第一篇：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》實(shí)施方案

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》實(shí)施方案

一、課題論證：

“九五”期間，我國召開了第三次全國教育工作會(huì)議，作出了 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育技術(shù)系統(tǒng)廣泛開展了《應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育》的科研活動(dòng)，有效的促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。2000年 10月，教育部召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”。會(huì)議明確提出中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程的目標(biāo)及任務(wù)。會(huì)議提出了以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這就為我國教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展提供了契機(jī)。福州八中作為福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校和全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，已具備條件并正創(chuàng)建全國示范性普通高中的過程中，在教育教學(xué)方面已具有一定的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，已基本具備了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教與學(xué)的方法與模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)部和外部的環(huán)境和條件。

二、本課題研究主要內(nèi)容：

1、指導(dǎo)思想：通過本課題的研究，結(jié)合我校教育教學(xué)改革與發(fā)展、課程改革與深化的實(shí)際，探索并總結(jié)利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成我?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式。

2、課題界定：

本課題所說的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指在我校已建成的千兆主干校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過10M帶寬的寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星接收系統(tǒng)共享INTERNET資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究教學(xué)新手段和新模式以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程和資源的研究。研究重點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。

研究難點(diǎn)：我校教師的觀念更新、對(duì)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術(shù)與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程的“即時(shí)性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，理論實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)提煉、形成試驗(yàn)結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。

四、研究條件：

福州八中是福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，目前正處于創(chuàng)辦全國示范性普通高中的過程中，長(zhǎng)期以來，我校已形成“一體三重”（講究整體效益、重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐）的教育教學(xué)特色，并為適應(yīng)新的教育形勢(shì)的發(fā)展，于98年在我省率先開展“深化分層次教學(xué)，實(shí)行學(xué)分制管理”的綜合教育教學(xué)改革，目前已走上了健康、穩(wěn)定、正常發(fā)展的軌道，為本課題的研究提供了深厚的基礎(chǔ)。

本課題以郭福濂校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各學(xué)科骨干教師為研究員，所有參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學(xué)科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上具備了現(xiàn)代教學(xué)思想和理論，同時(shí)能較熟練的運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)工作，能熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作課件和開展教育教學(xué)工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立現(xiàn)代教育技術(shù)研究室，由教務(wù)處副主任駱志煌兼任研究室主任，負(fù)責(zé)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實(shí)踐、硬件設(shè)施的規(guī)劃、申購和管理；改組電教組，成立現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，理順與信息技術(shù)教研組和勞技教研組的關(guān)系，負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理和維護(hù)，網(wǎng)管中心配備3名專職和2名兼職管理維護(hù)人員，保障設(shè)備的正常使用和維護(hù)，在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展提供了保障；將研究過程融入教育教學(xué)常規(guī)管理之中，為課題研究提供了組織和時(shí)間的保證。

學(xué)?，F(xiàn)已建成千兆主干、百兆交換到桌面的校園網(wǎng)，租用電訊10M動(dòng)態(tài)IP的寬帶網(wǎng)作為校園網(wǎng)的出口，目前已建成多媒體教室6間，多媒體學(xué)術(shù)報(bào)告廳1間，配置多媒體電腦、投影設(shè)備、視頻展臺(tái)、VCD和錄像機(jī)及音響等設(shè)備，并根據(jù)不同的需求選擇設(shè)備的功能；我校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教室3間，曾多次作為全國計(jì)算機(jī)奧賽福建賽區(qū)的考場(chǎng)；目前所有學(xué)生機(jī)和教師備課室、多媒體演示終端和各辦公室辦公終端均可通過寬帶網(wǎng)和有線電視網(wǎng)共享Internet資源，另有衛(wèi)星接收設(shè)備接收亞洲2號(hào)衛(wèi)星的教育信息，為開展信息技術(shù)課堂教學(xué)和老師查詢信息及對(duì)外交流提供了條件。福州八中校園網(wǎng)站（http://.cn）架構(gòu)以來，得到校內(nèi)外師生和各界人士的關(guān)注，成為宣傳八中和對(duì)外交流的窗口。此外，我校還配置了AV型多媒體語音教室、信息技術(shù)奧賽集訓(xùn)室、教師備課室、60個(gè)機(jī)位的音像閱覽室等，并已組建了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、辦公網(wǎng)絡(luò)和圖書資料信息網(wǎng)；架構(gòu)校園有線電視演播網(wǎng)絡(luò)和無人職守智能廣播系統(tǒng)，制定和完備設(shè)備的管理?xiàng)l例，規(guī)范電教器材的管理和使用，使之規(guī)范化、制度化。所有這些均為我校開展課題研究提供一個(gè)有利的條件和環(huán)境。

五、實(shí)施步驟：

1、2001年7月--2002年6月

①、學(xué)?？傉n題組成立，申報(bào)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》研究課題。

②、校內(nèi)各學(xué)科子課題組的成立和子課題申報(bào)。

③、結(jié)合2001-2002年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評(píng)課和說課活動(dòng)開

展學(xué)科的課題開題研究活動(dòng)。

④、組織有關(guān)人員開展校際參觀、訪問和交流。

2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關(guān)培訓(xùn)和交流以及全校性的教師技能訓(xùn)，完善自2000年以來形成的常規(guī)管理制度，對(duì)全校教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究提出新的要求。

②、建構(gòu)成果框架（教學(xué)資源庫、課件庫等）和基本內(nèi)容。

③、結(jié)合2003-2004學(xué)年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評(píng)課和說課活動(dòng)開展學(xué)科的課題研究。

3、2003年7月--2004年6月

①、各學(xué)科子課題課題第一階段總結(jié)工作，進(jìn)行優(yōu)秀子課題的評(píng)選和表彰。

②、評(píng)選本總課題的重點(diǎn)子課題，以2-4個(gè)學(xué)科子課題為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科子課題的研究工作。

③、結(jié)合學(xué)?！耙惑w三重”（講求整體效益、重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐）的教育教學(xué)模式，開展各學(xué)科進(jìn)行本課題研究的經(jīng)驗(yàn)交流，體現(xiàn)和總結(jié)各學(xué)科的教研成果，匯編教育教學(xué)論文集。

④、完成福州八中教育教學(xué)資源庫（含教育教學(xué)公共素材庫和各學(xué)科課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等）的初步建構(gòu)。

4、2004年7月--2005年6月

①、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》課題中期評(píng)估工作，擬邀請(qǐng)總課題組的李克東教授或其他專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。

②、第二階段總課題和子課題的開題工作。

③、繼續(xù)完善福州八中教育教學(xué)資源庫的建設(shè)。

④、匯集各學(xué)科相關(guān)的課例集（含課程設(shè)計(jì)、教案、腳本及教學(xué)錄像等），完成視頻數(shù)字化和系統(tǒng)化。

5、2005年7月--2006年6月

①、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》課題各學(xué)科子課題的結(jié)題工作。

②、初步完成福州八中教育教學(xué)資源庫的初步建構(gòu)。

③、結(jié)合本學(xué)年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評(píng)課和說課活動(dòng)，評(píng)選出本課題優(yōu)秀課例。

④、總課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

6、2006年7月--2007年6月

①、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》總課題結(jié)題工作，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家召開結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

②、校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)科子課題的評(píng)選和表彰工作。

③、完善福州八中教育教學(xué)資源庫，建構(gòu)具有一定規(guī)模的課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等。

④、匯編《福州八中〈網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探究〉課 題研究教案、論文集》。

六、組織與管理：

學(xué)?？傉n題組長(zhǎng)： 郭福濂（高級(jí)教師）校 長(zhǎng)

總課題副組長(zhǎng)： 王藹群（特級(jí)教師）總支書記 福州市電教研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)

陳雷鳴（特級(jí)教師）教務(wù)處主任

駱志煌（高級(jí)教師）教務(wù)處副主任 現(xiàn)代教育技術(shù)研究室主任 福建省電教研究會(huì)副秘書長(zhǎng)

學(xué)科子課題組成員：

陳光斌 政治科子課題組負(fù)責(zé)人 高級(jí)教師

吳徽武 外語科子課題組負(fù)責(zé)人 高級(jí)教師

林浦松 語文科子課題組負(fù)責(zé)人 高級(jí)教師

廖弘毅 物理科子課題組負(fù)責(zé)人 高級(jí)教師

陳 光 信息技術(shù)科子課題組負(fù)責(zé)人 高級(jí)教師

駱志煌 歷史科子課題組負(fù)責(zé)人 高級(jí)教師

陳文輝 生物科子課題組負(fù)責(zé)人 一級(jí)教師

張 弘 數(shù)學(xué)科子課題組負(fù)責(zé)人 一級(jí)教師

陳 祝 化學(xué)科子課題組負(fù)責(zé)人 一級(jí)教師

陳學(xué)軍 地理科子課題組負(fù)責(zé)人 一級(jí)教師

章盛智 勞技科子課題組負(fù)責(zé)人 一級(jí)教師

電教技術(shù)員： 李劍明、黃品霞、唐曉勇、劉志杰

資料管理員： 王麗華、曾 帆

七、預(yù)期成果

1、福州八中教育教學(xué)資源庫（含教育教學(xué)公共素材庫和各學(xué)科課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等）的建構(gòu)。

2、完成《福州八中〈網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探究〉課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現(xiàn)和總結(jié)各學(xué)科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關(guān)論文評(píng)選。

3、部分重點(diǎn)研究學(xué)科子課題推出的觀摩課及相關(guān)的課件、課程說明、腳本、數(shù)字化視頻成果。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文教學(xué)模式

作者: 胡記霞時(shí)間: 2013/5/16 18:01:00分類: 無分類

[摘要] 信息化時(shí)代的到來給教育帶來了希望與生機(jī),同時(shí)也帶來了一系列挑戰(zhàn)。讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這是21世紀(jì)小學(xué)語文教育的新利器；以現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、努力探索有效的教學(xué)模式，這是我們小學(xué)語文教師矢志不渝的追求。本文主要論述了如何將信息技術(shù)內(nèi)容與小學(xué)語文課程整合，以新課程理念為指導(dǎo)，探索計(jì)算機(jī)與語文課程整合的新型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

課堂 教學(xué)模式

自由探索

小組協(xié)作

歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)?1世紀(jì)，人類社會(huì)正在經(jīng)歷一次由信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的深刻變革，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)也從物質(zhì)、制度、觀念等各個(gè)方面深刻地影響著我們的課堂教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。

縱觀現(xiàn)在語文課堂，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了豐富多彩的信息資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性、積極性，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用更是有著非比尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到全國各地，這必將對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，運(yùn)用教育改革的制高點(diǎn)和突破口———現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建新型的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

１、從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫于一體，組成一個(gè)交互系統(tǒng)。在整合教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

２、從教學(xué)環(huán)境來看，教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)建構(gòu)了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不再局限于“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”，還包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素，它與教學(xué)活動(dòng)共存共生，隨著活動(dòng)進(jìn)程的展開，教學(xué)環(huán)境的情況和條件也不斷發(fā)生變化。因此，網(wǎng)絡(luò)信息化語文教學(xué)為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

3、從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來看，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性為學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過程的需要。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的新型課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。在教學(xué)中，我學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，借鑒專家和老師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一年多教學(xué)的實(shí)踐與自身的理論學(xué)習(xí)，總結(jié)了這樣幾種新模：

1、自由探索學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育技術(shù)為自主探究學(xué)習(xí)提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)人的需要，也從諸多層面賦予語文教學(xué)新的含義。在教學(xué)中，不再全是由教師向?qū)W生呈示現(xiàn)成的語文知識(shí)。教師提出問題，給出任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行探索研究，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)也改變了教師的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)地位，二者建立起平等、互助、共學(xué)的關(guān)系。

自主探索學(xué)習(xí)模式有四個(gè)基本要求，即：?jiǎn)栴}、資料、提示和反饋。將四個(gè)要素組織和銜接好，便能在簡(jiǎn)單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。上個(gè)學(xué)期，我開展了主題閱讀教學(xué)。在“走進(jìn)冰心愛的世界”這一單元中，我利用專題冰心網(wǎng)站，通過學(xué)生熟悉的冰心作品《紙船——寄母親》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主動(dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的冰心作品進(jìn)行鑒賞，抒發(fā)自己的感慨。學(xué)生對(duì)冰心的不同感受又形成了學(xué)生之間進(jìn)行交流的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探索和研究冰心，也使全體學(xué)生對(duì)冰心的了解更為全面。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持下，將分散在各地的計(jì)算機(jī)有機(jī)地連在一起以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與協(xié)作信息的交換等多種支持。

在學(xué)習(xí)中，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較得到理解與掌握的過程。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，對(duì)知識(shí)的掌握和理解不夠深刻，因此我們只是在簡(jiǎn)單層次上進(jìn)行探索和實(shí)踐，主要是讓學(xué)生根據(jù)某一主題，幾人分成一個(gè)小組，合作完成同一主題下的內(nèi)容，最后形成一份演示文稿，或建立一個(gè)專題主頁。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論，相互幫助、相互提示成員進(jìn)行合作，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動(dòng)方案，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。在《海底世界》一課中，我就運(yùn)用多媒體和局域網(wǎng)嘗試用上述教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)的教學(xué)過程如下：

1、分組指導(dǎo)

請(qǐng)六人一組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，分成“魚類展廳”、“珊瑚展廳”、“貝類展廳”、“藻類展廳”等組別，合作完成任務(wù)

（1）

組長(zhǎng)（1人）：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的協(xié)作學(xué)習(xí)

（2）

資料搜集（全體組員）：負(fù)責(zé)搜集資料，存到相應(yīng)的文件夾

（3）

圖片編輯（2人）：負(fù)責(zé)對(duì)資料加以歸類、綜合，存到以小組名字命名的文件夾

（4）

文字編輯（2人）：負(fù)責(zé)用“Word”或“Powerpoint”展示圖片，配上解說文字

（5）

美工設(shè)計(jì)（1人）：負(fù)責(zé)規(guī)劃版面設(shè)計(jì)，力求圖文并茂

（6）

演講者（1人）：負(fù)責(zé)在展示作品時(shí)，對(duì)所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)報(bào)作解說

2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

3、交流與上傳

從組內(nèi)交流到組際交流，最后把作品上傳到“作品專區(qū)”

4、展示與回應(yīng)

各組“演講者”講解本組設(shè)計(jì)的“展區(qū)”。其他同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)單對(duì)“演講者”及電子簡(jiǎn)報(bào)進(jìn)行評(píng)議

5、評(píng)價(jià)與投票

自我評(píng)價(jià)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，并投票評(píng)選最佳設(shè)計(jì)、最佳演講者

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，我們可從不同角度為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供足夠的資源和多樣的呈現(xiàn)方式等優(yōu)點(diǎn)，提供資源，創(chuàng)設(shè)情境。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，結(jié)構(gòu)單純，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。而現(xiàn)在，我們可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以特定的多媒體刺激學(xué)生的感官，學(xué)生由單純的空想變?yōu)橹鲃?dòng)活潑的想象，使學(xué)生感染、爆發(fā)出相應(yīng)的激情，激起創(chuàng)作的欲望。在教學(xué)作文《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》一課，我特地跑了一趟菜市場(chǎng)，利用DV拍攝了現(xiàn)場(chǎng)。上課伊始，我播放DV，學(xué)生非常興奮。于是，我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”在教學(xué)軟件中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在觀察中開發(fā)智力，培養(yǎng)才能。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與性，還激發(fā)了他們寫作的興趣。

4、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式

因特網(wǎng)是世界上最大的資源庫，而且它的信息資源都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

Ｅ時(shí)代，學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的電子公告牌功能（BBS），實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的BBS具有用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。我們可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，組織主題討論組，學(xué)生也可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。不過，在學(xué)生討論過程中，教師必須對(duì)所有學(xué)生的討論內(nèi)容和過程進(jìn)行監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離主題。例如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“課外知識(shí)知多少”的擂臺(tái)賽，學(xué)生們紛紛在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，我同時(shí)也在網(wǎng)站在開了一個(gè)BBS，供學(xué)生協(xié)作討論和與外界交流。這樣一節(jié)生動(dòng)有趣的閱讀課讓他們印象深刻。

三、探索現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式的意義

時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，改革需要?jiǎng)?chuàng)新人才，現(xiàn)實(shí)驅(qū)使課堂創(chuàng)新。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)校優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。有利于教師教育觀念的更新、教師角色的轉(zhuǎn)變和教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)藝術(shù)的升華。有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從“廣播式”到“交互式”演進(jìn)的教學(xué)模式到 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”再到“探究式教學(xué)模式”??，“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式”越來越受到教育者的重視。有新課程的理念支持，有專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論指引，在未來的教學(xué)道路上，我要不斷嘗試、探索和完善現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

１、倪文錦《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》

2、北京燕山出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)》

3、何克抗《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》

4、中小學(xué)教師培訓(xùn)教材《Ｅ環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與探究

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)，以其豐富的資源為語文課堂教學(xué)的改革提供了良好的平臺(tái)。尤其是校園網(wǎng)絡(luò)的建立和使用改變了我們傳統(tǒng)的教育理念、教育思想乃至教學(xué)模式?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)。”通過三年網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織語文課堂教學(xué)的試驗(yàn)探索，我們深切地體會(huì)到：小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新型的開放式的語文課堂教學(xué)模式。下面試以《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)為例，談?wù)剺?gòu)建新的語文課堂教學(xué)模式的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)置情景的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)問題的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)主題的動(dòng)機(jī)。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)更為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的教育資源。課堂教學(xué)再不是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過程，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識(shí)的一個(gè)重要載體。

