第一篇：國外小學(xué)課程改革趨勢

在新的科學(xué)技術(shù)革命的推動(dòng)下，面對(duì)本國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和21世紀(jì)的發(fā)展前景，革新教育已經(jīng)成為一個(gè)世界性的浪潮。在改革中，初等教育的革新雖然涉及初等教育的普及、目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和管理等諸多方面，但從有關(guān)資料來看，許多國家都把改革課程和教學(xué)內(nèi)容作為革新初等教育的中心環(huán)節(jié)。各國小學(xué)課程改革的基本趨勢如下：

一、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)啟蒙教育

1984年10月在日內(nèi)瓦舉行的第39屆國際教育會(huì)議認(rèn)為，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)技術(shù)啟蒙教育是初等教育課程革新的重要內(nèi)容之一。會(huì)議在給各國教育部的建議中強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行科學(xué)技術(shù)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，兒童性格的全面發(fā)展，以及個(gè)人和社會(huì)生活的迫切需要予以安排，發(fā)展兒童對(duì)科學(xué)的基本態(tài)度；使兒童獲得從切身環(huán)境出發(fā)，與智力、體力相適應(yīng)的基本科技概念、能力和技術(shù)；促進(jìn)兒童與自然和人與環(huán)境之間的建設(shè)性的相互影響,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的積極性，使兒童具有對(duì)新技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用的知識(shí)和敏感，培養(yǎng)對(duì)待自然和對(duì)待科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作的正確態(tài)度，從而為兒童走向未來社會(huì)生活作好準(zhǔn)備。各國在科學(xué)技術(shù)啟蒙教育中都著力于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。在美國、日本和歐洲一些國家，新的小學(xué)自然(理科)教材大多以探究性的敘述代替了結(jié)論性的解釋，非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在探究中獲取知識(shí)和體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣；在教學(xué)中要求兒童動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是只用耳朵“聽”科學(xué)和用眼睛“看”科學(xué)。捷克斯洛伐克強(qiáng)調(diào)從幼兒教育起就重視培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從二年級(jí)起就開始學(xué)習(xí)簡單的數(shù)集概念，以改變過去的機(jī)械學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考。瑞典在科學(xué)課程中十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察、現(xiàn)場活動(dòng)和其他實(shí)際操作。法國在小學(xué)設(shè)置了一門“啟發(fā)活動(dòng)”課程，每周7課時(shí)，沒有確定的教學(xué)大綱,內(nèi)容包括若干科目領(lǐng)域，實(shí)際上是一種進(jìn)行科技啟蒙教育的新途徑。

在科學(xué)技術(shù)啟蒙教育中，環(huán)境科學(xué)受到了普遍的重視。英國小學(xué)十分重視環(huán)境科學(xué)，要求培養(yǎng)兒童適應(yīng) 21 世紀(jì)環(huán)境的需要。在匈牙利，從小學(xué)一年級(jí)起就設(shè)有“環(huán)境”課。在加拿大，小學(xué)科學(xué)教育的主要內(nèi)容是使兒童了解地球、宇宙空間、環(huán)境和能源科學(xué)，教學(xué)時(shí)間每天一學(xué)時(shí)。

二、努力發(fā)展綜合課程

國外一部分課程專家認(rèn)為，根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力，小學(xué)課程的門類不宜過多，分科不可太細(xì)，課程設(shè)置應(yīng)向綜合化方向發(fā)展。實(shí)行綜合化課程可以減少課程門類，避免各科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，既有利于學(xué)生從整體上理解各門知識(shí)的相互聯(lián)系，又可以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，跨學(xué)科開設(shè)綜合課程，已經(jīng)成為當(dāng)今各國初等教育課程改革的一種重要趨勢，歐、美和亞太地區(qū)許多國家進(jìn)行這種改革實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。(1)從認(rèn)識(shí)論的角度看,整合課程有助于使學(xué)生形成完整的世界圖景?？梢苑乐箤W(xué)生把各門學(xué)科的知識(shí)割裂開來，為學(xué)生提供整體的觀點(diǎn)，使他們既見樹木，又見森林，從而恢復(fù)知識(shí)的完整性。整合化的教學(xué)更具適應(yīng)性，比分科教育更易于接受知識(shí)的變化。(2)從心理學(xué)的角度看，整合課程更有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。綜合化課程是按照兒童的需要、興趣、好奇心和活動(dòng)特點(diǎn)而編制的，非常重視非認(rèn)知因素，比分科課程按邏輯原則編制的，更有助于課程和學(xué)習(xí)條件相一致。(3)從社會(huì)學(xué)的角度看，過分的分科教學(xué)不能鼓勵(lì)學(xué)生間的合作。綜合化的課程既可鼓勵(lì)合作，又不排斥學(xué)習(xí)上的競爭。同時(shí)，整合課程較分科課程更有利于適應(yīng)來自社會(huì)和知識(shí)方面的變化，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。(4)從教育學(xué)的角度看,整合課程可以消除由于課程繁多、分科過細(xì)給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)過重的偏向。

就目前課程整合的狀況看，大體上有三種類型。一是自然科學(xué)的整合課程，即將物理、化學(xué)、生物、地理、天文、保健、環(huán)境科學(xué)、技術(shù)等各門學(xué)科綜合而成一門課程。如美國的科學(xué)課、法國的科學(xué)與技術(shù)、日本的理科等均屬這一類型。二是社會(huì)科學(xué)的整合。這是將歷史、地理或公民等學(xué)科綜合成的課程。如西方許多國家開設(shè)的社會(huì)課等。三是自然科學(xué)和社

會(huì)科學(xué)融合而成的科目。目前世界上方興未艾的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)兼容的STS課程就屬于這類。如馬來西亞的人與環(huán)境課、德國在小學(xué)1～2年級(jí)開設(shè)的常識(shí)課，以及韓國的生活課等。

此外，在課程設(shè)計(jì)上，按照專題組織綜合課程也是當(dāng)前一種較常見的形式。這些專題的選定往往與兒童所熟悉的事物相關(guān)，并緊密結(jié)合兒童的興趣和愛好。許多專題在一些國家?guī)缀跏窍嗤?，如“我們身邊的事物”、“我們的學(xué)校和鄰居”、“我們的家鄉(xiāng)和人民”等等。德國從本世紀(jì)初開始，對(duì)初等教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。目前在基礎(chǔ)學(xué)校設(shè)立的“促進(jìn)課”，就是采用“事實(shí)教學(xué)”，圍繞兒童的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí),其教學(xué)內(nèi)容涉及自然、社會(huì)以及家政、交通安全教育、性教育等廣泛領(lǐng)城。有些國家提出若干綜合性的教學(xué)要求，如“基本技能學(xué)習(xí)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”、“工作經(jīng)驗(yàn)”等等，由教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。泰國的“生活經(jīng)驗(yàn)”也綜合了社會(huì)學(xué)習(xí)、自然常識(shí)和健康教育的內(nèi)容。還有一些國家雖然仍采用學(xué)科教學(xué)的形式，但教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)綜合了多門學(xué)科的知識(shí)。例如“自然”或“理科”課程，內(nèi)容涉及生物、氣象、物理+天文、環(huán)境、保健等許多學(xué)科的知識(shí)?！吧鐣?huì)”課程，內(nèi)容涉及地理、歷史、法律、公民、交通安全等方面的知識(shí)。

初等教育課程綜合化的趨勢在一些國家小學(xué)低年級(jí)課程的設(shè)置上反映得尤為明顯。尼泊爾小學(xué)一年級(jí)完全實(shí)行綜合課程，綜合課的主題是“兒童及其環(huán)境”，以促進(jìn)兒童個(gè)性的均衡發(fā)展。韓國從1982年起改革了小學(xué)1～2年級(jí)的課程，將語言、道德和社會(huì)科學(xué)知識(shí)綜合為“現(xiàn)實(shí)生活”課，將自然科學(xué)的有關(guān)知識(shí)綜合為“探究生活”課，將音樂、體育、美術(shù)綜合為“快樂生活”課，其目的是使教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合，減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。日本在1～2年級(jí)開設(shè)了“生活課”，綜合進(jìn)行自然、社會(huì)等多方面知識(shí)的教學(xué)。馬來西亞在新的小學(xué)課程設(shè)置中，將科學(xué)作為一門綜合科目，在1～3年級(jí)納入語言教學(xué)中，在高年級(jí)列入“人類及其環(huán)境”的科目內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。

各國實(shí)行綜合課程教學(xué)的方式多種多樣。多數(shù)國家主張讓兒童到自然和社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)，通過直接的體驗(yàn)、觀察、實(shí)踐及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去獲得對(duì)于社會(huì)、自然的真切了解。家庭和社會(huì)也參予課程發(fā)展，例如聘請(qǐng)家長或社會(huì)有關(guān)人員來校授課。20世紀(jì)70年代，蘇丹在世界銀行的幫助下，在國內(nèi)最落后的農(nóng)村地區(qū)建立了24個(gè)“農(nóng)村教育綜合實(shí)驗(yàn)中心”，課程根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生具備當(dāng)?shù)厮枰纳a(chǎn)技能，也對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)。

三、更加重視語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科

在小學(xué)課程實(shí)行綜合化改革的探索中，一些學(xué)者主張語文和數(shù)學(xué)仍保留分科教學(xué)的形式，以保證這兩門基礎(chǔ)工具學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。美國教育界認(rèn)為，兒童在小學(xué)階段不僅要學(xué)習(xí)各科知識(shí)，更要掌握在以后的年代里進(jìn)行深入學(xué)習(xí)所必須的基本技能和良好習(xí)慣，而在多種基本技能中最主要的是閱讀、寫作和計(jì)算技能。

為了改進(jìn)和加強(qiáng)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，許多國家給這兩科分配了較多的課時(shí)。據(jù)有關(guān)資料顯示，就語文學(xué)科而言，英國、美國均在40%以上；在亞太地區(qū),阿富汗占38.5%,伊朗為35.7%,印度為29%,日本為27.5%。數(shù)學(xué)學(xué)科以德國、前蘇聯(lián)等的比重為最大，均在20%以上。在日本占18%，印度尼西亞為17.4%。

大多數(shù)發(fā)展中國家和多民族國家，還十分重視對(duì)兒童的母語教學(xué)，并且把使用本民族語言進(jìn)行教學(xué)作為課程“ 民族化 ”的重要環(huán)節(jié)。印度尼西亞在土著民族學(xué)校低年級(jí)現(xiàn)在用1/4 學(xué)空格先教學(xué)生學(xué)習(xí)土著語言，然后再學(xué)印尼語。蘇丹和馬里規(guī)定，在教學(xué)中地方語言和國語并用。印度的語言問題更為復(fù)雜，全國約有1，652種語言和方言，除了把印地語和英語列為官方語言之外，還確定了14種地區(qū)語言為當(dāng)?shù)氐耐ㄓ谜Z言和教學(xué)語言。其他不使用上述語言的地區(qū)，在小學(xué)的初級(jí)階段(主要是1-2年級(jí))，學(xué)校通過課程和教學(xué)方法等多種措施,幫助學(xué)生從母語過渡到通用語言。在一些國家，使用民族語言作為教學(xué)媒介，課程內(nèi)

容注意吸收民族文化傳統(tǒng)，結(jié)合本國實(shí)際。

與此同時(shí)，各國在加強(qiáng)基礎(chǔ)工具學(xué)科教學(xué)上均采取了一系列有效措施加以控制。如美國學(xué)生的閱讀水平與他們以后的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)成績的相關(guān)率為70%左右,與歷史、地理等學(xué)科成績的相關(guān)率可達(dá)90%以上。目前，美國在小學(xué)階段規(guī)定了7級(jí)閱讀水平，就閱讀范圍、閱讀速度和技巧等方面，都規(guī)定了全國的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在寫作能力的培養(yǎng)上，日本規(guī)定將占總教學(xué)時(shí)數(shù)30%左右的時(shí)間用于作文指導(dǎo),低年級(jí)每年增加到150學(xué)時(shí)，高年級(jí)增加到70學(xué)時(shí)。

在數(shù)學(xué)方面，各國基本上采取了合理調(diào)整中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步突出重點(diǎn)，以達(dá)到在培養(yǎng)基本的計(jì)算能力的同時(shí)，掌握如何選擇正確的方法解決復(fù)雜問題的能力的目的等。如德國提出數(shù)學(xué)課的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的運(yùn)算能力，學(xué)會(huì)計(jì)算數(shù)量大小的基本知識(shí)，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而為將來數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。美國數(shù)學(xué)教育科學(xué)委員會(huì)認(rèn)為，美國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大缺陷是不重視引導(dǎo)兒童把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。因此，提出在強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要重視那些正規(guī)的、直觀的和探究的技能的培養(yǎng)。

四、日益重視道德品質(zhì)教育

當(dāng)代西方國家，吸毒、自殺、虐待同學(xué)、校內(nèi)暴力、少女懷孕等青少年不良行為與犯罪，以及追求個(gè)人享樂、缺乏社會(huì)義務(wù)和責(zé)任感是普遍存在的問題。而在第三世界中，不少青年向往西方社會(huì)，民族觀念和意識(shí)淡薄也相當(dāng)普遍。所有這些都表明了世界性的教育荒廢現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢，以至成了各種社會(huì)問題的焦點(diǎn)。正是由于當(dāng)前世界性的道德危機(jī)的困擾，從而使得世界各國對(duì)道德教育，特別是初等教育階段的道德教育給予了極大的關(guān)注。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開了題為“ 面向21 世紀(jì)的教育”國際研討會(huì)。會(huì)上，19個(gè)國家的80多位代表在分析討論21世紀(jì)人類面臨哪些挑戰(zhàn)，并且因此將會(huì)議的主題確定為“學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育?！睍?huì)議號(hào)召人們要學(xué)會(huì)關(guān)心：關(guān)心個(gè)人、他人、群體以及全人類；關(guān)心社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)以及全球的生存環(huán)境；關(guān)心真理、知識(shí)、學(xué)習(xí)等生存技能以及人道取向。

