第一篇：幼兒園課程整合實(shí)踐機(jī)制

幼兒園課程整合實(shí)踐機(jī)制

發(fā)表于：2008-07-31查看：428評論：0

[摘要] 整合課程在幼兒園課程領(lǐng)域已實(shí)行多年，課程整合已成為廣大教育工作者的共識。本文從實(shí)踐層面討論有關(guān)幼兒園課程整合的若干問題，探尋具有實(shí)踐指導(dǎo)價值的課程整合機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園課程整合； 實(shí)踐誤區(qū)； 整合機(jī)制

幼兒園課程改革的難點(diǎn)之一，就是理論并不等于實(shí)踐，“應(yīng)然”并非“實(shí)然”。[1]任何一種課程理論體系要想在教育實(shí)踐中取得切實(shí)有效的成果，必定要解決該課程理論體系在實(shí)踐層面的具體問題，即從理論的“應(yīng)然”回到教學(xué)實(shí)際的“實(shí)然”中。如今，整合課程已成為幼兒園課程領(lǐng)域的主流?？从變簣@的課程整合實(shí)踐，喜憂參半，需要建構(gòu)具有實(shí)踐指導(dǎo)價值的課程整合機(jī)制。

一、幼兒園課程整合及其要求

所謂幼兒園課程整合，就是把課程中有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整起來，使教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的幼兒園課程形態(tài)。在幼兒園課程整合中，既要考慮幼兒的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)科知識的性質(zhì)；既要注重幼兒的認(rèn)知，也要注重幼兒的情感、態(tài)度，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的統(tǒng)攝及幼兒、知識、社會的統(tǒng)一。它不只是教材的單因素整合，而是教師、幼兒、教材、環(huán)境的整合，以整合促幼兒的整體發(fā)展。因此，在進(jìn)行幼兒園課程整合時，需要考慮實(shí)現(xiàn)四方面的整合：教育活動與兒童的個體差異相符合；教育活動與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動將幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)為一體。[2]

(一)整合就是大拼盤

目前，在幼兒園課程教學(xué)領(lǐng)域使用較為廣泛的課程整合模式就是學(xué)科領(lǐng)域課程，這種模式出現(xiàn)的弊病主要是把整合簡單理解成幾種學(xué)科知識的拼湊，課程整合成為“大拼盤”，追求每一個活動中各學(xué)科知識的齊全或平均分配。如在一個所謂的綜合活動里，把五大領(lǐng)域內(nèi)所有的相關(guān)活動用一個主題串聯(lián)起來，無一遺漏，每個環(huán)節(jié)都是匆匆而過，致使課程活動“有可能成為快樂而無意義的活動或瑣碎的東西”。[3]另外，很多綜合活動的確做到了對不同學(xué)科領(lǐng)域的整合，但無視學(xué)科邏輯的先后順序，出現(xiàn)了有悖幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，如尚未學(xué)習(xí)數(shù)字就要求點(diǎn)數(shù)并書寫答案，或要求處于涂色階段的孩子進(jìn)行物品形象再現(xiàn)等。

(二)整合是唯一的認(rèn)為整合課程是唯一適用于當(dāng)下課程教學(xué)要求的幼兒園課程類型，這是一種極端的做法。實(shí)際上，課程整合是必需的而非唯一的。在幼兒園課程領(lǐng)域中實(shí)行整合課程，其作用和意義非常明顯。幼兒是整體地感受、體驗(yàn)、認(rèn)識這個世界并發(fā)展的，回歸生活世界的課程教學(xué)，要求課程組織具有整合性。然而，沒有哪一種課程類型具有絕對的先進(jìn)性。我們之所以把整合課程提高到較高的位置，是因?yàn)檎险n程的課程理念及其課程特征比較符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，能夠把原先割裂、分散的知識碎片重新整合起來，使之成為完整、統(tǒng)一的知識體系。但這并不等于將其他課程類型排除在外，正確認(rèn)識各種課程類型的優(yōu)與劣，恰當(dāng)選擇適宜的課程類型才是最理性、最科學(xué)的教育行為。對于教師而言，最重要的是具有課程整合的意識和掌握課程整合的原則。

三、幼兒園課程整合的實(shí)踐機(jī)制

(一)整合的起點(diǎn)

建構(gòu)一種適宜的課程價值觀，是課程整合的起點(diǎn)。因?yàn)檎n程價值觀念是課程整合的核心，只有確立了課程價值觀念，課程整合才會成為實(shí)質(zhì)性的而非形式的。

[4]教師需要認(rèn)識并確立這樣一種整合課程價值觀，即“以兒童全面發(fā)展價值的整合、科學(xué)世界與生活世界的整合、個人價值與社會價值的整合為歸宿”。[5]從確立完善適宜的課程價值觀開始，在教師課程實(shí)踐行為的全過程進(jìn)行課程整合的思維滲透，運(yùn)用整合的原則統(tǒng)整家庭、幼兒園及社區(qū)文化氣氛，統(tǒng)整師幼、同伴、親子關(guān)系等對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響的課程因素于各種課程活動中，使教育體現(xiàn)整合的特點(diǎn)和價值。

(二)整合的內(nèi)容

1．整合課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的基本來源有三個方面：即學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求和學(xué)科的發(fā)展。這三個方面的目標(biāo)都應(yīng)該得到體現(xiàn)和整合，整合的程度和方式可以各有不同、有所側(cè)重。關(guān)于目標(biāo)的把握，每個教師都可以有自己的理解和行為，關(guān)鍵是要有目標(biāo)整合的意識，有全局的觀念。行為目標(biāo)注重效果，生成性目標(biāo)關(guān)注過程，表現(xiàn)性目標(biāo)則指向于每一個個性化的表現(xiàn)，因此，必須正確認(rèn)識并處理好預(yù)設(shè)的行為目標(biāo)與生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)的關(guān)系。

2．重選內(nèi)容：開放性的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，主要解決“教什么”和“學(xué)什么”的問題。課程內(nèi)容的重構(gòu)可以根據(jù)課程目標(biāo)的三個基本來源進(jìn)行考慮，課程內(nèi)容可以做到“適合兒童發(fā)展特征、貼近社會生活又顧及基礎(chǔ)性，自然、社會、自我即課程”。[6]課程整合的策略包括兩方面：第一，整合是辯證的，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實(shí)事求是的態(tài)度，該整合的堅決整合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補(bǔ)短、相得益彰；第二，整合是多層面、多種組織形式的，要實(shí)現(xiàn)課程整合的整體最優(yōu)化，如生活層面的、教學(xué)層面的、與園所及周邊環(huán)境的課程整合，還有學(xué)科中心、兒童中心、社會中心不同組織方式的課程整合等。

3．重構(gòu)模式：進(jìn)行審議和最優(yōu)化選擇

“在一定意義上說，沒有最好的課程，只有最適合的課程?！盵7]因而，需要對課程整合的模式、組織形態(tài)進(jìn)行審議和最優(yōu)化選擇。雖然我們看到比較多的整合課程模式是學(xué)科領(lǐng)域課程、單元主題課程和項目活動，但并不代表整合課程只有此三種模式。整合的模式多種多樣，可以是不同學(xué)科和不同領(lǐng)域間的整合，也可以是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部的整合，組織形式亦有高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)之分。教師在進(jìn)行具體的課程審議時，要考慮整合課程的方向性，看其是偏向于以教師計劃為主的教育活動，還是偏向于以兒童生成為主的教育活動。為此，教師可以根據(jù)自己的特長選擇整合的側(cè)重面和整合的程度，以自己擅長的教學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行恼掀渌I(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，形成自己的課程整合風(fēng)格。如有的教師比較擅長某一學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué)，可以考慮以該學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹?，整合其他學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；有的教師能力比較全面，現(xiàn)場組織和調(diào)控能力也比較強(qiáng)，對幼兒的引導(dǎo)比較拿手，課程整合的程度可以高一些，增加由幼兒生成的活動。

4．建立新的課程評價體系

建立課程評價體系的目的是診斷課程、修正教學(xué)、預(yù)測未來?！皩μ囟ń逃榫跋陆處熜袨榈陌盐?，只能依靠教師智慧和創(chuàng)造力，依靠教師對教育、教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)，依靠教師群體的相互協(xié)作、對話和共同建構(gòu)?！盵8]從建立新的課程評價體系入手，通過評價教師的課程教學(xué)活動，促使教師進(jìn)行反思，提煉成敗經(jīng)驗(yàn)，再形成具有推廣價值的替代性經(jīng)驗(yàn)，豐富提高教師課程教學(xué)水平并最終對

提升課程質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。目前，課程評價的取向主要有以下三種：關(guān)注目標(biāo)、關(guān)注過程和關(guān)注教育主體。參照這三種評價取向，筆者認(rèn)為，整合課程的評價體系可以概括為三個方面：對照目標(biāo)和成果，剖析過程，分析事件。

(三)整合的要點(diǎn)