在組織教學(xué)《延安，我把你追尋》一課時(shí)，以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，我們?yōu)樵撜n設(shè)計(jì)制作了教學(xué)虛擬網(wǎng)，鏈接到校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問：“你對(duì)延安知多少？”這樣一問，學(xué)生們便通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輸入關(guān)鍵詞“延安”，通過相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便檢索到有關(guān)資料，不過幾分鐘，延安的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故、戰(zhàn)爭(zhēng)烽火等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髟姼鑳?nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、提出問題，開放學(xué)生的思維

愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)人們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題：“詩人為什么追尋延安、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方？”“用你知道的具體事例說說你是怎樣理解的？”“當(dāng)時(shí)延安的生活很艱苦，為什么會(huì)有那么大的吸引力？”問題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著以上問題，上網(wǎng)進(jìn)行課文內(nèi)容的自學(xué)。學(xué)生帶著耳機(jī)，一邊認(rèn)真傾聽介紹、跟讀詩歌的朗讀錄音，一邊欣賞圖像資料、文字資料；同時(shí)還可以借助網(wǎng)上鏈接，搜索符合自學(xué)要求的其他聲像資料，為回答老師的問題積極做準(zhǔn)備。這樣開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)信息，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，比較全面地了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作為黨中央所在地的延安，是全國人民的希望寄托，也是各地進(jìn)步青年向往的圣地，這樣使學(xué)生很順利地掌握了詩歌的意境，同時(shí)也培養(yǎng)了他們高尚的情操。

三、網(wǎng)上互動(dòng)，開放學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)多向協(xié)作交流

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題，在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行公開、坦誠的溝通，學(xué)會(huì)面對(duì)個(gè)體的差異，學(xué)會(huì)把個(gè)人的目標(biāo)升華為團(tuán)隊(duì)的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地開放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對(duì)講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，從而形成充滿活力、富有個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，我們正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時(shí)，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，如詩歌中提到的延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等介紹外，還將城域網(wǎng)接入網(wǎng)絡(luò)教室，課上讓學(xué)生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進(jìn)行交流探討。這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時(shí)空的開放，有利于語文實(shí)踐活動(dòng)的開展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進(jìn)一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。”因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對(duì)原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且閱讀效率也十分高。

在學(xué)完詩歌《延安，我把你追尋》后，在學(xué)生理解詩歌意境的基礎(chǔ)上，教師向全體學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上沖浪。學(xué)生通過“今日延安”“延安”“開放中的延安”等網(wǎng)頁的訪問，加深了對(duì)革命圣地延安的了解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們對(duì)延安的敬佩和向往之情。在訪問過程中，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)詩歌《延安，我把你追尋》的感想也自然地流露出來，并能很快地通過網(wǎng)絡(luò)教室的“小區(qū)廣播”與“聊天室”等和自己信賴的同學(xué)進(jìn)行交流，使他們的思想得到了升華。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，城域網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的相繼建成，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文逐步成為現(xiàn)實(shí)，并將改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式。廣大教育工作者也應(yīng)積極探索研究，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地為語文教學(xué)服務(wù)，更好地提高語文課堂教學(xué)的效益。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課堂教學(xué)模式初探

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，教學(xué)模式是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的必要形式，課堂教學(xué)模式直接關(guān)系課堂教學(xué)效率的高低和效果的好壞。我校 2001年11月承擔(dān)國家級(jí)課題 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究”，在進(jìn)行課題研究的過程中，我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了徹底改革，并初步構(gòu)建了以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式。本文重點(diǎn)從以下主要方面進(jìn)行粗淺闡述。

一、明確指導(dǎo)思想，立足課堂教學(xué)目標(biāo)

“素質(zhì)教育要徹底擯棄應(yīng)試教育的片面教育觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育是具有鮮明時(shí)代特征，全面貫徹國家教育方針，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育；是充分尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的教育；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。構(gòu)建 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，只有立足于素質(zhì)教育這一基本目標(biāo)，才能做到有明確的方向和具有新時(shí)代的意義。

二、突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

構(gòu)建課堂教學(xué)模式離不開人，課堂教學(xué)模式的實(shí)施是師生的共同活動(dòng)，運(yùn)用課堂教學(xué)模式的目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目的，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代課堂教學(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。我認(rèn)為在 構(gòu)建 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式時(shí)，必須做到：

1、樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。以往課堂教學(xué)模式以“選拔”為目標(biāo)，極大束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，是以“能力”為目標(biāo)。在構(gòu)建這類模式時(shí)，必須樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師要以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息量大、容量大、速度快的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生由“畏學(xué)”到“敢學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，自覺樹立自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。要尊重學(xué)生民主、平等人格，構(gòu)建的課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)師生交流，生生交流的融洽的協(xié)作關(guān)系，形成學(xué)生敢于參與，主動(dòng)參與，善于參與的氛圍。要大力提倡組織、協(xié)作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論、復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、操作實(shí)踐，教師只起點(diǎn)播釋疑作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵還是要通過這種模式的設(shè)計(jì)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生初步的網(wǎng)絡(luò)操作、收集、處理信息的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

三、構(gòu)建基本模式，設(shè)計(jì)多樣生動(dòng)的教學(xué)課型

教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素互相作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。它具有實(shí)踐性，從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)而不斷創(chuàng)新發(fā)展。它具有靈活性，組織教學(xué)模式活動(dòng)的人是最活躍的因素，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)形式是靈活多變的，因此，可以這樣說，教學(xué)有“?！?，但無定“?！保F在創(chuàng)新。在構(gòu)建運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式時(shí)，必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展中其他媒體沒有具備的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。

在課題研究的實(shí)踐中，我們構(gòu)建了 “情境導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣）―――自主探索（提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)）―――協(xié)作學(xué)習(xí)（人機(jī)交互、生生交互、師生交互）―――意義建構(gòu)（重組自身知識(shí)體系）―――檢測(cè)反饋（提供測(cè)評(píng)、反饋系統(tǒng)）”的教學(xué)模式。我們所提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是以“建構(gòu)主義理論”、“人本主義教學(xué)理論”、“現(xiàn)代教育技術(shù)理論”為指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，借助教師制作的網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以師生、生生、人機(jī)多種互動(dòng)方式進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過嘗試和探索，我們逐步形成了三種自主教學(xué)的基本課型：

1、自主探索型。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，自主探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題或解決問題，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。

典型課例：四年級(jí)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課《節(jié)日》，三年級(jí)美術(shù)課《色彩的世界》。以《節(jié)日》為例 ,課堂上，教師為學(xué)生提供了精彩紛呈的節(jié)日網(wǎng)頁，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師提供的學(xué)法指導(dǎo)，上網(wǎng)自主操作，查找、收集信息，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、小組協(xié)作型。學(xué)生圍繞著某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資料收集、研究分析，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間就此展開討論或完成某一任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

典型課例：六年級(jí)語文課《只有一個(gè)地球》，三年級(jí)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課《喝水的學(xué)問》。以《喝水的學(xué)問》為例，課前老師讓學(xué)生 根據(jù)自己的興趣、認(rèn)知能力、問題觀點(diǎn)等分成不同的小組，以小組為單位對(duì)班上同學(xué)或是所認(rèn)識(shí)的朋友及父母長(zhǎng)輩進(jìn)行關(guān)于喝飲料、喝白開水情況的調(diào)查。課堂上，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽有關(guān)喝水的知識(shí)后，小組協(xié)作配合將搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，并粘貼到記事本上，和其他同學(xué)交流。課后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)“喝白開水好處多”的宣傳作品。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的真正主體，而教師是整個(gè)群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)師，她始終關(guān)注學(xué)生，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、課題匯報(bào)型。一般是學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)課。學(xué)生以不同的小組形式，接受一定的研究任務(wù)，通過小組各個(gè)成員的調(diào)查、采訪等不同的形式最終形成自己的觀點(diǎn)，再通過現(xiàn)代化教學(xué)媒體等形式匯報(bào)。

典型課例：四年級(jí)語文課《海底世界》，六年級(jí)語文拓展課《鳥的天堂》。以《鳥的天堂》為例，在拓展性學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及學(xué)習(xí)需求分成幾個(gè)小組，組成了“探索組”、“生物組”、“環(huán)保組”、“作家組”，有的調(diào)查研究大榕樹“獨(dú)木成林”的原因，有的研究鳥兒喜歡怎樣的生活環(huán)境，有的進(jìn)行保護(hù)生態(tài)平衡的分析研究，還有的進(jìn)行了環(huán)保廣告策劃，通過制作圖文并茂的演示文稿，達(dá)到宣傳“人與動(dòng)物和諧共存”的目的。學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，探究合作，最終形成自己的觀點(diǎn)、研究報(bào)告。匯報(bào)課上，學(xué)生通過 word、powerpoint等形式進(jìn)行了討論和交流。這種課型既鍛煉了學(xué)生集體分析問題、解決問題的能力，也提高了學(xué)生篩選、整理信息的能力，達(dá)到了自主研究性學(xué)習(xí)的目的。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，是我們?cè)谡n題研究的實(shí)踐中探索、總結(jié)出來的，還有待研究及完善。需要強(qiáng)調(diào)的是，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，要防止模式化，不能盲目照搬，機(jī)械套用。不同的教師，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的學(xué)科，學(xué)科的不同內(nèi)容，都有各自不同特點(diǎn)，因此，要不斷修改完善已構(gòu)建的教學(xué)模式。

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)全球化的初步形成，一場(chǎng)英特爾未來教育的風(fēng)暴在全球范圍內(nèi)悄然掀起。教育信息化和教育手段現(xiàn)代化推進(jìn)了教育的變革，促進(jìn)了教育事業(yè)的迅速發(fā)展。在我國城市，隨著校園網(wǎng)的建成，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，它沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了“以教為中心”，真正建立了“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生更具有主動(dòng)性、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)所具有特色。

多少年來，人們一直企圖打破舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一種“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式，不斷改變教學(xué)方法，采取各種有效手段進(jìn)行輔助教學(xué)，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但始終難以跳出“以教為中心”的圈，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師總是千方百計(jì)為學(xué)生獲得新知鋪路子，指方向，牽著學(xué)生走。在教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生依然是圍著教師的指揮棒子轉(zhuǎn)，思維沿著教師設(shè)計(jì)好的路子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)的地位，學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)不能得到有效的發(fā)揮，個(gè)性化難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力受到了不同程度制約，其原因在于這種教學(xué)活動(dòng)中教師仍然是扮演了主角，而學(xué)生則是配角，是觀眾。這種角色之間關(guān)系，必然會(huì)制約學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，制約學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

隨著網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建形成，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間角色關(guān)系發(fā)生本質(zhì)的變化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了更多自主性，學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)生活中的問題，根據(jù)個(gè)人的需要實(shí)行自主學(xué)習(xí)，以獲取更多的相關(guān)知識(shí)和信息，從而拓寬了視野，發(fā)展了思維，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者和合作者，其表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所要解決的問題，提供指導(dǎo)意見，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)困難提供幫助，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)交互作用又使師生成為合作者，師生可以極其方便地進(jìn)行交流與溝通而不受時(shí)間和空間的限制。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：小學(xué)自然十二冊(cè)《生物的啟示》，主要是介紹人類在認(rèn)識(shí)自然和改造自然的過程中從生物體的奇特結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的本領(lǐng)中得到啟示而進(jìn)行的創(chuàng)造與發(fā)明，和一些現(xiàn)代仿生技術(shù)在生活、生產(chǎn)和建筑的應(yīng)用。教材僅介紹由小草的啟示發(fā)明了鋸，魚的啟示發(fā)明了船及鳥的啟示發(fā)明了飛機(jī)的發(fā)明等，以幾種常見的仿生技術(shù)的應(yīng)用。作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)了解，過去，在教學(xué)過程中盡管使用了多媒體軟件，學(xué)生對(duì)這些并不感到新鮮有趣。但運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段情形就大不一樣，利用網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提更多更新的仿生技術(shù)的應(yīng)用及設(shè)想的知識(shí)信息，如：偵察機(jī)上銳利的電光鷹眼系統(tǒng)、響尾蛇導(dǎo)彈的來龍去脈、企鵝式的極地越野車、給潛水員裝上人造魚鰓、生物界的萬家燈火--冷光源等等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需要有選擇地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，通過學(xué)生的自動(dòng)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到發(fā)展，學(xué)生會(huì)根據(jù)一些生物特殊功能想象出人類將在那些方面進(jìn)行發(fā)明和應(yīng)用，提出了大膽的設(shè)想，如：壁虎在墻壁上行走自如，人們要根據(jù)壁虎的足的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)研制出一種鞋或手套，就可以為消防人員在火災(zāi)事故中解救受困人員、撲滅大火工作及登山運(yùn)動(dòng)員提供更大的方便。變色龍具有色變的功能，人們?nèi)绻缮a(chǎn)一種布料在不同環(huán)境會(huì)變成同環(huán)境相同色彩，用這種布料制成服裝，可以使人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下更好隱蔽自己等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。本人在聽兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課后感觸頗深，一節(jié)是五年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課《節(jié)約能源》，教師通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了大量的關(guān)于世界及我國的能源的信息和生活中相關(guān)數(shù)據(jù)資料，這是一般手段所難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，不但能夠運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決了有關(guān)實(shí)際問題，而且從中受到了良好的品質(zhì)教育。再一節(jié)是六年級(jí)關(guān)于《我們只有一個(gè)地球》，教師運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了大量的關(guān)于地球上資源和問題等信息資料，教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己需要有選擇的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)、組織交流的形式進(jìn)行，使學(xué)生獲得了常規(guī)課堂難以獲得知識(shí)信息量。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這是一個(gè)值得探究的問題，筆者鑒于個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為：首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需要為目的設(shè)計(jì)問題，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)?，需要是人的一切活?dòng)的原動(dòng)力。其次，要向?qū)W生提供獲取解決這些問題的相關(guān)信息、途徑或方法，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前要有充分準(zhǔn)備，或制作網(wǎng)頁將自己所搜集的相關(guān)信息置網(wǎng)頁之中，或查找具有與此相關(guān)信息的網(wǎng)站地址，提供給學(xué)生以便學(xué)生學(xué)習(xí)與查找，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其三，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋和有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其四，學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)信息的機(jī)會(huì)。

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，隨著全球信息網(wǎng)絡(luò)化的形成，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境五彩紛呈，內(nèi)容豐富多彩，這給人們獲得知識(shí)信息帶來了最佳的契機(jī)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)創(chuàng)造了優(yōu)越條件，學(xué)生除了在網(wǎng)絡(luò)課上獲取大量的知識(shí)信息，課外，還可在網(wǎng)絡(luò)上通過自主學(xué)習(xí)，獲取更多的知識(shí)信息，不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)生活，獲取知識(shí)的源泉，開拓視野，提高自己獲取信息和處理信息的能力，不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使自己在這塊知識(shí)與信息的沃土上，汲取營(yíng)養(yǎng)，開發(fā)智慧。

當(dāng)前教育現(xiàn)代化教育信息化的呼聲是一浪高過一浪，各學(xué)校也竭盡全力建設(shè)教育現(xiàn)代化教育的信息工程，使學(xué)校教育現(xiàn)代化，教育信息化條件有了很大的改觀，在城市各學(xué)校建了微機(jī)室，為實(shí)施教育信息化奠定了基礎(chǔ)。僅此，還不能滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的需要。為了更好地讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，國家應(yīng)加大對(duì)教育的投資力度，學(xué)校要積極創(chuàng)建學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)入班級(jí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識(shí)信息，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題。

事物總是一分為二的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性的發(fā)揮，學(xué)生成長(zhǎng)的過程、能力的培養(yǎng)、技能的形成是多樣性，不僅僅是獲取知識(shí)信息、處理知識(shí)信息的能力，分析、判斷能力，還要有運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)信息處理和解決實(shí)際問題的能力、研究和探索事物的能力、動(dòng)手操作能力、集體協(xié)作的能力等，這些在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)，并且對(duì)于一些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說也不能取得較好的教學(xué)效果。因此，我們不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而忽視其教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。課外的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)雖然知識(shí)信息資源豐富，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下良莠共生，精華與糟粕并存，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)管理，嚴(yán)格防范，以免少年兒童幼稚純潔的心靈遭受污染。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的研究

[摘 要]針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，我們進(jìn)行了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)的研究》的課題研究,它是以多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、搜集處理信息能力和創(chuàng)新思維能力的新型教學(xué)模式。課題研究的核心是：在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，提高適應(yīng)信息時(shí)代的綜合學(xué)習(xí)能力；探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

閱讀教學(xué)

一、課題研究的背景和意義：

A、課題研究的背景：

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，信息社會(huì)已經(jīng)來臨。

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。社會(huì)信息化的發(fā)展，也給教育帶來了巨大的沖擊：有教育觀念的轉(zhuǎn)變，有教學(xué)方法的更新；信息技術(shù)的蓬勃興起為教育改革迎來了新的發(fā)展契機(jī)。在多媒體輔助教學(xué)方興未艾的今天，信