1994 年由各國教育部長參加的“第44 屆國際教育大會(huì)”的《宣言》中也明確提出：“特別注意改進(jìn)課程、教科書內(nèi)容和包括新技術(shù)在內(nèi)的其他教育材料，以便教育有愛心和責(zé)任感的公民，使他們面對(duì)其他的文化能夠欣賞自由的價(jià)值、尊重人的尊嚴(yán)和差異，并能防止沖突或通過非暴力手段去解決沖突”。會(huì)議在提交給聯(lián)合國教科文組織的《行為綱領(lǐng)》中再次明確提出：“為了加強(qiáng)形成各種價(jià)值觀念和能力，如團(tuán)結(jié)、創(chuàng)造力、公民責(zé)任、批判意識(shí)以及用非暴力手段解決各種沖突的能力，必須在各級(jí)課程中引入包括國際層面的真正的公民意識(shí)教育，”以此作為國際社會(huì)為貫徹和平、人權(quán)和民主的教育政策和行動(dòng)方針的重要措施之一。在不同社會(huì)制度的國家里，盡管意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念上存在著巨大的差異，但是各國教育當(dāng)局和教育家們都在強(qiáng)調(diào)對(duì)未來一代新人進(jìn)行道德品質(zhì)教育和思想政治教育的重要性，并且從各自國家的國情出發(fā)，深入研究和探索改善這項(xiàng)教育的內(nèi)容、途徑和方法。如通過采取設(shè)置道德教育課程或宗教課程，強(qiáng)化所有課程中的道德教育因素、廣泛開展課外活動(dòng)、重視學(xué)校隱性課程的開發(fā)，以及調(diào)動(dòng)社會(huì)媒體因素等多種途徑。

新加坡自1965年獨(dú)立以來，在努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，一貫重視對(duì)兒童和全體國民的道德教育，把它作為民族振興的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施。有關(guān)政府人士強(qiáng)調(diào)，新加坡的生死存亡取決于人民精神教育的成敗。而道德教育的目標(biāo),就是要通過對(duì)各項(xiàng)道德價(jià)值觀念和社會(huì)態(tài)度的培養(yǎng)，造就良好的和忠誠的公民，使年輕一代在個(gè)人行為品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和忠誠于國家等兒個(gè)方面得到良好的發(fā)展。在向兒童進(jìn)行道德品質(zhì)教育中，新加坡特別強(qiáng)調(diào)東方傳統(tǒng)倫理道德，以儒家思想作為精神支柱，抵制西方頹廢思想的侵蝕。在政府、社會(huì)各界和學(xué)校的共同努力下，這項(xiàng)教育已經(jīng)取得了明顯的成效。新加坡公民的文明素質(zhì)和良好的社會(huì)風(fēng)氣已經(jīng)引

起世界各國的贊賞。日本一向比較重視道德品質(zhì)教育,認(rèn)為作為培養(yǎng)一代新人的基礎(chǔ)，是讓他們理解本國的文化和傳統(tǒng)并對(duì)它持正確態(tài)度。只有尊重本國的文化和傳統(tǒng)，才能具有作為本國公民的責(zé)任心和自豪感，才能產(chǎn)生為國家效力的自覺性。日本教育審議會(huì)會(huì)長岡本提出，要對(duì)接受近代西洋文明進(jìn)行反省，注意日本文化的延續(xù)與發(fā)展。文部省頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，從小學(xué)到初中，各年級(jí)均開設(shè)“道德教育”課。

在美國，初等教育中道德教育主要表現(xiàn)為突出強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范教育、公民教育、紀(jì)律教育、節(jié)儉教育等。在行為規(guī)范教育上，通常是系統(tǒng)地向?qū)W生講述個(gè)人應(yīng)具有的道德品質(zhì)。通過口號(hào)、誓言、信條、準(zhǔn)則等形式向?qū)W生直接灌輸品德行為規(guī)范，要求學(xué)生遵循。公民教育方面，美國小學(xué)的教室都懸掛國旗和學(xué)校所在州的州旗。小學(xué)生入學(xué)上第一節(jié)課所做的第一件事，就是面對(duì)國旗肅立，右手置于胸前美國國歌。同時(shí)還要求兒童必須知道和懂得美國公民的傳統(tǒng)等，從小進(jìn)行公民教育和愛國主義教育。在面對(duì)少年兒童犯罪日益尖銳的問題時(shí)，美國強(qiáng)化紀(jì)律教育。一些學(xué)校采取制定校規(guī)和填寫紀(jì)律單等方式，教育學(xué)生尊重領(lǐng)導(dǎo)，遵守紀(jì)律。此外，還注重加強(qiáng)各科教學(xué)中的道德教育和創(chuàng)造包括教師因素、校園班級(jí)環(huán)境與氣氛等在內(nèi)的和諧教育環(huán)境，以獲得最佳教育效果。

五、加強(qiáng)實(shí)用性課程

在許多發(fā)展中國家，大多數(shù)人口生活在農(nóng)村。而傳統(tǒng)的小學(xué)課程主要是為升學(xué)服務(wù),側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，脫離社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，偏重于反映城市的特點(diǎn)，忽視廣大農(nóng)村和不利環(huán)境地區(qū)的需要。針對(duì)這種情況，很多國家在課程改革中注意加強(qiáng)實(shí)用性課程的比重，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。在一些國家發(fā)展了一種“共同核心”課程，這類課程不僅傳授知識(shí)，而且教做人、工作和生活之道，課程內(nèi)容的范圍較廣。澳大利亞政府為全國課程改革擬定的“核心課程”，其課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方針就是從主要傳授知識(shí)，逐步轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和培養(yǎng)掌握技巧的能力，它規(guī)定了學(xué)生必須掌握的最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，而不局限于傳統(tǒng)教育的“讀、寫、算”的狹窄范圍。

近幾年來，實(shí)用技藝方面的課程在不少國家受到重視，在小學(xué)課程中的比重逐步增大。有的國家在小學(xué)高年級(jí)的課程中引進(jìn)了一些職前培訓(xùn)的內(nèi)容及實(shí)踐，幫助學(xué)生獲得生產(chǎn)勞動(dòng)技能，使他們?cè)诓荒苌龑W(xué)的情況下，能夠較快地投入工作。斯里蘭卡在小學(xué)一、二年級(jí)的課程中安排了種植花卉和蔬菜、做簡單的手工等；坦桑尼亞、印度等國設(shè)立了家政課，智利在小學(xué)進(jìn)行了“學(xué)校菜園計(jì)劃”等多種實(shí)驗(yàn)。在一些國家，小學(xué)1～3年級(jí)沒有固定的教材，環(huán)境(自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)教育是最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它直接利用兒童的生活環(huán)境并聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和需要進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)成科學(xué)技術(shù)教育的入門。

六、增強(qiáng)課程的靈活性和地方化

在許多國家、課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材由中央教育部門集中管理，很難適應(yīng)各個(gè)地區(qū)的不同情況和不同需要，而且權(quán)力過于集中，實(shí)行任何改革的進(jìn)程都相當(dāng)緩慢。為了使課程設(shè)置不僅能適應(yīng)學(xué)生的能力和學(xué)校的環(huán)境，而且也適應(yīng)具體地域的需要，在世界各國教育管理體制改革方面，實(shí)行非集中化似乎已是大勢所趨而為越來越多的人所接受。所謂“非集中化”，就是給地方更大的權(quán)力，給學(xué)校更多的自主權(quán)，使教育能夠更主動(dòng)、積極地適應(yīng)不同地區(qū)的不同需要，取得更高的效率。

在澳大利亞和英國，學(xué)校可以在總的規(guī)則要求范圍內(nèi)，決定其課程如何設(shè)置，在芬蘭則給學(xué)校一定的權(quán)限，讓它們提出各自的原則、目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方針。在匈牙利和保加利亞，為了在教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，小學(xué)教材分為基本教材和補(bǔ)充教材兩種?；窘滩墓┧袃和褂?；補(bǔ)充教材屬綜合性教材，內(nèi)容是從綜合角度觀察世界，供天賦較高的兒童開設(shè)音樂、外語或數(shù)學(xué)專科班。專科班學(xué)生也要學(xué)習(xí)一般課程，不同之處在于，他們每周可以多學(xué)幾節(jié)自己選定的專業(yè)課。印度在各邦都成立了課程小組，研究決定適合本地區(qū)特點(diǎn)的課程、教材和教師用書。小組成員由教育科研人員、教師培訓(xùn)人員、教材編寫人員

和教師組成。

七、開設(shè)計(jì)算機(jī)課程

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代科技已經(jīng)滲透到社會(huì)生活和學(xué)校工作的各個(gè)方面。在發(fā)達(dá)國家里，一些新的科技手段，諸如幻燈、投影、電視、電影、廣播、錄音、錄像、電子黑板、激光唱盤、語言實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星通訊等等，在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)比較廣泛地被加以采用，改變了教學(xué)工作的格局，提高了課堂教學(xué)的效益。

在微電腦技術(shù)的迅速發(fā)展中，許多國家很注重在中小學(xué)普及信息技術(shù)，讓學(xué)生更多地接觸自然科學(xué)和最新的教學(xué)手段，出現(xiàn)了一股“電腦熱”。英國科學(xué)教育部從 1980 年開始實(shí)施一項(xiàng)“微電子學(xué)教育計(jì)劃”，到1985年，在90%的初等學(xué)校里己經(jīng)配備了微機(jī)，已有10%的教師參加了微機(jī)的培訓(xùn)。美國、日本、法國及其他一些國家，在初等學(xué)校里進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)和配備微機(jī)的工作，都已取得顯著進(jìn)展。美國中、小學(xué)的電腦教育包括“電腦認(rèn)識(shí)”和“電腦科學(xué)”兩個(gè)階段，“電腦認(rèn)識(shí)”從幼兒園開始，要求兒童初步了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用功能和計(jì)算技術(shù)的重要性，在計(jì)算機(jī)或其他電子設(shè)備上能簡單操作。“電腦科學(xué)”是從初中到高中畢業(yè)的專門課程，在軟件開發(fā)、硬件設(shè)計(jì)、利用計(jì)算機(jī)解決有關(guān)問題方面提出了具體要求。1985年，日本文部省教育助成局和地方預(yù)算共投資50億日元，向小學(xué)、初中、高中引進(jìn)電子計(jì)算機(jī)，強(qiáng)調(diào)在引進(jìn)電子計(jì)算機(jī)教育中，確保先進(jìn)技術(shù)對(duì)學(xué)生的機(jī)會(huì)均等，使所有學(xué)生都能直接接觸現(xiàn)代社會(huì)的尖端技術(shù)。近幾年來，法國為給小學(xué)配備計(jì)算機(jī)作出了很大努力，到1986年，每所小學(xué)在“大眾信息計(jì)劃”范圍內(nèi)至少裝備了1臺(tái)家庭式微型計(jì)算機(jī)和1臺(tái)打印機(jī)，20% 以上的小學(xué)擁有6 臺(tái)終端聯(lián)接點(diǎn)的“微型網(wǎng)絡(luò)”。在增添設(shè)備的同時(shí),還對(duì)從事小學(xué)教學(xué)工作的各類人員進(jìn)行了廣泛的短期培訓(xùn)。

盡管許多發(fā)達(dá)國家和正在實(shí)行工業(yè)化的國家認(rèn)為信息技術(shù)在日常生活和生產(chǎn)領(lǐng)域具有重要意義，對(duì)于在教學(xué)領(lǐng)域采用信息技術(shù)給予優(yōu)先考慮，但是也有一些學(xué)者對(duì)此持有異議，因而也有一些國家正在仔細(xì)地權(quán)衡它的利弊，并謹(jǐn)慎地采用適合本國國情的教育技術(shù)手段。

八、外國語教學(xué)受到重視

面對(duì)日益增長的科技交流和國際交往，外國語教學(xué)越來越引起各國的重視。但在初等教育階段是否開設(shè)外語,從哪個(gè)年級(jí)起開設(shè)外語，各國的看法和做法不盡相同。加拿大在小學(xué)各年級(jí)普遍開設(shè)外語課，瑞典和西德從三年級(jí)起開設(shè)外語，巴西從五年級(jí)起開設(shè)外語。日本目前是從中學(xué)起學(xué)習(xí)外語，但感到在小學(xué)階段學(xué)習(xí)外國語的問題需要進(jìn)一步研究。

第二篇：國外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢

一 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的起因和發(fā)展概況

近二十多年來，國外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是整個(gè)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的一個(gè)組成部分。第二次世界大戰(zhàn)以前，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材是比較穩(wěn)定的，基本上沒有變化。第二次世界大戰(zhàn)以后，由于數(shù)學(xué)本身有了很大發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用日益廣泛，特別是電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，促使各學(xué)科廣泛地應(yīng)用著數(shù)學(xué)方法，從而對(duì)參加生產(chǎn)和各種工作人員的數(shù)學(xué)水平，提出較高的要求，并且由于知識(shí)的不斷更新，要求具有獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。而當(dāng)時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低下，社會(huì)上對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了批評(píng)。因此，傳統(tǒng)的中小學(xué)課程、教材、教法越來越不適應(yīng)這種形勢的變化，迫切需要進(jìn)行改革。在四十年代末、五十年代初，有些國家已經(jīng)出現(xiàn)了改革的方案和小規(guī)模的試驗(yàn)。如1951年美國伊利諾大學(xué)成立學(xué)校數(shù)學(xué)委員會(huì)，開始研究中學(xué)數(shù)學(xué)改革問題，編寫九至十二年級(jí)教材。1956年英國就有人提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是給兒童打好有關(guān)數(shù)量和空間方面的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。1957年蘇聯(lián)發(fā)射了人造衛(wèi)星，出于國際競爭的需要，促使美國加速改革數(shù)學(xué)教育。1958年由美國政府資助成立了“學(xué)校數(shù)學(xué)研究組”（簡稱SMSG），著手編寫中小學(xué)試驗(yàn)教材。1958年，伊利諾大學(xué)也擬出了算術(shù)方案，其中已涉及到解方程和不等式以及函數(shù)、運(yùn)算定律等問題。六十年代初開始較大規(guī)模的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)。1962年編出SMSG中小學(xué)數(shù)學(xué)課本。1963年，美國坎布里奇會(huì)議上提出，從幼兒園起到中學(xué)最后一年的數(shù)學(xué)課程要達(dá)到當(dāng)時(shí)大學(xué)三年級(jí)水平。以后出現(xiàn)更多的改革方案，編出了各種各樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。1964年英國也有人提出改革小學(xué)數(shù)學(xué)課程，使之現(xiàn)代化。以后編出NMP、SMP等小學(xué)數(shù)學(xué)課本。1967年蘇聯(lián)分別公布了一至三年級(jí)（小學(xué)）和四至十年級(jí)改革的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，并從1969年起在小學(xué)一年級(jí)換用新教材。1968年日本公布了用現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)修訂的小學(xué)算術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，并從1971年開始施行。1970年法國也公布了改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。與此同時(shí)，歐洲其他一些國家也進(jìn)行改革。以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革又?jǐn)U展到第三世界國家。1978年在蘇丹還專門召開了第三世界國家數(shù)學(xué)發(fā)展國際討論會(huì)，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