1．開展整合課程的“三本化”運(yùn)動

“三本化”運(yùn)動，即整合課程本土化、本園化和本班化。課程開發(fā)的權(quán)力下放后，各地方、各園所紛紛進(jìn)行“地方性課程”和“園本課程”的開發(fā)工作。實(shí)際上，提倡課程園本化比提倡園本課程更貼近課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需要。不同的地域有不同的社會經(jīng)濟(jì)文化水平，對教育有不同的理解和要求，再加上各幼兒園的辦園條件不同、園所類別不同，必定造就不同的教育理念和行為。另外，班級中的幼兒擁有不同的家庭背景，具有不同的個性特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)、興趣需要。因此，開展整合課程的“三本化”運(yùn)動，研究整合課程在微觀層面的具體實(shí)踐問題就十分必要了。

2．在教學(xué)中引入“最優(yōu)化”概念

“最優(yōu)化”是從拉丁文optimua(最好的)一詞而來的。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“最優(yōu)化是尋求教學(xué)過程是理想方案的一個步驟。”[9]在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)各項教學(xué)原則的貫徹要最優(yōu)化配合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的最大化。因此，必須分析課程教學(xué)的具體任務(wù)、課程內(nèi)容和特點(diǎn)、教育資源的供給情況等現(xiàn)實(shí)因素，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇出最優(yōu)的解決方法。換句話說，教師要形成整合課程的模式、策略、手段、方式方法等可操作性的觀念、能力和技能，有效地平衡整合課程的各種成分之間的各種關(guān)系，使之成為協(xié)調(diào)的整體，在教育實(shí)踐中發(fā)揮高的效益。

3．開展與實(shí)踐相結(jié)合的理論研究

整合課程“三本化”運(yùn)動的主要障礙是一線幼兒教育工作者缺乏深厚的理論基礎(chǔ)，如果能夠解決這一關(guān)鍵性問題，將為課程整合的進(jìn)一步發(fā)揮產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，幼兒園可以與具有理論基礎(chǔ)和科研實(shí)力的院校、研究所“結(jié)對子”，在一線實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)上，在理論“應(yīng)然”的指導(dǎo)下探究課程整合實(shí)踐“實(shí)然”的具體形式。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將其上升到理論的高度，在更大范圍內(nèi)介紹、推廣、探尋更多不同教育條件下的課程整合之路。同時還可以建立集專家、地方幼教專干、教研員、園所管理層和一線教師代表于一體的課程整合實(shí)踐團(tuán)隊，以地域、社區(qū)為單位，共同探討實(shí)踐問題的解決之道

第二篇：幼兒園課程理論與實(shí)踐研究

幼兒園課程理論與實(shí)踐研究

對于幼兒園課程的研究，我國起步較晚，而且走過不少的曲折路程。本世紀(jì)二三十年代，老一輩學(xué)前教育的先驅(qū)，如陳鶴琴、張雪門、張宗麟等人，對當(dāng)時那些嚴(yán)重脫離中國國情的幼兒園課程模式進(jìn)行了銳意改革，以尋求適合我國國情的幼兒園課程，形成了“但愿設(shè)計法”、“整個教學(xué)法”、“活教育”、“大自然大社會都是活教材”等設(shè)計幼兒園課程的指導(dǎo)思想，主張兒童“在活動中學(xué)”，通過實(shí)際生活獲得發(fā)展。他們對幼兒園課程的研究和實(shí)踐，留下了豐碩的成果，為學(xué)前教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。新中國成立之后，我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論和課程模式，建立了分科課程，進(jìn)行分科教學(xué)，幼兒園采用語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等課程。同時，全面批判美國杜威實(shí)用主義、兒童中心論，也全面否定了我國陳鶴琴等老一輩幼兒教育家的“活教育”思想。其結(jié)果是我國幼兒園課程走向單一模式，變得僵化，仍舊嚴(yán)重脫離了中國國情和實(shí)際。在“文化大革命”十年內(nèi)亂中，幼兒園課程研究受到了摧殘，失去了發(fā)展方向。然而，從另一個角度看，也為幼兒園課程的研究工作積累了極為引人注目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，值得后人去認(rèn)真地加以總結(jié)和汲取。中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會以后，國家進(jìn)行了大變革，要求幼兒園課程做出相應(yīng)的改革，一方面吸收外國先進(jìn)的學(xué)前教育理論和課程模式，另一方面，借鑒陳鶴琴、張雪門、張宗麟等老前輩的幼兒園課程思想，逐漸形成了綜合性主題教育課程、整體教育課程、活動教育課程、游戲教育課程等多種課程模式。新世紀(jì)之初，全國開展了基礎(chǔ)教育課程改革，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，幼兒園課程開始了新一輪的改革，并逐漸形成了多元化的局面。

關(guān)于幼兒園課程的特點(diǎn)和幼兒園課程的性質(zhì)是當(dāng)前幼兒園課程研究的熱點(diǎn)問題，相對于中小學(xué)的課程，幼兒園課程有其獨(dú)特的特點(diǎn)和性質(zhì)；從上個世紀(jì)初，我國開始對幼兒園課程展開了研究，到今天已經(jīng)進(jìn)行了幾次大的改革，幼兒園課程改革的歷程對我們今天幼兒園課程的實(shí)施和今后的發(fā)展有重要的啟示意義；2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中的主要觀點(diǎn)對幼兒園課程的事實(shí)和發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義；國外的一些幼兒園課程理論以及我國老一輩教育家創(chuàng)設(shè)的幼兒園課程理論對我們今天的幼兒園課程理論和實(shí)踐工作有重要的啟示意義。

第三篇：幼兒園課程理論與實(shí)踐 題目

幼兒園課程理論與實(shí)踐

一、單選&判斷

1.課程定義的幾個維度：

①．學(xué)科維度：將課程看作是教學(xué)的科目，注重教材，學(xué)科體系。②．經(jīng)驗(yàn)維度：以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，綜合課程，主題活動，關(guān)注兒童的興趣。③．計劃維度：過分強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)。2.怎樣判斷一個目標(biāo)是以教師角度來寫還是幼兒角度來寫？

3.維果茨基理論：“最近發(fā)展區(qū)”、“鷹架教學(xué)”和“心理工具”。4.成熟理論：影響和重視材料和活動的選擇，而選擇的主要依據(jù)是兒童的興趣。

5.經(jīng)驗(yàn)論的主要代表人物是洛克和蒙臺梭利。唯理論的主要代表人物是貝爾。

6.課程編制的實(shí)踐模式采用的課程型方式是“審議”方式。課程審議是課程編制中不可缺少的一步。

7.布盧姆：建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”，學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域都可以分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

8.表現(xiàn)性目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)的是個性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性，更多用在藝術(shù)領(lǐng)域。

9.邏輯順序：根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。心理順序：以適合兒童心理特點(diǎn)的原則組織課程內(nèi)容。

10.瑞吉?dú)W教育的課程生成：與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是課程理念 兒童的自然發(fā)展 兒童一般能力的獲得（游戲多，低結(jié)構(gòu)）（強(qiáng)調(diào)于兒童自然發(fā)展和一般能力）教師預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識技能的獲得（教學(xué)多，高結(jié)構(gòu)）（強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、能力）不確定的或新的事物。

11.海伊∕斯科普課程：強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，是兒童發(fā)展過程的核心，創(chuàng)設(shè)興趣區(qū)，給孩子主動學(xué)習(xí)興趣，“49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。

12.凱米和德弗里斯的早期教育是根據(jù)皮亞杰的理論，以知識建構(gòu)為核心的教育方案。

13.光譜方案的理論根據(jù)：加德納——多元智力理論、費(fèi)爾德門——認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論

14.幼兒園課程最為核心的方面是價值取向；課程的價值問題是課程的核心問題。

15.直接教學(xué)模式的主要目標(biāo)：幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能。

16.幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育的課程，其最明顯的差別 表現(xiàn)在對教育對象不同。17.過程模式：斯坦豪斯提出

18.幼兒園課程評價可用于三個方面：①．對課程方案本身的評價； ②．對課程實(shí)施過程的評價； ③．對課程效果的評價。19.凱米的課程看作是將皮亞杰建構(gòu)主義理論運(yùn)用于學(xué)前教育實(shí)踐的典范。

20.蒙臺梭利教育是以感官為核心。

21.主題網(wǎng)：允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除，是可以靈活調(diào)整的。

22.光譜方案：較為成功地解決知識、技能與一般能力，教師教學(xué)與兒童需要，個體與集體等的關(guān)系。

23.目標(biāo)游離評價算不上是一種完善的評價類型。

例子：目標(biāo)游離評價在幼兒園課程中的運(yùn)用，可以用以下例子說明：某幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教職工認(rèn)為本園的目標(biāo)已基本達(dá)到，但未經(jīng)外部人士的評價，故擬進(jìn)行一項目標(biāo)游離評價，邀請某幼教界權(quán)威人士，與其他幼兒園的園主任、教師、家長和某教育心理專家一起組成評價小組。在對該園目標(biāo)并不了解的基礎(chǔ)上（未聽取有關(guān)目標(biāo)的匯報），評價人員用三天時間連續(xù)觀察機(jī)構(gòu)的運(yùn)行情況，與兒童、家長、教職工等談話，審閱書面記錄與材料。最后，根據(jù)所掌握的全部資料寫出評價報告，向該幼兒園提供相當(dāng)可觀的有關(guān)該園工作情況的信息。該評價報告不僅肯定某些預(yù)定目標(biāo)的成效與影響，而且指出一些未預(yù)料的積極或消極影響。24.80年代以來，我國幼兒園課程改革是以從下到上（從民間到官方）的方式進(jìn)行的。

