第一篇：小學(xué)說(shuō)課的基本要求

“說(shuō)課”是深化教育改革，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)的手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)科研水平增強(qiáng)教學(xué)基本功的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，“說(shuō)課”更是一種交流經(jīng)驗(yàn)的好方法。下面就“說(shuō)課”怎么說(shuō)、說(shuō)什么等個(gè)人看法，與大家做一交流。

一、“說(shuō)課”說(shuō)什么

說(shuō)課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動(dòng)，它不同于教案和教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課要說(shuō)清楚說(shuō)什么、怎么教、為什么這樣教，學(xué)生怎么學(xué)，以及在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。

二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)說(shuō)課的基本要求

新標(biāo)準(zhǔn)教材在以往教材的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生思想方法的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的提高。語(yǔ)文課要求學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)能力。針對(duì)以上要求，教師說(shuō)課時(shí)就應(yīng)該作到一下幾點(diǎn)：

1、說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)的教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容很重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容，起著承上啟下的作用，所以教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每一課時(shí)的教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，準(zhǔn)確把握這些知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教育質(zhì)量。

2、說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般要有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)學(xué)生難以明確，難以把握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握，并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

3、說(shuō)清本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是有限的，這就要求教師準(zhǔn)確確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的 教學(xué)目標(biāo)有對(duì)知識(shí)的理解、識(shí)記、掌握、運(yùn)用，還包括對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，德育教育、情感教育、數(shù)學(xué)思想（轉(zhuǎn)化思想、歸納思想、類(lèi)比思想等等）方法（分析與組合、模型與構(gòu)造、概括與抽象等等）的滲透。以上這些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都要認(rèn)真考慮。

4、說(shuō)清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)極為重要，它要求“說(shuō)課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說(shuō)清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，劃界難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。教無(wú)定法，教要得法，這就要求教師針對(duì)所教內(nèi)容，選擇合理有效的方法的同時(shí)，也要合理安排學(xué)生 學(xué)好本節(jié)課的方法，即學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采取的行動(dòng)，包括學(xué)生間的合作交流，學(xué)生自己試驗(yàn)操作，歸納概括以及與教師的互動(dòng)過(guò)程。

5、教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的主旋律，也是說(shuō)課內(nèi)容的主要部分，是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以教學(xué)過(guò)程要說(shuō)精。一是要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)、引課、新課講解、知識(shí)應(yīng)用、反饋聯(lián)系。二是說(shuō)出處理教材教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理的處理教材，訓(xùn)責(zé)哪些教學(xué)手段，如何安排師生互動(dòng)過(guò)程，以及這樣安排的目的和達(dá)到的效果都要一一說(shuō)清。三是說(shuō)出對(duì)每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排以及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)和預(yù)期效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，信息儲(chǔ)備能力，思維方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)首先要考慮這些。其中“問(wèn)題解決”教學(xué)程序、“試驗(yàn)—觀察—感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)”教學(xué)都能體現(xiàn)新課程的要求，四是說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵的理由和方法。五是說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂聯(lián)系與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，作到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別對(duì)待。板書(shū)要醒目有序，說(shuō)課時(shí)要說(shuō)出板書(shū)的合理性。

6、教學(xué)效果的評(píng)估。說(shuō)課不象上公開(kāi)課，在實(shí)際教學(xué)效果不能體現(xiàn)的情況下，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)計(jì)評(píng)估并作為說(shuō)課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)計(jì)中應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生中可能出現(xiàn)的代表性錯(cuò)誤，時(shí)間控制上的調(diào)整以及補(bǔ)救措施等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編、導(dǎo)、演、教”于一體的“說(shuō)課”是綜合反映教師素質(zhì)，教師教學(xué)理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的較好形式，通過(guò)“說(shuō)課”活動(dòng)，能不斷推動(dòng)教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

第二篇：小學(xué)說(shuō)課反思

說(shuō)課反思

在剛開(kāi)學(xué)，學(xué)校就開(kāi)了個(gè)關(guān)于說(shuō)課的會(huì)議，當(dāng)時(shí)的自己頭腦里第一反映就是把自己的教案說(shuō)一遍，而且很想當(dāng)然地認(rèn)為這沒(méi)什么難的，對(duì)于剛開(kāi)始教師工作的自己，這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生，在尋找工作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有些學(xué)校讓“說(shuō)課”，用“說(shuō)課”來(lái)取代試講，所以已經(jīng)不是第一次聽(tīng)這個(gè)詞了。