（一）改革傳統(tǒng)的算術(shù)、代數(shù)、幾何分科的辦法，精簡傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容，把原來中學(xué)的一些代數(shù)、幾何知識(shí)下放到小學(xué)。很多國家刪去較復(fù)雜的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算。如整數(shù)乘、除法一般只學(xué)到乘、除數(shù)是三位數(shù)的；分?jǐn)?shù)的分母一般不超過10；有些國家（如美、蘇、法）只講正比例，日本只講正、反比例概念，并簡化了四則混合運(yùn)算。與此同時(shí)，增加了一些代數(shù)、幾何的內(nèi)容。比較普遍地引入用字母表示數(shù)，簡易方程和列方程解應(yīng)用題，以及簡單的正負(fù)數(shù)四則運(yùn)算。蘇聯(lián)五年級(jí)結(jié)束算術(shù)課程并學(xué)完一元一次方程。美國小學(xué)還講了簡易不等式、指數(shù)、冪、平方根、等差數(shù)列等。很多國家還增加了幾何形體的認(rèn)識(shí)和一些圖形的性質(zhì)。如美、日、蘇等國都講了圖形的全等和相似、軸對(duì)稱和中心對(duì)稱、平移和直角坐標(biāo)等，并增加了簡單的尺規(guī)作圖。美、日等國還講了菱形、正多邊形以及棱柱、棱錐等的認(rèn)識(shí)，并求它們的表面積。美國還講了弧、弦、橢圓等，日本還直觀地介紹了空間的直線、平面的平行和垂直等。

（二）增加或滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容。多數(shù)國家從小學(xué)一年級(jí)起就結(jié)合認(rèn)數(shù)和計(jì)算出現(xiàn)韋恩圖，美、法、聯(lián)邦德國等國還出現(xiàn)了集合、子集等名稱；聯(lián)邦德國在二年級(jí)就介紹了表示“集合”、“屬于”等的符號(hào)，美、蘇、日等國則分別在三、四、六年級(jí)出現(xiàn)這樣的符號(hào)。

許多國家通過各種直觀形式引入函數(shù)、關(guān)系、映射等思想。如英法等國在低年級(jí)講加減法時(shí)出現(xiàn)等形式。蘇聯(lián)在二年級(jí)通過求x+2的值等，逐步給學(xué)生變量思想；四年級(jí)給出變量的概念。美、日等國還結(jié)合比例等問題出現(xiàn)簡單的函數(shù)圖象。

較多的國家結(jié)合日常生活或游戲介紹概率、統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)。如美、日、英、法等國都講了通過試驗(yàn)求概率。如盒里放0，1，2，??，9的數(shù)字卡片，搖勻后每次抽一張，求抽出質(zhì)數(shù)的概率。美、英等國還講了用分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算概率。日、美等國從低年級(jí)起就出現(xiàn)簡單的統(tǒng)計(jì)圖表，到高年級(jí)還分別介紹了收集資料、數(shù)據(jù)處理、作頻率分布表和求平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等。

還有一些國家結(jié)合認(rèn)數(shù)和計(jì)算介紹與電子計(jì)算機(jī)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如二、三、四、五進(jìn)位制及其簡單加減法，簡單的流程圖，簡單的邏輯語句等。

（三）用結(jié)構(gòu)的思想處理傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念（如集合、運(yùn)算、關(guān)系和映射等）把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容組成統(tǒng)一的整體。如美國的一套小學(xué)數(shù)學(xué)課本在序言中明確指出：“強(qiáng)調(diào)概念、結(jié)構(gòu)、精確語言和演繹方法”。美、法等國的課本都用集合的觀點(diǎn)來講傳統(tǒng)的算術(shù)、幾何概念。如英國小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)講：“沒有對(duì)應(yīng)起來的數(shù)目是差”。法國小學(xué)數(shù)學(xué)課本中講：“兩條帶子的交是一個(gè)點(diǎn)的集合，叫做平行四邊形”。美、蘇、法、英、聯(lián)邦德國等國在開始講加法、乘法時(shí)就通過直觀引入一些運(yùn)算性質(zhì)，以后學(xué)計(jì)算方法時(shí)都用運(yùn)算性質(zhì)推導(dǎo)。例如，9+2=9+（1+ 1）=（9+1）+1=10+1=11；23×4=（20+3）×4=20×4+3×4=80+12=92。

（四）強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)。蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出：“應(yīng)該使兒童簡單而又自然地掌握數(shù)學(xué)術(shù)語”，并在一年級(jí)課本的開頭就出現(xiàn)“加數(shù)”，“和”等術(shù)語以及“＞”“＜”等符號(hào)。日本小學(xué)算術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中還明確規(guī)定了各年級(jí)學(xué)生要掌握的術(shù)語和符號(hào)。

在增加了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力之后，如果仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作容器，采取注入式，單純地傳授知識(shí)，多次的重復(fù)，顯然不能適應(yīng)新的要求。因此有些心理學(xué)家、教育家紛紛提出要改革教學(xué)方法。如皮亞杰提出，“要制定現(xiàn)代的教學(xué)方法來教現(xiàn)代數(shù)學(xué)”，布魯納認(rèn)為，“選擇一定的教法，有可能把自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的基本概念教給比傳統(tǒng)年齡輕得多的兒童”。布魯納倡導(dǎo)采用發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)“教數(shù)學(xué)??要讓學(xué)生

充了新的內(nèi)容，當(dāng)然以前沒有采用過的教學(xué)方式的出現(xiàn)是不可避免的。他強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答”。他領(lǐng)導(dǎo)的試驗(yàn)既改革了教材也改革了教法。例如，注意激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地探索；讓學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，發(fā)現(xiàn)所學(xué)教材的各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系；提出一系列問題，讓學(xué)生思考解答途徑；注意教學(xué)方式的多樣化；加強(qiáng)實(shí)際操作等。

二 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革成敗問題的爭論

早在數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)初期，就有人提出反對(duì)意見。美國應(yīng)用數(shù)學(xué)家克萊因在1962年就批評(píng)新數(shù)學(xué)只重視數(shù)學(xué)的內(nèi)容，而忽視數(shù)學(xué)的方法；教學(xué)的對(duì)象只是少數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)尖子；急于搞抽象化，強(qiáng)調(diào)演繹推理等。七十年代，各國小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革經(jīng)過了一段時(shí)間的試驗(yàn)，逐漸暴露出一些問題。主要是教師難教，學(xué)生難學(xué)，負(fù)擔(dān)重，成績下降。典型的例子如：小學(xué)生懂得6×7=7×6，卻不知道積是42。教師、家長以及社會(huì)各界紛紛對(duì)新數(shù)學(xué)提出批評(píng)或反對(duì)的意見。1973年克萊因又寫了一篇題為《莊尼為什么不會(huì)加？》的小冊(cè)子，指責(zé)新數(shù)學(xué)是失敗的。歸納各方面的主要意見是：第一，只考慮數(shù)學(xué)本身的發(fā)展和需要，片面強(qiáng)調(diào)純理論的抽象的概念，忽視社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用；第二，強(qiáng)調(diào)理解，忽視基本技能的訓(xùn)練；第三，只適用一般水平以上的學(xué)生，培養(yǎng)少數(shù)有才能的尖子，忽視面向全體學(xué)生。隨后在美國以及其他一些國家掀起一場“回到基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，要求取消新數(shù)學(xué)，主張小學(xué)數(shù)學(xué)要著重基本計(jì)算技能的訓(xùn)練。但是也有反對(duì)的意見。1975年美國數(shù)學(xué)教育全國咨詢委員會(huì)在一篇題為《對(duì)數(shù)學(xué)教育總的看法和分析》的報(bào)告中指出，數(shù)學(xué)成績下降是否大部分歸咎于“新數(shù)學(xué)”值得懷疑，因?yàn)楦母镞\(yùn)動(dòng)的建議只有很少一部分在課堂上實(shí)行，而且也沒有充分重視教師培訓(xùn)。1977年美國《洛杉磯時(shí)報(bào)》發(fā)表一篇文章也談到“盡管新數(shù)學(xué)遭到批評(píng)，但是很少有人認(rèn)為它完全失敗。目前的課本又將重點(diǎn)放在基本技巧上，但仍舊含有新數(shù)學(xué)中介紹的許多概念?！?980年1月召開的關(guān)于數(shù)學(xué)課程變化的國際會(huì)議所發(fā)表的綜合報(bào)告中也指出，要預(yù)測二十年來數(shù)學(xué)教育改革的永久效果還為時(shí)過早。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)的八十年代《行動(dòng)計(jì)劃》中，批評(píng)了“回到基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為想把數(shù)學(xué)能力放在低水平上，不能適應(yīng)新的變化的需要。在蘇聯(lián)爭論也很厲害，有些數(shù)學(xué)家提出用集合論解釋數(shù)學(xué)概念沒有必要。指出這樣把教材人為地復(fù)雜化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)只是形式主義的理解，小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)用方程解應(yīng)用題也是形式地接受。但是也有人認(rèn)為，四五年級(jí)引入集合，帶變量的命題和語句，僅僅是使數(shù)學(xué)教學(xué)的某些語言標(biāo)準(zhǔn)化、明確化。也有一些教師反對(duì)走回頭路。近幾年，爭論雖基本平息，但并沒有取得完全一致的看法。1982年美國有一篇文章說：“過去兩三年雖然有達(dá)到均勢的趨向，但這并不意味著達(dá)到觀點(diǎn)一致。”

三 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢

為了克服新數(shù)學(xué)所出現(xiàn)的一些缺點(diǎn)，七十年代末至八十年代初，許多國家相繼在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上修訂了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和課本。如法國于1977年修訂公布小學(xué)預(yù)備課程（即一年級(jí)）數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，以后陸續(xù)修訂公布其他年級(jí)的。日本于1977年公布了修訂的小學(xué)算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。1978年起蘇聯(lián)教育部陸續(xù)修改了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，并于1981年公布了草案。同年蘇聯(lián)教育部公布了1981～1982中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綱目，1982年又公布了1982—1983

國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)擬出的八十年代《行動(dòng)計(jì)劃》，反映了近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨向。另外，近幾年也出版了一些新課本，同七十年代的課本比較，也有一些修改。其他國家（包括一些第三世界國家）對(duì)課本也做了修改。

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的趨勢主要有以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)使小學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一要求主要是針對(duì)過去小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化，重視抽象數(shù)學(xué)概念，忽視必要的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，和削弱了計(jì)算能力的培養(yǎng)而提出來的。1978年聯(lián)合國教科文組織出版的《數(shù)學(xué)教育新趨勢》中就曾指出，“小學(xué)階段算術(shù)仍是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心科目”。法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運(yùn)算是“大綱的核心的基本知識(shí)”，并加強(qiáng)了算術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和四則計(jì)算的基本訓(xùn)練，不僅增加了練習(xí)題，計(jì)算的數(shù)目也適當(dāng)加大。日本學(xué)校課程審議會(huì)向文部省報(bào)告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時(shí)強(qiáng)調(diào)“要重視切實(shí)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基本技能。”在修訂的算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還增加低年級(jí)的教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級(jí)的基本教學(xué)要求；四五年級(jí)強(qiáng)調(diào)，首先是對(duì)小學(xué)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和發(fā)展，使學(xué)生掌握自然數(shù)和整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的計(jì)算技巧，其次是學(xué)習(xí)代數(shù)和幾何的極其初步的知識(shí)。自然數(shù)運(yùn)算、正負(fù)數(shù)運(yùn)算、有理數(shù)運(yùn)算等，都單列一章，不與數(shù)概念混在一起。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本技能，但是認(rèn)為應(yīng)反映新的變化著的需要，因此應(yīng)當(dāng)包括比計(jì)算技能更多的東西，如解問題的能力，對(duì)結(jié)果的合理性的覺察力，估算和求近似數(shù)，度量的技能，閱讀、解釋和制作圖表的技能等。

（二）刪減一些不十分必要的和小學(xué)生難接受的內(nèi)容，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。日本修改小學(xué)算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時(shí)，刪去了等式的性質(zhì)、驗(yàn)證運(yùn)算定律的成立、旋轉(zhuǎn)體的概念、柱體的體積、計(jì)算概率、負(fù)數(shù)等。蘇聯(lián)修改小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，強(qiáng)調(diào)把減輕負(fù)擔(dān)作為改進(jìn)一至三年級(jí)教學(xué)工作的主要方針；不再強(qiáng)調(diào)三年學(xué)完過去小學(xué)四年的內(nèi)容，只學(xué)完乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法，不出現(xiàn)用兩步運(yùn)算來解的方程，相應(yīng)地也刪去用方程解兩步以上的應(yīng)用題，也不再要求在不帶方格的紙上畫直角和長方形。

四、五年級(jí)刪去集合的符號(hào)和一些幾何作圖等。美國的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也刪減一些從中學(xué)下放到小學(xué)的內(nèi)容，如直角坐標(biāo)、橢圓、柱體和錐體等。

（三）在安排上更注意適合兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力。這是針對(duì)過去過多強(qiáng)調(diào)兒童的早期學(xué)習(xí)和提倡高速度、高難度，致使許多比較抽象的和難理解的內(nèi)容過早出現(xiàn)而造成困難這一缺點(diǎn)而提出的。例如，在日本，小學(xué)算