25.班克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的最大區(qū)別：“發(fā)展—互

26.瑞吉?dú)W在活動檔案記錄中，強(qiáng)調(diào)記錄幼兒的表現(xiàn)，不僅記錄活動過程，而且也在活動結(jié)束后記錄。

27.可以對課程進(jìn)行評價的對象：園長、教師、家長、兒童以及教育行政人員。

28.布朗芬倫納生態(tài)系統(tǒng)中，小系統(tǒng)包括：家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員。教育系統(tǒng)：小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。

29.能運(yùn)用直線曲線是從幼兒角度表達(dá)的。

二、名詞解釋

1.活動課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動而實(shí)施課程。

2.幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。3.方案教學(xué)的含義：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題或認(rèn)識中的問題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。

4.發(fā)展適宜性的定義：一是基于對人類發(fā)展的研究，課程和教育要適宜兒童的年齡；二是基于每個兒童都有自己的人格、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，課程和教育要適宜兒童的個體差異。

5.兒童中心課程：兒童中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種課程的命名就可以看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)兒童興趣和需要的變化而變化。

6.園本課程內(nèi)涵：實(shí)質(zhì)上一個以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實(shí)施和評價等活動。

7.幼兒園課程評價：是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程價值的過程，即評估由幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

8.形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

三、簡答題

1.泰勒原理的主要內(nèi)容

泰勒認(rèn)為編織者必須回答四個問題：①.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；②.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；③.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；④.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。2.維果茨基理論對幼兒園課程的影響

從維果茨基的理論獲得啟示：①.幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；②.幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；③.幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；④.幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。3.在光譜方案中，選擇這些活動的理由 ①．能反映各種類型的智能；

②．在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強(qiáng)調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力； ③．在有意義的背景中能與問題解決的技能有關(guān)； ④．能為教師提供有關(guān)為每個兒童準(zhǔn)備適合的課程的信息。4.園本課程的特點(diǎn)

①．在課程特性方面，園本課程具有特色性； ②．在課程權(quán)利方面，園本課程具有自主性；

③．在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn)； ④．在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性。5.顯性課程與隱性課程的區(qū)別與于聯(lián)系

區(qū)別：①.課程的計劃性，顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大；而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。②.學(xué)習(xí)的環(huán)境，顯性課程主要通過課堂教學(xué)獲得知識和技能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境而得到知識、態(tài)度和價值觀。③.學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。

聯(lián)系：顯性課程與隱性課程之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。①．在顯性課程實(shí)施的過程中常常伴隨著隱性課程；②．隱性課程在課程實(shí)施的過程中不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。6.課程編制的過程模式的影響

課程編制的過程模式對幼兒園課程的編制產(chǎn)生過相當(dāng)?shù)挠绊?，并將進(jìn)一步產(chǎn)生重要的影響。

在幼兒園課程編制過程中，①．淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動的過程； ②．淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； ③．淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)過程性評價，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評價中的作用。這樣一些指導(dǎo)思想和做法，與過程模式的基本思路是一致的。7.海伊∕斯科普課程中教師的作用

①．提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進(jìn)行選擇； ②．明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過程中找到和評判不同解決問題的辦法；

③．通過提問、建議和環(huán)境設(shè)計，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語言發(fā)展和社會性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動情景。8.方案教學(xué)主題的選擇

①．選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活； ②．應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能； ③．應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備； ④．應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程； ⑤．應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

四、論述題 1.瑞吉?dú)W

1).瑞吉?dú)W教育體系的背景：

①．背景： 瑞吉?dú)W的悠久文化，政治傳統(tǒng)，使瑞吉?dú)W的市民有強(qiáng)烈的參與意識，就早期教育不斷開展的話，也得到當(dāng)?shù)厥姓拇罅ν顿Y（享有12%的政府撥款）。社區(qū)的大家庭式環(huán)境使幼兒體驗(yàn)和理解，合作與分享。

②．進(jìn)步主義教育思潮的影響： 杜威的進(jìn)步主義和民主主義的教育思想

艾沙克斯的英國幼兒學(xué)校教育實(shí)踐克伯屈提出的設(shè)計教學(xué)法

③．建構(gòu)主義理論影響：皮亞杰理論對瑞吉?dú)W教育體系產(chǎn)生最大的影響 維果茨基的最近發(fā)展區(qū) 2).瑞吉?dú)W中的方案活動的特點(diǎn)：

方案活動是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。①．創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素 ②．共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位 ③．記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果 3).瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用：

①．教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者；

②．在學(xué)習(xí)活動中，瑞吉?dú)W的教師是兒童的共同建構(gòu)者； ③．教師與兒童和家長之間處于互動關(guān)系。4).瑞吉?dú)W教育的評價：

涉及到了后現(xiàn)代主義的各個主題，向人們展示了他們對兒童，兒童期，早期教育機(jī)構(gòu)，成人與兒童的關(guān)系，教師的職業(yè)身份等問題的嶄新的理解，但是我們不能盲目地照搬瑞吉?dú)W，不同的文化背景孕有不同的教育實(shí)踐，我們需要的是開放的心態(tài)和理性的思維。2.班克街（銀行街）1).班克街理論基礎(chǔ)：

①．弗洛伊德及其追隨者的心理動力學(xué)理論；

②．皮亞杰等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論； ③．杜威等一些教育理論和實(shí)踐工作者的理論 2).班克街的早期教育法案的基本理念、：

兒童認(rèn)知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化過程是不可分離的，托幼機(jī)構(gòu)是社會的一部分，它與家庭和社會其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。3).課程要素：

①．班克街早期教育方案的教育目標(biāo)： 培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力； 促進(jìn)兒童自主性和個性的發(fā)展；

培養(yǎng)兒童的社會性；

鼓勵兒童的創(chuàng)造性。

②．班克街的早期教育內(nèi)容： “社會學(xué)習(xí)”是該方案的核心 ③．早期教育方案的實(shí)施方法： 主題網(wǎng)和課程輪。④．評價： 班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會讓他們表達(dá)自己的理解。

⑤．教師的作用： 在兒童社會情感發(fā)展方面的作用/在兒童認(rèn)知發(fā)展方面的作用

⑥．與家庭的共同工作： 包括教師深入家庭以及家長參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。班克街家庭中心就是其中之一。⑦．對班克街教育方案評價：

優(yōu)點(diǎn)：以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動地參加活動。

缺點(diǎn)：較少顧及兒童生活所處的文化背景。

五、案例分析

1.在幼兒園課程實(shí)施中，經(jīng)常出現(xiàn)的兩大矛盾以及什么是課程實(shí)施 1).課程實(shí)施是將課程計劃付諸于教育實(shí)踐的過程，以旨達(dá)到預(yù)期的教育目的和課程目標(biāo)。2).矛盾：

第一個矛盾：教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容，不符合孩子的興趣。第二個矛盾：教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)課程教學(xué)程序，進(jìn)度，重點(diǎn)與實(shí)際的活動進(jìn)展情況不一樣，不一致。

第四篇：校本課程開發(fā)機(jī)制

校本課程開發(fā)機(jī)制

學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃的基礎(chǔ)上，堅持以課堂教學(xué)為主渠道,并重視校本課程的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧地發(fā)展。為把校本課程開發(fā)工作扎實(shí)有效地開展，特制規(guī)章制度

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校堅持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)，讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶動學(xué)校師資隊伍建設(shè)與課程開發(fā)、管理、評價、教學(xué)資源開發(fā)等方面的和諧發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

開發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，探索校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化評價方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、組織與實(shí)施

1、成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發(fā)的主要決策人和負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃,宏觀調(diào)控及全面的研究和實(shí)施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實(shí)施校長決策及負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、檢查校本課程實(shí)施、協(xié)調(diào)各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實(shí)施課程計劃、對校本課程的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評估、調(diào)查、分析學(xué)生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

①構(gòu)思并制訂校本課程開發(fā)工作的總體規(guī)劃，做好指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評估等工作。

②制訂校本課程管理的有關(guān)規(guī)章制度并組織實(shí)施和考核。③組織教師進(jìn)行校本課程的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)能力。