會(huì)議之后就是自己準(zhǔn)備說(shuō)課稿了，可當(dāng)自己拿到那些說(shuō)課要求時(shí)，腦子里一時(shí)有些發(fā)蒙，這些是說(shuō)課的要求？——突然覺(jué)得自己先前把說(shuō)課想得過(guò)于簡(jiǎn)單了，要把自己的上課思路，孩子的反饋，以及如此設(shè)計(jì)的意圖說(shuō)明白，還真不是件容易的事情，再加上要求里有創(chuàng)新點(diǎn)以及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，這些加在一起，讓自己更是不知所措。趕緊上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，看了半天，除了迷糊，依然是之前簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。

眼看兩天準(zhǔn)備時(shí)間就要到了，學(xué)校說(shuō)課就要開(kāi)始了，心里有些慌亂。準(zhǔn)備了一篇北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元智謀中的第一篇主體課文《草帽計(jì)》，首先是自己剛參加工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還不是很了解，其次是自己在實(shí)習(xí)期間用這篇課文上過(guò)研究課，對(duì)課文內(nèi)容很熟悉，最后就是因?yàn)樽约河幸环輦溥^(guò)的詳案。選擇這篇課文時(shí)，心里還在暗自慶幸，依然很僥幸地認(rèn)為只要有這份教案就可以說(shuō)課了。

可是我完全想錯(cuò)了，聽(tīng)了學(xué)校里其他語(yǔ)文老師的說(shuō)課，條理清晰，分析透徹，尤其是李X老師說(shuō)的《手捧空花盆的孩子》，更讓我覺(jué)得自己的說(shuō)課稿顯得如此蒼白無(wú)力，除了臨時(shí)寫(xiě)的教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)外，其余的都是教案上的，正是因?yàn)樽约合氘?dāng)然的認(rèn)為用教案說(shuō)就可以的想法，輪到自己說(shuō)的時(shí)候都不知道從何說(shuō)起，只知道盯著教案嘴里的話在來(lái)回重復(fù)，只是很籠統(tǒng)地把自己的教案闡述了一遍，說(shuō)得自己都覺(jué)得云里霧里，估計(jì)聽(tīng)的老師也沒(méi)有聽(tīng)太明白，說(shuō)完后覺(jué)得自己羞愧難當(dāng)，如此粗陋的說(shuō)課，真是浪費(fèi)了大家聽(tīng)的時(shí)間。只記得當(dāng)時(shí)劉文萍老師的一句話：重難點(diǎn)不突出，太過(guò)面面俱到。直到那一刻，才明白些自己不僅在說(shuō)課方面，還有平時(shí)的教學(xué)上，對(duì)一篇課文太注重每個(gè)方面的講解，從而忽略了重難點(diǎn)的理解，往往造成學(xué)生聽(tīng)不明白，學(xué)完一篇課文仍然感覺(jué)什么都沒(méi)抓住的狀況?！恫菝庇?jì)》的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)文章的字里行間體會(huì)賀龍同志的神機(jī)妙算，這字里行間是在文章的第二自然段中，通過(guò)天氣、地形、白軍飛機(jī)的“搖頭擺尾”，這三個(gè)重要條件，從而想到把草帽扔在平坦的山場(chǎng)上，可我在說(shuō)課中沒(méi)能體現(xiàn)出這重點(diǎn)，反而把白軍中計(jì)時(shí)的丑態(tài)以及被自家軍隊(duì)狂轟濫炸都詳細(xì)闡述了一遍，說(shuō)課中重點(diǎn)突出的應(yīng)是那些能夠體現(xiàn)文章中心的段落、語(yǔ)句、詞匯，而太過(guò)面面俱到則顯得羅嗦，說(shuō)出自己的課，就是要讓聽(tīng)者在頭腦里能第一時(shí)間反饋出說(shuō)者所呈現(xiàn)的課堂景象，我覺(jué)得這首先就是要讓說(shuō)者在頭腦里先架構(gòu)一個(gè)課堂情景，有孩子、有多媒體課件，自己在講課，根據(jù)課堂生成在進(jìn)行著快速的反饋，然后把自己頭腦里的這些課堂情景，通過(guò)說(shuō)的演繹，與聽(tīng)者進(jìn)行交流，就像錄像機(jī)一樣，把自己頭腦里的展現(xiàn)出來(lái)，讓聽(tīng)者也能看到、體會(huì)到這些，這就是說(shuō)課的精髓吧。

