第一篇：數(shù)學(xué)課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)有效性研究》

一、課題的提出背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知為學(xué)生提供豐富的背景資料，創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的有效性研究已引起普遍重視，社會(huì)作用也越來(lái)越大，與人們的生活密切相關(guān)，在教材中的地位突顯，在教學(xué)中的研究更加深入。但遺憾的是，有些教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的一些事例并非學(xué)生熟悉，不符合生活情理的或者完全人為編造的，這樣，學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，或者無(wú)法挖掘與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。還有的教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不充分，缺乏課前學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析活動(dòng)，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的有效研究不夠深入。可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)有效性立項(xiàng)課題進(jìn)行研究很有必要，它的研究，有助于提高教師對(duì)統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，有助于統(tǒng)計(jì)方面教學(xué)水平的整體提高。

二、課題概念說(shuō)明

1、“統(tǒng)計(jì)概念”是指數(shù)學(xué)課程中對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程或收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。它也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體體現(xiàn)，也是社會(huì)科學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。統(tǒng)計(jì)教學(xué)從內(nèi)容上分統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖等。

2、有效性統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)中應(yīng)突出有效性的研究，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；呈現(xiàn)出學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程；能根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)；掌握交流方法，能較科學(xué)的對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、分析，得出科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論。統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)的有效性它不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能把審美情趣、思想方法加以挖掘和提升。使學(xué)生情感謝、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展。

三、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)該課題的研究，能在不同的學(xué)段課堂教學(xué)中探索出有效的教學(xué)最佳策略和方法，有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提高教學(xué)效果，并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）圍繞這一目標(biāo)，擬展開(kāi)下列研究：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)有效性策略研究。

主要研究統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及在教學(xué)過(guò)程中，如何針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)有效性的運(yùn)用策略研究。

主要研究學(xué)生在統(tǒng)計(jì)概念學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用效果等情況。

3、統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略研究。

主要研究統(tǒng)計(jì)概念有效性教學(xué)能否改變以往的教學(xué)行為，是否能引起學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；問(wèn)題解決方式是否具有科學(xué)性、多樣性。

四、課題研究理論基礎(chǔ)

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：好的課堂教學(xué)主要包括；教學(xué)目標(biāo)明確，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理；教學(xué)策略與方法能體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2、建構(gòu)主義的課程觀也強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)又復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)在重新建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的內(nèi)化，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)與編制。

3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、實(shí)施概念教學(xué)的原則

（一）以生為本原則

（二）把握整體原則

（三）課堂實(shí)踐原則

六、課題研究方法

1.個(gè)案研究法。從本課題研究出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷、某一學(xué)段內(nèi)容或者學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2.行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，邊總結(jié)。把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；最終探索出小學(xué)統(tǒng)計(jì)概念教學(xué)有效性的策略和方法。

3、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注與本課題有關(guān)的研究成果，將研究成果借鑒到本課題的研究中。

4、信息采集法。對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課題分析，案例研究可采取信息調(diào)查，為課題研究提供材料。

七、工作安排

第一階段：2013年9月－2013年10月

1、組建數(shù)學(xué)課題教研人員。

2、完成課題選題任務(wù)。

3、完成課題論證工作。

4、擬定課題申請(qǐng)書(shū)

5、完成課題計(jì)劃書(shū)。

6、完善課題科研管理體制，為課題工作進(jìn)入程序化，制度化奠定基礎(chǔ)。

第二階段：2013年10月－2014年7月

1、組織課題教師人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，遞交課題實(shí)驗(yàn)建議書(shū)。

2、組織課題科研教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研討課堂教學(xué)中的課題問(wèn)題，撰寫(xiě)課題相關(guān)的教學(xué)案例，教學(xué)反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等工作。

3、完成前期課題工作的小結(jié)及檔案管理。

第三階段：結(jié)題階段：2014年7月－2014年10月檢測(cè)研究成效，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納、論證，完成個(gè)案分析、材料整理，并總結(jié)、撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗(yàn)收。

八、課題研究保障。

1、組建課題研究的隊(duì)伍。

為了使課題研究順利運(yùn)行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。

2、建立課題組理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討制度。

課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行交流。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（1）課題組成員定期上專(zhuān)題研究課，并及時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品上傳到課題研究博客。

（2）撰寫(xiě)相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)

