第一篇：山東省中小學(xué)綜合實踐活動課程實驗與研究方案

一、課題研究的現(xiàn)實意義

綜合實踐活動課程是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)在人們視野之中的，山東省中小學(xué)綜合實踐活動課程實驗與研究方案。從2001年秋季到現(xiàn)在，我們已開展了三年多的實驗。三年多來，廣大中小學(xué)校按照國家教育部的統(tǒng)一部署，有計劃、有目的、有步驟地開展了相應(yīng)的實驗。大家對綜合實踐活動課程已經(jīng)很熟悉了。今天我們?yōu)槭裁催€要進(jìn)行這一課題的研究與實驗？

我們認(rèn)為，綜合實踐活動課程作為本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個新生事物，它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價值追求。新課程是對傳統(tǒng)課程管理體制、課程運行機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評價方式、教師和學(xué)校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述變革的任何一個方面，無一不在綜合實踐活動課程中有所體現(xiàn)。（綜合實踐活動與新課改具有如此緊密的關(guān)系，可以說，綜合實踐活動的實施狀況，直接反映了新課改的實施程度。

綜合實踐活動發(fā)展到今天，取得了很大的成績:各地、各學(xué)校認(rèn)真探索，總結(jié)了一些有效的實施模式，開發(fā)了豐富的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀念，提升了學(xué)校的辦學(xué)境界。然而，在綜合實踐活動課程取得很大進(jìn)展的同時，我們卻非常擔(dān)心地看到：第一，所謂的進(jìn)展，主要反映在書面文件之中，反映在專家設(shè)計的各類報告、個案之中，在學(xué)校的實踐層面，卻是另一番景象——或者流于形式，或者毫無新的進(jìn)展，或者不知如何實施，一籌莫展……第二，從數(shù)量上來看，能成功實施綜合實踐活動課程的學(xué)校，實際上寥寥無幾，大多數(shù)處于不知如何實施或者流于形式狀態(tài)；第三，在認(rèn)識上存在嚴(yán)重失誤，如認(rèn)為綜合實踐活動課程并沒有什么新意，只不過是原來活動課程翻版而已，也就是說，與原來的活動課程并沒有什么區(qū)別；第四，在具體的綜合實踐活動課程在實施過程中存在著許多問題：

一是綜合實踐活動的課程理念理解片面，課程內(nèi)容選擇過于狹窄。盲目認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的今天更應(yīng)關(guān)注自然、關(guān)注社會。對“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競爭”、“生活經(jīng)營”等更具生命意義和生活價值的內(nèi)容關(guān)注不夠。二是課題的選擇社會化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重，與學(xué)生思維及知識水平不相適應(yīng)；活動過程中預(yù)設(shè)過多，沒有突出生成性。三是忽略了過程中引導(dǎo)學(xué)生自我反思和情感體驗，忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，背離綜合實踐課程的價值追求。四是指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性，如，行為指導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過強(qiáng)、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體、缺乏對學(xué)生研究深度和實質(zhì)性體驗、感受的引領(lǐng)等。如，有的以學(xué)科課程的實施方式在教室“教”綜合實踐活動課程，有的則放任自由，缺乏具體指導(dǎo)和行為規(guī)范，使綜合實踐活動實施流于形式，其促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運用學(xué)科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標(biāo)難以達(dá)成。

在實施的過程，之所以存在種種誤區(qū)和問題，我們認(rèn)為，主要在于：把課程意義上的綜合實踐活動與作為學(xué)習(xí)方式的綜合實踐活動混淆起來。如許多學(xué)校探索了在學(xué)科課程中實施綜合實踐活動課程的問題，他們往往認(rèn)為，綜合實踐活動沒有單獨存在的必要，而應(yīng)該滲透在學(xué)科課程之中，在學(xué)科教學(xué)中實施好綜合實踐活動課程，就等于實施好綜合實踐活動課程了。這嚴(yán)重歪曲了綜合實踐活動課程的本意，曲解了本次新課改的意圖。