在學(xué)校進(jìn)行完說(shuō)課后，十月初到中心聽(tīng)說(shuō)課，其中北航附小張X老師的說(shuō)課《遲到》留給了我深刻的印象，條理清晰、重點(diǎn)突出，把父親對(duì)林海音嚴(yán)與疼這兩種反差的愛(ài)，剖析得十分清楚，當(dāng)時(shí)邊聽(tīng)頭腦里就邊能反映出如果是自己講課該如何把握的情景，通過(guò)父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再對(duì)比朗讀，從中體會(huì)出父愛(ài)的偉大，以及正因?yàn)楦赣H的這種愛(ài)，讓林海音能正視自己的錯(cuò)誤，從而積極地去改正，由遲到的學(xué)生變?yōu)榱嗽绲降膶W(xué)生，連細(xì)節(jié)都能體會(huì)得到，可見(jiàn)張老師對(duì)教材的把握十分到位。后來(lái)十分幸運(yùn)地，學(xué)校的李長(zhǎng)琴主任給了我一份張老師的說(shuō)課稿，我在仔細(xì)學(xué)習(xí)了之后，把它加上一點(diǎn)自己的理解，寫(xiě)成了自己的教案，我想這就是說(shuō)課的用途所在，能讓聽(tīng)者完全明白一篇課文，即使沒(méi)有認(rèn)真研讀，通過(guò)聽(tīng)，也能學(xué)懂，對(duì)于我這個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，真是難能可貴的機(jī)會(huì)??！

這次說(shuō)課活動(dòng)讓我體會(huì)到了作為一名語(yǔ)文老師，對(duì)于文章的把握是十分重要的，把握一篇課文要先抓住重點(diǎn)的段落，然后像剝橘子皮一樣，層層深入，重點(diǎn)語(yǔ)句再到重點(diǎn)字詞，然后把這些整和成自己的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，加入自己對(duì)課堂生成的設(shè)想，寫(xiě)出設(shè)計(jì)的意圖，為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，從而讓說(shuō)課達(dá)到清晰的程度。這與平時(shí)的積累息息相關(guān)，并不是我想當(dāng)然認(rèn)為的那么“簡(jiǎn)單”。

第三篇：小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)

（一）本周五，中國(guó)特色品牌學(xué)校共同體秘書(shū)長(zhǎng)房濤來(lái)到我校進(jìn)行課改驗(yàn)收和指導(dǎo)工作。

房秘書(shū)長(zhǎng)從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會(huì)成員開(kāi)始轉(zhuǎn)課，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)課堂存在的問(wèn)題。在課堂上房主任仔細(xì)傾聽(tīng)老師的上課過(guò)程，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而凝思，時(shí)而記錄，不時(shí)觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。

在周六的早上，我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊(cè)書(shū)，一章節(jié)，一單元的“三說(shuō)”.房濤主任認(rèn)真聆聽(tīng)并給我們不斷地問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)課堂，問(wèn)想法，使我們受益匪淺，并意識(shí)到我們對(duì)課標(biāo)，對(duì)教材的理解和把握還不夠。在聽(tīng)完我們的說(shuō)課后，房主任從以下幾方面給我們作了闡述

提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過(guò)河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒(méi)法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展?！伴_(kāi)車(chē)最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。”很有道理。我們要重視重視說(shuō)教材活動(dòng)的開(kāi)展。