課題組組長(zhǎng)：陸慧芳

顧問：周玉屏

執(zhí) 筆：陸慧芳

課題組成員：鄭愛琴

周小珍

鄭曉霞

嚴(yán)瑩燕

童筱妍

息技術(shù)的飛躍使得網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的載體成為必然的趨勢(shì)，并必將在教育界掀起一場(chǎng)新的革命。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹谡n程總目標(biāo)中提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹陔A段目標(biāo)中提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“進(jìn)行探究性閱讀”，“獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”?？梢?，語文閱讀教學(xué)在信息社會(huì)有了更豐富的內(nèi)涵，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，有著顯而易見的深遠(yuǎn)意義。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在大力推行素質(zhì)教育的同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生雖已從原來的各種繁多的作業(yè)堆中解放出來，擁有比以前更多的課余時(shí)間來讀書。但是由于受傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，存在許多不盡人意的地方，其中突出的問題是，課堂上學(xué)生沒有學(xué)會(huì)閱讀技法，課外閱讀活動(dòng)中缺乏自主選擇讀物的能力。特別是在具有高容性、兼容性、瞬時(shí)性、開放性、形象性、互動(dòng)性、虛擬性等特征的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面前，不知所措，嚴(yán)重缺乏收集、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的閱讀能力。這樣久而久之，學(xué)生必將失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的信息社會(huì)環(huán)境，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，拓展語文閱讀，培養(yǎng)語文能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

B、課題研究的意義：

1、信息社會(huì)發(fā)展的需要。二十一世紀(jì)已快速步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)總量翻番速度加快，知識(shí)更新周期變短，集中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)知識(shí)化的顯著特征。面對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，我們的語文閱讀教學(xué)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)能力的未來人才的研究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我構(gòu)建的實(shí)踐主體，成為當(dāng)今時(shí)代的弄潮兒，有潛力的未來?xiàng)澚?，并通過廣博而深刻的閱讀學(xué)習(xí)，擁有整個(gè)世界。

2、素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。其核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的能力，使之能適應(yīng)社會(huì)的迅速變化。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供最理想的平臺(tái)。

3、現(xiàn)代教育實(shí)踐的需要。隨著時(shí)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速成熟，與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)也趨于高度的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化，這就促使現(xiàn)代教育在教育因素上要網(wǎng)絡(luò)化，教育形式和手段上要信息化，開放化。但是當(dāng)前許多學(xué)校及教師只把計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，沒有很好開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。因此，開展這方面的研究，構(gòu)建因素互動(dòng)、形式開放的教學(xué)體系，成為迫切需要解決的問題。

4、未來語文教育發(fā)展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在新時(shí)代信息化環(huán)境下的語文教育不僅應(yīng)以鄧小平的“三個(gè)面向”為指針，銳意改革，而且應(yīng)根據(jù)語文教育的特點(diǎn)創(chuàng)新改革。語文教育的特點(diǎn)是語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、個(gè)性化、在語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律，這就決定了語文教育中應(yīng)改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為自主合作探究獲取知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)），能提供圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激（有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)），還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)（有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系），這是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無法比擬的，它為拓寬語文教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

2、陶行知先生的“六大解放”理論：

早在半個(gè)世紀(jì)以前，偉大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的論斷，主張給孩子以廣闊的空間，充分自由的活動(dòng)，把教與學(xué)與實(shí)際生活廣闊社會(huì)背景緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極探索自我實(shí)踐，自我發(fā)展的能力。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論：

依據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活相聯(lián)系，要使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能有效地利用信息資源創(chuàng)造信息、發(fā)布信息。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

A、研究目標(biāo)

1、利用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、虛擬網(wǎng)，開發(fā)閱讀資源，實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，并提高適應(yīng)信息時(shí)代的綜合學(xué)習(xí)能力。

2、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。

3、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念，構(gòu)建一支較高水平的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍。

B、研究?jī)?nèi)容

1、研究如何把網(wǎng)絡(luò)作為閱讀教學(xué)中的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

2、研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合學(xué)生發(fā)展需要的、體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

3、研究教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主閱讀學(xué)習(xí)中的作用。

4、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合不同類型課文的語文閱讀教學(xué)新模式。

四、課題研究的方法、對(duì)象和步驟

A、研究方法：以實(shí)驗(yàn)法為主，輔以談話法、觀察法、測(cè)量法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法等。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，設(shè)實(shí)驗(yàn)班驗(yàn)證設(shè)想，總結(jié)規(guī)律，找出策略；運(yùn)用談話法、觀察法著重了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)研究，站在一定的高度來進(jìn)行本課題研究；用測(cè)量法、問卷法了解學(xué)生信息閱讀能力等狀況。

B、研究對(duì)象：小學(xué)三至五年級(jí)學(xué)生。

C、研究步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2003.6—2003.11）

1、學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)觀，自我建

構(gòu)的學(xué)生觀。

2、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫出課題研究方案。

3、制定調(diào)查問卷，調(diào)查研究目前三年級(jí)學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀

學(xué)習(xí)的興趣和需求，語文閱讀現(xiàn)狀，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2003.12—2004.8）

1、按上述研究設(shè)計(jì)開展課題研究。

2、定期召開課題沙龍，討論匯報(bào)研究進(jìn)展情況，隨時(shí)調(diào)整研究步驟和方法。

3、不斷完善課題研究實(shí)施方案。

第三階段：總結(jié)階段（2004.9—2004.11）

1、研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，收集、整理有關(guān)資料，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2、撰寫研究報(bào)告。

五、操作措施和策略

1、組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的教改經(jīng)驗(yàn)；組織實(shí)驗(yàn)教師外出觀摩、培訓(xùn)；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作中探索一條優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新路子。每學(xué)年，課題組將搜集、整理一本《材料選編》，使課題組成員人手一本，供查閱、學(xué)習(xí)。

2、邀請(qǐng)專家，指導(dǎo)實(shí)踐。

在實(shí)驗(yàn)階段，我們將不定期邀請(qǐng)江山市進(jìn)修學(xué)校徐金珠書記和江山市教科室、教研室的專家來校進(jìn)行指導(dǎo)，聽課和評(píng)課，對(duì)課題方案作進(jìn)一步科學(xué)、規(guī)范的調(diào)整，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程作悉心指導(dǎo)。

3、精心設(shè)計(jì)，組織實(shí)施。

圍繞主課題建立子課題，這樣，就形成了一個(gè)課題網(wǎng)絡(luò)。要求每位實(shí)驗(yàn)教師都有子課題，做到人人有課題，個(gè)個(gè)在研究。爭(zhēng)取大面積開展以網(wǎng)絡(luò)課程為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)老師摸得著，可操作，從而逐步提高教師的教科研能力和課堂教學(xué)效益。

具體實(shí)施：

1、創(chuàng)情激趣，誘發(fā)閱讀興趣。

（1）情景導(dǎo)入。

“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。如鄭老師教學(xué)《動(dòng)物過冬》時(shí)作了這樣的設(shè)計(jì)：先出示教材中春季的情景，畫面中有活潑可愛的小動(dòng)物，樹林里到處生機(jī)勃勃。接著出示深秋黃葉遍地、枯枝在風(fēng)中作響的場(chǎng)面，配以“小樹”的聲音：冬天快來了，小動(dòng)物們都到哪里去了呢？以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)了情境，深深吸引住學(xué)生，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（2）瀏覽資料。

在多媒體網(wǎng)件中設(shè)立“資料室”，里面有色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動(dòng)感的動(dòng)畫以及相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生可根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容確定瀏覽主題。如《蘋果落地》一課，資料室里有大量介紹大科家牛頓小時(shí)侯故事的連環(huán)畫、文字及圖片等，豐富的信息使學(xué)生能較全面地了解科學(xué)家牛頓的生平事跡。此外還有各式風(fēng)車及制作原理、英國的簡(jiǎn)況??

（3）自學(xué)生字。

在多媒體網(wǎng)件中設(shè)置“小字典”，里面有每個(gè)生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時(shí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：《從現(xiàn)在開始》一課中的“慣”字，筆順容易寫錯(cuò)，學(xué)生只要點(diǎn)擊“播放”按鈕即可看到“慣”字的書寫過程。經(jīng)過測(cè)試，該字的書寫正確率全班達(dá)98%。

因“小字典”里有每個(gè)生字的相關(guān)成語，因此學(xué)生在學(xué)字的過程中，積累了許多成語。如《親人》一課中“及”字，學(xué)生通過搜索，查到三個(gè)有“及”字的成語：望塵莫及、措手不及、力所能及。

2、提出問題，合作探討。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)情境。教師在學(xué)生瀏覽大量學(xué)習(xí)信息后，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。然后鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。如《三棵銀杏樹》一文，師生經(jīng)過篩選、優(yōu)化組合后提示主要問題：“冬、春、夏、秋銀杏樹各是什么樣子的？”“銀杏樹的干、枝、葉、花、果各有什么特點(diǎn)？”“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”由此，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞這三個(gè)問題在網(wǎng)絡(luò)談?wù)搮^(qū)進(jìn)行探討。如，某一小組選擇第三個(gè)問題“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)頁中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁上不但有豐富的文字資料、精美的圖片、優(yōu)美的朗讀聲音，而且有激發(fā)學(xué)生思考的提示語。例：當(dāng)學(xué)生讀完第四自然段后，點(diǎn)擊“提示語”按紐，這時(shí)熒屏上出現(xiàn)這樣的提示：“讀完這段課文，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？用自己的話說說銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”學(xué)生的發(fā)表欲在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中似乎特別強(qiáng)烈，有的說：“我仿佛看見了搖船人把船停泊在綠陰下吸煙，是那樣的悠閑。他們?cè)诰G陰下煮飯，縷縷輕煙就裊裊升起。這真是一幅寧靜悠美的畫面。”有的說：“我仿佛看到了嫩綠的葉子從奶頭似的地方伸展出來，枝葉是那么茂密，充滿生命力?！庇械恼f：“我仿佛聽見了小伙伴們?cè)诰G陰下唱著歡快的歌；學(xué)著舞臺(tái)上的演員唱京劇呢。他們玩得可快樂哩！”??學(xué)生的想象好像插上了翅膀，迸發(fā)出可貴的創(chuàng)造火花。

3、在線測(cè)試，及時(shí)反饋。

要使學(xué)生自信學(xué)習(xí)，很大程度依賴于教師的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，而且激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)自信心。多媒體網(wǎng)件中的“測(cè)試區(qū)”里有許多不同題型的習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇相應(yīng)習(xí)題，做好后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師的“批閱區(qū)”。教師則通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽及學(xué)生發(fā)送上來的習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到教師態(tài)度誠懇，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

4、拓展學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)地完成，教師和外界環(huán)境地作用都是為了幫助和促進(jìn)意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)由于提供界面形象逼真，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽、制作小報(bào)、網(wǎng)頁的過程，本身就是建構(gòu)知識(shí)意義的過程。這些知識(shí)完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。

如，學(xué)生學(xué)完《三只小板凳》這課，教師引導(dǎo)他們找尋其他科學(xué)家小時(shí)侯的故事，舉行故事會(huì)；指導(dǎo)他們做一件手工制作，并把制作過程寫下來。

六、研究成效

（一）我們通過研究，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，初步具備了信息素養(yǎng)能力。

1、學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的操作，會(huì)上網(wǎng)查找、檢索、篩選、下載相關(guān)資料，能獨(dú)立地獲取信息和處理信息，學(xué)會(huì)了幻燈片制作和簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作。如教完《蘋果落地》，我讓孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)查找科學(xué)小故事，然后在班里的多媒體電腦上交流收獲；如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設(shè)計(jì)一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游?？梢匀D書館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成，然后參加班里的廣告語設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生的積極性非常高。

2、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍提高，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。這主要體現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到改善，閱讀理解能力得到明顯提高。如學(xué)生表達(dá)的流暢性和靈活性增強(qiáng)了，解決問題的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性得到了改善。

2003年6月和2004年6月，我們使用自行編制的調(diào)查問卷，先后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次測(cè)試，并將前測(cè)、后測(cè)加以比較，結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)普遍增強(qiáng)。以三（4）班為例：（注：全班60人）

三（4）班學(xué)生前測(cè)、后測(cè)對(duì)比表

項(xiàng)目

數(shù)據(jù)

分析

有獨(dú)立見解、創(chuàng)新意識(shí)

愛觀察、愛思考、愛表達(dá)

接受 學(xué)習(xí)

閱讀理

解能力

處理運(yùn)用

信息能力

前 測(cè)

15人

占25%

占22%

占75%

占22%

占3%

后 測(cè)

29人

占46%

占52%

占48%

占33%

占18%

差 異

增加14人

提高21%

增加18人

提高30%

減少16人

降低27%

增 加7人

提高11%

增加

9人 提高15%

3、通過大量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到了語言文字的瑰麗多姿，對(duì)祖國的語言文字產(chǎn)生了濃厚興趣，表達(dá)愿望強(qiáng)烈，創(chuàng)作熱情高漲，縷縷在各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，其中祝雨薇獲全國“童話故事大家寫”征文比賽銅獎(jiǎng)，毛潤(rùn)宇獲全國少年“成才杯”創(chuàng)作競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，姜詩涵獲中華少年英才作文大賽入圍獎(jiǎng)，姜夢(mèng)佳和鄭潔分別獲《衢州晚報(bào)》創(chuàng)省文明衛(wèi)生城市征文比賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

一年來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有50多篇習(xí)作在省市、國家級(jí)報(bào)刊發(fā)表。其中周至煊的《我是小小男子漢》在《提前讀寫報(bào)》發(fā)表；吳姝瑜《小熊遇險(xiǎn)》在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》發(fā)表；姜詩涵《Mr.Tom》在《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》發(fā)表；劉慶豐的《泡牛奶》在《小學(xué)語文報(bào)》發(fā)表；嚴(yán)佳藝的《獨(dú)自睡覺》在《少年智力開發(fā)報(bào)》發(fā)表；毛睿軒的《老師的手》在《作文周刊》發(fā)表；祝雨薇和鄭琳凱的同題作文《惱人的霧》和《喜人的霧》在《小獼猴》雜志發(fā)表；張蔓苓等16位同學(xué)的習(xí)作在《少年科普?qǐng)?bào)》發(fā)表；應(yīng)函均等7位同學(xué)的習(xí)作在《少年日?qǐng)?bào)》發(fā)表；徐若函等10位同學(xué)的習(xí)作在《衢州晚報(bào)》發(fā)表。

（二）通過研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。

1、教師的教學(xué)水平和理論水平有了提高。陸慧芳老師的作文教學(xué)論文《怎樣寫好游記》在《少年科普?qǐng)?bào)》發(fā)表，所主持的課題《現(xiàn)代教育技術(shù)在低年級(jí)口語交際教學(xué)中的運(yùn)用研究》獲江山市課題研究成果一等獎(jiǎng)，被評(píng)為《衢州晚報(bào)》優(yōu)秀指導(dǎo)老師和中華少年英才作文大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)老師；鄭曉霞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《人物描述》和《有趣的尾巴》分別獲衢州市語文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，其中《人物描述》送省參評(píng)；周小珍老師和王興老師的網(wǎng)絡(luò)教案《海底世界》獲衢州市三等獎(jiǎng)；姜淑梅老師在江山市新課程閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)；毛園麗老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)比中所執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》榮獲江山市一等獎(jiǎng)、衢州市二等獎(jiǎng)。在2004年江山市教育教學(xué)論文評(píng)比中，我校32位語文教師所撰寫的論文有3篇獲一等獎(jiǎng)；9篇獲二等獎(jiǎng)；13篇獲三等獎(jiǎng)；

2、每位實(shí)驗(yàn)教師都能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)了多媒體課件的制作，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式。（具體教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)附后面）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有開放性，學(xué)習(xí)過程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化。我們所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式簡(jiǎn)單歸納為：

（1）設(shè)境激趣，全文初探

（2）自提問題，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑

（3）再現(xiàn)場(chǎng)景，體會(huì)感受

（4）領(lǐng)會(huì)表達(dá)，求異創(chuàng)新

（一）設(shè)境激趣，全文初探

興趣是人類主動(dòng)探求新知的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。如《草原》一課是一篇優(yōu)美的散文，作者老舍先生以質(zhì)樸流暢的語言描繪了“一碧千里，而并不茫?！钡膬?nèi)蒙古大草原的獨(dú)特景觀，用真摯熱烈的話語敘述了蒙古族人民熱情好客的情景，表達(dá)了作者對(duì)大草原的熱愛，對(duì)蒙漢人民友誼的歌頌。但學(xué)生的實(shí)際生活距離文章描述的情景甚遠(yuǎn)，因此，在課始，嚴(yán)老師利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情景：大屏幕上出現(xiàn)了馬兒馳騁在遼闊的大草原上的生動(dòng)畫面，一陣陣馬兒的嘶叫聲打破了教室的寧靜，學(xué)生側(cè)耳凝神靜聽，欣賞草原美麗的風(fēng)光，思緒紛飛。情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生初步感知草原“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的美麗景象。嚴(yán)老師因勢(shì)利導(dǎo)，問學(xué)生：“你們聽到了什么？看到了什么？有什么感想嗎？用自己的語言說說?！薄耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生紛紛說那綠草似海的草原真令人心馳神往，真想到那兒游覽一番。視聽創(chuàng)設(shè)的情景激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生饒有興趣地快速閱讀課文。