第二篇：數(shù)學(xué)課題

數(shù)學(xué)課題

學(xué)期即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂

我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長(zhǎng)參加處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級(jí)組織認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期各年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，組織了第六屆同組共研一課活動(dòng)，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫(xiě)教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開(kāi)輪講，反復(fù)聽(tīng)評(píng)，從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。綜合起來(lái)看這次教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。研討 反思 將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐 李巧蓮老師以《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)獲市教學(xué)能手；常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：

1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求每位教師對(duì)照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

2、互觀——由組長(zhǎng)牽頭，組員間互觀交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。

3、校查——A隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽(tīng)課、推門(mén)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課），聽(tīng)課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對(duì)不同年級(jí)、不同常規(guī)項(xiàng)目集中抽查。

第三篇：數(shù)學(xué)課題[最終版]

初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研課題(小課題)研究指南

1．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算器的實(shí)踐與研究

2．練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施

3．易錯(cuò)點(diǎn)的提前干預(yù)的研究

4．“問(wèn)題串”式教案的設(shè)計(jì)

5．概念引入方法的探索

6．對(duì)教材“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的分析

7．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源開(kāi)發(fā)和利用實(shí)踐研究

8．課堂引入中情景創(chuàng)設(shè)的研究

9．教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究

10．初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析

11．培養(yǎng)學(xué)有余力學(xué)生的個(gè)案分析

12．對(duì)教材例題處理策略的研究

13．課堂教學(xué)中即時(shí)反饋策略的研究

14．課堂教學(xué)中知識(shí)探究的運(yùn)用研究

15．初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析及對(duì)策研究

16．課堂中教師“追問(wèn)”的策略研究

17．閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

18．概率教學(xué)方法的研究

19．統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法的研究

20．作業(yè)批改實(shí)效性的策略研究

21．中小學(xué)銜接教學(xué)方法的研究

22．課堂教學(xué)中教師“小結(jié)”的策略研究

23．?dāng)?shù)學(xué)史資源在教學(xué)中的運(yùn)用

24．?dāng)?shù)學(xué)預(yù)習(xí)的策略研究

25．學(xué)生數(shù)學(xué)小論文撰寫(xiě)的策略研究

26．教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的策略研究

27．課堂觀察實(shí)施策略的研究

28．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中使用“學(xué)案”的研究

29．復(fù)習(xí)課教學(xué)課例分析的研究

30．初中學(xué)業(yè)考試題的特色與發(fā)展趨勢(shì)的分析

31．“變題”的方法與技術(shù)

32．學(xué)生試卷自主分析及其實(shí)效性研究

33．以教學(xué)診斷為目的的試卷分析研究

34．?dāng)?shù)學(xué)單元測(cè)試命題其診斷功能的實(shí)踐研究

35．初中數(shù)學(xué)優(yōu)化學(xué)生思維的實(shí)驗(yàn)研究

36．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)與方法目標(biāo)的整合研究

37．初中數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成的微格監(jiān)控與應(yīng)對(duì)的研究

38．初高中數(shù)學(xué)知識(shí)脫節(jié)的原因分析及對(duì)策分析

39．課程理念下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)研究

40．初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查與實(shí)踐研究

41．農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)媒體技術(shù)的優(yōu)化策略研究

42．本地學(xué)生與外來(lái)務(wù)工者子弟的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)比分析

43．課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容細(xì)化的對(duì)比研究

44．?dāng)?shù)學(xué)課標(biāo)理念行為化的實(shí)踐研究

45．基于減負(fù)增效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

46．基于教材理解的范例設(shè)計(jì)研究

47．基于教材理解的概念課教學(xué)的設(shè)計(jì)

48．基于教材理解的復(fù)習(xí)課教學(xué)的設(shè)計(jì)

49．青年教師成長(zhǎng)個(gè)案研究

50．?dāng)?shù)學(xué)教研活動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)踐

第四篇：數(shù)學(xué)課題計(jì)劃

《打造高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)》

課題研究階段性計(jì)劃

準(zhǔn)備階段 第一階段是準(zhǔn)備階段，從2011.5—2011.7。主要是進(jìn)行課題論證和申報(bào)立項(xiàng)、課題的研究設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，教師理論準(zhǔn)備、培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