知識(shí)樹(shù)是一種建構(gòu)主義的做法，“運(yùn)用知識(shí)樹(shù)說(shuō)教材讓人感到神奇，幾棵簡(jiǎn)單的知識(shí)樹(shù)就把整個(gè)學(xué)段或一冊(cè)書(shū)的內(nèi)容整合起來(lái)，簡(jiǎn)便實(shí)用，一目了然，為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個(gè)好抓手?！边\(yùn)用知識(shí)樹(shù)“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”是一種原創(chuàng)性的教研活動(dòng)，是一種區(qū)域和校本教研的新形式，是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識(shí)就像一棵樹(shù)，教育其實(shí)就是一種“嫁接”.但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭，在課程改革的過(guò)程中我們深切感受到，要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重，很重要的原因是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此，凡是開(kāi)展了“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”活動(dòng)的學(xué)校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力，提高了課堂教學(xué)的效率?！白鰟e的事情不敢說(shuō)都有效果，唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒(méi)有壞處”,所以使“說(shuō)教材”成為教師必做的功課?！罢f(shuō)教材”不同于過(guò)去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒(méi)有注意教材的整體性。也不同于“說(shuō)課”,但是和說(shuō)課拉近距離。

說(shuō)教材和說(shuō)課的區(qū)別

1、說(shuō)的對(duì)象

說(shuō)教材——課標(biāo)、教材、建議

說(shuō)課——一節(jié)課的設(shè)計(jì)

2、說(shuō)的目的

說(shuō)教材——強(qiáng)化對(duì)課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備

說(shuō)課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的提升

3、說(shuō)的方法

說(shuō)教材——吃透課表、教材、精心設(shè)計(jì)

說(shuō)課——從備課出發(fā)，指向上課，說(shuō)理解、說(shuō)分析、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)流程、說(shuō)反思

4、說(shuō)的意義

說(shuō)教材——宏觀、整體

說(shuō)課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說(shuō)教材與說(shuō)課拉近距離

說(shuō)的對(duì)象將說(shuō)教材的對(duì)象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說(shuō)到單元。

說(shuō)的目的將說(shuō)教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。

說(shuō)的方法，找出說(shuō)教材與說(shuō)課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。

說(shuō)的意義說(shuō)教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。

聽(tīng)完房主任關(guān)于“三說(shuō)”的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷研讀課標(biāo)，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)

（二）張思思

有幸參加此次教師課改培訓(xùn)，今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說(shuō)課與導(dǎo)學(xué)案的編制。長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)小時(shí)的會(huì)議讓人感覺(jué)頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識(shí)到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。

首先，我認(rèn)識(shí)到我們平時(shí)撰寫(xiě)的說(shuō)課稿，有的只是形式上像說(shuō)課稿，實(shí)質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個(gè)說(shuō)課稿案例，初看時(shí)找不出任何毛病，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)也是這么設(shè)計(jì)的。在聽(tīng)完講座之后，我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類(lèi)似的錯(cuò)誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我平時(shí)也習(xí)慣于用一、二、三點(diǎn)來(lái)描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。設(shè)定的目標(biāo)不是形式，而且每一個(gè)目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識(shí)的三維目標(biāo)，我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計(jì)，今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置，培訓(xùn)后我才知道，情感目標(biāo)不能等同于思想品德教育，我們平時(shí)所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo)，而只是對(duì)學(xué)生的一種品德教育，這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的內(nèi)容。

其次，我也認(rèn)識(shí)到好的說(shuō)課稿，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要有好的教學(xué)理論。說(shuō)課稿不能等同于教案，不能僅有教學(xué)步驟，而缺乏理論依據(jù)。平時(shí)僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計(jì)意圖，殊不知這樣的設(shè)計(jì)意圖從教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始到板書(shū)設(shè)計(jì)結(jié)束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法，我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵，這需要我更多地努力和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足。

最后，在說(shuō)課的形式上，也許平時(shí)我還在猶豫是“背”課，還是“讀”?畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)寫(xiě)好，上面的內(nèi)容就是需要說(shuō)得內(nèi)容，有時(shí)候總在躊躇是該照著上面讀呢，還是努力一下背出來(lái)呢？往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn)，“背”課也是不對(duì)的，說(shuō)課要求的是流利地闡述，而不是簡(jiǎn)單地背誦。說(shuō)課是一種與評(píng)委的交流，并不是把課堂用語(yǔ)搬運(yùn)過(guò)來(lái)。說(shuō)課是在分析自己設(shè)計(jì)的意圖和理論依據(jù)，而不是僅僅背誦教學(xué)流程。