④積累課改資料，及時提供教改信息。

⑤經(jīng)常深入校本課程實(shí)施課堂，指導(dǎo)開課、聽課、評課工作，和實(shí)施教師一起研究情況，幫助他們及時總結(jié)。

⑥做好校本課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。

2、抓好理論學(xué)習(xí)和宣傳。

校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)意見和理論材料。在教師、學(xué)生、等進(jìn)行校本課程開發(fā)的內(nèi)容等有關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查和整理。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特長參加相應(yīng)的校本課程活動,在活動中獲得知識、參與活動、增加體驗(yàn)；發(fā)展特長,張揚(yáng)個性,提高動手實(shí)踐的能力；達(dá)到學(xué)生全面和諧地發(fā)展；自主發(fā)展；有個性地發(fā)展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發(fā)：將課程開發(fā)寓于科研課題研究之中；充分調(diào)動教師參加課程開發(fā)的積極性；幫助教師更好地理解課程計劃；充分利用校內(nèi)外的教育資源，成功地實(shí)施校本課程。

(2)鼓勵教師積極開發(fā)校本課程，每位教師必須具備開發(fā)校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計劃，并將根據(jù)課程開發(fā)目的意義，與國家地方課程的聯(lián)系密切，對學(xué)生各方面素質(zhì)提高的意義，對學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義；根據(jù)科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性的標(biāo)準(zhǔn)對教師開發(fā)的課程方案進(jìn)行評價。凡經(jīng)校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規(guī)管理由學(xué)校負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級的選擇，監(jiān)督學(xué)生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組也將定期對教師校本課程實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)與評價，加強(qiáng)監(jiān)控。

(5)每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等進(jìn)行評估。

(6)加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等設(shè)施的管理。加強(qiáng)對校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓(xùn)交流活動，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。建立符合素質(zhì)教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)情況有：一是學(xué)生的出勤率；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果三方面構(gòu)成。繼續(xù)研究以學(xué)生的自主活動過程為主要內(nèi)容的校本課程的評價機(jī)制，建立自我評價、集體評價、教師評價、的多元化評價方式等。同時學(xué)習(xí)對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學(xué)校對參加校本課程研究的教師在外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究校本教材編寫等方面提供物質(zhì)支持。

2、學(xué)校對教師進(jìn)行必要的課程理論培訓(xùn)。

3、保證實(shí)施教師的研究時間，研究空間。

4、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

5、在教師考評上充分肯定教師校本課程實(shí)施的成果。

6、學(xué)校對實(shí)施教師應(yīng)做好各類設(shè)施的提供，如校園網(wǎng)等，為校本課程的順利開設(shè)準(zhǔn)備物質(zhì)條件。

7、對教師開發(fā)的校本課程，學(xué)校應(yīng)組織評選，優(yōu)秀的校本課程，并予以獎勵。教師開發(fā)出的校本課程的成果記錄在教師業(yè)務(wù)檔案。

8、根據(jù)師資培訓(xùn)工作的要求，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓教師認(rèn)真參與培訓(xùn)，做到有計劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立科學(xué)合理的獎勵制度。

xx小學(xué) 2011.9

第五篇：課程實(shí)施評價機(jī)制

第二中學(xué)課程評價制度

2008年8月 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革與評價機(jī)制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現(xiàn)在的主要針對學(xué)生的“學(xué)”，具體情況如下：

一、針對教學(xué)任務(wù)的評價

好的課堂要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就要求教師要明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，也即學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？評價過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)提出的明確與否，恰當(dāng)與否，有針對性與否以及學(xué)生完成情況和效果的好差給予適當(dāng)評價，也可分出等級。

二、針對教學(xué)過程的評價

教學(xué)過程既要看教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要看學(xué)生主體作用的表現(xiàn)情況，既要注意教師課堂及授課內(nèi)容的組織設(shè)計和表達(dá)，又要注意學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與活動和消化。同時，還得注意教學(xué)過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，各種能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)與學(xué)生活動的時間比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學(xué)環(huán)節(jié)完成的如何的傳統(tǒng)模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當(dāng)?shù)脑u價和合理的分類。

三、針對課堂教學(xué)的安排情況

教師在對課堂教學(xué)的組織安排中不能一味地追求教學(xué)任務(wù)的完成密度，而是要有張有弛的留給學(xué)生充分思考、討論、提問及放松休 1

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學(xué)生的年齡特征，切不可使在學(xué)生疲勞的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。所以，在評價時應(yīng)視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關(guān)注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學(xué)，這就造成優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現(xiàn)象，尤其是人數(shù)比較多的班級。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生的差異性，課堂上應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、性格等，真正讓兩頭學(xué)生都感覺到這節(jié)課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優(yōu)化，分類要求及指導(dǎo)。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導(dǎo)學(xué)生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設(shè)疑和解疑，而且能啟疑和導(dǎo)疑，把過去的“教知識”轉(zhuǎn)為“教方法”。這就要求學(xué)生能找到提出問題、探究問題的方法學(xué)生提出的問題在很大程度上能反映他對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評課時，應(yīng)注意學(xué)生能不能提出一些有代表性、適當(dāng)性和實(shí)用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學(xué)、通俗、實(shí)質(zhì)性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應(yīng)予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當(dāng)?shù)脑u價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當(dāng)使用各種教學(xué)設(shè)備，能利用先進(jìn)的電教媒體輔助教學(xué)，師生相互尊重、和諧，創(chuàng)設(shè)平等寬松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生講錯了沒人笑話，操作不規(guī)范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學(xué)十分有利，也是本次課改的重要體現(xiàn)形式。在評價中應(yīng)予以關(guān)心重視，視情況做出相應(yīng)的判斷。

七、針對教學(xué)效果的評價

關(guān)于教學(xué)效果，應(yīng)歸結(jié)為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產(chǎn)生的知識融為一體。另外，從學(xué)生的認(rèn)可程度也能從另一側(cè)面反映出課堂效果的優(yōu)劣。鼓勵學(xué)生敢平等的、實(shí)事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學(xué)的課，體現(xiàn)民主意識。評課時除了要對常規(guī)的知識掌握程度、能力培養(yǎng)程度、學(xué)生中學(xué)會的比率等做出評價外，應(yīng)多接觸學(xué)生，從學(xué)生中得到公正的結(jié)果。

棗強(qiáng)縣第二中學(xué) 年8月

2008

第二中學(xué)課程評價制度

2009年1月

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一，堅持實(shí)現(xiàn)自身價值與服務(wù)人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一”為指針，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和保證學(xué)生健康成長為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)和任務(wù)：

建立一個與素質(zhì)教育理論相適應(yīng)的中學(xué)基礎(chǔ)教育課程評價體系，根據(jù)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代和信息科技發(fā)展的需求，以實(shí)施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略高度著眼，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，以德育為核心，著眼學(xué)生品德與人格的完善，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學(xué)生個性與特長得到一定的發(fā)展，在德、智、體、美各方面的素質(zhì)得到全面的提高。

三、評價內(nèi)容目標(biāo)：

（一）學(xué)生評價：

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo)，主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對個人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責(zé)任感等。

2、學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評價和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。

4、個性與情感。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)隊合作的團(tuán)隊精神；

2、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動贏得學(xué)生的尊敬；

3、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃。

（三）學(xué)生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。家鄉(xiāng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，因此，家長評價教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價，也增強(qiáng)了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導(dǎo)向原則

通過綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生的思想品德的形成，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)道德情感、價值觀的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會作人、學(xué)會生活、學(xué)會交流，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.全面性原則

對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進(jìn)學(xué)生組織的全面和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。3.激勵發(fā)展性原則

要重視學(xué)生全面發(fā)展于關(guān)注學(xué)生個體差異和個性特長相結(jié)合，不僅要重視結(jié)果，還要注重學(xué)生成長的過程，更要注重發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的點(diǎn)滴的長處，不失時機(jī)的激勵學(xué)生成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識，促進(jìn)學(xué)生自主、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學(xué)生、教師、學(xué)校自我完善和自我發(fā)展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導(dǎo)作用，評價應(yīng)是班主任、科任教師、學(xué)生共同參與的互動活動，評價過程應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧發(fā)展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結(jié)果要反饋。讓學(xué)生明確努力方向，能使學(xué)生在評價過程中，自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達(dá)到評價目的。6.民主性原則

要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進(jìn)了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學(xué)校根據(jù)《第二中學(xué)課程評價制度》有關(guān)工作安排，做好評價工作具體實(shí)施方案制定、機(jī)構(gòu)建立、宣傳發(fā)動、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評價實(shí)施、結(jié)果審定、質(zhì)詢投訴處理等工作。評價工作要結(jié)合學(xué)校開展的教育教學(xué)活動，以學(xué)生日常和關(guān)鍵表現(xiàn)的實(shí)證 7

材料為依據(jù)，實(shí)證材料必須是原始、真實(shí)，提倡和鼓勵學(xué)校提供經(jīng)教育行政部門或?qū)W校認(rèn)可的學(xué)生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應(yīng)注意對實(shí)證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過更為廣泛深入地調(diào)研和討論后作出決定。

（一）組織建設(shè)。學(xué)校將評價實(shí)施辦法、具體工作程序及機(jī)構(gòu)成員名單等，進(jìn)行公示并報市教育局備案。學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學(xué)生公布，如果超過1/2以上的學(xué)生不同意某教師作為評價者，則需要作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）宣傳培訓(xùn)。學(xué)校就綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學(xué)生和家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好宣傳動員和培訓(xùn)工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進(jìn)行匯總、整理。

