì)象將說教材的對(duì)象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。

說的目的將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。

說的方法，找出說教材與說課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。

說的意義說教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。

聽完房主任關(guān)于“三說”的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷研讀課標(biāo)，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(huì)

（二）張思思

有幸參加此次教師課改培訓(xùn)，今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說課與導(dǎo)學(xué)案的編制。長達(dá)幾個(gè)小時(shí)的會(huì)議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識(shí)到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。

首先，我認(rèn)識(shí)到我們平時(shí)撰寫的說課稿，有的只是形式上像說課稿，實(shí)質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個(gè)說課稿案例，初看時(shí)找不出任何毛病，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)也是這么設(shè)計(jì)的。在聽完講座之后，我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類似的錯(cuò)誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我平時(shí)也習(xí)慣于用一、二、三點(diǎn)來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。設(shè)定的目標(biāo)不是形式，而且每一個(gè)目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識(shí)的三維目標(biāo)，我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計(jì)，今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置，培訓(xùn)后我才知道，情感目標(biāo)不能等同于思想品德教育，我們平時(shí)所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo)，而只是對(duì)學(xué)生的一種品德教育，這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的內(nèi)容。

其次，我也認(rèn)識(shí)到好的說課稿，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要有好的教學(xué)理論。說課稿不能等同于教案，不能僅有教學(xué)步驟，而缺乏理論依據(jù)。平時(shí)僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計(jì)意圖，殊不知這樣的設(shè)計(jì)意圖從教學(xué)內(nèi)容開始到板書設(shè)計(jì)結(jié)束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法，我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵，這需要我更多地努力和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足。

最后，在說課的形式上，也許平時(shí)我還在猶豫是“背”課，還是“讀”?畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)寫好，上面的內(nèi)容就是需要說得內(nèi)容，有時(shí)候總在躊躇是該照著上面讀呢，還是努力一下背出來呢？往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn)，“背”課也是不對(duì)的，說課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。說課是一種與評(píng)委的交流，并不是把課堂用語搬運(yùn)過來。說課是在分析自己設(shè)計(jì)的意圖和理論依據(jù)，而不是僅僅背誦教學(xué)流程。

總而言之，今天短短幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，讓我對(duì)說課有了更系統(tǒng)更權(quán)威的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也看到自己的不足和需要努力的方向。真是“學(xué)”爾后知不足呀！希望這一天的培訓(xùn)讓我的每一項(xiàng)技能都得以提高。

第五篇：小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(huì)

“說課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，下面是小編整理的小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎來參考！

小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(huì)

（一）本周五，中國特色品牌學(xué)校共同體秘書長房濤來到我校進(jìn)行課改驗(yàn)收和指導(dǎo)工作。

房秘書長從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會(huì)成員開始轉(zhuǎn)課，現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細(xì)傾聽老師的上課過程，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而凝思，時(shí)而記錄，不時(shí)觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。

在周六的早上，我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊書，一章節(jié)，一單元的“三說”.房濤主任認(rèn)真聆聽并給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，并意識(shí)到我們對(duì)課標(biāo)，對(duì)教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后，然后是房主任從以下幾方面給我們作了闡述：

提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展?！伴_車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟?！焙苡械览?。我們要重視重視說教材活動(dòng)的開展。

知識(shí)樹是一種建構(gòu)主義的做法，“運(yùn)用知識(shí)樹說教材讓人感到神奇，幾棵簡單的知識(shí)樹就把整個(gè)學(xué)段或一冊書的內(nèi)容整合起來，簡便實(shí)用，一目了然，為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個(gè)好抓手?！边\(yùn)用知識(shí)樹“說課標(biāo)、說教材”是一種原創(chuàng)性的教研活動(dòng)，是一種區(qū)域和校本教研的新形式，是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識(shí)就像一棵樹，教育其實(shí)就是一種“嫁接”.但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭，在課程改革的過程中我們深切感受到，要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重，很重要的原因是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此，凡是開展了“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)的學(xué)校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力，提高了課堂教學(xué)的效率。“做別的事情不敢說都有效果，唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒有壞處”, 所以使“說教材”成為教師必做的功課?！罢f教材”不同于過去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，然后一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是和說課拉近距離。

說教材和說課的區(qū)別

1、說的對(duì)象

說教材——課標(biāo)、教材、建議

說課——一節(jié)課的設(shè)計(jì)

2、說的目的說教材——強(qiáng)化對(duì)課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備

說課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的提升

3、說的方法

說教材——吃透課表、教材、精心設(shè)計(jì)

說課——從備課出發(fā)，指向上課，說理解、說分析、說設(shè)計(jì)、說流程、說反思

4、說的意義

說教材——宏觀、整體

說課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

說的對(duì)象：將說教材的對(duì)象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。

說的目的：將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。

說的方法，找出說教材與說課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。

說的意義：說教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。

聽完房主任關(guān)于“三說”的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷研讀課標(biāo)，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(huì)

（二）有幸參加此次教師課改培訓(xùn)，今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說課與導(dǎo)學(xué)案的編制。長達(dá)幾個(gè)小時(shí)的會(huì)議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識(shí)到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。

首先，我認(rèn)識(shí)到我們平時(shí)撰寫的說課稿，有的只是形式上像說課稿，實(shí)質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個(gè)說課稿案例，初看時(shí)找不出任何毛病，然后因?yàn)槲覀兤綍r(shí)也是這么設(shè)計(jì)的。在聽完講座之后，我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類似的錯(cuò)誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我平時(shí)也習(xí)慣于用一、二、三點(diǎn)來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。然后設(shè)定的目標(biāo)不是形式，而且每一個(gè)目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識(shí)的三維目標(biāo)，我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計(jì)，今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置，培訓(xùn)后我才知道，然后情感目標(biāo)不能等同于思想品德教育，我們平時(shí)所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo)，而只是對(duì)學(xué)生的一種品德教育，這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的內(nèi)容。

其次，我也認(rèn)識(shí)到好的說課稿，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要有好的教學(xué)理論。說課稿不能等同于教案，不能僅有教學(xué)步驟，而缺乏理論依據(jù)。平時(shí)僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計(jì)意圖，殊不知這樣的設(shè)計(jì)意圖從教學(xué)內(nèi)容開始到板書設(shè)計(jì)結(jié)束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法，我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵，這需要我更多地努力和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足。

最后，在說課的形式上，也許平時(shí)我還在猶豫是“背”課，還是“讀”?畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)寫好，上面的內(nèi)容就是需要說得內(nèi)容，有時(shí)候總在躊躇是該照著上面讀呢，然后還是努力一下背出來呢？往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn)，“背”課也是不對(duì)的，說課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。說課是一種與評(píng)委的交流，并不是把課堂用語搬運(yùn)過來。說課是在分析自己設(shè)計(jì)的意圖和理論依據(jù)，而不是僅僅背誦教學(xué)流程。

總而言之，今天短短幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，然后讓我對(duì)說課有了更系統(tǒng)更權(quán)威的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也看到自己的不足和需要努力的方向。真是“學(xué)”爾后知不足呀！希望這一天的培訓(xùn)讓我的每一項(xiàng)技能都得以提高。