總而言之，今天短短幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，讓我對(duì)說(shuō)課有了更系統(tǒng)更權(quán)威的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也看到自己的不足和需要努力的方向。真是“學(xué)”爾后知不足呀！希望這一天的培訓(xùn)讓我的每一項(xiàng)技能都得以提高。

第四篇：小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)

“說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，下面是小編整理的小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎來(lái)參考！

小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)

（一）本周五，中國(guó)特色品牌學(xué)校共同體秘書(shū)長(zhǎng)房濤來(lái)到我校進(jìn)行課改驗(yàn)收和指導(dǎo)工作。

房秘書(shū)長(zhǎng)從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會(huì)成員開(kāi)始轉(zhuǎn)課，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)課堂存在的問(wèn)題。在課堂上房主任仔細(xì)傾聽(tīng)老師的上課過(guò)程，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而凝思，時(shí)而記錄，不時(shí)觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。

在周六的早上，我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊(cè)書(shū)，一章節(jié)，一單元的“三說(shuō)”.房濤主任認(rèn)真聆聽(tīng)并給我們不斷地問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)課堂，問(wèn)想法，使我們受益匪淺，并意識(shí)到我們對(duì)課標(biāo)，對(duì)教材的理解和把握還不夠。在聽(tīng)完我們的說(shuō)課后，然后是房主任從以下幾方面給我們作了闡述：

提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過(guò)河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒(méi)法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。“開(kāi)車(chē)最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。”很有道理。我們要重視重視說(shuō)教材活動(dòng)的開(kāi)展。

知識(shí)樹(shù)是一種建構(gòu)主義的做法，“運(yùn)用知識(shí)樹(shù)說(shuō)教材讓人感到神奇，幾棵簡(jiǎn)單的知識(shí)樹(shù)就把整個(gè)學(xué)段或一冊(cè)書(shū)的內(nèi)容整合起來(lái)，簡(jiǎn)便實(shí)用，一目了然，為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個(gè)好抓手?！边\(yùn)用知識(shí)樹(shù)“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”是一種原創(chuàng)性的教研活動(dòng)，是一種區(qū)域和校本教研的新形式，是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識(shí)就像一棵樹(shù)，教育其實(shí)就是一種“嫁接”.但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭，在課程改革的過(guò)程中我們深切感受到，要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重，很重要的原因是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此，凡是開(kāi)展了“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”活動(dòng)的學(xué)校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力，提高了課堂教學(xué)的效率?！白鰟e的事情不敢說(shuō)都有效果，唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒(méi)有壞處”, 所以使“說(shuō)教材”成為教師必做的功課?！罢f(shuō)教材”不同于過(guò)去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，然后一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒(méi)有注意教材的整體性。也不同于“說(shuō)課”,但是和說(shuō)課拉近距離。

說(shuō)教材和說(shuō)課的區(qū)別

1、說(shuō)的對(duì)象

說(shuō)教材——課標(biāo)、教材、建議

說(shuō)課——一節(jié)課的設(shè)計(jì)

2、說(shuō)的目的說(shuō)教材——強(qiáng)化對(duì)課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備

說(shuō)課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的提升

3、說(shuō)的方法

說(shuō)教材——吃透課表、教材、精心設(shè)計(jì)

說(shuō)課——從備課出發(fā)，指向上課，說(shuō)理解、說(shuō)分析、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)流程、說(shuō)反思

4、說(shuō)的意義

說(shuō)教材——宏觀、整體

說(shuō)課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說(shuō)教材與說(shuō)課拉近距離

說(shuō)的對(duì)象：將說(shuō)教材的對(duì)象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說(shuō)到單元。

說(shuō)的目的：將說(shuō)教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。

說(shuō)的方法，找出說(shuō)教材與說(shuō)課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。

說(shuō)的意義：說(shuō)教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。

聽(tīng)完房主任關(guān)于“三說(shuō)”的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷研讀課標(biāo)，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

小學(xué)說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)

（二）有幸參加此次教師課改培訓(xùn)，今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說(shuō)課與導(dǎo)學(xué)案的編制。長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)小時(shí)的會(huì)議讓人感覺(jué)頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識(shí)到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。