（四）評價程序。學(xué)校新課程初中生綜合素質(zhì)評價以班級為單位進(jìn)行。先由學(xué)生本人作出自我評價，并經(jīng)其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導(dǎo)意見中的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求完成學(xué)生互評、教師評價等，最后將評價結(jié)果如實(shí)填入綜合素質(zhì)評價結(jié)果報告書中。

1.學(xué)生自評。學(xué)生對自己發(fā)展情況進(jìn)行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學(xué)生互評。每一位學(xué)生對本班每一位同學(xué)（包括自己）進(jìn)行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認(rèn)真閱讀學(xué)生的有關(guān)資料，綜合分析學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、學(xué)期的考試及考查科目成績、學(xué)生自評等相關(guān)信息，從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手，對全班每一個學(xué)生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關(guān)人員參與下，收集各方評價結(jié)果，對學(xué)生發(fā)展情況作出整體描述性評語，突出體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能，反映其進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r，力求客觀準(zhǔn)確。

（六）結(jié)果審定。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對評價的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查并負(fù)責(zé)解釋。對于被評價為A等及D等級的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真復(fù)核。評價結(jié)果原則上不得更改，如果確實(shí)發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學(xué)校及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生個人及其家長。

（八）監(jiān)察與投訴。對評價過程中出現(xiàn)的違紀(jì)違規(guī)行為，可向?qū)W校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組舉報和投訴，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)調(diào)查與處理，并在接到投訴后1周內(nèi)作出答復(fù)。

五、呈現(xiàn)與使用

（一）評價結(jié)果。新課程初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應(yīng)包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結(jié)果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學(xué)生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，對學(xué)生某一維度評價為D下等級時應(yīng)非常慎重，其材料必須提交學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核。對符合直接認(rèn)定為優(yōu)良（A等級）條件的，必須經(jīng)學(xué)校審核、公示后認(rèn)定。

3.等級比例。學(xué)生綜合素質(zhì)五個維度的等級比例以市教育局相關(guān)文件規(guī)定為依據(jù)。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結(jié)果的使用 1.通知學(xué)生個人及其家長。

2.作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一。3.作為中考招生的重要依據(jù)之一。

4.學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果檔案（學(xué)生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，使評價工作有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，學(xué)校要在具體工作中把好“三關(guān)”，即把好前期公示、宣傳培訓(xùn)與審核備案關(guān)；把好評價過程監(jiān)察關(guān)；把好評價結(jié)果審核關(guān)。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價工作的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學(xué)校要在評價工作開展前15天內(nèi)將評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和評價結(jié)果的使用等向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學(xué)生名單應(yīng)在所在班級公示，接受學(xué)生的質(zhì)詢并由班級評價小組研究后給予答復(fù)。

（二）誠信制度。學(xué)校要建立新課程初中生綜合素質(zhì)評價誠信制度，要為學(xué)生綜合素質(zhì)評價者、學(xué)生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為，則在相應(yīng)當(dāng)事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組成員。

（三）評價質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校要對評價質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關(guān)信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進(jìn)一步完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價打下基礎(chǔ)。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質(zhì)評價舉報和申訴制度，如果學(xué)生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結(jié)果存在異議，可先向?qū)W校評價領(lǐng)導(dǎo)小組提出舉報或申訴；如果對學(xué)校評價領(lǐng)導(dǎo)小組的答復(fù)或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強(qiáng)縣第二中學(xué)

2009年1月

第二中學(xué)課程評價機(jī)構(gòu)

2009年8月

一、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實(shí)《第二中學(xué)課程評價制度》，切實(shí)做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負(fù)責(zé)人： 王敬偉 李英新 實(shí)施監(jiān)控組：負(fù)責(zé)人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負(fù)責(zé)人：梁長贊 結(jié)果審定組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機(jī)構(gòu)

2010年8月

二、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實(shí)《第二中學(xué)課程評價制度》，切實(shí)做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負(fù)責(zé)人： 王敬偉 李英新 實(shí)施監(jiān)控組：負(fù)責(zé)人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負(fù)責(zé)人：梁長贊 結(jié)果審定組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機(jī)構(gòu)

20011年8月

三、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實(shí)《第二中學(xué)課程評價制度》，切實(shí)做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負(fù)責(zé)人： 王敬偉 李英新 實(shí)施監(jiān)控組：負(fù)責(zé)人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負(fù)責(zé)人：梁長贊 結(jié)果審定組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機(jī)構(gòu)

2008年8月

四、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實(shí)《第二中學(xué)課程評價制度》，切實(shí)做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負(fù)責(zé)人： 王敬偉 李英新 實(shí)施監(jiān)控組：負(fù)責(zé)人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負(fù)責(zé)人：梁長贊 結(jié)果審定組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機(jī)構(gòu)

2008年1月

五、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實(shí)《第二中學(xué)課程評價制度》，切實(shí)做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負(fù)責(zé)人： 王敬偉 李英新 實(shí)施監(jiān)控組：負(fù)責(zé)人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負(fù)責(zé)人：梁長贊 結(jié)果審定組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機(jī)構(gòu)

2009年1月

六、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實(shí)《第二中學(xué)課程評價制度》，切實(shí)做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負(fù)責(zé)人： 王敬偉 李英新 實(shí)施監(jiān)控組：負(fù)責(zé)人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負(fù)責(zé)人：梁長贊 結(jié)果審定組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機(jī)構(gòu)

2010年1月

七、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實(shí)《第二中學(xué)課程評價制度》，切實(shí)做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負(fù)責(zé)人： 王敬偉 李英新 實(shí)施監(jiān)控組：負(fù)責(zé)人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負(fù)責(zé)人：梁長贊 結(jié)果審定組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價機(jī)構(gòu)

2011年1月

八、組織與領(lǐng)導(dǎo)

為了貫徹落實(shí)《第二中學(xué)課程評價制度》，切實(shí)做好我校新課程教師及學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，經(jīng)研究，成立第二中學(xué)新課程綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組及班級綜合素質(zhì)評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)五個組 ：

方案制訂組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓(xùn)宣傳組：負(fù)責(zé)人： 王敬偉 李英新 實(shí)施監(jiān)控組：負(fù)責(zé)人：劉仁福 王振國 張廣忠 質(zhì)詢投訴組：負(fù)責(zé)人：梁長贊 結(jié)果審定組：負(fù)責(zé)人：黃章 劉水生

第二中學(xué)課程評價制度

2009年8月 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革與評價機(jī)制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現(xiàn)在的主要針對學(xué)生的“學(xué)”，具體情況如下：

一、針對教學(xué)任務(wù)的評價

好的課堂要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就要求教師要明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，也即學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？評價過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)提出的明確與否，恰當(dāng)與否，有針對性與否以及學(xué)生完成情況和效果的好差給予適當(dāng)評價，也可分出等級。

二、針對教學(xué)過程的評價

教學(xué)過程既要看教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要看學(xué)生主體作用的表現(xiàn)情況，既要注意教師課堂及授課內(nèi)容的組織設(shè)計和表達(dá)，又要注意學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與活動和消化。同時，還得注意教學(xué)過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，各種能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)與學(xué)生活動的時間比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學(xué)環(huán)節(jié)完成的如何的傳統(tǒng)模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當(dāng)?shù)脑u價和合理的分類。

三、針對課堂教學(xué)的安排情況

教師在對課堂教學(xué)的組織安排中不能一味地追求教學(xué)任務(wù)的完成密度，而是要有張有弛的留給學(xué)生充分思考、討論、提問及放松休 19

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學(xué)生的年齡特征，切不可使在學(xué)生疲勞的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。所以，在評價時應(yīng)視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關(guān)注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學(xué)，這就造成優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現(xiàn)象，尤其是人數(shù)比較多的班級。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生的差異性，課堂上應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、性格等，真正讓兩頭學(xué)生都感覺到這節(jié)課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優(yōu)化，分類要求及指導(dǎo)。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導(dǎo)學(xué)生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設(shè)疑和解疑，而且能啟疑和導(dǎo)疑，把過去的“教知識”轉(zhuǎn)為“教方法”。這就要求學(xué)生能找到提出問題、探究問題的方法學(xué)生提出的問題在很大程度上能反映他對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評課時，應(yīng)注意學(xué)生能不能提出一些有代表性、適當(dāng)性和實(shí)用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學(xué)、通俗、實(shí)質(zhì)性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應(yīng)予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當(dāng)?shù)脑u價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當(dāng)使用各種教學(xué)設(shè)備，能利用先進(jìn)的電教媒體輔助教學(xué)，師生相互尊重、和諧，創(chuàng)設(shè)平等寬松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生講錯了沒人笑話，操作不規(guī)范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學(xué)十分有利，也是本次課改的重要體現(xiàn)形式。在評價中應(yīng)予以關(guān)心重視，視情況做出相應(yīng)的判斷。