（二）自提問題，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑

1、自讀課文，將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對(duì)話面板。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。嚴(yán)老師在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對(duì)話面板。如《草原》一課，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上打出了各種問題：“為什么說這里的天比別處的更可愛？這里的空氣為什么那么清鮮？空氣那么明朗？”、“為什么說草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘為什么像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫？”、“在這境界里駿馬和大牛有時(shí)候靜立不動(dòng)，回味著草原的無限樂趣，這是真實(shí)的嗎？”??學(xué)生提出問題的過程即是對(duì)課文所提供的信息進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動(dòng)機(jī)。這時(shí)，教師通過師生面板查看優(yōu)、中、差三類學(xué)生在計(jì)算機(jī)上提出的問題，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，又毫不影響每個(gè)學(xué)生的自主思考。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程在很短的時(shí)間內(nèi)就可完成。但如果沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師必須采取指名請(qǐng)學(xué)生作課堂發(fā)言的方式來實(shí)現(xiàn)，由于受課堂時(shí)間的限制，發(fā)言的學(xué)生面不會(huì)很廣，教師因此難以全面把握各類學(xué)生對(duì)課文感知的程度：反之，如果讓較多的學(xué)生發(fā)言，則無疑延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率。

2、挑選典型問題，組織小組討論。

由于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力存在個(gè)體差異，因此學(xué)生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對(duì)這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對(duì)于必須在以后的學(xué)習(xí)過程中才能解決的問題采取暫時(shí)“存疑”的方式；對(duì)于學(xué)生可以自己解決的問題，可指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽的方式查詢與本課有關(guān)的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹、詞語解釋等）來處理；對(duì)于某些學(xué)生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機(jī)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后指名學(xué)生交流，其他小組可補(bǔ)充，從而達(dá)成的共識(shí)。

（三）再現(xiàn)場(chǎng)景，體會(huì)感受

在語文課堂教學(xué)過程中，教師若能恰到好處地使用多媒體，匠心獨(dú)運(yùn)地制作課件，就能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、陶冶學(xué)生情感的目的。

如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生受年齡、閱歷、樂理知識(shí)的限制，對(duì)《月光曲》中表達(dá)的內(nèi)容理解不深，更談不上理解作者所表達(dá)的思想感情。因此，我先試著播放一段《月光曲》，這首世界名曲并沒有激發(fā)起學(xué)生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，我就一邊播放音樂，一邊演示動(dòng)態(tài)的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現(xiàn)月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接著，音樂逐漸高亢，這時(shí)天空出現(xiàn)了微云，月亮穿過了一屢一屢輕紗似的微云；最后，音樂高亢激奮，這時(shí)，海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)一個(gè)朝岸邊涌來??隨著樂曲的內(nèi)容用語言有機(jī)地聯(lián)系起來，給學(xué)生搭設(shè)了一座理解課文內(nèi)容的鵲橋，讓學(xué)生解疑入境，深入體會(huì)到：當(dāng)音樂舒緩時(shí)，作者的心情一定很平靜，就像平靜的大海；當(dāng)音樂高亢時(shí)，作者內(nèi)心也一定巨瀾翻滾，表達(dá)了作者對(duì)不合理社會(huì)制度的厭惡和憎恨。

（四）領(lǐng)會(huì)表達(dá)，求異創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是開發(fā)人的潛能，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是想象。想象有利于打破學(xué)生思維定勢(shì)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。如在《守株待兔》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先播放圖文并茂的動(dòng)畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何”。轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“你想對(duì)這個(gè)人說些什么？”讓學(xué)生從表述中鍛煉表達(dá)能力并理解成語故事的內(nèi)涵。由于有著豐富的表象基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松且理解深刻，產(chǎn)生思維創(chuàng)新的火花，思想得到了升華。

七、結(jié)果分析與反思

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。同時(shí)，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。

1、教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生很大變化，由原來的處于中心地位的知識(shí)講解者，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中需要老師給予必要的引導(dǎo)。因此教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上本學(xué)科的知識(shí)要有很強(qiáng)的敏感性，有全面的了解和獨(dú)特的見解。只有這樣，才能做好學(xué)生的引入者。同時(shí)，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。

2、教師要有“大語文教育思想”。

“大語文教育”實(shí)際上是語文的素質(zhì)教育，它要把師生從語文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。課本上的范文皆為名家名作，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，囿于篇幅教時(shí)，教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的。因此，要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。多媒體網(wǎng)絡(luò)大量的信息，為師生的教與學(xué)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生自主、自立、自理能力，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的有意義嘗試。

3、要抵制Internet帶來的負(fù)面效應(yīng)。

互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)習(xí)者大量的信息資源，同時(shí)也帶來許多有害信息，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此教學(xué)中，教師首先要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，同時(shí)盡可能提供學(xué)生健康有益的網(wǎng)站，防止過濫信息對(duì)學(xué)生的影響。

參考文獻(xiàn)

1、袁振國、祝智庭.《現(xiàn)代教育技術(shù)---走向信息化教育》.北京教育科學(xué)出版社.2001.2、馬捷、于冬.《教學(xué)媒體：課堂教學(xué)監(jiān)控新任務(wù)》.教育科學(xué)研究雜志社.2003.3、呂永林、字正華.《網(wǎng)絡(luò)教材設(shè)計(jì)的思考》.《開放教育》.2002年.第二期.4、鄧祖道、李麗.《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的思考》.北京教育技術(shù)國際論壇論文集.2002.5、詹素青、黃宣文.《網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下新型教學(xué)模式的探討》.北京教育技術(shù)國際論壇論文集.2002.E環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)心得體會(huì)

——讓新觀念走進(jìn)語文課堂

通過對(duì)《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》的學(xué)習(xí)，我懂得了多媒體與信息高速公路是推動(dòng)人類進(jìn)入信息時(shí)代的兩個(gè)技術(shù)杠桿。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將信息時(shí)代的社會(huì)細(xì)胞（多媒體計(jì)算機(jī)和掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)的人）連成了一體，實(shí)現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。我們學(xué)校也順應(yīng)時(shí)代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。因?yàn)殚_展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時(shí)代的必然選擇。

教育是一個(gè)產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的好壞需要社會(huì)的檢驗(yàn)。我們不能脫離社會(huì)大環(huán)境來討論人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的獲取知識(shí)的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，也為語文教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供了一個(gè)匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語文教學(xué)領(lǐng)域的最新知識(shí)，并能得到專家提供的“個(gè)性化”的教學(xué)指導(dǎo)；語文教學(xué)的內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實(shí)現(xiàn)語文的個(gè)性化學(xué)習(xí)；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫及其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境等信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)。

無可置疑，語文老師們普遍感到了網(wǎng)絡(luò)所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了語文教師最關(guān)注和迷惑的是關(guān)于教學(xué)模式的選擇，即落實(shí)到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因?yàn)檫@畢竟是一項(xiàng)嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實(shí)驗(yàn)中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)模式上進(jìn)行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)本身的特點(diǎn)和教育本身的規(guī)律，現(xiàn)在談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育與語文課程整合的教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。開展信息技術(shù)與語文課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進(jìn)了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主的“整合”教學(xué)新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過去的被動(dòng)“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的語文知識(shí)、思維活動(dòng)受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動(dòng)了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

2、改變了學(xué)習(xí)工具。通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放型語文課堂

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21世紀(jì)，人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度 “飛入了尋常百姓家”，在網(wǎng)絡(luò)這股強(qiáng)勁東風(fēng)的沖擊下，教育內(nèi)部也在經(jīng)歷著一場(chǎng)深層次的革命，而語文學(xué)科作為一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是與網(wǎng)絡(luò)相見恨晚。

由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以掌握知識(shí)為目的的“維持性學(xué)習(xí)”，具有封閉性和保守性，而信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)則要求建立以“掌握獲取知識(shí)的能力為目的”的創(chuàng)新性教學(xué)模式，因此網(wǎng)絡(luò)給語文課堂所帶來的不僅是教學(xué)思想與手段的改變，更是教學(xué)方法和過程的一次革命。加上信息時(shí)代E-Learning的提出，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件，使他們不僅能從書本上，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越學(xué)校、城市和國界獲取大量的、新鮮的、有用的?。从恼姯蓫{?，E-Learning強(qiáng)調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合，它的實(shí)質(zhì)就是要在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的平臺(tái)，通過教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及它們與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)、模式乃至教育組織形式的全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。

然而，知識(shí)和信息的大爆炸又往往使學(xué)生在海量的信息面前變得束手無策、無所適從，創(chuàng)新性教學(xué)的自由性也常常使求知者淹沒在知識(shí)的汪洋大海之中。這樣一些失去控制和無組織的信息不僅不能構(gòu)成學(xué)習(xí)的資源，相反會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人，引導(dǎo)學(xué)生走向歧途。在這種情況下，就迫切需要教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用各種新型的技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為提供豐富的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，來組織和引導(dǎo)學(xué)生在E-Learning環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、模擬情景，豐富形象。

以敘述、描寫為主的文章是用語言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解字詞中所蘊(yùn)含的聲、光、色、畫等，使之在學(xué)生頭腦中以畫面再現(xiàn)，形成語言的形象感。但對(duì)小學(xué)生來說，沒有真正體驗(yàn)過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上搜集到大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，來豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，就可以幫助學(xué)生理解教材的語言文字中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的語言形象，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

《北京亮起來了》是一篇新課文，它以優(yōu)美的語言、獨(dú)到的視角展示了首都北京正在發(fā)生的日新月異的變化，用生動(dòng)、新穎的語言描繪了北京如詩如畫、如夢(mèng)如幻的迷人夜景，讀起來讓人振奮、令人回味無窮。然而課文中出現(xiàn)了許多新詞，如“光彩奪目、金碧輝煌、絢麗多彩、川流不息、華燈高照”等等，學(xué)生理解起來就有一定的難度。而去過北京的同學(xué)也只有一小部分同學(xué)，并且他們都是白天去看的，對(duì)亮麗、輝煌的北京，學(xué)生了解甚少。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有關(guān)北京的網(wǎng)站很多，而且資源豐富、種類繁多，為了豐富學(xué)生的表象，在教學(xué)時(shí)我充分利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)上配有樂曲的流光溢彩的北京夜景便會(huì)頃刻間展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生嘴里不停地發(fā)出陣陣贊嘆聲。隨即再引導(dǎo)學(xué)生打開教師制作的有關(guān)北京的專題網(wǎng)絡(luò)課件，對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，大量繽紛絢麗的圖片、視頻、文字一下子吸引了學(xué)生的視線，驚喜的嘖嘖聲不絕于耳。對(duì)一個(gè)個(gè)難理解的詞語，學(xué)生也在輕輕地敲擊鍵盤、移動(dòng)鼠標(biāo)中，隨著鏡頭的變幻迎刃而解了，學(xué)生看景、讀文、想象，繁華似錦、亮麗輝煌的北京夜景就悄悄地印在學(xué)生的腦海中了，這種效果是一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。

二、追根溯源，突破難點(diǎn)。

小學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在內(nèi)容上體現(xiàn)出開放性、綜合性和實(shí)踐性，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、方法和內(nèi)容有著顯著的不同，網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生遇到問題時(shí)善于刨根問底、追根溯源，這樣才能有效地提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要事先在互聯(lián)網(wǎng)上查找到與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，通過網(wǎng)絡(luò)下載工具將網(wǎng)站的內(nèi)容下載到校園網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀瀏覽，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生盡快篩選信息，方便快捷地在網(wǎng)絡(luò)中查找到自己需要的資源，并對(duì)這些信息及時(shí)進(jìn)行搜集、整理、加工，自主地嘗試解決一些自己力所能及的問題。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結(jié)構(gòu)，我先讓學(xué)生查字典理解詞意，再根據(jù)課文的描述發(fā)揮自己的想象，畫出圓明園的結(jié)構(gòu)示意圖，然后，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中鍵入關(guān)鍵詞“圓明園”，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，找到圓明園當(dāng)年的布局結(jié)構(gòu)平面示意圖，學(xué)生通過觀看示意圖很容易就對(duì)圓明園“眾星拱月”般結(jié)構(gòu)布局有了明確了解，重新修改了自己畫出的示意圖，從而讓學(xué)生深入理解了圓明園作為世界園林藝術(shù)瑰寶的原因所在，同時(shí)對(duì)圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼。

在《再見了，親人》這篇課文的教學(xué)中也有同樣的感受。這篇課文生動(dòng)地再現(xiàn)了1959年中國人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮時(shí)與朝鮮人民依依話別的動(dòng)人情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼，全文語言樸實(shí)、感人至深。為了讓學(xué)生對(duì)抗美援朝這段歷史有更深入地了解，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到很多有關(guān)抗美援朝這段歷史的網(wǎng)頁，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行瀏覽。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時(shí)精力相當(dāng)集中，表情時(shí)而驚訝，時(shí)而憤慨，課堂氣氛十分熱烈。之后，再讓學(xué)生自由談自己對(duì)抗美援朝的了解，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，分別從戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，幾次重大戰(zhàn)役的基本過程，戰(zhàn)爭(zhēng)的效果，甚至敵我雙方使用的武器等方面進(jìn)行討論、交流，學(xué)生從志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了36萬這個(gè)令人心痛的數(shù)字，從志愿軍與美國武器的對(duì)比等方面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的深情厚誼，清楚地了解了中朝兩國人民的友誼是在血與火的戰(zhàn)斗中用雙方鮮血凝成的。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，個(gè)個(gè)感情投入，有的甚至流下了激動(dòng)的淚水，為下一步深入學(xué)習(xí)課文做好了情感和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

三、人機(jī)交互，暢所欲言。

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學(xué)習(xí)空間，在這里，學(xué)生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹(jǐn)和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達(dá)，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發(fā)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)教材語言的感悟。在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和討論交流中，教師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，去尋找，去發(fā)現(xiàn)最令人滿意的答案。此刻，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的討論與交流時(shí)空，學(xué)生與學(xué)生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時(shí)隨地的異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)重點(diǎn)問題，各抒己見，集中展開公關(guān)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的相互交流，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)中，師生圍繞“為什么說地球太可愛了，卻又太容易破碎了？”這一核心問題展開充分的討論，大家在網(wǎng)上你一“言”，我一“語”，爭(zhēng)論得異常激烈，以往課堂討論中“幾枝獨(dú)秀，其他不動(dòng)”的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)課堂上全面改觀，每一個(gè)學(xué)生都盡情地在屬于自己的一片“園地”中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且“說”得有理有據(jù)，信心十足，在熱鬧的辯論中，答案也逐漸接近明朗。接著，教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，把大家的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合與歸納，使問題得到很好的解決。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，真正感受到地球是那么美麗、那么親切。通過網(wǎng)上的交流與討論，每一位同學(xué)都對(duì)地球所面臨的問題有了深刻的體會(huì)，激發(fā)了學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的緊迫感和責(zé)任感。課后，學(xué)生還將在網(wǎng)上采集的有關(guān)地球的圖片和文字資料，經(jīng)過加工后以電子板報(bào)和網(wǎng)頁的形式在網(wǎng)上進(jìn)行傳送，有的小組制作了板報(bào)《神秘而璀璨的地球》，有的小組制作了網(wǎng)頁《地球哭了》，還有的小組撰寫了宣傳文稿《請(qǐng)保護(hù)我們唯一的地球》，強(qiáng)調(diào)了環(huán)保的重要性，呼吁全社會(huì)都來保護(hù)地球。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

四、超越文本，大膽創(chuàng)新。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生喜歡盲目地崇拜書本，認(rèn)為“書本上的都是經(jīng)典，對(duì)書本都不能懷疑?！遍L(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對(duì)教師的依賴，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)根本無從談起。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的身心得到了徹底地解放，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創(chuàng)作的靈感也會(huì)隨之噴涌而出。只有教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，開發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異、求佳，獨(dú)立思考，打破常規(guī)，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)，讓學(xué)生個(gè)性化地選擇去拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)了《趵突泉》這篇文章后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)趵突泉姿態(tài)各異的小泉產(chǎn)生了濃厚的興趣，便針對(duì)此專題開設(shè)了一次網(wǎng)上閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小泉進(jìn)行研究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，上網(wǎng)搜索，整理資料，然后進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法。新的課型，新的嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以往，學(xué)生回答問題的答案是唯一的，幾乎是雷同的，然而，這一次卻不同了，學(xué)生各抒己見，他們發(fā)現(xiàn)這些小泉還有許多可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等等，在進(jìn)行閱讀匯報(bào)時(shí)，學(xué)生興致勃勃地交流自己的新發(fā)現(xiàn)，發(fā)表的全是學(xué)生自己的心聲。有的學(xué)生說自己知道了金線泉的來歷，有的學(xué)生知道了乾隆皇帝還用趵突泉的水泡茶喝等等，這樣完全突破了教材的局限性，啟迪了學(xué)生的求異思維。