體積的概念、全等圖形等從四年級(jí)移到五年級(jí)，對(duì)稱、圖形的包含關(guān)系以及頻率分布等從五年級(jí)移到六年級(jí)。蘇聯(lián)在修改大綱時(shí)也作了不少調(diào)整，主要的有：兩位數(shù)進(jìn)位加法和退位減法、兩步應(yīng)用題、用字母表示數(shù)、解最簡單的方程和列方程解應(yīng)用題，從一年級(jí)移到二年級(jí)；多邊形周長的概念、幾分之一大小的比較等后移；乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法，從三年級(jí)移到四年級(jí)；原來二、三、四年級(jí)含有兩步和兩步以上運(yùn)算的方程以及相應(yīng)的列方程解應(yīng)用題，適當(dāng)后移。美國有些新出版的課本也作了一些調(diào)整，如一年級(jí)不再出三位數(shù)和簡單的三位數(shù)加法，幾何初步知識(shí)有些后移，原四年級(jí)講的公倍數(shù)、公因數(shù)、質(zhì)數(shù)和異分母分?jǐn)?shù)加減法，移到五年級(jí)。

（四）繼續(xù)保留數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)中某些帶方向性的有益的處理方法，更注意適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)。七十年代以來，盡管反對(duì)新數(shù)學(xué)的呼聲很高，但是多數(shù)國家修訂教材時(shí)繼續(xù)保留某些帶方向性的有益的做法，只是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取更直觀易懂的形式，更多地結(jié)合傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容以滲透的方式來處理。例如，日本文部省在關(guān)于修訂小學(xué)算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的說明時(shí)指出，基本維持現(xiàn)代化思考方法；強(qiáng)調(diào)用集合的思考方法來教數(shù)量和圖形等內(nèi)容，可以更明確理解所學(xué)內(nèi)容的意義；并認(rèn)為逐漸培養(yǎng)用集合觀念的思考方法很有必要。但是也指出，集合本身不是教學(xué)內(nèi)容。日本新編的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課本，仍結(jié)合認(rèn)數(shù)和計(jì)算出現(xiàn)韋恩圖。數(shù)量關(guān)系的教學(xué)改從三年級(jí)起，仍包含函數(shù)、式子表示、統(tǒng)計(jì)資料等內(nèi)容，只是不再劃分為三個(gè)部分。法國小學(xué)數(shù)學(xué)保持現(xiàn)代化的方向更為明顯。小學(xué)一年級(jí)仍出現(xiàn)韋恩圖，但不再出集合的名稱和符號(hào)。講算術(shù)知識(shí)繼續(xù)滲透集合、函數(shù)思想，但不再用集合觀點(diǎn)給一些概念下定義。1983年亞太地區(qū)數(shù)學(xué)教育規(guī)劃討論會(huì)的報(bào)告也認(rèn)為，集合的思想應(yīng)該在各級(jí)教材中用作教學(xué)數(shù)學(xué)概念的語言，而不要作為獨(dú)立的課題來教。美國近年來出版的一些課本，一方面繼續(xù)用集合的思想說明一些算術(shù)內(nèi)容，另一方面對(duì)某些現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容降低了要求或者做較靈活的處理。例如，概率只講根據(jù)具體試驗(yàn)結(jié)果求出現(xiàn)的概率，簡單樹圖、平移、旋轉(zhuǎn)、反射等都單獨(dú)用小標(biāo)題標(biāo)出來，放在每章的測驗(yàn)題之后，用以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，給學(xué)生積累一些有關(guān)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的感性材料。

（五）有些國家針對(duì)過去過分強(qiáng)調(diào)語言精確、嚴(yán)密而出現(xiàn)過多的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)所帶來的問題，做了改進(jìn)。如日本修訂的算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，對(duì)每個(gè)學(xué)年要掌握的數(shù)學(xué)用語和符號(hào)做了一些精簡。

（六）在一些發(fā)達(dá)的國家中，隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用日益廣泛，開始增加計(jì)算機(jī)教學(xué)。如美國小學(xué)，計(jì)算機(jī)的普及率已超過一半，有些學(xué)校利用計(jì)算機(jī)使學(xué)生既學(xué)到數(shù)學(xué)概念，又學(xué)到簡單的計(jì)算機(jī)語言和編程序的方法；有些學(xué)校則用計(jì)算機(jī)使學(xué)生提高所學(xué)技能，只對(duì)好的學(xué)生教學(xué)編程序。法國最近規(guī)定，在小學(xué)用80課時(shí)教學(xué)計(jì)算機(jī)。但就大多數(shù)國家來說，在小學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)仍處于試驗(yàn)階段。

近些年來除了在教材方面進(jìn)行調(diào)整外，更加重視教學(xué)方法的改革和推廣工作。1975年美國數(shù)學(xué)教育全國咨詢委員會(huì)在一篇報(bào)告中指出，數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化未能成功，不完全是教材問題，跟教法沒有作相應(yīng)的改革有很大關(guān)系。因此有些人從教材改革的研究轉(zhuǎn)向教法改革的研究。

在教法改革方面有以下幾個(gè)趨勢值得注意：

1.強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率。就是提高單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量。贊可夫曾不止一次地批評(píng)傳統(tǒng)的教學(xué)法是多次單調(diào)的重復(fù)，浪費(fèi)很多時(shí)間。他提出教學(xué)方法要注意科學(xué)、有效。他認(rèn)為要求學(xué)生一下子記住的方法是不科學(xué)的，勢必要搞成死記硬背。他強(qiáng)調(diào)要重視理解，加強(qiáng)各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，練習(xí)和復(fù)習(xí)要得法?，F(xiàn)在，蘇聯(lián)強(qiáng)調(diào)要善于依據(jù)教學(xué)論、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)和邏輯學(xué)的基本原理選擇一定條件的最優(yōu)教學(xué)方案。認(rèn)為提高教學(xué)效果的主要潛力，基本上應(yīng)當(dāng)在改進(jìn)每一節(jié)課的質(zhì)量方面來找。還采取一些具體措施，保證既提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。如在課本中安排好每節(jié)課的內(nèi)容，嚴(yán)格控制課外作業(yè)量，充分利用已學(xué)的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，每一節(jié)課既教學(xué)新知識(shí)又適當(dāng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)等。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)擬訂的八十年代《行動(dòng)計(jì)劃》中第四條，明確提出“必須把既講效果又講效率的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)“教師必須盡最大可能用效果最好、效率最高的方法?！?/p>

2.強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。皮亞杰提出“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！辈剪敿{也說“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)”。贊可夫也強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的探索性的思想”。布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”就是為適應(yīng)這一目的要求的。但是在國外發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，不只限于用發(fā)現(xiàn)法，而采用多種教學(xué)方法。特別是純發(fā)現(xiàn)法有一些缺點(diǎn)，也不是對(duì)任何年級(jí)、任何內(nèi)容都適用。目前有人提倡有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，就是在發(fā)現(xiàn)的過程中，可以有某幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師給以幫助、引導(dǎo)。目前常用的有講解法、問答法、探究法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。除講解法外，采用其他方法時(shí)學(xué)生在課堂上都有一定的活動(dòng)，只是所占的比例不同（如下圖所示），但對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，都有一定的益處。一些教學(xué)法工作者還主張多種方法結(jié)合。在蘇聯(lián)，也十分注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。他們把傳統(tǒng)的教學(xué)方法從性質(zhì)上和方向上加以改變，以適應(yīng)現(xiàn)代的要求。例如，采用講解法時(shí)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。采用談話法時(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)要提出富有啟發(fā)性的問題，另一方面要促使學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)得出新的概念、法則和結(jié)論，而不只是再現(xiàn)一些知識(shí)。目前在蘇聯(lián)把獨(dú)立作業(yè)提到極其重要的地位，不僅用于再現(xiàn)一些定義、法則，鞏固和完善已獲得的知識(shí)、技能和技巧，而且用于學(xué)習(xí)新教材，使學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地解新的較復(fù)雜的應(yīng)用題或解決新的理論問題。例如四年級(jí)教學(xué)乘法分配律時(shí)，教師先提出三道應(yīng)用題，讓學(xué)生分別用兩種方法解答，然后按照計(jì)劃進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再用字母表示式子，得到（a＋b）c=ac＋bc，最后表述定律。獨(dú)立作業(yè)在整個(gè)課堂教學(xué)的比例也增大了。高年級(jí)還讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本（如五年級(jí)分?jǐn)?shù)乘法）。在蘇聯(lián)特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)目的任務(wù)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況等選擇最合適的方法。

3.強(qiáng)調(diào)通過多種活動(dòng)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)。1976年第三屆國際數(shù)學(xué)教育會(huì)議上就曾提出，教學(xué)時(shí)要通過多種活動(dòng)，如畫圖、操作、制作、調(diào)查、收集周圍環(huán)境的數(shù)字材料等來組織教學(xué)。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)的八十年代《行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要鼓勵(lì)學(xué)生提問、實(shí)驗(yàn)、估計(jì)、探索、提出解釋；解應(yīng)用題時(shí)，要采取多種形式，通過各種活動(dòng)，如圖表模型、觀察現(xiàn)象、圖解、模擬真實(shí)情況等來提供應(yīng)用問題的情景。蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也強(qiáng)調(diào)采用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，認(rèn)為這樣可為培養(yǎng)兒童的認(rèn)識(shí)能力創(chuàng)造條件。他們還提高了實(shí)際作業(yè)的比重，特別是講幾何初步知識(shí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生制做、畫圖、剪紙、疊紙、觀察和認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的幾何圖形；解應(yīng)用題時(shí)要注意結(jié)合兒童的活動(dòng)，如公益勞動(dòng)、旅行等收集編應(yīng)用題的材料。

4.面向全體學(xué)生，并適應(yīng)個(gè)別差異。數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)初期，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)尖端人才，提出個(gè)別化的教學(xué)方法，實(shí)際上只注意到優(yōu)等生，忽視對(duì)差等生的教學(xué)。結(jié)果發(fā)展了天才教育，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降?，F(xiàn)在已開始注意面向全體學(xué)生，同時(shí)適應(yīng)個(gè)別差異。近年來，國外進(jìn)行了許多試驗(yàn)，提出了分組教學(xué)。如美國恩德希爾設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)范型（如下圖）

在教某一數(shù)學(xué)概念之前，先了解和估計(jì)一下有哪幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)理解和掌握這個(gè)概念，教學(xué)時(shí)就讓他們直接進(jìn)入充實(shí)提高的活動(dòng)，而大多數(shù)學(xué)生則由教師教學(xué)。經(jīng)過大組、小組、個(gè)別教學(xué)以后，進(jìn)行檢查診斷，已掌握好的學(xué)生也進(jìn)入充實(shí)提高組，還需要再練習(xí)的進(jìn)入練習(xí)組，還沒掌握好的進(jìn)入重授組。到適當(dāng)時(shí)候，所有的學(xué)生又作為一個(gè)班級(jí)一起進(jìn)入下一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。日本的數(shù)學(xué)教學(xué)法中也提倡個(gè)別化的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在課堂上盡量減少一齊學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師多看每人的作業(yè)本，觀察學(xué)生操作教具，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中的錯(cuò)誤，及時(shí)“治療”。蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也強(qiáng)調(diào)把個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，并且提出，教師指導(dǎo)下的集體作業(yè)，應(yīng)該跟各種形式的小組作業(yè)和個(gè)別作業(yè)交替進(jìn)行。教師一般要準(zhǔn)備幾種差別作業(yè)，有的作業(yè)還要考慮到每個(gè)學(xué)生的程度特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的，還要準(zhǔn)備專門的輔導(dǎo)教材。

5.重視廣泛使用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段。在國外，提倡使用多種多樣的數(shù)學(xué)教具，不僅由教師演示，而且重視讓學(xué)生操作；不僅用于知識(shí)的講解，而且用于思考推理的練習(xí)；不僅用于課內(nèi)，而且用于課外。例如，美、英、蘇等國都提倡廣泛使用彩色木條（奎遜耐木條）來教學(xué)認(rèn)數(shù)和四則運(yùn)算，說明簡單的分?jǐn)?shù)等。為了認(rèn)識(shí)幾何形體，用硬紙板剪成形體的各個(gè)面，隨時(shí)可以拼裝。木制的各種幾何形體，配合識(shí)圖，還有助于發(fā)展空間觀念；把它們放在表示集合的圓圈里，又是很好的邏輯推理練習(xí)?，F(xiàn)在國外小學(xué)還開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)角，準(zhǔn)備各種各樣的教具、操作用具，許多用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課就在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。

近年來，在一些發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，還廣泛使用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈片、影片等。在日本，配合各冊(cè)課本制作的幻燈片總計(jì)達(dá)三百多張。近年來，有些國家還允許或提倡使用電子計(jì)算器。關(guān)于計(jì)算器的使用，各國還有不少爭論，特別是許多教師不贊成小學(xué)生使用計(jì)算器，擔(dān)心會(huì)忘掉計(jì)算技能。但是不少實(shí)驗(yàn)報(bào)告都認(rèn)為，計(jì)算器有助于掌握基本技能和數(shù)學(xué)概念以及解答應(yīng)用題，不會(huì)損害學(xué)生的成績。同時(shí)也認(rèn)為要考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，一般宜于在高年級(jí)使用，在使用之前應(yīng)先掌握基本計(jì)算技能。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)八十年代《行動(dòng)計(jì)劃》中提出，超過兩位數(shù)的計(jì)算就可以用計(jì)算器。日本算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中規(guī)定，高年級(jí)可以適當(dāng)使用計(jì)算器，但是不能影響培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。至于使用計(jì)算器以后會(huì)帶來什么樣的影響，有些人認(rèn)為還需要進(jìn)一步研究。關(guān)于計(jì)算機(jī)，美、英等國已有不少小學(xué)在數(shù)學(xué)課上用作輔助教學(xué)手段，不僅用于學(xué)習(xí)計(jì)算，解應(yīng)用題，而且用于輔導(dǎo)兒童，解答疑難問題；此外還用于記錄和分析學(xué)生成績并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且逐漸成為在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行教育的用具。

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢和問題

基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢和問題

摘要:本文試圖從教育課程、現(xiàn)實(shí)問題課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向、強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的趨勢、加強(qiáng)道德教育和人文教育的傾向、課程綜合化的趨勢和問題、課程生活化、社會(huì)化、實(shí)用化的趨勢等方面進(jìn)行分析.關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育、課程改革、趨勢

我國的基礎(chǔ)教育及其課程教材經(jīng)歷了20年的改革和發(fā)展，在世紀(jì)之交的今天，已經(jīng)取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質(zhì)和造就成千上萬的人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展給基礎(chǔ)教 育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。課程教材改革作為整個(gè)教育改革旋渦的中心，目前所受到的關(guān)注日 益突出，批評(píng)和變革的呼聲越來越高。目前教育界內(nèi)外乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程教材提出了許多尖銳的批評(píng)意見，那么，基礎(chǔ)教育課程教材到底出了什么問題？這些批評(píng)意見對(duì)未來課程教材改革的走向會(huì)產(chǎn)生怎樣的 影響？這是我們必須關(guān)注的問題。