作為學(xué)習(xí)方式的綜合實踐活動可以有多種表現(xiàn)形式，它是多種學(xué)習(xí)方式的集合體。就學(xué)習(xí)的方式來看，既包括活動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還包括探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等；就學(xué)習(xí)的類型來看，一次校內(nèi)外活動可以稱之為綜合實踐活動，一次討論或辯論也可以稱之為綜合實踐活動，一次集會可以是綜合實踐活動，一個問題的解決也可以稱之為綜合實踐活動……可見，從學(xué)習(xí)方式的角度來理解綜合實踐活動，可以演繹很多的含義。然而，一個值得思考的問題是：綜合實踐活動的目的是什么？它是針對什么來講的？這樣泛泛地理解綜合實踐活動，可行嗎？從理論上來講，作為學(xué)習(xí)方式的綜合實踐活動好像并沒有什么明確的指向，但在實踐中——即在課堂教學(xué)中，它的指向卻是十分明顯的：讓學(xué)生盡可能快速地掌握所教的知識。因此，綜合實踐活動是為有效傳遞知識而服務(wù)的，是為系統(tǒng)掌握教材知識而服務(wù)的，是為考試升學(xué)而服務(wù)的。這與本次新課改背景下——即課程意義上的綜合實踐活動完全不同。概念上的混淆導(dǎo)致了實踐上的偏頗，把綜合實踐活動從學(xué)習(xí)方式的角度來理解，并冠冕堂皇地、機(jī)械地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實際上重新上演了20世紀(jì)90年代初活動課程學(xué)科化，活動課程目標(biāo)的知識化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個重要原因。

二、綜合實踐活動的課程意義

(一)課程意義上的綜合實踐活動是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的

它著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生的生活世界，而不著眼于系統(tǒng)知識的授受，不專注于學(xué)生的學(xué)術(shù)世界。

1.什么是學(xué)生的綜合素質(zhì)？為什么說學(xué)生的綜合素質(zhì)是重要的？

大多數(shù)人的回答是：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的需要。這只能說部分上對，并不完全正確。課程、教育、教學(xué)首要要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不是外在的目的。我們往往過于強(qiáng)調(diào)教育的功利性目標(biāo)，以至于遺忘了教育是什么？課程是什么？綜合素質(zhì)之所以重要，首先，學(xué)生作為一個活生生的人“存在”的需要。一個人活著，一個人要成長，要發(fā)展，不能光讀書，不能光在課堂中接受知識，他需要與人交往，需要關(guān)注周圍的世界，需要對他人、對自己有責(zé)任，需要發(fā)展自己探究的興趣，如此等等，而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的這些需要的。或者說，現(xiàn)行的學(xué)校課程制度束縛了學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。

其次，學(xué)生適應(yīng)未來社會的需要。未來的社會需要各種能力的人才，更需要一個人具備多方面的能力。在知識經(jīng)濟(jì)時代，越來越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規(guī)劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及富有責(zé)任感、自信心、勇于進(jìn)取等品質(zhì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料分析，目前，全球的知識總量估計平均每五年就要翻一番。哈佛大學(xué)用了近275年才收集到第一個100萬冊圖書，而收集齊最近的一個100萬冊只用了五年。1900年，世界上約有1萬種科學(xué)刊物，而截止到現(xiàn)在已經(jīng)接近10萬種。面對如此多的書籍不要說學(xué)生，就是我們成年人，也感到速手無策，到底讀那些書，看那些資料對我們有用。所以，收集和處理信息的能力是我們很重要的問題之一。另外，合作意識作為人文素養(yǎng)的一個重要方面同樣是學(xué)科教學(xué)無法實現(xiàn)的目標(biāo)?？突运陨淼某晒?jīng)驗告訴我們：一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技能。我國至70年代實施計劃生育以來，“421”家庭比比皆是，這些獨生子女在父輩們的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“唯我獨尊”、“凡事以我為中心”的習(xí)慣。學(xué)生的一些人文素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)所無法實現(xiàn)和完成的。即綜合實踐活動課程具有不可替代性。

再次，教育自身發(fā)展的必然要求。學(xué)生具有多方面的智能，教育必須遵循這一本性。多元智能理論告訴我們，每個人都有多種智能，每一個體都存在差異。教育、教學(xué)必須面對這種事實，要為張揚學(xué)生的個性而服務(wù)。在課程方面，就要設(shè)計這樣一個專門領(lǐng)域（雖然學(xué)科課程的教學(xué)也要著眼于學(xué)生的個性差異，但在實施操作上，畢竟存在著不便之處），一個有別于學(xué)科課程體系的領(lǐng)域，讓學(xué)生的個性差異得到充分展示。