一、課題的論證工作主要完成如下幾個(gè)方面的工作：

1、完成課題的申報(bào)工作

2、完成課題研究的理論論證工作

3、完成課題研究實(shí)施的可能性分析論證工作

二、課題的研究設(shè)計(jì)工作主要完成下面幾個(gè)方面的工作：

1、完成課題研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)

2、選擇課題的研究方法

三、對(duì)參與研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)

1、教師申報(bào)參與課題研究，填寫(xiě)課題申請(qǐng)表

2、對(duì)參與研究的教師進(jìn)行理論與技術(shù)培訓(xùn)

四、課題研究實(shí)施方案的撰寫(xiě)主要完成以下工作

1、查閱各種文獻(xiàn)資料及教學(xué)實(shí)例，探究課題的研究現(xiàn)狀及教學(xué)模式

2、初步確定課題研究的預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容、成果。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案

《打造高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)》

課題研究階段性計(jì)劃

實(shí)施階段

本階段時(shí)間為2011.8-2012.7，主要做好以下工作

1、將八年級(jí)1-6班確定為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，7-9班定為比較班。

2、開(kāi)展教師集訓(xùn)，重點(diǎn)是1-6班學(xué)科老師的培訓(xùn)。統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

3、學(xué)習(xí)討論如何提高課堂學(xué)率，做好高校課堂。

4、制定中學(xué)生作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教體局的中學(xué)規(guī)范化管理基本要求和本校實(shí)際，制定出八年級(jí)學(xué)生作業(yè)的基本要求。

5、組織學(xué)生交流會(huì)，討論如何課堂上搞好高效、課下減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)及想法。傾聽(tīng)學(xué)生的想法和效果。

6、做好監(jiān)控工作，定性定量的進(jìn)行分析，每月交流、檢查、小結(jié)。每個(gè)研究教師要善于作好階段性小結(jié)，課題組至少兩月開(kāi)一次碰頭會(huì)，尤其中考、末考后對(duì)比學(xué)生的成績(jī)研究出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策。

本階段時(shí)間為2012.8-2013.7，主要做好以下工作

1、將七年級(jí)年級(jí)1-6班確定為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，7-9班定為比較班。

2、開(kāi)展教師集訓(xùn)，重點(diǎn)是1-6班學(xué)科老師的培訓(xùn)。統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

3、學(xué)習(xí)討論如何提高課堂學(xué)率，做好高校課堂。

4、制定中學(xué)生作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教體局的中學(xué)規(guī)范化管理基本要求和本校實(shí)際，制定出八年級(jí)學(xué)生作業(yè)的基本要求。

5、組織學(xué)生交流會(huì)，討論如何課堂上搞好高效、課下減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)及想法。傾聽(tīng)學(xué)生的想法和效果。

6、做好監(jiān)控工作，定性定量的進(jìn)行分析，每月交流、檢查、小結(jié)。每個(gè)研究教師要善于作好階段性小結(jié)，課題組至少兩月開(kāi)一次碰頭會(huì)，尤其中考、末考后對(duì)比學(xué)生的成績(jī)研究出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策。

第五篇：數(shù)學(xué)課題研究方案

課題名稱(chēng)：數(shù)學(xué)味與生活味的和諧美 ——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值回歸

一、課題的提出

課堂教學(xué)的使命在于使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，讓生活走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)世界、讓數(shù)學(xué)具有濃厚的生活氣息、讓新課程的理念蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)中，這不能不說(shuō)是一種前所未有、值得欣慰的好現(xiàn)象。但是，作為第一線的教學(xué)實(shí)踐者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中審視、反思我們的課堂，卻?，F(xiàn)某些新課程理念被片面地理解，甚至是誤解，從而造成一些片面的、無(wú)效的教學(xué)行為。

（一）、背景描述：

一位老師上三年級(jí)《找規(guī)律》一課,為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進(jìn)行了如下的教學(xué)：

引入——周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配，使學(xué)生初步理解搭配的意義。

展開(kāi)——周三的菜譜（排骨、魚(yú)、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過(guò)程中體驗(yàn)有序搭配的必要性。鞏固——周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說(shuō)一說(shuō)有哪幾種搭配方法，并想一想怎樣搭配做到不重復(fù)和遺漏。

應(yīng)用——超市購(gòu)物（出示食品柜臺(tái)，自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）