當(dāng)前，中共中央和國務(wù)院關(guān)于深化素質(zhì)教育改革的決定以及高考制度和方式的改革等教育領(lǐng)域的重大改革措施，給基礎(chǔ)教育課程改革提出了更明確的方向，注入了新的活力，帶來了光明的前景。按照素質(zhì)教育的要求 重新審視我國的基礎(chǔ)教育課程教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力為重心，更新課程觀念，改革其中 落后的不符合時(shí)代要求的方面是當(dāng)務(wù)之急。但是，任何改革的過程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，如何估計(jì)課程改革的 繼承性、復(fù)雜性和困難性？這是首先要回答的問題。必須對(duì)改革可能出現(xiàn)的偏差和誤區(qū)有所預(yù)見，作好認(rèn)真的 準(zhǔn)備。從國際教育改革的發(fā)展情況，我們可以看到，如果不對(duì)課程改革的復(fù)雜性、困難性有充分的準(zhǔn)備，改革 可能最終成為紙上談兵，或走彎路乃至最終失敗。由于課程改革是一項(xiàng)涉及到人的培養(yǎng)和發(fā)展的事業(yè)，是牽涉 到基礎(chǔ)教育整體和各個(gè)局部的關(guān)鍵領(lǐng)域，是需要教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和廣大教師共同完成的任 務(wù)，這就規(guī)定了課程改革的繼承性、廣泛性、艱巨性和持久性。全社會(huì)的廣泛參與和觀念的轉(zhuǎn)變和更新，是課 程改革順利進(jìn)行和最終獲得成功的先決條件。那種過于依賴行政力量的干預(yù)的作法，將使課程改革可能再次出 現(xiàn)政策和實(shí)踐相互脫節(jié)的空殼化的情形，從而難以走出那種急進(jìn)的、急躁的、急于求成的改革誤區(qū)。國內(nèi)外的 課程改革實(shí)踐證明，企圖通過一次改革解決所有問題的做法是注定要失敗的。讓我們帶著這些問題和思考來分析當(dāng)前我國課程改革的趨勢和問題，也許會(huì)使我們能夠有更清楚的認(rèn)識(shí)，并從中尋找答案。我們?cè)噲D從以下7個(gè)方面來把握課程改革的整體趨勢。

一、課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向

以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展的課程。把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究基礎(chǔ)上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標(biāo)，使課程領(lǐng) 域重新出現(xiàn)了科學(xué)化和心理學(xué)化的潮流。國際教育界早在70年代就提出了要糾正片面強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的傾向，轉(zhuǎn) 向使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。盡管我國在注重學(xué)生能力發(fā)展方面與國際進(jìn)程有一定距離，但我們可以吸取別人的經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)，把個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展同時(shí)納入課程改革的中心視線，采取措施，使之并行不悖。個(gè)性、創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力、潛能等等，成為目前課程領(lǐng)域的主流詞匯，這對(duì)我們糾正長期以來的知識(shí)、技能偏 向，樹立現(xiàn)代的、科學(xué)的課程觀是極大的推動(dòng)。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的趨勢

80年代以來，一些課程權(quán)力相對(duì)分散的國家如英國和美國，通過立法和其他手段，逐步確立了每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科 基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。這與我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期形成的堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)“雙基”論形成不謀而合之勢。

但值得注意的是，對(duì)“基礎(chǔ)”的理解有了新的變化。根據(jù)不同的時(shí)代要求和知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校課程的 “基礎(chǔ)”在不斷發(fā)展變化，具有鮮明的時(shí)代特征。我國過去長期在學(xué)校的課程和教學(xué)中堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技 能的“雙基”教學(xué)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)勞動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一直是我國學(xué)校教育中的一大鮮明特色。事實(shí)證明，堅(jiān)持“雙基”為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提供了有力的支撐。但僅僅堅(jiān)持“雙基”的教學(xué)是不夠的，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民和人才的素質(zhì)提出了新的要求，特別是要求培養(yǎng)學(xué)生具有基本的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展 給我們帶來的挑戰(zhàn)。此外，飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)還要求學(xué)校養(yǎng)成未來公民基本的觀念和態(tài)度。所以，學(xué)校課 程的基礎(chǔ)實(shí)際上已經(jīng)由“雙基”發(fā)展為“三基”和“四基”。由于我國理論界和廣大教師對(duì)“雙基”的重視，已經(jīng)形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉“雙基”教學(xué)的操作程序，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué) 可以得到很好的落實(shí)。我們欠缺的是對(duì)基本能力和基本態(tài)度進(jìn)行理論和實(shí)際操作程序相結(jié)合的研究和實(shí)踐，如 果不對(duì)基本能力和基本態(tài)度的指標(biāo)和實(shí)施方式進(jìn)行認(rèn)真的探索，教學(xué)實(shí)踐很可能仍然會(huì)停留在抓“雙基”實(shí)、抓基本能力和基本態(tài)度培養(yǎng)虛的層面。同時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)我國在“雙基”教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，防止出現(xiàn)一強(qiáng)調(diào)基本能力和基本態(tài)度，就忽視甚至否定“雙基”教學(xué)的偏向。

三、加強(qiáng)道德教育和人文教育的傾向

道德情操的養(yǎng)成是一個(gè)世界性的難題。養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學(xué)校教育肩負(fù)的重任。從古至今人們對(duì)此做了大量的探索。觀念、態(tài)度和價(jià)值體系的傳遞在教育和社會(huì)教化中的 極端重要性是不言而喻的。特別是當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加 重了。我國社會(huì)的進(jìn)一步改革開放和經(jīng)濟(jì)市場化的過程，給學(xué)校德育帶來了新的特殊的難題。在此情形下，道 德教育如何才能在學(xué)校課程中更好的體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應(yīng)和氛圍，是教育研究和實(shí)踐面臨的 迫切任務(wù)。但我國道德教育長期存在花時(shí)多、作用小的情形得以改善的前景不容樂觀。學(xué)校、社會(huì)和家庭之間 在道德教育上相互脫節(jié)，進(jìn)而形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三本“教科書”的局面。這種情形不是靠行政命令或一朝 一夕就能改變的，必須在發(fā)現(xiàn)和尊重德育的規(guī)律方面做巨大的努力。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類社會(huì)帶來的不確定性與人文精神的永恒追求在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)形成為一對(duì)尖銳的矛盾。眾所周知，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預(yù)料的災(zāi)難?？渴?么來控制科學(xué)技術(shù)這匹狂奔的野馬呢？專家學(xué)者把目光投向了傳統(tǒng)人文學(xué)科的教育。他們認(rèn)為，科技發(fā)展需要 人文精神的牽引，人們需要人文精神來指引和確定未來社會(huì)發(fā)展的方向。國際上近年出現(xiàn)的加大人文學(xué)科課程 份量的趨勢就是這種看法的反映。我國學(xué)校教育中數(shù)理學(xué)科比例較大、人文學(xué)科份量偏低的情況值得我們注意。

四、課程綜合化的趨勢和問題

綜合課程的提出和發(fā)展緣于對(duì)分科教育缺陷的批判。長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。世界不可能按照一個(gè)整體來進(jìn)行傳授、學(xué)習(xí)或探索，對(duì)世界進(jìn)行分解和分化加以認(rèn)識(shí)是必然 的選擇。但是各種分門別類的教育需要在一個(gè)學(xué)生身上最終發(fā)生整合的作用。如何解決這樣一個(gè)矛盾？

我們認(rèn)為，分析和綜合是認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)校教育中的分科和綜合都有其自身存在的理由。綜合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段 學(xué)校教育的目標(biāo)，不同階段的課程綜合具有不同的意義。一般來說，年級(jí)越低，綜合的程度可以越高一些。義 務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，特別是科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜合。但高中階段，分科深化的 課程隨學(xué)生抽象思維的發(fā)展體現(xiàn)出的教育上的巨大價(jià)值早已為人們所認(rèn)識(shí)，世界各國在高中階段都比較重視分 科的教學(xué)，綜合課程成為分科課程的有效補(bǔ)充。

我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定勢，防止以綜合的優(yōu)點(diǎn)來反對(duì)分科的長處。防止要改掉的恰恰的是要繼承和發(fā)揚(yáng)的情形出現(xiàn)。那種動(dòng)輒以綜合課程和分科課程代表不同的教育價(jià)值觀為借口，不顧學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和我國教育教學(xué)的實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)綜合或分科的優(yōu)點(diǎn)，以便取代對(duì)方的做法是不足 取的?？梢灶A(yù)料，在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校 教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。解決問題的關(guān)鍵不是靠制定一個(gè)政策，而是需要我們認(rèn)真探索 行之有效的綜合的模式和方法；而是需要我們?nèi)绾文芘懦蓴_，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實(shí)事求是的態(tài)度，具體問題具體分析，真正把握好分科和綜合的界限并使它們能夠相互滲透和補(bǔ)充。該綜合的堅(jiān)決綜合，該分科的 堅(jiān)持分科，綜合中有分化，分科中有綜合。

五、課程生活化、社會(huì)化、實(shí)用化的趨勢

加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，使它們更有效的融合起來，并不是要使課程脫離學(xué)術(shù)的軌道，而是給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學(xué)術(shù)化了的課程增添時(shí)代的特征和新的活力。把中小學(xué)的通識(shí)教育 和職業(yè)技術(shù)教育適度融合起來，通盤考慮，是許多國家通常采用的做法。我國20多年來也一直在這一領(lǐng)域探索，但始終沒有形成真正有效的途徑和方法。在這一方面，職業(yè)教育和通識(shí)教育的結(jié)合“適度”是最難把握的，50年的歷史證明，我們總是圍繞這個(gè)“適度”或左或右來回徘徊折騰，甚至滑向嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序的方向。過 于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育或通識(shí)教育對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)發(fā)展帶來的巨大危害，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)方式的變革可能是這個(gè)時(shí)代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。是仍然像現(xiàn)在一樣基于課本進(jìn)行學(xué)習(xí)？還是基于信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)？顯然把教科書作為圣經(jīng)一樣來進(jìn)行解讀是陳舊的、過時(shí)的學(xué)習(xí)方式。如何為 教師和學(xué)生準(zhǔn)備方便易查的學(xué)習(xí)資源是課程編制面臨的新的巨大的課題。在教學(xué)資源的選取上，課程研究中古 老的問題“什么知識(shí)最有價(jià)值”被賦予了新的答案。那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造的資源在新的 教育知識(shí)價(jià)值觀的引導(dǎo)下，會(huì)逐步占據(jù)主要地位。由此，課程的概念將會(huì)增加新的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：１.鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》.2、溫寒江、連瑞慶主編，開發(fā)右腦——發(fā)展形象思維的理論和實(shí)踐，浙江教育出版社，1997年12月。

第四篇：21世紀(jì)我國中學(xué)歷史課程改革趨勢研究

21世紀(jì)我國中學(xué)歷史課程改革趨勢研究

西北師范大學(xué)歷史系 姬秉新

[關(guān)鍵詞] 21世紀(jì)中學(xué)歷史課程歷史學(xué)科知識(shí)體系歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系

中學(xué)歷史課程改革是一項(xiàng)十分艱巨而浩繁的工作。新中國成立50年來中學(xué)歷史課程經(jīng)歷了十多次改革，歷史教育為提高中華民族素質(zhì)做出了貢獻(xiàn)，這是有目共睹的。但我國的中學(xué)歷史課程也存在著不足和缺陷，需要中學(xué)歷史教學(xué)界的同仁予以高度重視，認(rèn)真加以改造和完善，為不斷提高我國的中學(xué)歷史課程質(zhì)量做出努力。本文僅談?wù)剬?duì)21世紀(jì)我國中學(xué)歷

史課程改革發(fā)展趨勢的設(shè)想，懇請(qǐng)歷史教育界的各位專家學(xué)者批評(píng)指正。

一、我國的中學(xué)歷史課程存在問題評(píng)析

建國后，我國的中學(xué)歷史教育一直在改革中發(fā)展、前進(jìn)，課程目標(biāo)不斷調(diào)整完善，課程內(nèi)容不斷更新充實(shí)，教科書編印質(zhì)量不斷提高，為完成國家基礎(chǔ)教育的任務(wù)、提高青少年學(xué)生的歷史素養(yǎng)及科學(xué)文化素質(zhì)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但中學(xué)歷史課程存在的缺陷也是顯而易

見的，這主要表現(xiàn)為：

1．受前蘇聯(lián)中小學(xué)教育的影響，我國的中小學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)，目標(biāo)過于宏大，超出了

中學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，忽略了其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的實(shí)際需求。

1956年的《初級(jí)中學(xué)中國歷史教學(xué)大綱》即提出“中國歷史的教學(xué)，對(duì)青年一代的共產(chǎn)主義教育，有極其重大的意義?！边@種有相當(dāng)難度的編制課程要求在具體操作中時(shí)常發(fā)生偏差。如初中歷史課程要向?qū)W生進(jìn)行“辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)教育，尤其是社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育”，還要求“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力?！雹俑咧袣v史課程在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高要求，如要求學(xué)生能夠“把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和發(fā)展規(guī)律?！薄耙箤W(xué)生進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)歷史的方法??進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力?！雹谶@樣的中學(xué)歷史課程目標(biāo)從貫徹國家政治意志來說，有一定的道理，但就中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來說，則有很多困難，已大大超越了他們的認(rèn)知能力。回顧50多年的歷史課程目標(biāo)與內(nèi)容，就可以看到許多中學(xué)生難以認(rèn)知和無法接受的既高深又抽象的專業(yè)教育范疇的知識(shí)與概念，被編入非專業(yè)教育的中學(xué)歷史課程體系知識(shí)中，無論是20世紀(jì)五六十年代，還是八九十年代，中學(xué)歷史課程的這種狀況始終沒有改變。造成了歷史課程不受學(xué)生歡迎、歷史教育任務(wù)難以完成的局面。我認(rèn)為，這是課程設(shè)計(jì)者對(duì)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平考慮不夠，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣認(rèn)識(shí)不足造成的。因此，我國的中學(xué)歷史課程就一直顯得內(nèi)容分量過多、難度過大、要求過高，使中學(xué)生很難保質(zhì)保量地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)；加之又在歷史教育本體之外還附加著過多的社會(huì)功能，更增加了中學(xué)歷