七、針對教學(xué)效果的評價

關(guān)于教學(xué)效果，應(yīng)歸結(jié)為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產(chǎn)生的知識融為一體。另外，從學(xué)生的認(rèn)可程度也能從另一側(cè)面反映出課堂效果的優(yōu)劣。鼓勵學(xué)生敢平等的、實(shí)事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學(xué)的課，體現(xiàn)民主意識。評課時除了要對常規(guī)的知識掌握程度、能力培養(yǎng)程度、學(xué)生中學(xué)會的比率等做出評價外，應(yīng)多接觸學(xué)生，從學(xué)生中得到公正的結(jié)果。

棗強(qiáng)縣第二中學(xué) 年8月

2009

第二中學(xué)課程評價制度

2010年8月 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革與評價機(jī)制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現(xiàn)在的主要針對學(xué)生的“學(xué)”，具體情況如下：

一、針對教學(xué)任務(wù)的評價

好的課堂要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就要求教師要明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，也即學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？評價過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)提出的明確與否，恰當(dāng)與否，有針對性與否以及學(xué)生完成情況和效果的好差給予適當(dāng)評價，也可分出等級。

二、針對教學(xué)過程的評價

教學(xué)過程既要看教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要看學(xué)生主體作用的表現(xiàn)情況，既要注意教師課堂及授課內(nèi)容的組織設(shè)計和表達(dá)，又要注意學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與活動和消化。同時，還得注意教學(xué)過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，各種能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)與學(xué)生活動的時間比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學(xué)環(huán)節(jié)完成的如何的傳統(tǒng)模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當(dāng)?shù)脑u價和合理的分類。

三、針對課堂教學(xué)的安排情況

教師在對課堂教學(xué)的組織安排中不能一味地追求教學(xué)任務(wù)的完成密度，而是要有張有弛的留給學(xué)生充分思考、討論、提問及放松休 22

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學(xué)生的年齡特征，切不可使在學(xué)生疲勞的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。所以，在評價時應(yīng)視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關(guān)注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學(xué)，這就造成優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現(xiàn)象，尤其是人數(shù)比較多的班級。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生的差異性，課堂上應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、性格等，真正讓兩頭學(xué)生都感覺到這節(jié)課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優(yōu)化，分類要求及指導(dǎo)。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導(dǎo)學(xué)生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設(shè)疑和解疑，而且能啟疑和導(dǎo)疑，把過去的“教知識”轉(zhuǎn)為“教方法”。這就要求學(xué)生能找到提出問題、探究問題的方法學(xué)生提出的問題在很大程度上能反映他對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評課時，應(yīng)注意學(xué)生能不能提出一些有代表性、適當(dāng)性和實(shí)用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學(xué)、通俗、實(shí)質(zhì)性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應(yīng)予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當(dāng)?shù)脑u價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當(dāng)使用各種教學(xué)設(shè)備，能利用先進(jìn)的電教媒體輔助教學(xué)，師生相互尊重、和諧，創(chuàng)設(shè)平等寬松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生講錯了沒人笑話，操作不規(guī)范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學(xué)十分有利，也是本次課改的重要體現(xiàn)形式。在評價中應(yīng)予以關(guān)心重視，視情況做出相應(yīng)的判斷。

七、針對教學(xué)效果的評價

關(guān)于教學(xué)效果，應(yīng)歸結(jié)為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產(chǎn)生的知識融為一體。另外，從學(xué)生的認(rèn)可程度也能從另一側(cè)面反映出課堂效果的優(yōu)劣。鼓勵學(xué)生敢平等的、實(shí)事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學(xué)的課，體現(xiàn)民主意識。評課時除了要對常規(guī)的知識掌握程度、能力培養(yǎng)程度、學(xué)生中學(xué)會的比率等做出評價外，應(yīng)多接觸學(xué)生，從學(xué)生中得到公正的結(jié)果。

棗強(qiáng)縣第二中學(xué) 年8月

2010

第二中學(xué)課程評價制度

2011年8月 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革與評價機(jī)制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現(xiàn)在的主要針對學(xué)生的“學(xué)”，具體情況如下：

一、針對教學(xué)任務(wù)的評價

好的課堂要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就要求教師要明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，也即學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？評價過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)提出的明確與否，恰當(dāng)與否，有針對性與否以及學(xué)生完成情況和效果的好差給予適當(dāng)評價，也可分出等級。

二、針對教學(xué)過程的評價

教學(xué)過程既要看教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要看學(xué)生主體作用的表現(xiàn)情況，既要注意教師課堂及授課內(nèi)容的組織設(shè)計和表達(dá)，又要注意學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與活動和消化。同時，還得注意教學(xué)過程中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，各種能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)與學(xué)生活動的時間比例以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學(xué)環(huán)節(jié)完成的如何的傳統(tǒng)模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當(dāng)?shù)脑u價和合理的分類。

三、針對課堂教學(xué)的安排情況

教師在對課堂教學(xué)的組織安排中不能一味地追求教學(xué)任務(wù)的完成密度，而是要有張有弛的留給學(xué)生充分思考、討論、提問及放松休 25

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學(xué)生的年齡特征，切不可使在學(xué)生疲勞的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。所以，在評價時應(yīng)視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關(guān)注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學(xué)，這就造成優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現(xiàn)象，尤其是人數(shù)比較多的班級。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生的差異性，課堂上應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、性格等，真正讓兩頭學(xué)生都感覺到這節(jié)課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優(yōu)化，分類要求及指導(dǎo)。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導(dǎo)學(xué)生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設(shè)疑和解疑，而且能啟疑和導(dǎo)疑，把過去的“教知識”轉(zhuǎn)為“教方法”。這就要求學(xué)生能找到提出問題、探究問題的方法學(xué)生提出的問題在很大程度上能反映他對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評課時，應(yīng)注意學(xué)生能不能提出一些有代表性、適當(dāng)性和實(shí)用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學(xué)、通俗、實(shí)質(zhì)性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應(yīng)予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當(dāng)?shù)脑u價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當(dāng)使用各種教學(xué)設(shè)備，能利用先進(jìn)的電教媒體輔助教學(xué)，師生相互尊重、和諧，創(chuàng)設(shè)平等寬松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生講錯了沒人笑話，操作不規(guī)范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學(xué)十分有利，也是本次課改的重要體現(xiàn)形式。在評價中應(yīng)予以關(guān)心重視，視情況做出相應(yīng)的判斷。

七、針對教學(xué)效果的評價

關(guān)于教學(xué)效果，應(yīng)歸結(jié)為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產(chǎn)生的知識融為一體。另外，從學(xué)生的認(rèn)可程度也能從另一側(cè)面反映出課堂效果的優(yōu)劣。鼓勵學(xué)生敢平等的、實(shí)事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學(xué)的課，體現(xiàn)民主意識。評課時除了要對常規(guī)的知識掌握程度、能力培養(yǎng)程度、學(xué)生中學(xué)會的比率等做出評價外，應(yīng)多接觸學(xué)生，從學(xué)生中得到公正的結(jié)果。

棗強(qiáng)縣第二中學(xué) 年8月

201

1第二中學(xué)課程評價制度

2008年1月

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一，堅持實(shí)現(xiàn)自身價值與服務(wù)人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一”為指針，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和保證學(xué)生健康成長為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)和任務(wù)：

建立一個與素質(zhì)教育理論相適應(yīng)的中學(xué)基礎(chǔ)教育課程評價體系，根據(jù)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代和信息科技發(fā)展的需求，以實(shí)施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略高度著眼，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，以德育為核心，著眼學(xué)生品德與人格的完善，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學(xué)生個性與特長得到一定的發(fā)展，在德、智、體、美各方面的素質(zhì)得到全面的提高。

三、評價內(nèi)容目標(biāo)：

（一）學(xué)生評價：

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo)，主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對個人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責(zé)任感等。

2、學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評價和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。

4、個性與情感。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)隊合作的團(tuán)隊精神；

2、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動贏得學(xué)生的尊敬；

3、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃。

（三）學(xué)生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。家鄉(xiāng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，因此，家長評價教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價，也增強(qiáng)了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導(dǎo)向原則

通過綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生的思想品德的形成，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)道德情感、價值觀的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會作人、學(xué)會生活、學(xué)會交流，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.全面性原則

對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進(jìn)學(xué)生組織的全面和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。3.激勵發(fā)展性原則

要重視學(xué)生全面發(fā)展于關(guān)注學(xué)生個體差異和個性特長相結(jié)合，不僅要重視結(jié)果，還要注重學(xué)生成長的過程，更要注重發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的點(diǎn)滴的長處，不失時機(jī)的激勵學(xué)生成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識，促進(jìn)學(xué)生自主、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學(xué)生、教師、學(xué)校自我完善和自我發(fā)展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導(dǎo)作用，評價應(yīng)是班主任、科任教師、學(xué)生共同參與的互動活動，評價過程應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧發(fā)展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結(jié)果要反饋。讓學(xué)生明確努力方向，能使學(xué)生在評價過程中，自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達(dá)到評價目的。6.民主性原則