（二）、現(xiàn)象分析：

乍看上去，這節(jié)課可謂是具有濃濃的“生活味”，學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)。但在實(shí)際聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了在紙上寫(xiě)出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結(jié)果一一板書(shū)在黑板上，費(fèi)了很多時(shí)間（其實(shí)在教學(xué)時(shí)完全可以用符號(hào)來(lái)替代菜名）；整堂課黑板上寫(xiě)滿了菜名，大家說(shuō)的也全是菜名，而且當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，很容易把葷菜和素菜搞混淆。由此我們意識(shí)到新課程給數(shù)學(xué)老師帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題：即生活化的素材，怎樣上出數(shù)學(xué)味來(lái)？

1、教師在備課時(shí)把大量的時(shí)間和精力用于創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了“備數(shù)學(xué)”、“備學(xué)生”。過(guò)去，我們只把數(shù)學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)”和“知識(shí)體系”作為備課的重點(diǎn)，現(xiàn)在則需要考慮更多的因素，比如，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情境來(lái)引入課題？教師重視情境創(chuàng)設(shè)本是一件好事，但如果因此而忽視現(xiàn)實(shí)情境背后所隱含的數(shù)學(xué)線索，抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不懂得如何克服難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，即使所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人，也很難說(shuō)是一堂成功的數(shù)學(xué)課。因此，在下大力氣創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，應(yīng)該更深入地研究數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。

2、有些現(xiàn)實(shí)情境中的無(wú)關(guān)因素干擾了課堂教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致了課堂效率低下。數(shù)學(xué)向?qū)W生傳達(dá)的是一種“模型”的思想，這種模型經(jīng)常是有生活原型的，但生活原型中又往往摻雜了許多與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的因素，把這些無(wú)關(guān)因素剔除，形成對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解，就可以看作是一種“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。教師怎樣在有限的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)盡快地實(shí)現(xiàn)從生活原型到數(shù)學(xué)模型的過(guò)渡，對(duì)于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”是非常關(guān)鍵的。

二、概念的界定

何謂“數(shù)學(xué)化”？弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為，用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”。因此在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，既要有意識(shí)地選擇生活中的問(wèn)題或素材，又要主動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去觀察、思考；既要讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)、分析，嘗試為這些問(wèn)題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)解決，即“數(shù)學(xué)地思維”。

其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”和“數(shù)學(xué)化”并不矛盾的，從哲學(xué)層面理解：生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是生活。“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來(lái)，而且，生活情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。但是縱觀如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是“生活味”漸漸濃了起來(lái)，但“數(shù)學(xué)味”卻被逐漸淡化、冷落，致使數(shù)學(xué)課反倒丟了“數(shù)學(xué)味”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育的失衡。因此，我認(rèn)為在新課程背景下，“數(shù)學(xué)味”應(yīng)該回歸到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正價(jià)值。

三、課題研究的依據(jù)

與其說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說(shuō)是學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)化??！ベ?lài)登塔爾 數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種抽象，一種模型。正如每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性一樣，數(shù)學(xué)也是極具個(gè)性的。嚴(yán)密的邏輯使她精確，高度的抽象使她深邃，廣泛的應(yīng)用使她美麗。數(shù)學(xué)教育中要讓數(shù)學(xué)的個(gè)性得到充分 3 的張揚(yáng)，在小學(xué)階段尤其要凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，既要反對(duì)數(shù)學(xué)教育完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)又應(yīng)該防止“生活化”完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的“數(shù)學(xué)味”。尤其是把生活化作為數(shù)學(xué)課的單一追求甚至是唯一追求。既然“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。”我們是否可以把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程概括為：“生活問(wèn)題 → 數(shù)學(xué)問(wèn)題 → 數(shù)學(xué)模型→ 數(shù)學(xué)問(wèn)題→ 生活問(wèn)題?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，應(yīng)該具有產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境和數(shù)學(xué)抽象；應(yīng)該理解掌握數(shù)學(xué)的符號(hào)變換，包括數(shù)量計(jì)算和邏輯演繹、經(jīng)驗(yàn)歸納以及空間聯(lián)想；應(yīng)該學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考和應(yīng)用。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些非數(shù)學(xué)活動(dòng)偏離了數(shù)學(xué)課的本來(lái)目的，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的正常體驗(yàn)。我們應(yīng)該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”，追求數(shù)學(xué)課堂追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。只有飽含數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)課才有“數(shù)學(xué)味”，有“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)課才能讓我們的學(xué)生越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)，越來(lái)越聰明。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生品出“數(shù)學(xué)味”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。然而在強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)