史教育的難度，就使歷史課程目標(biāo)很難真正達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)。

2．中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)長期受大學(xué)專業(yè)歷史教育的影響，往往是大學(xué)專業(yè)歷史教育課程的濃縮。

在我國，因受大學(xué)教育影響，中小學(xué)非專業(yè)教育課的程知識(shí)體系與大學(xué)專業(yè)教育課程的知識(shí)體系沒有明顯的區(qū)分。在這種習(xí)慣的指導(dǎo)和影響下，編制的中學(xué)歷史課程，學(xué)科色彩鮮明，知識(shí)體系嚴(yán)密，內(nèi)容頭緒龐雜，專業(yè)術(shù)語太難，抽象概念過多，使中學(xué)生很難接受。

同時(shí)，中學(xué)歷史教科書編寫也顯得過于嚴(yán)肅，雖敘述精練嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確直白，行文規(guī)范簡明；但因缺少生動(dòng)而鮮活的文字，缺乏通俗而有吸引力的史實(shí)，也缺少有說服力或客觀的評(píng)議，更缺乏對(duì)歷史的多元介紹或開放性評(píng)議，這就使歷史課程失去了吸引力而不受學(xué)生的歡迎，不被學(xué)生重視。加之歷史教育形式單一，全國城鄉(xiāng)中學(xué)歷史課基本上只有課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下課堂教學(xué)多又以傳授歷史知識(shí)為主，大量中學(xué)歷史教師只會(huì)一講到底，中學(xué)生也只能是以被動(dòng)接受知識(shí)為主，學(xué)習(xí)歷史缺乏主動(dòng)性和趣味性。這

樣，中學(xué)歷史教育質(zhì)量自然難以提高。

具體說，我國的中學(xué)歷史課程內(nèi)容基本是圍繞歷史學(xué)科體系的政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史構(gòu)成，尤以政治史為主體或基線。實(shí)際上這是成人教育意識(shí)、專業(yè)教育色彩滲透到未成年人非專業(yè)教育中的一種表現(xiàn)，因而中學(xué)歷史課程極少涉及與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的文明史、社會(huì)史、生活史、宗教史、倫理史、科技史等有趣知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)，課程中相當(dāng)多的抽象內(nèi)容引不起學(xué)生的注意力或?qū)W習(xí)興趣，這無形中加大了中學(xué)

歷史教育的難度，使施教者和受教者都難以正常進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

3．我國的中學(xué)歷史課程為保障辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)教育落到實(shí)處，一直

以生產(chǎn)關(guān)系變化來展現(xiàn)人類歷史發(fā)展過程。

這種展現(xiàn)歷史過程的方式有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)經(jīng)歷的主要階段，但這更適合用在專業(yè)歷史教育領(lǐng)域中，用于非專業(yè)教育領(lǐng)域的中學(xué)歷史課程，就增加了中學(xué)生的認(rèn)知困難。

十二、三歲的青少年學(xué)生很難認(rèn)識(shí)和理解“奴隸社會(huì)”、“封建社會(huì)”、“資本主義社會(huì)”、“社會(huì)主義社會(huì)”這種十分抽象的歷史概念。加之課程設(shè)計(jì)者偏愛敘述政治制度或經(jīng)濟(jì)制度，課程內(nèi)容中出現(xiàn)的“分封制”、“宗法制”、“中央集權(quán)制”、“三公九卿制”、“三省六部制”、“府兵制”、“井田制”、“初稅畝”、“均田制”、“租庸調(diào)制”、“兩稅法”、“一條鞭法”、“攤丁入畝”、“地丁銀”、“更名田”、“官僚資本”、“買辦資產(chǎn)階級(jí)”、“官僚資產(chǎn)階級(jí)”、“民族資產(chǎn)階級(jí)”、“壟斷資產(chǎn)階級(jí)”等等專業(yè)概念，都是十幾歲的青少年學(xué)生很難認(rèn)識(shí)、理解的。加之這些專業(yè)概念與當(dāng)代中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基本上沒有什么聯(lián)系，也就很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。這是影響我國歷史教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。

另一方面，由于我國的學(xué)校教育長期無法滿足社會(huì)的需要，升學(xué)壓力一直困擾著各級(jí)學(xué)校。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就處在升學(xué)和考試的壓力之下。學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)都很難改變這種困擾或?qū)W習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展皆受此壓抑或限制。因此，學(xué)校教師和學(xué)生都比較重視各學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的接受和訓(xùn)練，對(duì)要考試的課程內(nèi)容比較熟悉，因?yàn)檫@些死記硬背的知識(shí)大都可以用來考試。學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，但對(duì)不考試的知識(shí)則很少關(guān)注，或根本沒有時(shí)間和精力去理會(huì)。中學(xué)歷史課程也不例外，歷史教師的主要力量都放在如何把教科書的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確完整地傳遞給學(xué)生以達(dá)到課程目標(biāo)的要求上。加之課程內(nèi)容多、難度大、要求高，教師只能為在有限的課時(shí)里順利完成教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)教案，最常見也是最保險(xiǎn)的教學(xué)方式便是歷史教師“以講為主”或“一講到底”，學(xué)生只能是被動(dòng)聽講，死記硬背。這樣的歷史教育方式雖重視歷史知識(shí)（所謂“夯實(shí)基礎(chǔ)”），但卻達(dá)不到

歷史課程目標(biāo)的要求。學(xué)生對(duì)“歷史”的認(rèn)識(shí)比較機(jī)械、單調(diào)，所學(xué)知識(shí)很少能引起學(xué)生的興趣或共鳴，也極少讓中學(xué)生展示自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)或個(gè)人的見解。在歷史課堂上，學(xué)生很少接觸簡單的、基礎(chǔ)的歷史材料，也極少參與“重構(gòu)”歷史的活動(dòng)。因而，中學(xué)生所學(xué)的歷

史知識(shí)大多只能用于考試、答題。

中學(xué)歷史課程的這些不足與問題，制約了中學(xué)歷史教育的質(zhì)量，也影響了歷史課程在學(xué)生心目中的地位和形象。國家教育行政部門和歷史教育界的專家學(xué)者為改變歷史課程的狀況，做過多次改進(jìn)方案，但均因怕影響正常教學(xué)秩序而只是作局部微調(diào)，歷史課程的整體面貌基本穩(wěn)定不變，課程質(zhì)量難以有很大提高。20世紀(jì)末，在世界范圍的基礎(chǔ)教育改革潮流沖擊下，國家教育部下決心重新整體設(shè)計(jì)中小學(xué)課程，以全新的教育理念為指導(dǎo)來編制課程，這就為全面改進(jìn)和提高歷史課程帶來了契機(jī)。

二、2000年中國基礎(chǔ)教育課程改革中新設(shè)計(jì)的中學(xué)歷史課程

2000年春，國家教育部正式啟動(dòng)了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目，為全面提高我國青少年學(xué)生素質(zhì)，大膽學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育理論和成功教育模式，第一次大規(guī)模動(dòng)用高等學(xué)校教師參與基礎(chǔ)教育課程改革工作，全面審視中小學(xué)課程的現(xiàn)狀與問題，整體設(shè)計(jì)中小學(xué)課程。新課程設(shè)計(jì)者們審慎地回顧和反思了中國現(xiàn)行的中學(xué)歷史教育觀，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)隨之深化。新設(shè)計(jì)的歷史課程由傳統(tǒng)的關(guān)注知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，即：在國家意志在課程中得到基本保證的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的興趣、學(xué)生的需要與學(xué)生的發(fā)展，使新歷史課程更適合中學(xué)生需要和中學(xué)生學(xué)習(xí)。因而這次設(shè)計(jì)的歷史新課程從初中到高中，都滲透著新教育理念，都有新面孔：有新的框架結(jié)構(gòu)、新的內(nèi)容體系、新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、新的評(píng)價(jià)方式方法、新的教育功能等。

在新教育理論指導(dǎo)下，隨著學(xué)校教育的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)校教育作用的認(rèn)識(shí)也發(fā)生改變，認(rèn)識(shí)到在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，知識(shí)產(chǎn)生與更新速度提升很快，加之人們獲取知識(shí)的渠道也已多元化，許多過去只能在學(xué)校教育中得到的知識(shí)現(xiàn)在通過其他渠道和途徑也可以獲得。因而，學(xué)校教育應(yīng)順應(yīng)這種變化從關(guān)注學(xué)生盡量獲取較多學(xué)科文化知識(shí)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展。為此，歷史新課程提出要克服傳統(tǒng)課程重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的弊端，確定了新課程應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需要，特別關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是更新歷史課程面貌的關(guān)鍵所在。同時(shí)，歷史新課程還改革了課程內(nèi)容的選取原則，把傳統(tǒng)的盡量囊括歷史學(xué)科基本知識(shí)，變?yōu)榫x適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的必不可少的重點(diǎn)歷史知識(shí)，從而把不適宜中學(xué)生認(rèn)知的歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念以及不適宜中學(xué)生理解的歷史規(guī)律等，從中學(xué)歷史課程中去掉，使之逐步靠近學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系，以適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。歷史新課程十分關(guān)注課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。國家教育部提出，此次課程改革初中課程可以保持現(xiàn)有學(xué)科門類，即保持現(xiàn)狀不變；也可以整合現(xiàn)有學(xué)科，編制一些綜合類課程，如綜合文科課程“歷史與社會(huì)”，綜合類理科課程“科學(xué)”，綜合藝術(shù)類課程“藝術(shù)”等。為慎重起見，這次基礎(chǔ)教育課程改革在初中同時(shí)設(shè)置這兩類課程，既有分設(shè)的歷史課、地理課、物理課、生物課、化學(xué)課、音樂課、美術(shù)課等，又有綜合的歷史與社會(huì)課、科學(xué)課、藝術(shù)課等；高中課程有必修課，也有選修課，由地方、學(xué)校、學(xué)生根據(jù)條件和需要自由選擇。

獨(dú)立設(shè)置的初中歷史課程，怎樣展現(xiàn)課程內(nèi)容？也有多種設(shè)計(jì)方案，可以繼續(xù)保持現(xiàn)行分設(shè)中國歷史、世界歷史的通史型課程結(jié)構(gòu)，也可以搞中外歷史合編的通史型課程結(jié)構(gòu)，還可以搞成斷代史、專題史課程結(jié)構(gòu)；可以用生產(chǎn)關(guān)系變革來展示人類社會(huì)發(fā)展的歷程，也可以用生產(chǎn)力進(jìn)步來展示人類社會(huì)發(fā)展的過程，更可以從方便初中生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)板塊式、學(xué)習(xí)主題式、學(xué)習(xí)模塊式來展示人類社會(huì)發(fā)展歷程。最終課程編制者選擇了初中分設(shè)中國歷史（七、八年級(jí)）、世界歷史（九年級(jí)）的通史型課程結(jié)構(gòu)，用學(xué)習(xí)板塊（6個(gè)）

加學(xué)習(xí)主題（43個(gè)）來展示課程內(nèi)容。

高中選擇中外歷史合編的專題史型課程結(jié)構(gòu)，用學(xué)習(xí)模塊（9個(gè)，其中必修3個(gè)，選修6個(gè)）加學(xué)習(xí)專題（66個(gè)，其中必修25個(gè)，選修41個(gè)）來展示課程內(nèi)容。這次初中只設(shè)必修課，高中設(shè)必修課加選修課（自由選修），擴(kuò)大了學(xué)生根據(jù)興趣或需要選擇課程的自主性。

新歷史課程的另一大亮點(diǎn)是十分關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，明確提出實(shí)施新課程時(shí)應(yīng)特別注意改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，由單向知識(shí)傳遞變?yōu)槎嘣R(shí)交流，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，由注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程也注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，由規(guī)范教師的教學(xué)行為變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課程要求明確教科書的多樣化建設(shè)，在歷史教科書由“一綱一本”向“一標(biāo)多本”過渡的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教科書多版本競爭，為最終實(shí)現(xiàn)教科書多元化奠定了基礎(chǔ)，有利于歷史教育資源的充分利用，這樣有利于提

高中學(xué)歷史教育質(zhì)量。

三、21世紀(jì)我國中學(xué)歷史課程改革趨勢展望

建立中學(xué)歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系是個(gè)較慢長的漸進(jìn)的發(fā)展過程，經(jīng)過4—5輪不間斷的課程改革的推進(jìn)，即用20年左右時(shí)間才有可能把這一知識(shí)體系建設(shè)起來。到那時(shí)，中學(xué)歷史課

程就有可能會(huì)成為深受學(xué)生歡迎和喜愛的課程之一。

我認(rèn)為，以此為目標(biāo)的21世紀(jì)中學(xué)歷史課程建設(shè)，要特別關(guān)注：

首先，21世紀(jì)的歷史課程要真正體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，使課程成為學(xué)生獲取歷史知識(shí)，不斷發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力的最佳平臺(tái)。因而，今后的課程設(shè)計(jì)會(huì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要，課程編制者將根據(jù)地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異及不同學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)出更多由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容；應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)課程設(shè)置為學(xué)生發(fā)展方向提供不同目標(biāo)而設(shè)計(jì)出不同課程系列由學(xué)生選擇的改革目標(biāo)。歷史課程可以設(shè)計(jì)成以適合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)知識(shí)為主體的必修課和適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展由不同類型歷史知識(shí)構(gòu)成的自由選修課或限定選修課。課程形式的多樣化，目的在于使學(xué)校

或?qū)W生有更多的選擇余地，這樣才能提高歷史課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)度。