2．什么是學(xué)生的生活世界？為什么我們要著眼于學(xué)生的生活世界，而不是學(xué)術(shù)世界？

（1）學(xué)生的生活世界就是學(xué)生的日常生活世界?，F(xiàn)代教育是工廠化生產(chǎn)的產(chǎn)物，當(dāng)它采用工廠化的生產(chǎn)方式時，并與甚囂塵上的考試結(jié)合起來的時候，就日益與日常生活隔離開來。

（2）學(xué)生的生活世界是學(xué)生人之為人的世界。學(xué)校的工廠化，知識的體系化，教學(xué)方式的灌輸化，使得教育這一人類文明的產(chǎn)物，愈來愈遠(yuǎn)離它本身發(fā)展人、成就人的本意，而成為壓抑人、甚至毀壞人的工具。審視一下當(dāng)下中小學(xué)生的生存狀態(tài)，我們很容易得出這個結(jié)論。學(xué)生的生活世界是放飛學(xué)生想象的世界，是讓學(xué)生有機(jī)會做夢的世界，是讓學(xué)生保持一顆童心的世界，是讓學(xué)生能夠感悟、暢想、或的人生啟迪的世界。反思一下現(xiàn)存的教育，孩子們還有多少求學(xué)的興趣？

（3）學(xué)生的生活世界是與學(xué)術(shù)世界相對而講的。并不是不要學(xué)術(shù)，并不是不要知識。在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，我們一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、需要，似乎就是忽視知識的重要性，這在人類教育史上似乎成了一個死結(jié)。我們今天實施綜合實踐活動課程，并不是說知識不重要了，而是說，想對于書本知識，學(xué)生的綜合素質(zhì)更具有發(fā)展意義，更具有根本性意義。

3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一

當(dāng)今我國現(xiàn)實的國情是區(qū)域經(jīng)濟(jì)差別較大、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在使得我們的城鄉(xiāng)學(xué)校無論是教師隊伍建設(shè)、還是辦公經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施的配備上都存在著很大的差別，這就是說優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，所以，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)上有了一定的差別。當(dāng)代大學(xué)的校園生活以及面對以市場為導(dǎo)向的職業(yè)選擇就給了我們一個很好的回答。如大學(xué)里農(nóng)村的孩子參與學(xué)校各種活動的機(jī)會和城市孩子相比要少許多，在從業(yè)的過程中也缺乏快速適應(yīng)能力而無法選擇理想的職業(yè)。就我們農(nóng)村學(xué)校而言,如何縮小學(xué)生之間的差別是我們的主要任務(wù)，也是教育的應(yīng)有之義。而綜合實踐活動的開展可以有效彌補(bǔ)我們農(nóng)村學(xué)校因其他條件欠缺所帶來的不足。

（二）課程意義上的綜合實踐活動是為教師的發(fā)展服務(wù)的

1．教師的價值在那里？為誰而活？

教師作為活活生生的社會人有自己的獨特見解和自己的教育理想和追求，可是現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境讓我們的教師在生活中喪失自我。例如，家庭生活的壓力、教學(xué)評比的壓力、升學(xué)的壓力，教育管理非人性化的做法，學(xué)生的詰難，教師業(yè)余生活的單調(diào)乏味，等等，總之，這一切使教師對自己的存在不能有一個客觀的評價，自己的潛能到底有多大，事實上，我們提供給教師什么樣的空間就可能挖掘出什么樣的能力。我還是在東北師大讀研究生的時候，一次隨導(dǎo)師就農(nóng)村教育到黑龍江省呼蘭縣進(jìn)行調(diào)研，其中一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一位民辦教師，由于教學(xué)的需要從開始從事語文教學(xué)到后來改為從事勞動技術(shù)教育教學(xué)，其結(jié)果在教學(xué)的過程，認(rèn)真研究，在學(xué)校實驗田里培育出了大豆一號和大豆二號，在附近幾個縣大面積栽種。后來破格轉(zhuǎn)為公辦教師。有這個例子，我是想說明，我們的每個教師都是有潛力的。特別是在追求能力表現(xiàn)多元的今天，為何不去施展自己的才華，發(fā)揮自己的潛能。