要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進(jìn)了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學(xué)校根據(jù)《第二中學(xué)課程評價制度》有關(guān)工作安排，做好評價工作具體實(shí)施方案制定、機(jī)構(gòu)建立、宣傳發(fā)動、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評價實(shí)施、結(jié)果審定、質(zhì)詢投訴處理等工作。評價工作要結(jié)合學(xué)校開展的教育教學(xué)活動，以學(xué)生日常和關(guān)鍵表現(xiàn)的實(shí)證 31

材料為依據(jù)，實(shí)證材料必須是原始、真實(shí)，提倡和鼓勵學(xué)校提供經(jīng)教育行政部門或?qū)W校認(rèn)可的學(xué)生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應(yīng)注意對實(shí)證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過更為廣泛深入地調(diào)研和討論后作出決定。

（一）組織建設(shè)。學(xué)校將評價實(shí)施辦法、具體工作程序及機(jī)構(gòu)成員名單等，進(jìn)行公示并報市教育局備案。學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學(xué)生公布，如果超過1/2以上的學(xué)生不同意某教師作為評價者，則需要作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）宣傳培訓(xùn)。學(xué)校就綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學(xué)生和家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好宣傳動員和培訓(xùn)工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進(jìn)行匯總、整理。

（四）評價程序。學(xué)校新課程初中生綜合素質(zhì)評價以班級為單位進(jìn)行。先由學(xué)生本人作出自我評價，并經(jīng)其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導(dǎo)意見中的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求完成學(xué)生互評、教師評價等，最后將評價結(jié)果如實(shí)填入綜合素質(zhì)評價結(jié)果報告書中。

1.學(xué)生自評。學(xué)生對自己發(fā)展情況進(jìn)行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學(xué)生互評。每一位學(xué)生對本班每一位同學(xué)（包括自己）進(jìn)行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認(rèn)真閱讀學(xué)生的有關(guān)資料，綜合分析學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、學(xué)期的考試及考查科目成績、學(xué)生自評等相關(guān)信息，從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手，對全班每一個學(xué)生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關(guān)人員參與下，收集各方評價結(jié)果，對學(xué)生發(fā)展情況作出整體描述性評語，突出體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能，反映其進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r，力求客觀準(zhǔn)確。

（六）結(jié)果審定。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對評價的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查并負(fù)責(zé)解釋。對于被評價為A等及D等級的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真復(fù)核。評價結(jié)果原則上不得更改，如果確實(shí)發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學(xué)校及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生個人及其家長。

（八）監(jiān)察與投訴。對評價過程中出現(xiàn)的違紀(jì)違規(guī)行為，可向?qū)W校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組舉報和投訴，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)調(diào)查與處理，并在接到投訴后1周內(nèi)作出答復(fù)。

五、呈現(xiàn)與使用

（一）評價結(jié)果。新課程初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應(yīng)包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結(jié)果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學(xué)生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，對學(xué)生某一維度評價為D下等級時應(yīng)非常慎重，其材料必須提交學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核。對符合直接認(rèn)定為優(yōu)良（A等級）條件的，必須經(jīng)學(xué)校審核、公示后認(rèn)定。

3.等級比例。學(xué)生綜合素質(zhì)五個維度的等級比例以市教育局相關(guān)文件規(guī)定為依據(jù)。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結(jié)果的使用 1.通知學(xué)生個人及其家長。

2.作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一。3.作為中考招生的重要依據(jù)之一。

4.學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果檔案（學(xué)生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，使評價工作有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，學(xué)校要在具體工作中把好“三關(guān)”，即把好前期公示、宣傳培訓(xùn)與審核備案關(guān)；把好評價過程監(jiān)察關(guān)；把好評價結(jié)果審核關(guān)。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價工作的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學(xué)校要在評價工作開展前15天內(nèi)將評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和評價結(jié)果的使用等向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學(xué)生名單應(yīng)在所在班級公示，接受學(xué)生的質(zhì)詢并由班級評價小組研究后給予答復(fù)。

（二）誠信制度。學(xué)校要建立新課程初中生綜合素質(zhì)評價誠信制度，要為學(xué)生綜合素質(zhì)評價者、學(xué)生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為，則在相應(yīng)當(dāng)事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組成員。

（三）評價質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校要對評價質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關(guān)信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進(jìn)一步完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價打下基礎(chǔ)。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質(zhì)評價舉報和申訴制度，如果學(xué)生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結(jié)果存在異議，可先向?qū)W校評價領(lǐng)導(dǎo)小組提出舉報或申訴；如果對學(xué)校評價領(lǐng)導(dǎo)小組的答復(fù)或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強(qiáng)縣第二中學(xué)

2008年1月

第二中學(xué)課程評價制度

2010年1月

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一，堅持實(shí)現(xiàn)自身價值與服務(wù)人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一”為指針，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和保證學(xué)生健康成長為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)和任務(wù)：

建立一個與素質(zhì)教育理論相適應(yīng)的中學(xué)基礎(chǔ)教育課程評價體系，根據(jù)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代和信息科技發(fā)展的需求，以實(shí)施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略高度著眼，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，以德育為核心，著眼學(xué)生品德與人格的完善，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學(xué)生個性與特長得到一定的發(fā)展，在德、智、體、美各方面的素質(zhì)得到全面的提高。

三、評價內(nèi)容目標(biāo)：

（一）學(xué)生評價：

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo)，主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對個人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責(zé)任感等。

2、學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評價和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。

4、個性與情感。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)隊合作的團(tuán)隊精神；

2、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動贏得學(xué)生的尊敬；

3、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃。

（三）學(xué)生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。家鄉(xiāng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，因此，家長評價教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價，也增強(qiáng)了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導(dǎo)向原則

通過綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生的思想品德的形成，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)道德情感、價值觀的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會作人、學(xué)會生活、學(xué)會交流，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.全面性原則

對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進(jìn)學(xué)生組織的全面和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。3.激勵發(fā)展性原則

要重視學(xué)生全面發(fā)展于關(guān)注學(xué)生個體差異和個性特長相結(jié)合，不僅要重視結(jié)果，還要注重學(xué)生成長的過程，更要注重發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的點(diǎn)滴的長處，不失時機(jī)的激勵學(xué)生成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識，促進(jìn)學(xué)生自主、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學(xué)生、教師、學(xué)校自我完善和自我發(fā)展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導(dǎo)作用，評價應(yīng)是班主任、科任教師、學(xué)生共同參與的互動活動，評價過程應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧發(fā)展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結(jié)果要反饋。讓學(xué)生明確努力方向，能使學(xué)生在評價過程中，自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達(dá)到評價目的。6.民主性原則

要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進(jìn)了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學(xué)校根據(jù)《第二中學(xué)課程評價制度》有關(guān)工作安排，做好評價工作具體實(shí)施方案制定、機(jī)構(gòu)建立、宣傳發(fā)動、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評價實(shí)施、結(jié)果審定、質(zhì)詢投訴處理等工作。評價工作要結(jié)合學(xué)校開展的教育教學(xué)活動，以學(xué)生日常和關(guān)鍵表現(xiàn)的實(shí)證 38

材料為依據(jù)，實(shí)證材料必須是原始、真實(shí)，提倡和鼓勵學(xué)校提供經(jīng)教育行政部門或?qū)W校認(rèn)可的學(xué)生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應(yīng)注意對實(shí)證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過更為廣泛深入地調(diào)研和討論后作出決定。

（一）組織建設(shè)。學(xué)校將評價實(shí)施辦法、具體工作程序及機(jī)構(gòu)成員名單等，進(jìn)行公示并報市教育局備案。學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學(xué)生公布，如果超過1/2以上的學(xué)生不同意某教師作為評價者，則需要作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）宣傳培訓(xùn)。學(xué)校就綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學(xué)生和家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好宣傳動員和培訓(xùn)工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進(jìn)行匯總、整理。

（四）評價程序。學(xué)校新課程初中生綜合素質(zhì)評價以班級為單位進(jìn)行。先由學(xué)生本人作出自我評價，并經(jīng)其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導(dǎo)意見中的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求完成學(xué)生互評、教師評價等，最后將評價結(jié)果如實(shí)填入綜合素質(zhì)評價結(jié)果報告書中。

1.學(xué)生自評。學(xué)生對自己發(fā)展情況進(jìn)行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學(xué)生互評。每一位學(xué)生對本班每一位同學(xué)（包括自己）進(jìn)行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認(rèn)真閱讀學(xué)生的有關(guān)資料，綜合分析學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、學(xué)期的考試及考查科目成績、學(xué)生自評等相關(guān)信息，從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手，對全班每一個學(xué)生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關(guān)人員參與下，收集各方評價結(jié)果，對學(xué)生發(fā)展情況作出整體描述性評語，突出體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能，反映其進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r，力求客觀準(zhǔn)確。

（六）結(jié)果審定。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對評價的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查并負(fù)責(zé)解釋。對于被評價為A等及D等級的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真復(fù)核。評價結(jié)果原則上不得更改，如果確實(shí)發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學(xué)校及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生個人及其家長。