在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師也放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生有的問：“小興安嶺的美源自什么？”有的問“樹木有那些作用？”還有的問：“小興安嶺還有哪些珍稀動(dòng)物和植物？”等等，教師捕捉到這一信息后，就立刻鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上尋找答案，學(xué)生紛紛行動(dòng)，在交流時(shí)就滔滔不絕地說個(gè)沒完，學(xué)生們有的說：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林”，有的說：“我知道了樹木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣”。這樣既沖破了教材的束縛，又讓學(xué)生在網(wǎng)上了解了更多的信息和知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、分析問題的能力。

總之，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)收到意想不到的效果。網(wǎng)絡(luò)資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動(dòng)畫于一體的教學(xué)氛圍，所展示的上下五千年、縱橫千萬里的浩瀚知識(shí)海洋，所創(chuàng)設(shè)的富有靈氣與創(chuàng)新、適合學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)空間，在極大地滿足了學(xué)生的感官需要與心理需求后，會(huì)讓他們更好地培養(yǎng)自己獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，從而全面提高自己的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的研究

黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)模式的研究

實(shí) 驗(yàn) 方 案

一、問題的緣起

（一）時(shí)代背景

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式正面臨著世界教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。因而，構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）為基礎(chǔ)的開放性和可持續(xù)性教育與學(xué)習(xí)化體系，已成為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育教學(xué)思想、觀念、理論和教學(xué)模式的深刻變革。何克抗教授指出：“當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型教學(xué)模式?！?信息時(shí)代的教學(xué)，決不是傳統(tǒng)的、封閉式的單純的授受模式，而是開放的、綜合的、多元的、立體的、交互的新型模式，有助于開發(fā)學(xué)生多方面智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)憑借其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建了想象、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、協(xié)作交流和展示自我的平臺(tái)，它集各種有效信息于一體，創(chuàng)設(shè)了多元聯(lián)系的靈活可變的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的源泉，更為創(chuàng)始問題情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和設(shè)計(jì)問題提供了很好的條件和保障。因此，深入開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究與探索是十分必要的。

（二）問題的提出

“十五”期間，我們道里區(qū)教科所受省、市教育科學(xué)規(guī)劃辦委托，參與組織了教育部規(guī)劃課題“用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐研究”的實(shí)驗(yàn)研究工作，道里區(qū)四十余所學(xué)校、其他地市三十余所學(xué)校參與，取得了豐碩的成果，尤其是在信息技術(shù)和學(xué)科課程及教學(xué)的整合方面，在理論和實(shí)踐上取得了重大突破，建設(shè)了一批省市信息化示范學(xué)校，造就了一支精良的具有較高教科研能力和信息意識(shí)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，積累了豐厚的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財(cái)富。為進(jìn)一步提高我區(qū)廣大教師的現(xiàn)代教學(xué)水平，營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍，革新課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，豐富學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的效度，最終讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們決定選擇本課題在“十一五”期間繼續(xù)展開深入的研究。

（三）研究的意義

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革是時(shí)代發(fā)展的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，呼喚著教育必須進(jìn)行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。教育信息化是時(shí)代發(fā)展的需要，研究作為信息技術(shù)極其重要組成部分的網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)應(yīng)是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育的要求。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革是有效實(shí)施素質(zhì)教育的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于被動(dòng)的位置上，學(xué)生成了知識(shí)的灌輸對(duì)象。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這種教學(xué)模式是不符合素質(zhì)教育要求的，它扼殺了學(xué)生的個(gè)性。人本主義理論認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這些特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革是有力推進(jìn)新課程改革的需要 國家出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它是指導(dǎo)我們進(jìn)行當(dāng)前的教育教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，它在教育信息化方面提出了許多積極的指導(dǎo)意見?！毒V要》在課程改革的目標(biāo)中指出，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展的聯(lián)系”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)該成為學(xué)生課程內(nèi)容的有力補(bǔ)充?！毒V要》在課程結(jié)構(gòu)中指出，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與科技教育”，從中可以明顯地看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是無法脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的?！毒V要》在教學(xué)過程中指出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”，這段話是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的重要而經(jīng)典的論述?！毒V要》在教材開發(fā)與管理中指出，要“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，即要重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效開發(fā)與利用，并把它作為一種課程資源來對(duì)待。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革有可能緩解教學(xué)資源尤其是師資力量相對(duì)短缺的矛盾 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在師生中將引起很大的震動(dòng)，從觀望到參與，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，有利于發(fā)揮優(yōu)秀師資的帶動(dòng)作用，有利于提高青年教師的能力素質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由選課和自主擇師創(chuàng)造了條件。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革趨勢(shì)的有效形式，在現(xiàn)代教育教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高辦學(xué)效益；也有利于推動(dòng)教學(xué)方法、手段的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)的相互促進(jìn)，必將會(huì)加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的進(jìn)程。

二、課題的界定

網(wǎng)絡(luò)：這里指的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，即利用各種通信手段，把地理上分散的，能夠以相互共享資源的方式有機(jī)的結(jié)合起來，而各自又具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的集合，稱為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中所包含有各種媒體要素有機(jī)整合成的各類信息資源，媒體要素包括：文字、聲音、圖象、動(dòng)畫、色彩、表格等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)：指利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多彩的信息資源，在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對(duì)繁雜原始的信息進(jìn)行去偽存真、去粗存精的加工與整合，然后構(gòu)建成一個(gè)有利于學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的能有效組織并開展的教學(xué)活動(dòng)的流程進(jìn)行記錄、分析和提煉，從中歸納出具有良好教學(xué)效果和一般規(guī)律的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作要點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是：資源共享、交互性強(qiáng)、多重任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是：豐富生動(dòng)的教學(xué)資源，友好的人機(jī)界面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手，查找資料，交流合作，分析歸納，得出結(jié)論，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)別化教育；能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動(dòng)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(特別是Internet)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的以學(xué)生為中心教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)主義理論”的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的必經(jīng)之路?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論”主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素?！敖?gòu)主義的教學(xué)理論”則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。另一種是“探究性學(xué)習(xí)”，其核心在于對(duì)“問題”的探究，知識(shí)是在問題中產(chǎn)生，在問題中升華，在問題中收獲的。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且產(chǎn)生尋求解決問題的愿望，最后通過自己的努力找到解決問題的辦法，這是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們認(rèn)為：一方面，探究性學(xué)習(xí)在“知識(shí)建構(gòu)理論”的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決，基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的核心思路。另一方面，探究性學(xué)習(xí)不僅關(guān)注獲得問題解決的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)，并以此作為探究性學(xué)習(xí)的主要目的。

（二）從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來看 ：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影象、聲音、動(dòng)畫于一體，組成一個(gè)交互系統(tǒng)。在輔助教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，且不受時(shí)間、空間的限制。它有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得較為鮮明的感性認(rèn)識(shí)。

（三）從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看：它是從已知到未知，從低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程和從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)體系的形成過程。這個(gè)過程應(yīng)理解為學(xué)生從自己的主觀意識(shí)出發(fā)，利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動(dòng)的、有選擇性的信息加工過程。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過程的需要，它是確定呈現(xiàn)教學(xué)材料順序的理論依據(jù)。

（四）從對(duì)事物認(rèn)識(shí)的本質(zhì)來看：人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步發(fā)展到創(chuàng)造性實(shí)踐的過程。促使思維從具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，這是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中制作多媒體課件的指導(dǎo)思想。因此，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)課教學(xué)的課堂教學(xué)模式的核心思想是“探知”和“導(dǎo)行”。其激趣導(dǎo)入、探知明理、深化導(dǎo)行、總結(jié)延伸等環(huán)節(jié)都是圍繞著這一核心思想進(jìn)行的。這種模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化手段，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存的能力。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)課程、教材、教學(xué)改革服務(wù)，是貫徹鄧小平同志“三個(gè)面向”，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，深化基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀(jì)國際競(jìng)爭(zhēng)，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的一項(xiàng)重要措施。早在1984年，鄧小平同志就提出：計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，要“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計(jì)算機(jī)操作和信息技術(shù)教育，使教育科研網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入全部高等學(xué)校和骨干中等職業(yè)學(xué)校，逐步進(jìn)入中小學(xué)”。教育部高度重視教育信息化工作，出臺(tái)了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)內(nèi)涵是：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)?！笆濉币詠?，隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)入教育行業(yè)，對(duì)這一課題的研究可謂方興未艾，也取得了一些成果，提出了一系列的教學(xué)模式，如“自主探索型”、“互動(dòng)合作型”、“問題探究型”。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有豐富的內(nèi)涵，涉及諸多方面，現(xiàn)有研究還有很多有待深入挖掘、探索、總結(jié)和拓展的地方。

1、有待形成多元的教育評(píng)價(jià)和考試模式

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師對(duì)信息技術(shù)的操作使用還不夠科學(xué)規(guī)范，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就必須加強(qiáng)對(duì)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，因此盡快出臺(tái)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是十分緊迫和必要的，它將引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向。

我們發(fā)現(xiàn)綜合化、個(gè)性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育評(píng)價(jià)和考試模式也是“新學(xué)習(xí)模式”探索中的空白，以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在書面知識(shí)的掌握、技能的熟練程度，忽視對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、探究能力、協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)。單一評(píng)價(jià)令天賦不

一、志趣各異的學(xué)生高度統(tǒng)一發(fā)展方向和學(xué)習(xí)行為，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面、沒有個(gè)性。如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，從而通過評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展將是我們的研究重點(diǎn)。

2、作為課題研究對(duì)象的教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能都有待進(jìn)一步提高

近年來學(xué)校信息化建設(shè)方面的投入逐年增大，設(shè)施建設(shè)顯著增強(qiáng)，但不少地區(qū)和學(xué)校受教師應(yīng)用能力的限制，不能最大限度的開發(fā)利用硬件環(huán)境的最大功用，甚至存在閑置的情況，這就要求積極開展教師信息技能培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)對(duì)師生雙方都提出了較高的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，對(duì)當(dāng)代教師提出了更高層次的要求。教師對(duì)各種信息技術(shù)的掌握程度和駕馭能力都將影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的推廣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性及網(wǎng)絡(luò)信息的大容量，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有可能產(chǎn)生各種出乎意料的問題，如果教師駕馭各種信息技術(shù)的能力不強(qiáng)，或是對(duì)課堂上將會(huì)發(fā)生的情況準(zhǔn)備不足以及隨機(jī)應(yīng)變的能力較弱，都將影響到課堂的教學(xué)效果。因此，提高教師信息技術(shù)能力迫在眉睫。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，信息處理容量不斷增大。學(xué)生們的思維處于高度緊張狀態(tài)，易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化不良和知識(shí)體系構(gòu)建的不完整。網(wǎng)絡(luò)中的圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等與學(xué)習(xí)無關(guān)的諸多因素，又易造成學(xué)生們注意力的分散，學(xué)生們個(gè)體之間對(duì)信息技術(shù)的掌握程度和駕馭能力也將影響到學(xué)習(xí)的總體效果。

更需要指出的是學(xué)生需要有一定的基礎(chǔ)技能才能參與這樣的教學(xué)，那么我們的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的操作技能需要跟上。這樣帶動(dòng)了其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步的深化，這也是我們研究的重點(diǎn)。

3、硬件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)施的建設(shè)水平有待提高

信息技術(shù)為教育提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)備及技術(shù)無疑很重要，沒有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無米之炊。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和水平，我們也要通過實(shí)驗(yàn)研究得出具體的標(biāo)準(zhǔn)。在目前資源庫還有待于進(jìn)一步完善與充實(shí)的情況下，開發(fā)有效虛擬網(wǎng)站與制作相關(guān)課件，耗時(shí)巨大，如何在不斷的開發(fā)積累的基礎(chǔ)上有所改善也是研究的重點(diǎn)。

五、研究假設(shè)

如果針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改變傳統(tǒng)教育的一些做法，創(chuàng)建更為完備的現(xiàn)代教育設(shè)施，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)行為，就有可能構(gòu)建出各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，較好地提高學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展教與學(xué)的時(shí)空；利用網(wǎng)絡(luò)，縮短教與學(xué)的距離，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)出具有科學(xué)精神、人文精神與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

通過研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，把學(xué)生的認(rèn)知過程，情感過程，意志表現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程中，從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的最大效益。

1、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和掌握信息的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高。

培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力。資料的查詢除了查閱書籍外，還可以到網(wǎng)上去查，那么網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用就顯得尤為重要。要想通過瀏覽器進(jìn)入Internet查詢資料，學(xué)生首先要必須熟練掌握瀏覽器以及電子郵件的使用方法。通過Internet在網(wǎng)上遨游，通過電子郵件相互交流、討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

提高學(xué)生檢索信息的能力。學(xué)生要能夠根據(jù)自己的目標(biāo)去尋找、發(fā)現(xiàn)有用的信息，一是通過使用各種搜索引擎來查找資料，二是使用相關(guān)鏈接的跳轉(zhuǎn)來尋找資料。學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。

提高善于處理、集成信息的能力。網(wǎng)絡(luò)提供給我們的信息是豐富多采的，內(nèi)容是詳盡的。學(xué)生在閱讀了大量的資料后，必須利用復(fù)制、粘貼等功能，引用重要的資料，再通過整理，編輯成完整、通順的文章，完成任務(wù)。在完成任務(wù)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，提出沒有弄明白的問題，或進(jìn)行有獨(dú)特見解的思維活動(dòng)。而任務(wù)的開放性提供了學(xué)生創(chuàng)造的空間，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間，學(xué)生可以在完成任務(wù)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。

提高利用信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。教師僅僅向?qū)W生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的提綱，學(xué)生根據(jù)這個(gè)提綱，自行在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)的資料。為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵(lì)學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。通過學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，有利于學(xué)生主體精神的形成,有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展與教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。它打破了以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)改革及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了廣闊而自由的學(xué)習(xí)空間，從而真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

充分地自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息是全開放的、多樣性的，學(xué)生可以完全按照自己的情況，圍繞學(xué)習(xí)的要求安排學(xué)習(xí)環(huán)境，完全成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上學(xué)生可以與教師、同學(xué)建立交互式、多向性的交流；教師也可以與一個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生建立聯(lián)系；課堂外的人員也可以通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)囿于教室和一個(gè)班級(jí)學(xué)生的框框。學(xué)生還可以向網(wǎng)絡(luò)資源庫、知識(shí)數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)，從而形成最合理、最科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，采取多種學(xué)習(xí)方式，向不同層面的人交流學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，都是很有效的。學(xué)生可以獲取最大的知識(shí)信息，利用信息資源，根據(jù)教師的要求，自主學(xué)習(xí)和探究，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。在自主學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)的特性進(jìn)行個(gè)別化、充分地自主學(xué)習(xí)。

有效地合作學(xué)習(xí)。合作精神是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，在課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。積極地探究學(xué)習(xí)。所謂探究，就是善于質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題并深入研究解決問題。為此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙地在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，在他們的心理上造成一種懸念，就會(huì)使學(xué)生的注意、思維、記憶凝聚在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3、轉(zhuǎn)變教師角色

教師是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，教師變“應(yīng)試”的思想為“發(fā)展”的思想，變“灌”為“導(dǎo)”，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，做到教師為學(xué)生服務(wù)，教法為學(xué)法服務(wù)，與學(xué)生平等對(duì)話，合作交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)，使其突破難點(diǎn)，挖掘潛力，不斷發(fā)展。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，有效地合作學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下積極地探究，使學(xué)生的主動(dòng)性和自主性得到最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮。讓學(xué)生通過感知→建構(gòu)→生成→應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認(rèn)真地傾聽。人機(jī)交互，生生合作，師生交流，使學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境。在教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中消除學(xué)生“畏學(xué)”、“苦學(xué)”、“難學(xué)”的心理。基于網(wǎng)絡(luò)把聲音、色彩、圖象、文字、動(dòng)畫等有機(jī)地結(jié)合起來，便捷、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入娛樂形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

（二）課題研究的內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我們基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進(jìn)取的態(tài)度去探索、研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以適應(yīng)新形勢(shì)下素質(zhì)教育的實(shí)施，適應(yīng)教育的“三個(gè)面向”的要求。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究的重點(diǎn)是多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用和評(píng)價(jià)。研究的主要內(nèi)容如下: 1.目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀和前景的調(diào)查研究。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的研究和評(píng)價(jià)。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思與比較。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)基本組織形式的研究。5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的研究。6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究。7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生關(guān)系的研究。

8.教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和應(yīng)用的研究。

9.如何培養(yǎng)教師和學(xué)生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作能力問題的研究。

10.如何設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)教室，完善網(wǎng)絡(luò)功能，進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境問題的研究。六.研究的思路、方法與步驟