2．為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

課程不僅對學(xué)生而言具有這樣或那樣的意義，而且對教師也具有這樣或那樣的意義。從某種程度上講，課程即教師。因為，不論什么樣的課程，要靠教師這個中介轉(zhuǎn)化、實施，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生所體驗到的課程。從課程生成方式來看，人類教育史上的課程主要有兩種形態(tài)，一種為預(yù)設(shè)性的課程，一種為生成性的課程。前者為專家設(shè)計的課程，后者為教師與學(xué)生互動共生的課程。綜合實踐活動課程是生成性課程，它是由教師和學(xué)生互動共生的課程。

我國在本次課程改革中，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，這在課程發(fā)展史上具有歷史性的意義。這實際上把課程發(fā)展的權(quán)利賦予給了廣大教師。綜合實踐活動課程是一門國家規(guī)定的、地方指導(dǎo)的、學(xué)校開發(fā)的課程。由廣大中小學(xué)教師為主體來開發(fā)這門課程，意味著教材觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，我們一提到教學(xué)，總是與教材分不開。離開了教材，我們當(dāng)教師的就像離開了供我們生存的空氣一樣，就像魚兒離開了水一樣。于是，在本次課程改革中，一些機(jī)構(gòu)、一些專家開始炮制出種種教材，這實際上對本次課程改革的誤解。如此下去，最終會使綜合實踐活動課程的“課程”意義喪失殆盡。綜合實踐活動課程絕對不能恢復(fù)到傳統(tǒng)的授受教材的老路子上去，如果這樣，我們不但不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且，我們中小學(xué)老師也將失去一次難得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。作為中小學(xué)老師，我們必須珍惜自己的機(jī)會，珍惜國家賦予給我們的課程權(quán)力。具體而言，有力的促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。一是實現(xiàn)教師從教科書課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成為課程設(shè)計者。二是實現(xiàn)教師從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成主動的研究者。在綜合實踐活動開展的過程中,有利于學(xué)校發(fā)揮教師的專長，教師組成“教學(xué)群”，打破學(xué)科、班級界限，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。培養(yǎng)教師的團(tuán)隊概念和合作的習(xí)慣。三是從知識的傳授者轉(zhuǎn)換成能力的引導(dǎo)者。教師安排學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，所以是扮演“引導(dǎo)者”、“咨詢者”“協(xié)助者”的角色。四是有利于教師提升自己的反省性教學(xué)的能力。教師應(yīng)隨時檢討自己的教學(xué)方式、教材編選、師生互動等是否其適切性。

（三）課程意義上的綜合實踐活動是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實施，規(guī)劃方案《山東省中小學(xué)綜合實踐活動課程實驗與研究方案》。因而，綜合實踐活動課程充分體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展性課程。綜合實踐活動課程的開設(shè)其意義具體表現(xiàn)在：

1．利于學(xué)校重新建構(gòu)本校的教育教學(xué)理念

綜合實踐活動不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程．綜合實踐活動課程為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊時空。站在綜合實踐活動課程的角度審視中小學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。綜合實踐活動課程的價值追求在于建立“以人為本”的教育觀，這就要求我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者時刻在反思調(diào)整著自己的教育教學(xué)理念。包括教師觀、教學(xué)觀、評價觀和管理觀，等等。

2．利于提升學(xué)校的課程開發(fā)能力

三級課程管理模式的推行，使學(xué)校有了更多的課程發(fā)展權(quán)，特別是作為校本課程意義上的綜合實踐活動的開設(shè)，不論是課程資源的開發(fā)，還是實施，都需要學(xué)校和教師對課程進(jìn)行創(chuàng)生，徹底打破了以往一綱一本的局面，教師不再是忠實于課程的執(zhí)行者，而是變成了課程的改造者和創(chuàng)生者。長此以往，學(xué)校課程意識和課程發(fā)展能力會很快的增強(qiáng)。通過綜合實踐活動課程的實施，發(fā)揮課程對學(xué)校發(fā)展的積極作用，增強(qiáng)學(xué)校的自主發(fā)展意識，超越純粹依靠經(jīng)驗辦學(xué)和依靠行政指令辦學(xué)的局限性。另一方面，積極培養(yǎng)學(xué)校教師課程開發(fā)技術(shù)和能力，提升學(xué)校的課程發(fā)展能力。而且有力的促進(jìn)了科學(xué)的學(xué)校課程制度的建立。