知識(shí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”正變得越來(lái)越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學(xué)味”看作“數(shù)學(xué)教學(xué)”這道菜肴的兩種調(diào)料的話，過(guò)去的“數(shù)學(xué)味”顯然放得太多，吃起來(lái)咸得發(fā)澀、發(fā)苦，而現(xiàn)在我們加入了大量的“生活味”，沖淡了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，味道卻是如此平淡。我們應(yīng)該更多地思考：到底應(yīng)用什么方式去喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，去幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)？是生動(dòng)活潑的童話故事？是我們身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象？還是數(shù)學(xué)自身的內(nèi)在魅力（如數(shù)學(xué)的抽象性、簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)密性、精美性）？在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時(shí)，應(yīng)以該情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，否則將是舍本求末?？傊?，作為溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，情境，尤其是現(xiàn)實(shí)情境，無(wú)疑在加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈。但同時(shí)我們也應(yīng)更加明確：情境作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是為數(shù)學(xué)本質(zhì)服務(wù)的。我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的線索，努力創(chuàng)設(shè)良好的、合理的、合適的情境，并充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，“數(shù)學(xué)”地理解情境，讓情境多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”。

2、尋找數(shù)學(xué)的淵源，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回到歷史的源頭、思維的原點(diǎn)，即找尋數(shù)學(xué)的“根”，因?yàn)樗抢^承與創(chuàng)新的支點(diǎn)。因此在數(shù)學(xué) 5

課堂教學(xué)中，要努力挖掘課程內(nèi)容的資源，極力追溯數(shù)學(xué)的歷史，與學(xué)生一道尋找數(shù)學(xué)的淵源。

五、課題的研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

1、行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中進(jìn)行。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、課題研究設(shè)計(jì)方案

1、通過(guò)定期的、經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)，使全體實(shí)驗(yàn)老師深刻理解課題的含義及課題研究的價(jià)值和實(shí)際意義，明確課題研究的理論基礎(chǔ)、應(yīng)該把握的原則及其研究的方法，正確把握好課題研究的方向，盡可能確保課題研究的質(zhì)量。

2、實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：低、中、高年級(jí)部分班級(jí)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：低、中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)階段：

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1、學(xué)習(xí)教育理論，把握正確方向，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

這階段課題組成員通過(guò)集體討論和自學(xué)兩種形式，認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確課題之研究方向、目標(biāo)和具體實(shí)驗(yàn)方案。

2、分析教師和學(xué)生現(xiàn)狀，制定實(shí)施方案。

課題組教師要認(rèn)真對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的摸底，通過(guò)座談、家訪、談心、批改作業(yè)等形式，深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、分析理解能力、創(chuàng)新能力等方面的情況，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)作好準(zhǔn)備。

第二階段：計(jì)劃實(shí)施階段。

1、認(rèn)真設(shè)計(jì)教案。

在教案中能夠體現(xiàn)課題對(duì)教學(xué)的要求，體現(xiàn)新的“以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)味與生活味和諧美”的課堂教學(xué)模式。

2、做好個(gè)案資料的積累

個(gè)案資料包括：（1）和老師的交流（2）作業(yè)（3）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣（4）學(xué)習(xí)情緒（5）家長(zhǎng)意見(jiàn)等。根據(jù)這些資料隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的需要。

3、做好實(shí)驗(yàn)課公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

為了解實(shí)驗(yàn)效果，不定時(shí)的舉行實(shí)驗(yàn)課公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，目的是請(qǐng)老師們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在后階段要采取怎樣的措施。

4、聽(tīng)專(zhuān)家講座，學(xué)名師教學(xué)

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織實(shí)驗(yàn)教師觀看名師的講座或是課堂教學(xué)實(shí)錄。

第三階段：總結(jié)概括階段。

1、實(shí)驗(yàn)老師每人上好實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課。

2、實(shí)驗(yàn)老師寫(xiě)好經(jīng)驗(yàn)交流或?qū)嶒?yàn)體會(huì)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，寫(xiě)出研究論文。