（一）研究思路

推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。一要積極探索，規(guī)范管理，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，成熟一門學(xué)科，推廣一門學(xué)科，成熟一所學(xué)校，推廣一所學(xué)校，不搞一哄而上；二要加強(qiáng)授聽合一的“一對(duì)一”多媒體教室建設(shè)，盡力克服師生交流不足的局限；三要鼓勵(lì)授課教師參與制作電子教案，促進(jìn)腳本寫作、教案制作和上網(wǎng)授課的緊密結(jié)合，不斷提高教案水平；四要推進(jìn)教學(xué)平臺(tái)和其它各類輔助教學(xué)軟件的研制和開發(fā)；五要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教材建設(shè)；六要關(guān)注對(duì)教學(xué)過程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式；七要明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相得益彰，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的某種挑戰(zhàn)，但更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力促進(jìn)，兩者相互補(bǔ)充、相互借鑒、相互滲透、共同發(fā)展。

（二）研究方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法，并輔之以信息方法、文獻(xiàn)法、預(yù)測(cè)法、實(shí)證研究法、觀察法、資料整理法、教育實(shí)驗(yàn)法、模擬法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育調(diào)查法、比較法、內(nèi)容分析法、統(tǒng)計(jì)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等十幾種實(shí)驗(yàn)方法。

（三）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2006．1——2006．7）（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。

（2）做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會(huì)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行多方論證和指導(dǎo)。

2、研究實(shí)施階段（2006．8——2010．7）（1）召開課題研究開題會(huì)。

（2）請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。（3）根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

（4）根據(jù)研究方案，開展好各子課題的研究，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中具體實(shí)施。（5）及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（6）定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（7）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大賽和師生信息技能大賽。（8）定期深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，檢查指導(dǎo)課題研究進(jìn)展情況，（9）及時(shí)召開總結(jié)表彰會(huì)，樹立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)。（10）完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，寫好研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（2010．9——2010．12）（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。（2）申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

（3）召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。七.研究保障措施

（一）更新理念，制定法規(guī)，開創(chuàng)局面

一是協(xié)調(diào)教育行政部門，重點(diǎn)在“制定規(guī)劃、加強(qiáng)引導(dǎo)、政策支持、創(chuàng)造環(huán)境”上下功夫。“制定規(guī)劃”就是要結(jié)合實(shí)際，制定出課題實(shí)施方案，明確研究的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)；“加強(qiáng)引導(dǎo)”就是通過宣傳，引導(dǎo)廣大實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)掌握和運(yùn)用緊迫感、責(zé)任感和使命感；“政策支持”就是研究制定支持學(xué)校開展研究?jī)?yōu)惠政策，為課題的研究實(shí)驗(yàn)提供一切便利條件；“創(chuàng)造環(huán)境”就是首先建設(shè)信息化硬件環(huán)境，在保證為教師信息化物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，通過組織培訓(xùn)、專題研討、應(yīng)用展示、技術(shù)推廣和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式提高教師的信息化綜合素質(zhì)，強(qiáng)有力地課題向深度與廣度發(fā)展。

二是各實(shí)驗(yàn)單位要把高度重視課題研究工作，切實(shí)抓緊、抓實(shí)、抓出成效來。并做到一把手掛帥，增強(qiáng)對(duì)課題重要性和艱巨性的認(rèn)識(shí)，真正把課題研究工作擺上重要位置，納入主要工作日程。各實(shí)驗(yàn)單位要盡快建立、健全和完善學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究骨干隊(duì)伍建設(shè)，為課題實(shí)施提供必要的人力、財(cái)力和物力的支持和保障。

（二）建立基地，分組管理，全面推進(jìn)

在開展課題研究過程中，不斷發(fā)現(xiàn)典型學(xué)校，及時(shí)整理研究成果，推廣其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮基地學(xué)校的輻射作用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)該項(xiàng)課題順利圓滿的取得良好實(shí)效，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教育信息真正為教育現(xiàn)代化服務(wù)。要注意典型引路，把那些認(rèn)識(shí)高、行動(dòng)快、能力強(qiáng)、方法新、效果好的實(shí)驗(yàn)單位樹立為典型，確定為課題實(shí)驗(yàn)基地，并授予課題實(shí)驗(yàn)基地標(biāo)牌。總課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，即實(shí)行評(píng)估輪換制度，先進(jìn)、優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)單位可以被命名為課題實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)期課題驗(yàn)收不合格的基地將取消基地稱號(hào)。總課題組將對(duì)基地單位的課題研究給予經(jīng)費(fèi)和政策支持，幫助他們總結(jié)先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全省各實(shí)驗(yàn)單位積極推進(jìn)本課題的實(shí)驗(yàn)研究。

為便于課題研究工作的科學(xué)管理和有效推進(jìn)，使該項(xiàng)課題的研究和管理實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化、合理化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化，課題組以課題研究方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，設(shè)立子課題組，每個(gè)子課題組設(shè)組長(zhǎng)一名，副組長(zhǎng)一名，成員若干，子課題組負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)該課題組全體人員，遵照總課題組的計(jì)劃安排，結(jié)合子課題組實(shí)際，制定該組的學(xué)期課題研究工作實(shí)施步驟及日程安排，同時(shí)組織好實(shí)驗(yàn)單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，定期召集課題研究推進(jìn)會(huì)，進(jìn)行階段性總結(jié)，按計(jì)劃完成預(yù)期成果，并要做好課題研究的過程管理和資料存檔，主要研究材料一式兩份，一份作為子課題組的課題研究過程材料，另一份上交總課題組。總課題組也將定期對(duì)實(shí)驗(yàn)單位的研究進(jìn)展進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、評(píng)估、驗(yàn)收。

（三）建章立制，信息反饋，保存資料

1、落實(shí)省、市《加強(qiáng)課題過程管理辦法》的精神，深化課題過程管理，為確保課題的高質(zhì)量的完成，總課題組設(shè)計(jì)課題評(píng)估表，并與實(shí)驗(yàn)單位簽定責(zé)任狀，以確保實(shí)驗(yàn)單位按計(jì)劃進(jìn)行，如期完成。

2、建立信息情報(bào)制度

各實(shí)驗(yàn)單位要開設(shè)課題宣傳園地，開展專題宣傳教育活動(dòng)，要專門設(shè)立網(wǎng)頁專欄，定期更新內(nèi)容，將該項(xiàng)課題活動(dòng)進(jìn)展情況及時(shí)通過網(wǎng)上發(fā)布，以最快捷方式互通情況，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。同時(shí)還要遵循“共同研究、成果共享”的原則，加強(qiáng)協(xié)作，及時(shí)提供與實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的階段性研究成果和材料，設(shè)立通訊員，將每月的課題研究的典型活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)單位開展研究的情況和資料以及發(fā)現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行梳理、匯總，向總課題組反饋信息，總課題組將每?jī)蓚€(gè)月編輯一期課題簡(jiǎn)報(bào)。

3、注重保存詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)資料。

各實(shí)驗(yàn)單位要建立“實(shí)驗(yàn)檔案”，并將與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料、問卷和活動(dòng)都如實(shí)記錄下來，妥善保管，以備查詢。

（四）態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，方法科學(xué)，保障有力

各實(shí)驗(yàn)單位應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，按照有關(guān)要求和科學(xué)規(guī)律認(rèn)認(rèn)真真地實(shí)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)地操作，實(shí)事求是地觀測(cè)，科學(xué)準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)要按時(shí)完成課題組布置的研究任務(wù)，保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行，并創(chuàng)造性的開展工作，探索出既能體現(xiàn)教育規(guī)律，又有自身特點(diǎn)的模式與方法。

作為總課題組，道里區(qū)教科所將依托道里區(qū)教育信息中心和教師進(jìn)修學(xué)校的服務(wù)器設(shè)備和管理平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并加大投入購置高配置計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、數(shù)碼一體機(jī)、移動(dòng)硬盤等現(xiàn)代化辦公用品，保障課題研究深入開展。

我們選擇“十五”期間教育科研工作取得顯著效果，信息化建設(shè)水平較高的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)單位，要求各自承擔(dān)課題研究經(jīng)費(fèi)?？傉n題組向教育行政管理部門申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)和自籌經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的方式保證課題研究經(jīng)費(fèi)。

八、預(yù)期研究成果

（一）階段性成果

1、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告。

2、學(xué)科實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本模式的經(jīng)驗(yàn)性論文匯編。

3、建成一個(gè)集教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流推廣于一體的“道里區(qū)教育資源庫”和“道里區(qū)教育網(wǎng)站”。

4、優(yōu)秀課成果：錄象課（光盤）、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、課件、教育教學(xué)案例和教育教學(xué)反思。

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系

（二）最終成果

1、研究總結(jié)報(bào)告。

2、優(yōu)秀成果匯編（正式出版的著作）。

九、課題組成員及實(shí)驗(yàn)單位 組 長(zhǎng)：龐 偉 副組長(zhǎng)：段力強(qiáng) 成 員：張 穎 趙天明 馬 凱 劉 濱 張玉華 趙志川 馬振中 張 蕾 王元平

高 軍 那冬巖 王玉華 王 力 劉 克 劉延君 肖鴻照 王淑賢 吳莉莉 孫麗佳 宋 穎 王艷玲 曹淑芬 任福冬 王繼功 李云亮、宋麗玲 實(shí)驗(yàn)單位：第五中學(xué)、第十四中學(xué)、第十八中學(xué)、第十二職業(yè)高中、第十三職業(yè)中學(xué)、第二十六中學(xué)、第五十一中學(xué)、第一一二中學(xué)、第一一三中學(xué)、外國語學(xué)校、兆麟小學(xué)、經(jīng)緯小學(xué)、新陽路小學(xué)、安靜小學(xué)、安廣小學(xué)、通達(dá)小學(xué)、撫順小學(xué)、康富小學(xué)、工程小學(xué)、陽明小學(xué)、地段小學(xué)、新華小學(xué)、安陽小學(xué)、尚志幼兒園

道里區(qū)教科所 二○○五年十二月

第四篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究（作者：訾斐）

2009-12-27 9:22:22 前言：

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，為有效實(shí)施素質(zhì)教育搭建了平臺(tái)，有力推進(jìn)了新課程改革，為小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)的同時(shí)也提供了機(jī)遇，如何有效地利用網(wǎng)上資源以教育信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育超越式發(fā)展，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是一個(gè)迫切需要研究的問題。因此，于2002年元月，五條路小學(xué)繼“九五”成果申報(bào)了中央電教館“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)試驗(yàn)課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究》，2002年4月立項(xiàng)，批準(zhǔn)被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究》的第二項(xiàng)專項(xiàng)課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究》的子課題。我校在總課題組的指導(dǎo)下，于2002年4月在數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)三個(gè)學(xué)科開始進(jìn)行試驗(yàn)研究，經(jīng)過三年的試驗(yàn)，取得了一定成效。

一、項(xiàng)目研究的預(yù)期目標(biāo)

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；

2、解決如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下營(yíng)造英語教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生口語交流、表達(dá)的實(shí)踐能力；

3、創(chuàng)設(shè)一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生索引美術(shù)信息，提高其整合素材及繪圖創(chuàng)新能力；

4、與上述目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的“信息素養(yǎng)”（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）提高，進(jìn)而促使學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；

5、編寫課題研究的典型課例的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；

6、研制、開發(fā)與課題研究教學(xué)配套的工具平臺(tái)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫等；

7、攝制一批課題研究典型課例，逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式；

8、撰寫一批研究論文，總結(jié)并形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)各科課堂教學(xué)的一般模式。

二、項(xiàng)目研究所采用的主要方法與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)

1、夯實(shí)理論，為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

任何教學(xué)改革要想取得成效，它都必須有正確的理論做指導(dǎo)。學(xué)校為此加大了現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)力度。其做法是：做好“三個(gè)結(jié)合”，保證人人受訓(xùn)，人人提高。第一是校內(nèi)普及培訓(xùn)和校外提高培訓(xùn)相結(jié)合。自開展“十五”課題以來，我校要求每位教師每學(xué)期閱讀一本有關(guān)課題研究理論的書籍，并做好讀書筆記和學(xué)習(xí)心得的撰寫。同時(shí)，選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題實(shí)驗(yàn)教師、骨干教師、電教員先后參加了南京、北京、成都、廣州、上海、鄭州、許昌等地組織的理論培訓(xùn)。第二是輔助講座和研討交流相結(jié)合。近三年我校先后請(qǐng)省內(nèi)外著名的現(xiàn)代教育技術(shù)專家來校做專題講座。校內(nèi)每學(xué)期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師人人參與，研討、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是專題培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。我科研室定期在全校范圍內(nèi)舉辦“十五課題”專題講座。同時(shí)我?？蒲惺以诿吭聝纱蔚慕萄锌蒲谢顒?dòng)中，系統(tǒng)地引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。

2、制定制度，務(wù)實(shí)研究，確保課題有序進(jìn)展。

我課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)制訂出嚴(yán)格的管理制度，不但鼓勵(lì)教師參加科研，而且每位實(shí)驗(yàn)人員有義務(wù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)任務(wù)負(fù)完全責(zé)任。

人們?cè)蜗蟮貙⒕W(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施比作“馬路”和“汽車”，各種軟件和網(wǎng)絡(luò)信息資源比作“貨物”，把實(shí)驗(yàn)人員比作“司機(jī)”，對(duì)于我實(shí)驗(yàn)學(xué)校當(dāng)時(shí)的狀況來說，我校選定的實(shí)驗(yàn)教師——“司機(jī)”可以說是素質(zhì)比較高的，但其它兩項(xiàng)卻處于弱勢(shì)。課題組根據(jù)校情充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，由實(shí)驗(yàn)教師視校情制訂出具有科學(xué)性、可行性的各學(xué)科具體實(shí)施方案。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)嚴(yán)密地設(shè)計(jì)前測(cè)項(xiàng)目，把握好實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，掌握第一手資料，為實(shí)驗(yàn)中、后期定出了很好的坐標(biāo)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新型教學(xué)模式探索中，我課題組注重從理論上提升，從方法上探索，在實(shí)踐中研討，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)的“行動(dòng)研究法”落到實(shí)處，提升實(shí)驗(yàn)教師的自身反思意識(shí)和能力。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師通過對(duì)準(zhǔn)備階段形成的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為依托，把新課改理念融會(huì)貫通在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中，確定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科新型教學(xué)模式的組成要素，并初步形成了各學(xué)科新型教學(xué)模式的基本框架。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真制作網(wǎng)絡(luò)課件，力爭(zhēng)上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。并及時(shí)反思，總結(jié)得失，對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建出切實(shí)可行、邏輯嚴(yán)密的科學(xué)的模式框架。例如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)模式：創(chuàng)境引疑——自主探究——形成知識(shí)——進(jìn)行檢測(cè)。

在實(shí)驗(yàn)中，我課題組多方面進(jìn)行數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理及分析。如：試題分析、問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、作品分析、評(píng)價(jià)量規(guī)等，并進(jìn)行科學(xué)的分析處理，撰寫出詳實(shí)的階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。不過，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的評(píng)價(jià)體系：如電子文件夾、在線評(píng)價(jià)工具、跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還有待于完善。

我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究可概括為這幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題——教學(xué)設(shè)計(jì)——資源開發(fā)——模式實(shí)驗(yàn)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——資料分析——形成結(jié)論。

3、健全電化教研組，為各科教學(xué)提供有力保障。

學(xué)校建立健全電化教研組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，科研主任及電教骨干任副組長(zhǎng)，下設(shè)網(wǎng)站、網(wǎng)頁、課件設(shè)計(jì)及制作組、網(wǎng)絡(luò)及軟件管理組，并明確其主要任務(wù)：

（1）及時(shí)反映各學(xué)科教學(xué)改革中的網(wǎng)頁、課件設(shè)計(jì)的需要，并且通過腳本說明各類教學(xué)網(wǎng)頁、課件的制作要求。

（2）認(rèn)真及時(shí)制作各級(jí)各類主頁、課件：學(xué)校主頁、學(xué)科課程資源主頁、教師主頁、學(xué)生主頁等，為教改、教學(xué)第一線提供技術(shù)援助與技術(shù)保障。

（3）承擔(dān)對(duì)全校適齡教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作。

（4）電教管理人員要確保設(shè)備的使用率和完好率。

4、加大投入，提高信息化教育的硬件裝備。

現(xiàn)代教育技術(shù)試驗(yàn)要有良好的信息化教學(xué)環(huán)境為依據(jù)。在教體局的支持下，我校加大試驗(yàn)資金投入，建設(shè)了電視衛(wèi)星接收系統(tǒng)，24個(gè)教室配備了“三機(jī)一幕”。成立了教師教學(xué)軟件制作室，建設(shè)專題網(wǎng)站。并完成了微機(jī)室入網(wǎng)及升級(jí)工程，確保試驗(yàn)學(xué)生上課一人一機(jī)。

5、豐富多彩的校園教育信息資源建設(shè)。

開展試驗(yàn)以來，我校教師潛心鉆研，積思廣益，博采眾家之長(zhǎng)，從課題理論研究和實(shí)踐中感悟出構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)需求的小型模塊應(yīng)用系統(tǒng)，系統(tǒng)雖小，但是很能解決問題，不但教師會(huì)用它，小學(xué)生個(gè)個(gè)都玩得轉(zhuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)課件庫：最初是提供給教師使用的大部分的課件內(nèi)容與教材內(nèi)容搭配。隨著實(shí)驗(yàn)的深入開展，教師的教學(xué)模式、資源需求等都隨之變化，由過去僅僅支持教師教，逐漸發(fā)展為適應(yīng)學(xué)生學(xué)。實(shí)驗(yàn)教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中安排學(xué)生使用課件學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如漫畫匯萃、自然現(xiàn)象、時(shí)代背景材料等，課件庫中大量的視頻、動(dòng)畫和交互性學(xué)習(xí)媒體，以圖文聲像并茂的英語創(chuàng)設(shè)口語交際情景，豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式等，為學(xué)生提供感官的刺激，激發(fā)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，豐富多彩的課件資源激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓寬了思維空間，激起他們創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