3．利于學(xué)校文化的重建

綜合實踐活動課程的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)校管理者和教師必須改變傳統(tǒng)的那種過于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、教師之間各自為戰(zhàn)的教育行為方式，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新課程就必須確立積極向上的學(xué)生行為文化和教師行為文化，由此改變著學(xué)校中人的行為文化。也有利于學(xué)校建立突出自己特色和品位的日常管理制度、課程制度和教學(xué)制度。

4.利于學(xué)校管理機(jī)制的變革

綜合實踐活動課程屬于校本課程開發(fā)的范疇。國家將課程發(fā)展的權(quán)力賦權(quán)于教師，同時就是賦權(quán)于學(xué)校的過程。權(quán)力的下放意味著教師綜合實踐活動課程資源的開發(fā)是建立在學(xué)校這對于學(xué)校來講，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。要成功實施綜合實踐活動課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須有所作為。學(xué)校的作為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.改革學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，調(diào)動每一個老師的積極性，確保每一個老師都能積極參與綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施。綜合實踐活動課程不是某一科教師的專責(zé)，而是每一個教職員工的責(zé)任。一些學(xué)校把綜合實踐活動課程指定專人任教，實際上把綜合實踐活動課程變成了學(xué)科課程，這種做法是完全錯誤的。

2.采取有力措施，使學(xué)校教職員工形成合力。一是保證任課教師與任課教師之間的合作；二是保證后勤管理人員之間的合作；三是保證管理人員之間以及管理部門之間的合作；四是保證以上各類人員以及機(jī)構(gòu)之間的相互合作。

3.實施課程管理，做好對學(xué)生的評價工作。對學(xué)生的評價要采用質(zhì)的評價方式，這就要求學(xué)校建立檔案袋，最好能利用計算機(jī)及其網(wǎng)略技術(shù)，將學(xué)生的作品、活動紀(jì)錄、活動過程、以及活動或研究成果完整地記錄下來，并提供多種機(jī)會，創(chuàng)造各種條件，給學(xué)生提供展示自己活動過程及其結(jié)果的機(jī)會。同時，學(xué)校還要開門辦學(xué)，盡可能讓學(xué)生家長、社會人士等參與到該課程的開發(fā)、實施之中來。

4.做好課程規(guī)劃，加強(qiáng)綜合實踐活動課程各部分之間、綜合實踐活動課程與學(xué)科課程之間的整合。綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)勞動、社區(qū)服務(wù)四部分，在實施中，要注意以上四部分的整合，并注意于學(xué)科課程的整合，一體化實施。當(dāng)然，一體化實施以上各部分以及各課程等，各學(xué)校要因地制宜，量力而行，穩(wěn)妥地開展，切忌好高騖遠(yuǎn)，不切實際。

5．實行課程領(lǐng)導(dǎo)，提高綜合實踐活動課程實施的專業(yè)化水平。課程領(lǐng)導(dǎo)不同于課程管理。課程領(lǐng)導(dǎo)主要是一種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，他強(qiáng)調(diào)溝通、交流、合作等，而不注重科層制管理方式的運作。課程領(lǐng)導(dǎo)者不一定于學(xué)校管理者一致，也就是說，在學(xué)校這個組織中，擔(dān)任課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的，不一定是校長、副校長、教導(dǎo)主任等，可以是任課教師，也可以是一般工作人員，還可以使學(xué)生家長或社會人士、有關(guān)專家等。只要他具備專業(yè)化水平，能確保綜合實踐活動課程沿著正確方向可持續(xù)性地實施?？梢?，課程領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)權(quán)威。當(dāng)然，以上主要是理論上的分析，就學(xué)校的實際情況而言，校長或副校長或其他學(xué)校管理人員最好能成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，把行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威結(jié)合起來，可能會更有利于綜合實踐活動課程的實施。