其次，21世紀(jì)的歷史課程要進(jìn)一步建設(shè)適合中學(xué)生認(rèn)知的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系，就應(yīng)從方便學(xué)生認(rèn)知的角度來展現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展歷程。即在初中應(yīng)以“生產(chǎn)力”進(jìn)步和發(fā)展為基線來構(gòu)建歷史知識(shí)鏈，這同樣是歷史唯物主義觀點(diǎn)在歷史課程中的具體表現(xiàn)。給初中學(xué)生展現(xiàn)的人類歷史發(fā)展線索是：從漁獵生活的遠(yuǎn)古社會(huì)逐步過渡到早期簡單農(nóng)耕生產(chǎn)的中古社會(huì)；再隨農(nóng)耕技術(shù)的提高，人類進(jìn)入了農(nóng)耕為主、兼有畜牧飼養(yǎng)、漁獵的農(nóng)業(yè)社會(huì)（近古社會(huì)），這時(shí)要分述農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、手工業(yè)等不同社會(huì)分工的產(chǎn)生和演變；人類隨手工作坊生產(chǎn)技術(shù)的成熟與革新，產(chǎn)生了早期工業(yè)，后由工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革命使機(jī)器化工業(yè)生產(chǎn)取代了手工作坊，工業(yè)產(chǎn)品迅猛增長使商品交換發(fā)展起來──商品社會(huì)化，人類從傳統(tǒng)農(nóng)耕社會(huì)邁進(jìn)

了近代工業(yè)化社會(huì)；再隨工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)兩次革命使工業(yè)機(jī)械化程度不斷提高，工業(yè)生產(chǎn)成為社會(huì)的主體，人類終于走到今天高度工業(yè)化的現(xiàn)代社會(huì)。概括地講，讓初中學(xué)生認(rèn)識(shí)人類進(jìn)入文明時(shí)代后只經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)兩個(gè)大的歷史發(fā)展階段。用這種設(shè)計(jì)思路展現(xiàn)出的歷史課程內(nèi)容就避免了許多初中學(xué)生無法認(rèn)知也無法理解、無法體驗(yàn)的“原始社會(huì)”、“奴隸社會(huì)”、“封建社會(huì)”、“資本主義社會(huì)”、“社會(huì)主義社會(huì)”等成人化的專業(yè)教育術(shù)語

（概念），適應(yīng)了初中學(xué)生學(xué)習(xí)。

在高中應(yīng)采用人類從愚昧走向文明社會(huì)的歷史知識(shí)鏈，給高中學(xué)生展現(xiàn)人類從荒蠻時(shí)代進(jìn)入階級(jí)社會(huì)，由遠(yuǎn)古至古代、再到近代、現(xiàn)代的發(fā)展歷程，使高中學(xué)生認(rèn)識(shí)人類在追求進(jìn)步、追求近代化、邁進(jìn)現(xiàn)代化道路上發(fā)生的重大事變，在介紹政治演進(jìn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮的同時(shí)，尤其應(yīng)側(cè)重展現(xiàn)人類社會(huì)生活的不斷改進(jìn)。這要從人類祖先為改善衣、食、住、行等基本生活方式，使之能滿足人類生活需要而付出的艱辛努力、流血犧牲的事例來告訴高中學(xué)生人類社會(huì)發(fā)展到今日之艱巨，要使學(xué)生能夠珍惜今天的生活，珍愛人類文明的成果。這樣構(gòu)建的中學(xué)歷史課程既豐富多彩，又減少了艱澀的抽象概念，歷史學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)、有趣。這種歷史課程內(nèi)容知識(shí)體系與專業(yè)歷史教育知識(shí)體系也會(huì)有明顯差異，我相信這樣的歷史課程肯定會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，中學(xué)歷史教育的質(zhì)量肯定將會(huì)真正提高。

在21世紀(jì)，我國的中學(xué)課程應(yīng)在目前已試行初中綜合文科“歷史與社會(huì)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推行非專業(yè)教育課程的綜合化。無論是初中、還是高中，都應(yīng)大力倡導(dǎo)非專業(yè)教育──“通識(shí)教育”課程的綜合化，課程綜合化可以減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，亦可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代社會(huì)里，綜合知識(shí)學(xué)習(xí)能力的高下往往是衡量一個(gè)人素質(zhì)高下的重要標(biāo)志。因此，在中學(xué)歷史教育中推行與其他人文學(xué)科知識(shí)融為一體的“綜合文科”課程應(yīng)視為21世紀(jì)中學(xué)歷史教育改革的方向。當(dāng)然，這是從提高學(xué)生整體素質(zhì)、方便學(xué)生認(rèn)知的視角來要求和設(shè)計(jì)的，若要考慮中學(xué)歷史課程的可操作性（可行度），則可在未來10—20年內(nèi)，實(shí)行分科課程與綜合課程并設(shè)，逐步過渡到綜合課程的改革方案。（雖然目前國內(nèi)初中的“綜合文科”課程因教育觀念問題對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位，加之尚無大量“綜合課程”的專任教師，使其只能在少部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)。但隨著實(shí)驗(yàn)成果的展示、認(rèn)識(shí)的提高和觀念的更新，加上課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布后，綜合課程會(huì)進(jìn)一步精心改造與大膽推廣，相信在幾年后會(huì)大幅度提高“綜合學(xué)科課程”的運(yùn)用范圍的）目前，我國一部分高師院校已開始培養(yǎng)綜合課程的專任教

師，就是為今后推廣普及中學(xué)綜合課程作師資準(zhǔn)備的。

無論是建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)體系，還是維持傳統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)體系，21世紀(jì)的中學(xué)歷史課程改革都會(huì)更科學(xué)、更合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，都會(huì)整體規(guī)劃初中、高中歷史課程的內(nèi)容，都會(huì)正確劃分初、高中歷史課程的知識(shí)范圍，以使初中課程與高中課程能夠有效地、自然地銜接，并使初中和高中歷史課程又各具特色、各具吸引力。在這里，要特別強(qiáng)調(diào)的是，今后以建設(shè)歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系為目標(biāo)的中學(xué)歷史課程內(nèi)容一定要更加貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、貼近現(xiàn)代社會(huì)，以提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)歷程的加快，及民主、平等、和諧教育機(jī)制的建立和完善，中學(xué)歷史課程會(huì)更加人性化──歷史課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)從一元化走向多元化，國家教育部極有可能會(huì)根據(jù)東、中、西部的不同發(fā)展?fàn)顩r編制2—3套歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)歷史教科書也才能真正實(shí)現(xiàn)多樣化──由多版本化發(fā)展為多樣化、多元化。這樣靈活多樣的歷史課程方案會(huì)更方便中學(xué)生學(xué)習(xí)，才能真正推動(dòng)歷史課程的發(fā)展。

21世紀(jì)我國的中學(xué)歷史課程改革發(fā)展，一定會(huì)重視和加強(qiáng)課程理論研究。要進(jìn)一步研究既體現(xiàn)國家意志、又適合中學(xué)生學(xué)習(xí)需要、還能真正達(dá)到的歷史課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)原理原則；要通過研究逐步使中學(xué)歷史課程與專業(yè)教育的大學(xué)歷史課程有明顯區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)出的中學(xué)歷史課程目標(biāo)更具有適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既容易操作、也能夠達(dá)到。21世紀(jì)的歷史課程理論研究，還要注意研究中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率問題。這是長期困擾我國歷史教育的一個(gè)難題，也是學(xué)校和歷史教師特別想解決的問題之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略人手，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)歷史策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，幫助學(xué)生記憶鞏固歷史知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變無效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而由低效學(xué)習(xí)達(dá)到高效學(xué)習(xí)。這是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、真正幫助學(xué)生的最關(guān)鍵措施。只有這樣，才能通過提高歷

史學(xué)習(xí)效率來降低或減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能真正指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我相信經(jīng)過歷史教學(xué)界同人的不懈努力，21世紀(jì)我國的中學(xué)歷史課程一定會(huì)發(fā)展成深

受學(xué)生歡迎和喜歡的高質(zhì)量課程。

[作者簡介] 姬秉新（1950—），男，陜西西安人，西北師范大學(xué)歷史系教授，教育學(xué)

碩士，主要從事歷史教學(xué)論、中國現(xiàn)代史的教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國國家教育委員會(huì)制訂．九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱

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[2]中華人民共和國教育部制訂．全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）[S]．北

京：人民教育出版社，1996．

摘自：《歷史教學(xué)》2005.7

第五篇：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢

呂 達(dá) 張廷凱

論著選摘

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育及其課程教材經(jīng)歷了20多年的改革和發(fā)展，在世紀(jì)之交的今天，已經(jīng)取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質(zhì)和造就成千上萬的人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展給基礎(chǔ)教育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。課程教材改革作為整個(gè)教育改革的核心問題，目前所受到的關(guān)注日益突出，批評(píng)和變革的呼聲越來越高。教育界乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程教材提出了許多尖銳的批評(píng)意見，那么，基礎(chǔ)教育課程教材到底存在什么問題？這些批評(píng)意見對(duì)未來課程教材改革的走向會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？這是我們必須要研究的問題。如何評(píng)價(jià)20年的基礎(chǔ)教育課程改革，這是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工作。需要進(jìn)行大量的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，需要對(duì)基礎(chǔ)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系作科學(xué)的研究。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，由于教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才成長發(fā)生作用的滯后效應(yīng)，現(xiàn)在就要對(duì)改革開放后的基礎(chǔ)教育做出一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)似乎為時(shí)尚早，也許再過十年才是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。因此，在對(duì)基礎(chǔ)教育課程教材或其某一方面做出批判和否定的評(píng)價(jià)時(shí)必須慎之又慎，盲目的輕率的否定于改革和發(fā)展不利，而針對(duì)現(xiàn)實(shí)的具體的問題提出建設(shè)性的意見才是正確的態(tài)度。當(dāng)前，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出的重大改革措施，給基礎(chǔ)教育課程改革指出了更明確的方向，注入了新的活力，帶來了光明的前景。按照素質(zhì)教育的要求重新審視我國的基礎(chǔ)教育課程教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心，更新課程觀念，改革其中落后的不符合時(shí)代要求的方面是當(dāng)務(wù)之急。但是，任何改革的過程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，如何處理課程改革的繼承性、復(fù)雜性和前瞻性？這是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的問題。必須對(duì)改革可能出現(xiàn)的偏差和誤區(qū)有所預(yù)見，作好足夠的準(zhǔn)備。從戰(zhàn)后國際教育改革的發(fā)展情況可以看到，如果不對(duì)課程改革的復(fù)雜性、前瞻性有充分的認(rèn)識(shí)，改革就有可能成為一相情愿或紙上談兵，或大起大落導(dǎo)致最終失敗。學(xué)校課程是培養(yǎng)和造就未來人才的藍(lán)圖，它涉及人的培養(yǎng)和發(fā)展的共同要求和不同層次、不同規(guī)格，涉及教育系統(tǒng)工程的方方面面，牽一發(fā)而動(dòng)全身。全社會(huì)的廣泛參與和觀念的轉(zhuǎn)變和更新，是課程改革順利進(jìn)行并最終獲得成功的先決條件。理想的課程要轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐的課程，需要理論工作者、行政管理工作者和廣大中小學(xué)校長、教師的共同努力。要防止課程改革走入急躁的、急于求成的誤區(qū)，出現(xiàn)政策和實(shí)踐相互脫節(jié)的空殼化的情形。實(shí)踐證明，試圖畢其功于一役，通過一次改革解決所有問題的做法是注定要失敗的。課程改革從來都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)繼承和革新并存的過程，是一個(gè)波浪式前進(jìn)的過程。簡單地把當(dāng)前和未來的課程發(fā)展按改良或改革來作觀念和現(xiàn)實(shí)上的區(qū)分是不恰當(dāng)?shù)?，只能引起人們?duì)課程改革認(rèn)識(shí)的混亂和誤解。以上述指導(dǎo)思想來思考與分析當(dāng)前我國課程改革的問題和趨勢，也許能夠有更清楚的認(rèn)識(shí)，并從中尋找答案。我們?cè)噲D從以下幾個(gè)方面來把握課程改革的整體趨勢 一、課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢 以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。這里至少要處理好以下幾對(duì)關(guān)系。第一對(duì)關(guān)系是學(xué)生發(fā)展與學(xué)科體系、社會(huì)需求的關(guān)系，即兒童與知識(shí)、社會(huì)的關(guān)系。這三者的關(guān)系是動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。以學(xué)生發(fā)展為本決不是以兒童為中心。學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)展既是根據(jù)社會(huì)需求又是為了更好地為社會(huì)需求服務(wù)。當(dāng)前，以學(xué)生發(fā)展為本主要是針對(duì)學(xué)科本位論而提出的。這里所說的學(xué)科本位論的主要表現(xiàn)，一是過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的完整性，以致忽視兒童的身心特點(diǎn)和社會(huì)需求；二是只強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，而忽視了各學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)；三是只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的課程、學(xué)科教學(xué)，而忽視活動(dòng)課程、活動(dòng)教學(xué)的作用。第二對(duì)關(guān)系是學(xué)生與教師的關(guān)系，即主體與主導(dǎo)的關(guān)系。未來教育越來越明顯的特征之一就是，學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性將顯得越來越重要。第三對(duì)關(guān)系是智能發(fā)展與知識(shí)傳授的關(guān)系，一方面，智能發(fā)展有賴于以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)；另一方面，知識(shí)必須轉(zhuǎn)化、升華為智能，才可能最迅速最有力地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。這應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的正確含義。第四對(duì)關(guān)系是智能發(fā)展與人格發(fā)展的關(guān)系，兩者既有聯(lián)系，又不等同?？傊?，學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵同素質(zhì)教育是完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動(dòng)性，而且必須注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性。個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力等等，成為目前課程領(lǐng)域的主流詞匯，這對(duì)我們樹立現(xiàn)代的、科學(xué)的課程觀是極大的推動(dòng)。

二、從“雙基”到“四基”的趨勢

20世紀(jì)80年代以來，一些課程權(quán)力相對(duì)分散的國家如英國和美國，通過立法和其他手段，逐步確立了每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國家課程，即核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各門課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。這與我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期形成的堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的“雙基”論形成不謀而合之勢。但值得注意的是，對(duì)“基礎(chǔ)”的理解有了新的變化。僅僅堅(jiān)持雙基的課程與教學(xué)是不夠的，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民和人才的素質(zhì)提出了新的要求，特別是要求培養(yǎng)學(xué)生具有基本的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展向我們提出的挑戰(zhàn)。權(quán)威的國際21世紀(jì)教育委員會(huì)1996年雜題為《學(xué)習(xí)棗內(nèi)在的財(cái)富》的報(bào)告中提出了4種支柱性的基本能力，一是學(xué)會(huì)求知的能力，二是學(xué)會(huì)在應(yīng)變中做事的能力，三是學(xué)會(huì)共處的能力，四是學(xué)會(huì)生存和發(fā)展即學(xué)會(huì)做人的能力。此外，飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)還要求學(xué)校養(yǎng)成未來公民應(yīng)有的基本觀念和態(tài)度，尤其是理想與道德觀念，紀(jì)律與法制觀念，民主與參與意識(shí)，使命與責(zé)任意識(shí)，等等。所以，學(xué)校課程的基礎(chǔ)實(shí)際上已經(jīng)由雙基發(fā)展為“四基”。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。由于我國理論界和廣大教師對(duì)雙基的重視，已經(jīng)形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉雙基教學(xué)的操作程序，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)可以得到很好的落實(shí)。我們欠缺的是對(duì)基本能力和基本觀念態(tài)度進(jìn)行理論和實(shí)際操作程序相結(jié)合的研究和實(shí)踐，但是我們也應(yīng)當(dāng)防止出現(xiàn)一強(qiáng)調(diào)基本能力和基本態(tài)度，就忽視甚至否定雙基教學(xué)的偏向。任何事情都是過猶不及，物極必反，對(duì)此，必須保持清醒的頭腦。