在線教學(xué)平臺(tái)：我校在2002年10月開發(fā)了教學(xué)應(yīng)用小平臺(tái)，教師通過一個(gè)頁面就可以把所授課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、探究方式提供給學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)教師輕松地解決了網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)。

英語園地：英語園地是我們校園網(wǎng)的一個(gè)重要組成部分，因此我們投入了大量精力來豐富它的內(nèi)容。首先是教師制作大量的與教材同步的課件，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用十分方便。然后從因特網(wǎng)上下載很多精美的圖片，動(dòng)聽的英文歌曲，開發(fā)智力的游戲等內(nèi)容，存貯到英語天地里面的資源庫中，還選擇了很多國內(nèi)外優(yōu)秀的英語網(wǎng)站，進(jìn)行友情鏈接，這樣能夠節(jié)省時(shí)間，使用方便。最后在英語天地組建很多專題小站，如：動(dòng)物之家、天氣預(yù)報(bào)、四季水果等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。

少兒藝術(shù)天地：美術(shù)實(shí)驗(yàn)組的教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展需要，為學(xué)生系統(tǒng)地設(shè)置了國內(nèi)外名家、名畫欣賞、作者簡(jiǎn)介、國內(nèi)外少兒創(chuàng)作獲獎(jiǎng)畫集等，充分地激發(fā)了兒童們的創(chuàng)造欲望，孩子們交互欣賞，互相評(píng)議拓寬了空間，點(diǎn)燃了他們幼小心靈中創(chuàng)造的火花。

奧賽園地：數(shù)學(xué)組實(shí)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式之一。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中通過設(shè)置情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過對(duì)過程化探究和交互學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探究知識(shí)的過程。實(shí)驗(yàn)教師把握這一契機(jī)，適時(shí)設(shè)置了奧賽園地，給孩子們創(chuàng)設(shè)了自主探索、交互合作的空間。

三、項(xiàng)目研究取得的標(biāo)志性成果和自我評(píng)價(jià)

1、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的一般模式。

◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“探究式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論依據(jù)的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以“支架式教學(xué)”為內(nèi)核。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景或途徑，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)特征的多維互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)過程由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：

①教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，引發(fā)問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與。

②在教師指導(dǎo)監(jiān)控下，學(xué)生自己選擇探索形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，通過親身實(shí)踐，得出結(jié)論。

③教師提供新的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。

④教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整理和深化的過程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖：

注：這一結(jié)構(gòu)既適用于數(shù)學(xué)新授課，也適用于練習(xí)課。下面以《梯形面積的計(jì)算》一課為例，進(jìn)行具體說明。學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解并掌握“梯形面積計(jì)算”的方法，并能熟練應(yīng)用這一知識(shí)解決實(shí)際的問題。②使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)中邏輯推理的魅力。

③培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力，空間想象力、推理分析能力、創(chuàng)造力，自主學(xué)習(xí)和互相協(xié)作的能力。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)： 通過課件提供的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主探索、分析討論并總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，加以應(yīng)用，并獨(dú)立完成測(cè)試內(nèi)容，完成知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者特征分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了長(zhǎng)方形、平行四邊形和三角形面積的計(jì)算，初步掌握了這類圖形面積計(jì)算的方法，有一定的邏輯推理能力，并能通過自主協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題。教學(xué)環(huán)境：

選擇在Web教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)問題性情境，組織學(xué)生進(jìn)行支架式的自主學(xué)習(xí)方式和伙伴式的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。課件說明：

網(wǎng)絡(luò)課件由三大板塊和一個(gè)討論區(qū)組成，第一板塊是復(fù)習(xí)區(qū)，由復(fù)習(xí)題組成。第二板是試驗(yàn)區(qū)，由四個(gè)實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)內(nèi)容組成，第三個(gè)板塊自測(cè)題，有自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)，隨機(jī)進(jìn)入。教學(xué)過程

（1）在網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)梯形基本知識(shí)和三角形、平行四邊形的面積計(jì)算進(jìn)行溫習(xí)。學(xué)生可以輕松完成，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。（2）由學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過試驗(yàn)，進(jìn)行分析、歸納得出結(jié)論。教師組織學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行交流，并適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥。

（3）學(xué)生將總結(jié)出的結(jié)論，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。在第三板塊，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇測(cè)試題進(jìn)行自測(cè)，教師進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。

（4）組織學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容作出自己的總結(jié)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并作歸納性總結(jié)。教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖：

◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語情景教學(xué)模式研究

現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，尤如春風(fēng)般給傳統(tǒng)沉悶的小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)。多媒體網(wǎng)絡(luò)集聲音、文字、圖像、視頻于一體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與英語課堂教學(xué)，改變了單一呆板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使英語教學(xué)顯得豐富多彩，能有效地創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語言的學(xué)習(xí)需要有真實(shí)感或模擬的情景，多媒體網(wǎng)絡(luò)把特定的社會(huì)、生活、自然情景再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自然地進(jìn)入環(huán)境中交流體驗(yàn)。在這種相互學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景就是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造，提供各種學(xué)習(xí)條件個(gè)性化學(xué)習(xí)。并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬情景，如留言薄、電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、圖片等。這些情景促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開一系列教學(xué)活動(dòng)。利用這些情景學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，不斷構(gòu)建新的知識(shí)，以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。①創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)主動(dòng)性。教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的這一本質(zhì)性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入情景，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又在連續(xù)的情景中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡(jiǎn)單地概括為：探究——滿足——樂趣——產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。英語情景教學(xué)模式：

具體操作時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)播放動(dòng)畫、音樂、演示對(duì)話，展示圖片等有意識(shí)地把兒童一步步帶入對(duì)話的情景中去，讓學(xué)生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”學(xué)生可涉足其間，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)情景環(huán)環(huán)引人入勝；學(xué)生進(jìn)入情景后的熱烈情緒又反過來豐富情景。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“景”相互作用的持續(xù)下得以強(qiáng)化。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動(dòng)，到達(dá)了一個(gè)比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以小組的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對(duì)一些共同任務(wù)與問題進(jìn)行協(xié)作工作，以獲得最大化的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果。這集中體現(xiàn)了構(gòu)建主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會(huì)建構(gòu)和認(rèn)知分享的觀點(diǎn)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，一方面學(xué)習(xí)者需要獨(dú)立完成自己的工作，另一方面要與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，共同完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功密不可分。學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作的關(guān)系，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本流程圖如下所示：

基本的協(xié)作模式有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種。

①競(jìng)爭(zhēng)。小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，通過Intetnet進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，并提供學(xué)生解決問題的相關(guān)信息。教師可讓學(xué)生通過一些網(wǎng)絡(luò)上的游戲如單詞大比拼，摘蘋果等來進(jìn)行比賽。

②協(xié)同。針對(duì)老師提出的任務(wù)，小組成員互相協(xié)作，小組密切配合，同學(xué)之間不是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者，在小組協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是與每一個(gè)成員分不開的，在這過程中，小學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是自己的事，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，積極協(xié)作，全身心地投入到完成任務(wù)中去，讓自己在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好，思想溝通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展和健康情感的形式。

③發(fā)展伙伴關(guān)系。利用Intetnet網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生有很多可供選擇的伙伴。學(xué)生可以先選擇自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，他們雙方可相互討論，相互幫助和提醒。他們可通過BBS論壇，也可通過其它模式如QQ、ICQ、MSN來交流，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。④角色扮演。使口語知識(shí)得到升華，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探究、合作，達(dá)到了掌握這些內(nèi)容，最后通過角色扮演，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，在扮演角色過程中，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性使用英語的能力?！艟W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式

現(xiàn)代的教學(xué)方法變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，追求教與學(xué)的合作化，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。基于多媒體計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，協(xié)作討論，成為多媒體輔助教學(xué)中最有特點(diǎn)的教學(xué)方法——不但師生之間可以交流，而且學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了交互協(xié)作——協(xié)作形式是文件、數(shù)據(jù)，還有語言、圖形、圖像，為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)創(chuàng)造了共同討論交流的條件。我們把這一新的教學(xué)形式運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，并建立了我們的校園網(wǎng)站，針對(duì)美術(shù)專題課程的內(nèi)容，進(jìn)行全方位的制作設(shè)計(jì)，通過校園網(wǎng)來探討交流學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)作美術(shù)作品，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，挑選出最佳美術(shù)作品進(jìn)入精品集。

整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅要設(shè)計(jì)總的學(xué)習(xí)方案，而且要引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成思考、分析問題的思路，切忌直接命令學(xué)生去如何做，而是引導(dǎo)學(xué)生去想。教師在教學(xué)的開始可以給學(xué)生提出一些激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，而教師會(huì)耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，并洞察他們想法的由來，看到其合理性和局限性，而后再給予相應(yīng)的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生看到與其設(shè)計(jì)相矛盾的觀點(diǎn)和事實(shí)，或者組織不同見解的學(xué)生進(jìn)行討論。使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更充分的溝通和合作，使學(xué)生理清表達(dá)自己的見解；學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法；學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，不斷對(duì)自己和他人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作和溝通，最終促成對(duì)某一主題產(chǎn)生共同理解。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路更明確、更系統(tǒng)。隨著試驗(yàn)的進(jìn)行，教師逐漸讓學(xué)生更多地管理自己的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)自己的探索活動(dòng)。

為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)平等、自由相互接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作。（1）教學(xué)上的外在變化

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)最大的弊病在于信息傳遞媒體單一，教師靠口述和板書的極有限的幾幅范畫，往往只能傳授學(xué)生知識(shí)和技能，難以讓學(xué)生直觀感知和探索眾多的優(yōu)秀作品，更無法從多角度、多環(huán)境的分析其創(chuàng)意的形成過程。只能照葫蘆畫瓢，全部拿下，沒有創(chuàng)意。多媒體的介入，無疑為美術(shù)教學(xué)注入了新的生命力。在同樣的時(shí)間內(nèi)，課件以圖文并茂的形式運(yùn)用教學(xué)，電腦網(wǎng)絡(luò)豐富的探索資源出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，學(xué)習(xí)者會(huì)扔開課本，帶著好奇心和興趣學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了良好的知識(shí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識(shí)的結(jié)論，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更有利于把握知識(shí)的整體和各個(gè)側(cè)面，增強(qiáng)了教學(xué)的系統(tǒng)性、深入性。

（2）教學(xué)上的內(nèi)在變化。

傳統(tǒng)教材都是以教為主、學(xué)習(xí)為輔來組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生利用它學(xué)習(xí)自由度不大，靈活性不強(qiáng)，而且難以促使學(xué)生自主參與創(chuàng)新活動(dòng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以來，它的信息組織方式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜性結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化知識(shí)空間。既注重學(xué)科的基本內(nèi)容，又包括學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。即注重知識(shí)的形成過程，又注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與靈活性得到了完善的結(jié)合。這種采用網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)來組織的教學(xué)內(nèi)容，把相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有層次的構(gòu)成一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成，節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)習(xí)的知識(shí)著眼于不同的側(cè)面，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成了多角度的、豐富的理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)各種設(shè)計(jì)問題時(shí)，能更容易激活這種知識(shí)，靈活地利用它們進(jìn)行創(chuàng)作，形成解決問題的秩序。其基本流程圖如下圖所示：

由上圖我們不難發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境開始，就能清楚地了解學(xué)習(xí)的全過程，知道學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么，學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。

2、教學(xué)效果的分析與研究

根據(jù)制定的研究方案，我校在小學(xué)英語、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科中分別進(jìn)行小學(xué)英語情景教學(xué)模式、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式研究，實(shí)施課堂教學(xué)。學(xué)生在英語、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)認(rèn)知程度等方面具有怎樣的特點(diǎn)？與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比又具有什么差別？為了回答這個(gè)問題，我們對(duì)課題研究的教學(xué)效果進(jìn)行了分析和研究?！艟W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式效果的研究

根據(jù)制定的方案，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，實(shí)施課堂教學(xué)。經(jīng)過一段試驗(yàn)后，試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方法、能力及認(rèn)知程度等方面有了很大的變化，課題組對(duì)此進(jìn)行了分析與研究。

（1）通過問卷調(diào)查的方法，對(duì)四（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上進(jìn)行調(diào)查與分析研究。我們發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上有了很大提高。下表是對(duì)試驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段、試驗(yàn)階段和試驗(yàn)后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的三次問卷調(diào)查結(jié)果的比較：

數(shù)學(xué)是一門集高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性為一體的學(xué)科，這與小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是相矛盾的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受條件的限制，不能很好的解決這一矛盾，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知是抽象的、機(jī)械的、單一的，很難激起小學(xué)生的興趣。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以利用先進(jìn)的技術(shù)，突破時(shí)間與空間，宏觀與微觀的限制，使用多種手段，使知識(shí)形象化、具體化和趣味化。能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，因此將數(shù)學(xué)課堂置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

（2）在準(zhǔn)備階段、試驗(yàn)中和試驗(yàn)后，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力以測(cè)試卷的形式進(jìn)行了檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的獨(dú)立運(yùn)算解答應(yīng)用題等各方面的能力都有了不同程度的提高，測(cè)試情況比較如下：

為什么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，能使學(xué)生獨(dú)立運(yùn)算、分析應(yīng)用題的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先進(jìn)的技術(shù)手段可以把一些抽象的事物具體化、形象化，順應(yīng)了小學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，利于集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效值，并能以此獲得豐富的感性知識(shí)，從而形成清晰的表象，經(jīng)過探究上升為理性認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)既有一定的直觀性，又有一定的抽象性、概括性，適合小學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠安排出具有密度大、內(nèi)容廣、形式多、層次合理等特點(diǎn)的練習(xí)題，供學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)層次化、形式多、層次合理等特點(diǎn)的練習(xí)題，供學(xué)生自主選擇。實(shí)現(xiàn)層次化、個(gè)別化教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生技能的形成與熟練度的提高，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生多方面的能力得到整體提高。（3）綜合對(duì)比

①經(jīng)過課堂觀察，試驗(yàn)前班內(nèi)常提問題，有獨(dú)特見解，愛發(fā)表意見的有1人，在試驗(yàn)中有5人，試驗(yàn)后班內(nèi)在課堂上有以上表現(xiàn)的有十幾人。

②學(xué)生對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的反應(yīng)，調(diào)查問卷比較如下：

③對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查，單項(xiàng)比較如下：

試驗(yàn)前認(rèn)為學(xué)生在家中能自覺主動(dòng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的有6人，試驗(yàn)中有15人；試驗(yàn)后有23人。試驗(yàn)前認(rèn)為學(xué)生在家中可在家長(zhǎng)督促下復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的有10人，試驗(yàn)中有14人，試驗(yàn)后有12人；試驗(yàn)前認(rèn)為學(xué)生在家中能很好的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的有24人，試驗(yàn)中有11人，試驗(yàn)后有5人。④采用綜合測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行測(cè)試，比較結(jié)果如下：

由以上的幾項(xiàng)比較可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代的技術(shù)手段與科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合，以其特有的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方法，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次化、個(gè)別化、自主化。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、合作、創(chuàng)造，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生多方面的能力。（4）研究結(jié)論

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、生活化、趣味化，有效地解決了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生思維、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之間的矛盾。在促進(jìn)完成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

②開放的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式能夠優(yōu)化課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)，突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的灌輸講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而完成知識(shí)建構(gòu)的過程。使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化和創(chuàng)造性的發(fā)展。

③通過試驗(yàn)表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于：課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為中心，將網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)三方相結(jié)合，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生充分自由運(yùn)用的時(shí)間，創(chuàng)建學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，激起他們的創(chuàng)造欲，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，根據(jù)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和研究，可以充分證明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理化、科學(xué)化。真正做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。使學(xué)生在開放互動(dòng)的環(huán)境中能學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，做到主導(dǎo)探索，提高能力，發(fā)揮個(gè)性。使課堂教學(xué)過程成為知識(shí)建構(gòu)的過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語“情境教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果對(duì)比研究

在實(shí)驗(yàn)起始階段，我們進(jìn)行包括學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的分析和實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)比測(cè)試分析：如表

一、表二所示。

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和分班時(shí)無差異的平行班已有非常顯著的差異。

2004年11月，平頂山市舉行了電視英語擂臺(tái)賽，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生代表學(xué)校獲得小學(xué)組冠軍。2005年元月，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在全國青少年英語技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)三名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生養(yǎng)成了自尊、自強(qiáng)、自信、自律的思想品格，有民主、平等、合作的觀念，有較好的信息素養(yǎng)，促進(jìn)了整體素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)論：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語情景教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將豐富的動(dòng)畫、音樂、視頻信息等組合，創(chuàng)設(shè)問題的情景、快樂的情景、期望的情景，給課堂帶來了歡樂，帶來了生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)性，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿創(chuàng)新意識(shí)、探究與合作精神的良好環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地解決問題。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生信息素養(yǎng)、操作能力和口語交際能力?！粜W(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式教學(xué)效果研究