三、目前為什么強(qiáng)調(diào)獨立設(shè)置的綜合實踐活動課程

強(qiáng)調(diào)獨立設(shè)置的綜合實踐活動課程，目的在于確?！罢n程”意義上的綜合實踐活動能夠得以實現(xiàn)，也就是說，把綜合實踐活動作為一門課程所具有的豐富內(nèi)涵挖掘出來，在各中小學(xué)校實施的層面上顯現(xiàn)出來。就我國、我省大部分學(xué)校的實驗情況來看，目前能夠使綜合實踐活動呈現(xiàn)出本次課程改革所要求的“涵義”的，可謂寥寥無幾。這從一個側(cè)面反映了本次新課程推進(jìn)的難度和它的風(fēng)險性。因此，在這種情況下，我們要完成新課程實驗的使命，首先應(yīng)該把獨立設(shè)置的綜合實踐活動課程開設(shè)好、實施好。

注重獨立設(shè)置的綜合實踐活動課程的實施，并不意味著忽視綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的整合。相反，要把綜合實踐活動課程實施好，必須注重二者的整合。一方面，學(xué)科課程中蘊含著豐富的綜合實踐活動課程的資源，而綜合實踐活動課程的一部分內(nèi)容也可以借助學(xué)科課程有限制地、或多或少地得以實施；另一方面，從發(fā)展的趨勢看，隨著廣大中小學(xué)教師對綜合實踐活動課程實施水平的日漸提高，他們會將該課程的理念逐步遷移到學(xué)科課堂教學(xué)之中，從而對學(xué)科課堂教學(xué)產(chǎn)生根本性的影響；同時，隨著學(xué)校課程實施水平的日漸提高，有條件的學(xué)校完全可以在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的參照下，以綜合實踐活動為路徑，對學(xué)校的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，建設(shè)具有自身特色的學(xué)校課程，這是一種理想的境界。

但是，要實現(xiàn)二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必須建立在扎實、有效實施單獨設(shè)置的綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)之上。缺少這個階段，要實現(xiàn)二者的融合，無異于在半空中制造“樓閣”。只有經(jīng)過這個必要的階段，在“否定之否定”的層次上，才能實現(xiàn)二者更好的整合。

目前一些學(xué)校進(jìn)行了綜合實踐活動課程于學(xué)科課程整合的探索，有一定的積極意義，也探索出了一些富有啟發(fā)意義的個案，但是，就絕大多數(shù)學(xué)校而言，大都混淆了作為學(xué)習(xí)方式的綜合實踐活動與作為課程的綜合實踐活動的區(qū)別，只是把一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中，教師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，教學(xué)行為也沒有發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這無疑大大降低了綜合實踐活動作為一門課程的品位。更有甚者，把綜合實踐活動作為一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中后，將其完全當(dāng)作學(xué)生接受知識的工具，這樣的所謂整合，已經(jīng)變異為一種升學(xué)的工具，徒具工具意義，而幾乎完全喪失了“課程”意義。

四、本實驗的目標(biāo)

（一）近期目標(biāo)

1．確立綜合實踐活動課程本真意義上的課程地位，避免沒有徹底領(lǐng)會其真正的內(nèi)涵，為了提高教學(xué)質(zhì)量而早早的跨入學(xué)科課程，其表現(xiàn)是好高騖遠(yuǎn),最終流于形式,導(dǎo)致國家設(shè)立本課程的真正用意無法實現(xiàn)。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神與實踐能力等為主要目標(biāo)。

3．使廣大中小學(xué)教師初步掌握綜合實踐活動課程資源開發(fā)、實施與評價的技術(shù)，具有一定的綜合實踐活動開發(fā)能力的實驗教師隊伍，以便促進(jìn)本課題的順利開展。

（二）遠(yuǎn)期目標(biāo)