三、加強(qiáng)道德教育和人文教育的趨勢 道德情操的養(yǎng)成是一個(gè)世界性的問題。培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人，怎樣做人，這是任何教育都回避不了的問題，而且是首先必須解決的問題。從古至今人們對(duì)此做了大量的探索。觀念、態(tài)度和價(jià)值體系的傳遞在教育和社會(huì)教化中的極端重要性是不言而喻的。特別是當(dāng)今社會(huì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。我國社會(huì)的進(jìn)一步改革開放和和經(jīng)濟(jì)市場化的過程，給學(xué)校德育帶來了新的特殊的難題。知識(shí)是力量，而在一定情況下，道德與人格更是力量。道德教育如何才能在學(xué)校課程中更好的體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應(yīng)和氛圍，是教育研究和實(shí)踐面臨的迫切任務(wù)。我國道德教育長期存在著費(fèi)時(shí)多、收效微的問題。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵不在于增設(shè)課程、增加課時(shí)，而在于如何改革內(nèi)容、改進(jìn)方法，使之聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生生活。道德教育決不只是政治思想品德課的責(zé)任，而是各科教學(xué)和活動(dòng)都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程即隱性課程潛移默化的作用，進(jìn)而形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的局面。科學(xué)技術(shù)發(fā)展給人類社會(huì)帶來的多變性與人文精神的永恒性，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)形成為一對(duì)尖銳的矛盾?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預(yù)料的問題甚至災(zāi)難。靠什么來駕馭科學(xué)技術(shù)這匹狂奔的野馬呢？專家學(xué)者把目光投向了人文學(xué)科的教育。未來社會(huì)不僅充滿競爭，而且更離不開合作，人與人之間是這樣，單位與單位、地區(qū)與地區(qū)、國家與國家之間也概莫能外。在合作中競爭，這是一條相輔相成的必由之路?？萍及l(fā)展越是迅速，就越是需要人文精神的牽引，人們需要人文精神來指引和確定未來社會(huì)發(fā)展的方向。國際上近年出現(xiàn)的加大人文學(xué)科課程分量的趨勢就是這種看法的反映。我國學(xué)校教育中數(shù)理學(xué)科比例較大、人文學(xué)科分量偏低的情況值得我們注意。

四、課程綜合化的趨勢

綜合課程的提出和發(fā)展緣于對(duì)分科教育缺陷的批判。長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。世界不可能囫圇吞棗地進(jìn)行傳授、學(xué)習(xí)或探索，對(duì)世界進(jìn)行分解和分化加以認(rèn)識(shí)是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個(gè)學(xué)生身上最終應(yīng)該發(fā)生整合的作用。再則，知識(shí)的發(fā)展和增長不僅是迅猛的，而且是無限的，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間則是個(gè)常數(shù)，它是短暫而有限的。如何處理無限與有限的矛盾？如何既減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教育的質(zhì)量？這是一個(gè)永恒的矛盾。

解決這個(gè)矛盾的根本辦法是轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課程教材體系、結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育方法。就課程與教學(xué)而言，分析和綜合是認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)校課程中的分科和綜合都有各自存在的理由。綜合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對(duì)的。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)，不同階段的課程綜合具有不同的意義。一般來說，年級(jí)越低，綜合的程度可以越高一些。義務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，特別科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜合。到了高中階段，隨著學(xué)生抽象思維的發(fā)展，分科深化的課程體現(xiàn)出的巨大價(jià)值早已為人們所認(rèn)識(shí)。世界各國在普通高中階段都比較重視分科的教學(xué)，普通高中的綜合課程應(yīng)是在分科基礎(chǔ)上的綜合，應(yīng)成為分科課程的有效補(bǔ)充。當(dāng)然，隨著普及教育結(jié)業(yè)點(diǎn)的升高，綜合課程是否應(yīng)延伸，這也是值得研究的。我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定勢，防止以綜合的優(yōu)點(diǎn)來反對(duì)分科所具有的長處，防止要改掉的恰恰是要繼承和發(fā)揚(yáng)的情形出現(xiàn)。那種動(dòng)輒以綜合課程和分科課程代表不同的教育價(jià)值觀為借口，不顧學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和我國教育教學(xué)的實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)綜合或分科的優(yōu)點(diǎn)，試圖取代對(duì)方的做法是不足取的?？梢灶A(yù)料，在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。解決問題的關(guān)鍵需要我們認(rèn)真探索行之有效的綜合的模式和方法；我們?cè)谡n程開發(fā)和教學(xué)中應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，該綜合的堅(jiān)決綜合，該分科的堅(jiān)持分科，綜合中有分化，分科中有綜合，取長補(bǔ)短，相得益彰。

五、課程社會(huì)化和生活化的趨勢

中小學(xué)學(xué)術(shù)科目因過分追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性和純潔性而走入“高筑墻、深挖洞、廣積糧”的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離社會(huì)實(shí)踐，脫離學(xué)生生活的傾向仍然很嚴(yán)重。特別是表現(xiàn)在中學(xué)的一些邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科上，這種情形更為明顯。這種誤區(qū)的出現(xiàn)首先是對(duì)基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育為公民基本素質(zhì)教育的這一本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)科專家把出發(fā)點(diǎn)放在為學(xué)科后備人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)上造成的；其次，它與課程編制者沒有切實(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐和生活的教育價(jià)值，沒有把實(shí)踐和生活當(dāng)做學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水來看待有關(guān)。

加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，使它們更有效地融合起來，并不是要使課程脫離學(xué)術(shù)的軌道，而是給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學(xué)術(shù)化了的課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。把中小學(xué)的通識(shí)教育和勞動(dòng)、技術(shù)、職業(yè)教育適度融合起來，通盤考慮，是許多國家通常采用的做法。我國多年來也一直在這一領(lǐng)域探索，但似乎還沒有形成真正有效的途徑和方法。勞動(dòng)、技術(shù)、職業(yè)教育與通識(shí)教育如何結(jié)合才算“適度”是最難把握的，歷史證明，普通中小學(xué)總是在這個(gè)“適度”的左和右來回徘徊折騰，有時(shí)甚至滑向嚴(yán)重影響教育質(zhì)量的方向。對(duì)于過分強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育或勞動(dòng)、技術(shù)、職業(yè)教育對(duì)普通中小學(xué)和社會(huì)發(fā)展帶來的負(fù)面作用，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)。

六、課程體系三級(jí)管理的趨勢

早在1989年，筆者之一參加原國家教委組織的中小學(xué)課程改革赴英考察團(tuán)，回國后寫的一系列研究報(bào)告中，就提出了三級(jí)課程、三級(jí)管理的建議。十年后的1999年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中，正式提出了“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”即三級(jí)課程、三級(jí)管理（見決定第14條）。顯然，中央的決定是從我國實(shí)際情況出發(fā)的，同時(shí)也借鑒了國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這說明，即使是一個(gè)正確的理念、政策或措施，也需要從自身的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過反復(fù)的理論探討和實(shí)踐摸索，才有可能化為現(xiàn)實(shí)。這里，既要考慮國情的條件，又要有時(shí)間的準(zhǔn)備作為保證；而全盤照搬或立即照搬的做法是不可取的。

對(duì)于三級(jí)課程、三級(jí)管理的含義要正確理解，它不僅要求在課程管理權(quán)限上應(yīng)當(dāng)分級(jí)（包括課程設(shè)置的門類和課時(shí)），更重要的是，下一級(jí)課程對(duì)上一級(jí)課程必須既堅(jiān)決執(zhí)行，又創(chuàng)造地自主地開發(fā)。那種把國家課程、地方課程和學(xué)校課程機(jī)械地割裂開來的做法，那種把學(xué)校課程僅僅理解為活動(dòng)課程和任選課程的做法，都是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)努力改變。惟有如此，我們的中小學(xué)才能既保證統(tǒng)一的基本要求和質(zhì)量，又辦出各自的特色，更好地因地制宜，因材施教，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。

世界各國的教育雖然千差萬別，但是也必然有共同的規(guī)律可以探尋、可以遵循。異中有同，殊途同歸，正是我國與美英等國當(dāng)前課程改革發(fā)展看似相反、實(shí)則相成的態(tài)勢，即都在致力于尋找集中統(tǒng)一有分散多樣的最佳結(jié)合點(diǎn)，以提高教育質(zhì)量為旨趣。

七、課程個(gè)性化和多樣化的趨勢

課程個(gè)性化的問題實(shí)際上就是因材施教的問題。在班級(jí)授課制的情形下，教師面對(duì)眾多的不同資質(zhì)、不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生，很難做到因材施教。即使最大限度地采取各種措施，也難以獲得理想的效果。幾百年來，人們?cè)谡n程教材和教學(xué)領(lǐng)域不斷地探討，企求有所突破。目前的課程改革，個(gè)性化依然是我們要堅(jiān)持追求的目標(biāo)。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿Α！薄懊恳粋€(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”我們的課程改革對(duì)此可以而且應(yīng)當(dāng)大有作為。中小學(xué)課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性，也即個(gè)性。在一定意義上可以這樣說，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新。應(yīng)該注意到，實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)的條件正在發(fā)生變化。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個(gè)性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。課程個(gè)性化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度、不同層次的學(xué)生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進(jìn)教學(xué)過程的因材施教。

課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要，是適應(yīng)學(xué)生差異性的需要，也是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下通過競爭促精品的需要?；A(chǔ)教育教材的改革必須要堅(jiān)持走多樣化的道路，這是確定無疑的正確方針。但是，對(duì)于教材的多樣化應(yīng)有正確的理解。首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持統(tǒng)一的基本要求這個(gè)前提，明確發(fā)展多種多樣的課程教材的目的；其次，多樣化不等同于地方化，也不等同于數(shù)量化，多樣化教材必須與差異性、層次性結(jié)合在一起，即多種多樣的教材必須是各具特色的，相互之間在編制的風(fēng)格和適應(yīng)對(duì)象上都應(yīng)該具有明顯的區(qū)分；第三，它還必須和課程教材的可選擇性結(jié)合起來，使不同特色的學(xué)校甚至不同特點(diǎn)的學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，獨(dú)立的、自由地、不受干擾地對(duì)各種課程教材作出合理的選擇。只有這三方面的條件具備了，課程教材的多樣化才可能得到真正的實(shí)現(xiàn)。

八、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校教育領(lǐng)域應(yīng)用的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行學(xué)校教育方式在未來社會(huì)前景如何？信息技術(shù)的發(fā)展最終會(huì)為教育方式帶來什么樣的變革？這在今天是一件難以預(yù)料的事。但我們應(yīng)該清楚，現(xiàn)行教育方式或課堂教學(xué)方式并不是自古已然、天經(jīng)地義的東西，它本身也是通過變革和發(fā)展而確立的，它適應(yīng)的是以紙張為載體的印刷時(shí)代的要求。

教學(xué)方式的變革可能是這個(gè)時(shí)代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。學(xué)生在課程和教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，無疑將日益突顯。學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（教材）將越來越不是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一渠道，或者說，課程、教材的內(nèi)涵與外延將發(fā)生越來越大的變化。顯然把教科書作為圣經(jīng)一樣來進(jìn)行解讀是陳舊的、過時(shí)的學(xué)習(xí)方式。如何開發(fā)利用課程和教學(xué)資源，是課程教材編制面臨的新的重大的課題。在資源的選取上，古老的問題“什么知識(shí)最有價(jià)值？”被賦予了新的答案。那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價(jià)值觀的引導(dǎo)下，將會(huì)逐步占據(jù)主要地位。課程教材改革的法制化

最后，還有兩個(gè)趨勢也是值得高度重視的。一是我國基礎(chǔ)教育課程教材改革必須進(jìn)一步沿著法制化的軌道健康前進(jìn)。也就是說，無論機(jī)構(gòu)變化如何，也無論人事更迭如何，都將致力于探尋客觀規(guī)律、遵循客觀規(guī)律，有法可依，有章可循，處理好繼承、改革、創(chuàng)新、發(fā)展的關(guān)系。二是我國基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)與改革的體制必將更加健全，隊(duì)伍必將更加鞏固，機(jī)制必將更加合理。既有領(lǐng)導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)，又有研究、開發(fā)機(jī)構(gòu)，又有審議、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。既有國家隊(duì)，又有地方隊(duì)。既有專業(yè)人員，又有兼職人員。既有教育專家、心理專家、課程專家、學(xué)科專家的投身，又有社會(huì)各領(lǐng)域?qū)＜液透鹘缛耸康膮⑴c。任人唯賢，知人善任，唯才是舉，量才錄用。這樣一支隊(duì)伍，既相對(duì)穩(wěn)定，持之以恒，又適時(shí)調(diào)整，及時(shí)更新；既充滿使命感、責(zé)任感，又各司其職、各負(fù)其責(zé)。

目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰(zhàn)和極好的機(jī)遇。課程改革實(shí)踐呼喚科學(xué)的課程理論給予指導(dǎo)，而科學(xué)的課程理論不能脫離課程改革實(shí)踐的源泉，也不能沒有課程改革實(shí)踐的檢驗(yàn)。教育行政領(lǐng)導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是理論研究與改革實(shí)踐之間相互聯(lián)系、相互結(jié)合的最好的紐帶與橋梁。教育行政領(lǐng)導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)的作用不可低估，責(zé)任非同小可。對(duì)此，我們必須有足夠的認(rèn)識(shí)。