課題組采用觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)、問卷法對(duì)小學(xué)四年級(jí)美術(shù)實(shí)驗(yàn)班與普通班的調(diào)查研究，分析兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和繪圖創(chuàng)作能力等。

實(shí)驗(yàn)班40個(gè)學(xué)生和普通班40個(gè)學(xué)生作對(duì)比，讓兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)《剪紙》一課，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課件輔助教學(xué)，普通班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，（不提供多媒體及各種信息技術(shù)）研究結(jié)果如下表：

從表的數(shù)字可以看出，學(xué)生對(duì)利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)比較感興趣，愛學(xué)樂學(xué)。(2)為了了解學(xué)生運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)以后,各方面素質(zhì)是否提高,采用問卷調(diào)查法。①通過學(xué)習(xí)《剪紙》一課，你認(rèn)為自己有提高嗎？發(fā)出問卷40份收回40份，調(diào)查結(jié)果如下表：

②實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生用電腦學(xué)習(xí)已經(jīng)有二年多了，對(duì)學(xué)生繪畫創(chuàng)作作品滿意度情況進(jìn)行了調(diào)查，如下表：

通過上述數(shù)據(jù)分析，可見利用多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)將豐富的圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻信息同美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)開闊學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有良好的教學(xué)效果。這一教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作意識(shí)，而且促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，使每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)教育活動(dòng)。

四、開展本項(xiàng)目研究對(duì)學(xué)校，教師所產(chǎn)生的作用和影響

通過教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)，開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究”的課題試驗(yàn)，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)了科研改革和素質(zhì)教育的深化，加快了本?，F(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，取得了一批可喜的成果。

1、啟動(dòng)了學(xué)校教育信息化工程，初步建成了一個(gè)教育信息化的環(huán)境。

承擔(dān)“十五”課題以來，我們制定了《五條路小學(xué)教育信息四年規(guī)劃》，該規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)?？缡兰o(jì)信息化發(fā)展的藍(lán)圖，我們正在按著規(guī)劃提出的目標(biāo)任務(wù)逐一實(shí)施，“現(xiàn)代教育技術(shù)”已成為我校的辦學(xué)特色。

2、開發(fā)研究了一批網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源

課題研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源科學(xué)合理地開發(fā)，將有力推動(dòng)課題研究的發(fā)展。我校課研組一方面將因特網(wǎng)上有效資源進(jìn)行收集、處理和整合，建立課程資源庫。另一方面學(xué)校建立各級(jí)主頁，例如學(xué)校主頁、學(xué)科課程資源主頁、班級(jí)主頁、教師主頁、學(xué)生主頁等，進(jìn)一步豐富課程資源，從而為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提供源頭活水。在本次試驗(yàn)中我們研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自己建立了三個(gè)相關(guān)學(xué)科的虛擬網(wǎng)站，努力使網(wǎng)站與課堂教學(xué)活動(dòng)整合。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育主題網(wǎng)站的發(fā)展思路，要從關(guān)注“課堂”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，從關(guān)注“資源”如何為學(xué)生服務(wù)，倒過來考慮學(xué)生需要什么資源。

3、產(chǎn)生了一批優(yōu)秀課例。

自“十五”課題研究以來，教師以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，積極開展“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究，并探索出這種教學(xué)模式的規(guī)律：以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心，依靠現(xiàn)代教育理論技術(shù)為基礎(chǔ)；開發(fā)人才、環(huán)境、軟件資源；實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、過程、質(zhì)量、評(píng)價(jià)最優(yōu)化。三年來，學(xué)校教師參加市級(jí)以上觀摩課、課例評(píng)比、公開課40節(jié)，其中五個(gè)課例分別獲省優(yōu)秀課例一、二等獎(jiǎng)。其中，實(shí)驗(yàn)教師張中華執(zhí)教的《Unit 1 part B》在2002年被評(píng)為平頂山市電教優(yōu)質(zhì)課，執(zhí)教的《Unit 5 part A 》在2003年平頂山市英語教學(xué)觀摩課上榮獲二等獎(jiǎng)，執(zhí)教的《Unit 4part B 》榮獲2004年平頂山市觀摩課一等獎(jiǎng)； 楊鴻雁老師執(zhí)教的《剪紙》在2003年被評(píng)為平頂山市衛(wèi)東區(qū)第九屆優(yōu)質(zhì)課；執(zhí)教的《漫畫創(chuàng)作

（一）》在2004年平頂山市中小學(xué)美術(shù)觀摩課上榮獲一等獎(jiǎng)；執(zhí)教的《面具制作》在2005年平頂山市中小學(xué)美術(shù)觀摩課上榮獲二等獎(jiǎng)；段向君老師執(zhí)教的《圖形的認(rèn)識(shí)》在2002年獲河南省電教優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、執(zhí)教的《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》在2005年平頂山市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩課上榮獲二等獎(jiǎng)。

4、通過開展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師信息素養(yǎng)得到了提高，教師們已逐步掌握自制CAI教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件。

三年來我校已建成科研專題網(wǎng)站，已開發(fā)百余個(gè)CAI教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件，其中，《What do you like ? 》、《圖形的認(rèn)識(shí)》、《兩步計(jì)算應(yīng)用題》、《Unit 2 part B 》、《鹿和狼的故事》、《商不變的性質(zhì)》、《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》、《軸對(duì)稱圖形》、《剪紙》、《漫畫創(chuàng)作》等分別獲國家一等獎(jiǎng)、省一、二等獎(jiǎng)，二十余件軟件獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

5、撰寫了一批優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

三年來，教師們共撰寫了三百余篇論文，其中2篇在國家級(jí)刊物上發(fā)表，30余篇論文在省、市級(jí)以上獲獎(jiǎng)，20余篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

6、涌現(xiàn)了一批學(xué)科帶頭人

通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，教師們的素質(zhì)明顯提高；一大批青年教師迅速成長(zhǎng)，涌現(xiàn)了一批學(xué)科帶頭人和教學(xué)新秀；兩名教師被評(píng)為省學(xué)科帶頭人；五名教師被評(píng)為市學(xué)科帶頭人；十名教師被評(píng)為區(qū)學(xué)科帶頭人。

五、項(xiàng)目研究存在的不足與今后打算

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的組織并開展的教學(xué)活動(dòng)的流程進(jìn)行記錄、分析和提煉，從中歸納出良好的教學(xué)效果和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作要點(diǎn)的一般規(guī)律。我們目前探索的模式只在英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)這些學(xué)科開發(fā)，我校打算在今后不斷的探索中在其它學(xué)科延伸，探索出一系列學(xué)科的有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。

2、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，的確存在很大優(yōu)勢(shì)，但在三年試驗(yàn)中，我們深深體會(huì)到，開發(fā)有效的專題網(wǎng)站與制作相關(guān)的課件不但耗時(shí)巨大，而且耗費(fèi)相當(dāng)?shù)娜肆?、物力、?cái)力。老師的制作技能在理想化的設(shè)計(jì)狀態(tài)下有待于進(jìn)一步的提高，這樣才能更有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)有更大的提高。今后學(xué)校將加大信息技術(shù)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，以此帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)代信息技術(shù)技的提高。今后學(xué)校將加大信息技術(shù)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，以此帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)代信息技術(shù)技能的整體提高。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究重要的是學(xué)生的整體參與，那么學(xué)校的硬件建設(shè)更待進(jìn)一步完善。特別是學(xué)生的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的操作技能需要加大力度培訓(xùn)，以利于此課題成果的進(jìn)一步推廣、普及。

第五篇：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)發(fā)生著變化，打破傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一種新型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了，這是一種新的教學(xué)理念下一種新的教學(xué)模式，需要一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與之配套產(chǎn)生。這種新型課堂教學(xué)有助于豐富充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立開放的教學(xué)管理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化、最優(yōu)化的共享。

【關(guān)鍵詞】信息化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新型課堂教學(xué)、資源共享

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，多媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，自然而然地走進(jìn)了教育改革的潮流之中，走進(jìn)了教育教學(xué)理念的實(shí)施當(dāng)中，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生著改變?！按蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念”，通過新型課堂教學(xué)模式，營(yíng)造輕松課堂，讓課堂教學(xué)融入生活，讓學(xué)生更富有個(gè)性，更健康更完美的成長(zhǎng)。為此，就課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等三方面淺談基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究。

一、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理念的轉(zhuǎn)變是新型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)。新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)，趨于自由化個(gè)性發(fā)展，師生要有更大的展現(xiàn)自我的空間與平臺(tái)。為此，要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的三個(gè)誤區(qū)：

（一）教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大家共同的認(rèn)識(shí)是：老師高高在講臺(tái)上站著不想動(dòng)，學(xué)生坐在下面默默承受著不敢動(dòng)；老師是裝滿知識(shí)的大桶，學(xué)生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學(xué)中，老師把自己大桶里的知識(shí)不停地往學(xué)生的小瓶里倒，有沒有裝進(jìn)去，傳授的那些知識(shí)是不是學(xué)生所需要的，這些都沒有認(rèn)真考慮，只是一味的追求這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有沒有完成。學(xué)生在課堂里只能是被動(dòng)的接受，沒有主動(dòng)的參與到課堂里去，自己的想法沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，更談不上展現(xiàn)自己才華與個(gè)性。

新型課堂教學(xué)模式下，老師離開了講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，參與小組合作學(xué)習(xí)。帶著空桶去裝學(xué)生們的疑問，通過各種渠道解決疑惑，然后根據(jù)學(xué)生們的不同需求分別倒回去。給學(xué)生更大的自由，更多的空間，讓他們展現(xiàn)自己的才能，將知識(shí)的能量發(fā)揮到極致，當(dāng)今信息化時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)更應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)大課堂的信息容量，打破師生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（二）教師與學(xué)生的位置誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師離不開自己的三尺講臺(tái)，那里有自己的威嚴(yán)，是智慧的象征，學(xué)生就要坐在講臺(tái)下面認(rèn)真的聽，這樣才有師生的區(qū)分，才能體現(xiàn)出什么是“教”，什么是“學(xué)”。當(dāng)老師出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤后，學(xué)生們會(huì)習(xí)慣性的認(rèn)為老師是對(duì)的，這便是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，站上去的是“教”，坐在下面的是“學(xué)”。有時(shí)候，老師錯(cuò)誤的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生“享用”一生。

新型課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的位置發(fā)生了變化，老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，有些時(shí)候，學(xué)生同樣可以走上講臺(tái)，教給老師一些知識(shí)，沒有真正意義上的師生的明確劃分界線。加上如今網(wǎng)絡(luò)極速的發(fā)展，有些知識(shí)學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間掌握，按傳統(tǒng)意識(shí)上講，先知者可以為師，那學(xué)生豈不成了“老師”。在新型課堂教學(xué)里，都要?jiǎng)悠饋?，相互交流，角色時(shí)刻變化著，位置也在不停的變化當(dāng)中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時(shí)候甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同質(zhì)疑，一起解決，全球化的共同成 2

長(zhǎng)。

（三）教師與學(xué)生的關(guān)系誤區(qū)

新理念下老師要時(shí)刻調(diào)整自己的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，扮演著不同的角色，時(shí)而是引導(dǎo)者，時(shí)而是生活中的伙伴，時(shí)而又是成長(zhǎng)過程中的朋友。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時(shí)成了Q友，有時(shí)成了粉絲，有時(shí)成了關(guān)注的對(duì)象。

新型課堂教學(xué)不再是單一的講授型的一節(jié)課，而是師生共同完成著一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，可以通過討論、查閱、電話、視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式攜手研討，共同提高，一起成長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：

課堂教學(xué)模式的變化圖

(T：教師；S：學(xué)生；－：講臺(tái)；﹋：有線網(wǎng)絡(luò)；〒：無線網(wǎng)絡(luò)）

第一階段：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

T S S S S S S S S（傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，就是離不開講臺(tái)的教師在“教”和不能動(dòng)彈的學(xué)生在“學(xué)”，課堂顯得很呆板，課堂的教學(xué)都是在一個(gè)封閉的環(huán)境里進(jìn)行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當(dāng)今信息化時(shí)代這種課堂教學(xué)模式無法繼續(xù)。）

第二階段：課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

T S S S S S S（改進(jìn)模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現(xiàn)了分組，但是仍然存在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影子，老師沒有能真正意義上的深入課堂。）

－ S S S S T S S（改進(jìn)模式二，老師離開了講臺(tái)，走到了學(xué)生當(dāng)中，仍然沒有真正的參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去，老師從觀念上沒有改變自己對(duì)“教”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的“學(xué)”還是很被動(dòng)。）

－ S S S T1 T2 S（改進(jìn)模式三，老師們真正的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組里去了，根據(jù)學(xué)生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長(zhǎng)的教師進(jìn)行師生的互動(dòng)，這樣更利于知識(shí)的融合，來滿足不同分組、不同學(xué)生的不同需要。）

第三階段：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學(xué)模式，打破了封閉式的課堂教學(xué)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)，連接著不同的課堂，老師們組成了一個(gè)智囊團(tuán)，參與到師生的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了一個(gè)共同的教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里合作學(xué)習(xí)，共享著彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)模式真正意義上的改變，教與學(xué)無處不在，真正做到了師生的高度自由，學(xué)習(xí)成了自主的事，是學(xué)生同時(shí)又是老師，沒有師生的明確劃分，在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)的平臺(tái)里，每時(shí)每刻都發(fā)生著教師與學(xué)生角色的互換。）

多年前，當(dāng)手機(jī)只能接打電話、收發(fā)短信的時(shí)候，課堂還是一片寧靜之地。如今，隨著手機(jī)智能化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，課堂也就不再寧靜，學(xué)生做筆記的沙沙聲漸行漸遠(yuǎn)，手機(jī)刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有老師一個(gè)人唱著獨(dú)角戲。如果沒有良好的引導(dǎo)，新型課堂教學(xué)就會(huì)走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏?；谛畔⒒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行有效的教學(xué)，是新型課堂教學(xué)改變的關(guān)鍵。

教師可以利用校園網(wǎng)站、班級(jí)QQ群，社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)。高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)召開研討會(huì)，跨時(shí)間、跨空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，以達(dá)到共同提高教學(xué)效率的目的。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為基 5

于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)趨于多元化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

（一）新型課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是極個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬于一般，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對(duì)待每一位學(xué)生評(píng)價(jià)的平等公正，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。1.自評(píng)：教師與學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自評(píng)，從教與學(xué)不同的側(cè)面做出最真實(shí)的評(píng)價(jià)。2.互評(píng)：教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行互評(píng)，網(wǎng)絡(luò)為跨越式評(píng)價(jià)提供了可能性，通過網(wǎng)上學(xué)校，網(wǎng)班的學(xué)習(xí)，可以在不同區(qū)域之間進(jìn)行互評(píng)，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、更準(zhǔn)確。3.他評(píng)：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)打破封閉式，辦開放式課堂教學(xué)，讓社會(huì)人員參與評(píng)價(jià)（可以發(fā)個(gè)微信，可以發(fā)帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發(fā)展下去的教師和學(xué)生都是自信而健康的。

（二）新型課堂教學(xué)的智能評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師、學(xué)生與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對(duì)教師的考核評(píng)比，從而證明學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好與壞。這樣的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重扭曲了課堂教學(xué)的真正目的。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)進(jìn)行智能評(píng)價(jià)。人的智力是 6

由語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等組成，而智能評(píng)價(jià)是將誠信、禮儀、道德等滲透課堂教學(xué)而進(jìn)行多元智能評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個(gè)新型課堂教學(xué)智能評(píng)價(jià)體系，電腦的加入將評(píng)價(jià)變得更具人性化，更具有科學(xué)性。在一個(gè)虛擬開放的學(xué)習(xí)社區(qū)里，將學(xué)生的綜合表現(xiàn)記錄在內(nèi)：包括誠信值、禮儀度、道德積分、社區(qū)貢獻(xiàn)值等，通過大家共同參與評(píng)價(jià)，最終完成對(duì)課堂教學(xué)的終界評(píng)價(jià)。

同樣，可以大膽的設(shè)想，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把游戲搬進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)虛擬的世界里學(xué)習(xí)、交流與共享。如同“網(wǎng)格”一樣，把全球的硬件綜合起來考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學(xué)課堂，則通過有線網(wǎng)絡(luò)，甚至無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)把不同地域內(nèi)的課堂匯于一起，構(gòu)成一個(gè)“大教學(xué)課堂”，以提高課堂教學(xué)的效率。

總之，過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本位，過于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，過于追求知識(shí)的傳承，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，而把自己孤立、封閉起來是不現(xiàn)實(shí)的。在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)要在新的理念指引下，打破常規(guī)，呈現(xiàn)出多模式、多元評(píng)價(jià)的教學(xué)課堂。將課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)的學(xué)會(huì)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

1.馮玲玉.現(xiàn)代教育技術(shù)——信息技術(shù)走進(jìn)新課程.北京：北京大學(xué)出版社，2011 2.邱玉輝.電腦報(bào)2012合訂本.重慶:重慶出版社，2012 7