1．一段時間的實驗后，完全把握了綜合實踐活動課程的理念，并且掌握了實施綜合實踐活動一些技術(shù)上的東西之后，我們再在學(xué)科課程里面嘗試作為學(xué)習(xí)方式的綜合實踐活動。此時，走進(jìn)學(xué)科課程的綜合實踐活既有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和技能，又有助于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。所以，走進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的綜合實踐活動不是今天水平或?qū)哟紊系暮唵沃貜?fù)，他是對目前實施曾次或水平的一種超越。以綜合活動為切入點構(gòu)建學(xué)校富有特色的整個課程體系。

2．深化教育教學(xué)改革，大面積提高我省中小學(xué)的教育質(zhì)量，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

五、課題擬解決的若干問題和創(chuàng)新

1．分學(xué)段的研究。學(xué)生個體之間存在較大差異，更主要的是綜合實踐活動課程的開展和實施在建立在適合學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上展開的，所以，綜合實踐活動課程在不同的學(xué)段具有不同的表現(xiàn)形式和培養(yǎng)目標(biāo)，我們?nèi)绾卧诟鱾€學(xué)段有效實施是我們探討的重要問題之一，我們試圖開發(fā)出適合出各個學(xué)段課程資源。分別從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層次構(gòu)建相應(yīng)的實施方案。

2.綜合實踐活動課程資源開發(fā)的方式、方法和實施創(chuàng)新。綜合實踐活動課程作為一門獨立的課程,它是國家課程管理體制變革和社會發(fā)展的結(jié)果。它的存在為我們的課程改革帶來了新的活力,但是面對相對陌生的課程形態(tài),也給廣大教師和學(xué)生帶來了巨大的困難,主要表現(xiàn)在：僅有課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要,沒有教材，對習(xí)慣于使用既定教材和教學(xué)參考書的教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外，盡管綜合實踐活動課程實施三年多了，但是，由于高中和初中面對升學(xué)壓力，對原由的教學(xué)管理秩序不敢有半點調(diào)整，所以導(dǎo)致其流域形式。

針對上述不足，本研究擬從校本課程開發(fā)的角度，如何根據(jù)本地區(qū)、學(xué)校和教師、學(xué)生的特點,開發(fā)合適的課程資源,確保開發(fā)的課程資源有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步,也既課程資源開發(fā)的有效性問題和探討綜合實踐活動課程資源開發(fā)的規(guī)律，讓廣大中小學(xué)教師真正掌握有關(guān)綜合實踐活動課程資源開發(fā)的理論和技術(shù)，以便真正實現(xiàn)我們國家的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為課程資源開發(fā)要追求的適度原則,在開發(fā)中如何把握這個度是我們認(rèn)真研究的重要問題，以保證綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實施的規(guī)范性、科學(xué)性。

3．綜合實踐活動課程評價體系的創(chuàng)新?？荚囀钱?dāng)前最重要的評價方式，如何科學(xué)命題，對綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行評價，如何把綜合實踐活動課程的理念體現(xiàn)在命題里面，構(gòu)建具有區(qū)域性質(zhì)的、科學(xué)的、理合的綜合實踐活動課程評價指標(biāo)體系，是從根本上改善綜合實踐活動課程實施流于形式的最為重要的做法。另外，由于學(xué)校的差異、學(xué)生的差異,學(xué)校的大班額,城鄉(xiāng)學(xué)校差異決定了我們必須構(gòu)建帶有區(qū)域性的綜合實踐活動課程評價體系。特別是,隨著年級的增長,其評價的方式方法也必須隨著變化。特別是在綜合實踐活動課程實施的過程中出現(xiàn)很多值得我們探討的問題。如,1）綜合實踐活動課程評價指標(biāo)如何選擇與確立？2）在初中階段綜合實踐活動中，面對中考升學(xué)問題，面對學(xué)生日趨顯現(xiàn)的個體差異，是否還需要實施個體評價，能否選用“小組捆綁制”過程性評價，以適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展的特點？成長記錄袋評價在初中段是否還能適應(yīng)師生的需求，有無實效？3）評價工作必須要有行政干預(yù)才能有效開展嗎,作為學(xué)校內(nèi)部如何開展評價？班額大的班級實施評價有許多困難，如何解決？4）綜合實踐活動教師如何評價？誰來評價？綜合實踐活動教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？這些都是我們在研究中認(rèn)真解決的問題。我們的思路是，借鑒國外的有關(guān)做法，探索符合我國、我省實際的考試?yán)碚撆c考試模式，以考試為引導(dǎo)，落實綜合實踐活動課程的實施。