首先，我認(rèn)識(shí)到我們平時(shí)撰寫(xiě)的說(shuō)課稿，有的只是形式上像說(shuō)課稿，實(shí)質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個(gè)說(shuō)課稿案例，初看時(shí)找不出任何毛病，然后因?yàn)槲覀兤綍r(shí)也是這么設(shè)計(jì)的。在聽(tīng)完講座之后，我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類(lèi)似的錯(cuò)誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我平時(shí)也習(xí)慣于用一、二、三點(diǎn)來(lái)描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。然后設(shè)定的目標(biāo)不是形式，而且每一個(gè)目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識(shí)的三維目標(biāo)，我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計(jì)，今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置，培訓(xùn)后我才知道，然后情感目標(biāo)不能等同于思想品德教育，我們平時(shí)所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo)，而只是對(duì)學(xué)生的一種品德教育，這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的內(nèi)容。

其次，我也認(rèn)識(shí)到好的說(shuō)課稿，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要有好的教學(xué)理論。說(shuō)課稿不能等同于教案，不能僅有教學(xué)步驟，而缺乏理論依據(jù)。平時(shí)僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計(jì)意圖，殊不知這樣的設(shè)計(jì)意圖從教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始到板書(shū)設(shè)計(jì)結(jié)束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法，我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵，這需要我更多地努力和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足。

最后，在說(shuō)課的形式上，也許平時(shí)我還在猶豫是“背”課，還是“讀”?畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)寫(xiě)好，上面的內(nèi)容就是需要說(shuō)得內(nèi)容，有時(shí)候總在躊躇是該照著上面讀呢，然后還是努力一下背出來(lái)呢？往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn)，“背”課也是不對(duì)的，說(shuō)課要求的是流利地闡述，而不是簡(jiǎn)單地背誦。說(shuō)課是一種與評(píng)委的交流，并不是把課堂用語(yǔ)搬運(yùn)過(guò)來(lái)。說(shuō)課是在分析自己設(shè)計(jì)的意圖和理論依據(jù)，而不是僅僅背誦教學(xué)流程。

總而言之，今天短短幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，然后讓我對(duì)說(shuō)課有了更系統(tǒng)更權(quán)威的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也看到自己的不足和需要努力的方向。真是“學(xué)”爾后知不足呀！希望這一天的培訓(xùn)讓我的每一項(xiàng)技能都得以提高。

第五篇：小學(xué)說(shuō)課比賽情況小結(jié)

小學(xué)說(shuō)課比賽情況小結(jié)

說(shuō)課作為一種教學(xué)、教研的手段，能夠調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革，有利于提高課堂教學(xué)效率，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的有效途徑。

2012年9月26日下午，我校組織中層干部和教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)舉行了說(shuō)課比賽。說(shuō)課內(nèi)容為本學(xué)期所教教材。

通過(guò)一個(gè)下午的說(shuō)課比賽，評(píng)出一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名。

從比賽的情況來(lái)看，老師們基本掌握了新課程的理念，注重對(duì)文本的人性化解讀，可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，各有千秋。評(píng)委們普遍的反應(yīng)是，說(shuō)課人員的教學(xué)功底扎實(shí)，面對(duì)比賽，從容不迫、瀟灑自如，侃侃而談，發(fā)揮了自己的水平。由于比賽準(zhǔn)備時(shí)間不足，許多老師一邊頂班上課，一邊還要鉆研教材，時(shí)間明顯不足，所以更讓人覺(jué)得精神可嘉。

最后，主管教學(xué)的丁校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。他對(duì)說(shuō)課比賽活動(dòng)給予了充分的肯定，同時(shí)也指出了不足，提出了建議，明確了大家的努力方向，為老師們提出了更高的奮斗目標(biāo)。

會(huì)后，老師們的反響都很大。他們覺(jué)得，名次并不是最重要的，重要的是在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程大家所經(jīng)受的鍛煉和身為一名教師的基本素養(yǎng)的提升，這次活動(dòng)給了他們一個(gè)很好的展示、提高自我的平臺(tái)。

比賽結(jié)束了，但是我們覺(jué)得教學(xué)中對(duì)教材的正確把握，對(duì)目標(biāo)的定位，對(duì)課堂環(huán)節(jié)的精心預(yù)設(shè)等等，是語(yǔ)文教師必須永遠(yuǎn)關(guān)注的重中之中，是一個(gè)常談常新的話題。