（八）監(jiān)察與投訴。對評價過程中出現(xiàn)的違紀(jì)違規(guī)行為，可向?qū)W校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組舉報和投訴，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)調(diào)查與處理，并在接到投訴后1周內(nèi)作出答復(fù)。

五、呈現(xiàn)與使用

（一）評價結(jié)果。新課程初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應(yīng)包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結(jié)果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學(xué)生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，對學(xué)生某一維度評價為D下等級時應(yīng)非常慎重，其材料必須提交學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核。對符合直接認(rèn)定為優(yōu)良（A等級）條件的，必須經(jīng)學(xué)校審核、公示后認(rèn)定。

3.等級比例。學(xué)生綜合素質(zhì)五個維度的等級比例以市教育局相關(guān)文件規(guī)定為依據(jù)。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結(jié)果的使用 1.通知學(xué)生個人及其家長。

2.作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一。3.作為中考招生的重要依據(jù)之一。

4.學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果檔案（學(xué)生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，使評價工作有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，學(xué)校要在具體工作中把好“三關(guān)”，即把好前期公示、宣傳培訓(xùn)與審核備案關(guān)；把好評價過程監(jiān)察關(guān)；把好評價結(jié)果審核關(guān)。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價工作的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學(xué)校要在評價工作開展前15天內(nèi)將評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和評價結(jié)果的使用等向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學(xué)生名單應(yīng)在所在班級公示，接受學(xué)生的質(zhì)詢并由班級評價小組研究后給予答復(fù)。

（二）誠信制度。學(xué)校要建立新課程初中生綜合素質(zhì)評價誠信制度，要為學(xué)生綜合素質(zhì)評價者、學(xué)生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為，則在相應(yīng)當(dāng)事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組成員。

（三）評價質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校要對評價質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關(guān)信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進(jìn)一步完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價打下基礎(chǔ)。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質(zhì)評價舉報和申訴制度，如果學(xué)生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結(jié)果存在異議，可先向?qū)W校評價領(lǐng)導(dǎo)小組提出舉報或申訴；如果對學(xué)校評價領(lǐng)導(dǎo)小組的答復(fù)或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強(qiáng)縣第二中學(xué)

2010年1月

第二中學(xué)課程評價制度

2011年1月

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一，堅持實(shí)現(xiàn)自身價值與服務(wù)人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一”為指針，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和保證學(xué)生健康成長為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)和任務(wù)：

建立一個與素質(zhì)教育理論相適應(yīng)的中學(xué)基礎(chǔ)教育課程評價體系，根據(jù)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代和信息科技發(fā)展的需求，以實(shí)施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略高度著眼，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，以德育為核心，著眼學(xué)生品德與人格的完善，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有團(tuán)結(jié)合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學(xué)生個性與特長得到一定的發(fā)展，在德、智、體、美各方面的素質(zhì)得到全面的提高。

三、評價內(nèi)容目標(biāo)：

（一）學(xué)生評價：

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo)，主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對個人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責(zé)任感等。

2、學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評價和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。

4、個性與情感。對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)隊合作的團(tuán)隊精神；

2、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動贏得學(xué)生的尊敬；

3、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃。

（三）學(xué)生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。家鄉(xiāng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時，促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，因此，家長評價教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價，也增強(qiáng)了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導(dǎo)向原則

通過綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生的思想品德的形成，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)道德情感、價值觀的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會作人、學(xué)會生活、學(xué)會交流，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.全面性原則

對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進(jìn)學(xué)生組織的全面和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，共性評價與個性評價相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價，關(guān)注情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。3.激勵發(fā)展性原則

要重視學(xué)生全面發(fā)展于關(guān)注學(xué)生個體差異和個性特長相結(jié)合，不僅要重視結(jié)果，還要注重學(xué)生成長的過程，更要注重發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的點(diǎn)滴的長處，不失時機(jī)的激勵學(xué)生成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識，促進(jìn)學(xué)生自主、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學(xué)生、教師、學(xué)校自我完善和自我發(fā)展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導(dǎo)作用，評價應(yīng)是班主任、科任教師、學(xué)生共同參與的互動活動，評價過程應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧發(fā)展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結(jié)果要反饋。讓學(xué)生明確努力方向，能使學(xué)生在評價過程中，自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達(dá)到評價目的。6.民主性原則

要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進(jìn)了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學(xué)校根據(jù)《第二中學(xué)課程評價制度》有關(guān)工作安排，做好評價工作具體實(shí)施方案制定、機(jī)構(gòu)建立、宣傳發(fā)動、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評價實(shí)施、結(jié)果審定、質(zhì)詢投訴處理等工作。評價工作要結(jié)合學(xué)校開展的教育教學(xué)活動，以學(xué)生日常和關(guān)鍵表現(xiàn)的實(shí)證 45

材料為依據(jù)，實(shí)證材料必須是原始、真實(shí)，提倡和鼓勵學(xué)校提供經(jīng)教育行政部門或?qū)W校認(rèn)可的學(xué)生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應(yīng)注意對實(shí)證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過更為廣泛深入地調(diào)研和討論后作出決定。

（一）組織建設(shè)。學(xué)校將評價實(shí)施辦法、具體工作程序及機(jī)構(gòu)成員名單等，進(jìn)行公示并報市教育局備案。學(xué)校評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學(xué)生公布，如果超過1/2以上的學(xué)生不同意某教師作為評價者，則需要作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）宣傳培訓(xùn)。學(xué)校就綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學(xué)生和家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好宣傳動員和培訓(xùn)工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進(jìn)行匯總、整理。

（四）評價程序。學(xué)校新課程初中生綜合素質(zhì)評價以班級為單位進(jìn)行。先由學(xué)生本人作出自我評價，并經(jīng)其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導(dǎo)意見中的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求完成學(xué)生互評、教師評價等，最后將評價結(jié)果如實(shí)填入綜合素質(zhì)評價結(jié)果報告書中。

1.學(xué)生自評。學(xué)生對自己發(fā)展情況進(jìn)行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學(xué)生互評。每一位學(xué)生對本班每一位同學(xué)（包括自己）進(jìn)行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認(rèn)真閱讀學(xué)生的有關(guān)資料，綜合分析學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、學(xué)期的考試及考查科目成績、學(xué)生自評等相關(guān)信息，從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手，對全班每一個學(xué)生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關(guān)人員參與下，收集各方評價結(jié)果，對學(xué)生發(fā)展情況作出整體描述性評語，突出體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能，反映其進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r，力求客觀準(zhǔn)確。

（六）結(jié)果審定。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對評價的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查并負(fù)責(zé)解釋。對于被評價為A等及D等級的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真復(fù)核。評價結(jié)果原則上不得更改，如果確實(shí)發(fā)現(xiàn)評價結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學(xué)校及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生個人及其家長。

（八）監(jiān)察與投訴。對評價過程中出現(xiàn)的違紀(jì)違規(guī)行為，可向?qū)W校畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組舉報和投訴，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)調(diào)查與處理，并在接到投訴后1周內(nèi)作出答復(fù)。

五、呈現(xiàn)與使用

（一）評價結(jié)果。新課程初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應(yīng)包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結(jié)果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學(xué)生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，對學(xué)生某一維度評價為D下等級時應(yīng)非常慎重，其材料必須提交學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核。對符合直接認(rèn)定為優(yōu)良（A等級）條件的，必須經(jīng)學(xué)校審核、公示后認(rèn)定。

3.等級比例。學(xué)生綜合素質(zhì)五個維度的等級比例以市教育局相關(guān)文件規(guī)定為依據(jù)。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結(jié)果的使用 1.通知學(xué)生個人及其家長。

2.作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一。3.作為中考招生的重要依據(jù)之一。

4.學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果檔案（學(xué)生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，使評價工作有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，學(xué)校要在具體工作中把好“三關(guān)”，即把好前期公示、宣傳培訓(xùn)與審核備案關(guān)；把好評價過程監(jiān)察關(guān)；把好評價結(jié)果審核關(guān)。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價工作的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學(xué)校要在評價工作開展前15天內(nèi)將評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和評價結(jié)果的使用等向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學(xué)生名單應(yīng)在所在班級公示，接受學(xué)生的質(zhì)詢并由班級評價小組研究后給予答復(fù)。

（二）誠信制度。學(xué)校要建立新課程初中生綜合素質(zhì)評價誠信制度，要為學(xué)生綜合素質(zhì)評價者、學(xué)生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為，則在相應(yīng)當(dāng)事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組成員。

（三）評價質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校要對評價質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關(guān)信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進(jìn)一步完善新課程高中生綜合素質(zhì)評價打下基礎(chǔ)。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質(zhì)評價舉報和申訴制度，如果學(xué)生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結(jié)果存在異議，可先向?qū)W校評價領(lǐng)導(dǎo)小組提出舉報或申訴；如果對學(xué)校評價領(lǐng)導(dǎo)小組的答復(fù)或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強(qiáng)縣第二中學(xué)

2011年1月