4．學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動課程整合模式的創(chuàng)新。作為一種學(xué)習(xí)方式，綜合實踐活動課程給學(xué)科教學(xué)帶來了革命性的變化，如何在學(xué)科教學(xué)中貫穿綜合實踐活動課程的思想，是當(dāng)前研究中的薄弱環(huán)節(jié)；作為一種課程形式，學(xué)科課程與教學(xué)中蘊含著豐富的可供開發(fā)的資源，如何開發(fā)學(xué)科課程中的資源，促進(jìn)綜合實踐活動課程的深入實施，也是當(dāng)前研究不足之處。因而，本研究擬從以上兩個方面入手，把綜合實踐活動課程與學(xué)科課程教學(xué)聯(lián)系起來，克服當(dāng)前理論研究以及中小學(xué)實踐探索中二者相分離的現(xiàn)象，使二者互動發(fā)展，相輔相成，相得益彰（從未來的發(fā)展趨勢看，綜合實踐活動課程與學(xué)科教學(xué)的相互融合程度會越來越高）。

5．綜合實踐活動課程實施過程中增強(qiáng)德育實效性研究。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人和人之間交往的增多，使我們面對許多新的問題，環(huán)境問題，人口問題，誠信問題、社會責(zé)任心問題等等，是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要內(nèi)容，可是，如何增強(qiáng)道德教育實效性問題一直是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個難點問題。綜合實踐活動課程的實施為解決上述問題搭建了極好的平臺。然而，如何有目的、有計劃的在綜合實踐活動課程的實施過程滲透道德教育在國內(nèi)還很少有此類研究，本研究擬探索一條對學(xué)生進(jìn)行道德教育的新途徑和新的方法，以增強(qiáng)道德教育的針對性和實效性。6．探索四大辦塊的整合模式。由于研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)這四個板塊之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別,有各自獨立的領(lǐng)域,但是,如何在有限的課時內(nèi)落實綜合實踐活動課程的目標(biāo)和理念是我們要深入探討的問題,也即是說,應(yīng)該構(gòu)建什么樣的綜合實踐活動課程四大板塊整合模式。

六、課題研究過程與方法

（一）課題研究單位的確定

作為一種新的獨立的課程形態(tài)和教育教學(xué)理念，綜合實踐活動課程對于廣大中小學(xué)教師來講是一個不小的挑戰(zhàn)，因而，其實施必須走群眾性的教育教學(xué)改革與教育科學(xué)研究相結(jié)合的路子，調(diào)動各方面的積極性，聯(lián)合攻關(guān)，共克難題。根據(jù)課題研究的性質(zhì)和上述思路，我們擬確定部分實驗市、縣（市、區(qū)）為重點研究和實驗單位。

為了保證課題研究的有序進(jìn)行，本課題確定部分市、縣（市、區(qū)）為課題重點研究與實驗單位。根據(jù)省課題組的統(tǒng)一安排，上述研究與實驗單位主要任務(wù)在于負(fù)責(zé)本地區(qū)課題研究的日常工作，制定本地區(qū)的課題研究規(guī)劃，指導(dǎo)實驗學(xué)校的課題研究，加強(qiáng)課題研究的過程管理，組織本地區(qū)的實驗學(xué)校參加省課題組的各項活動等。

（二）研究過程

1、課題準(zhǔn)備階段.10月完成課題研究方案的設(shè)計和論證工作；11月中旬召開課題開題會，各研究單位確定本單位的研究課題并擬定好研究方案。

2、課題研究階段.省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校課題組依據(jù)各自的研究方案全面開展研究工作。按照邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的原則，省課題組將根據(jù)課題研究情況召開課題工作會議（原則上一個學(xué)期一次），交流經(jīng)驗，總結(jié)研究成果，并根據(jù)實踐發(fā)展態(tài)勢調(diào)整研究方向，使理論研究能有效指導(dǎo)教育實踐，為我省后繼普遍開展綜合實踐活動課程做出積極的貢獻(xiàn)。各市、縣市區(qū)、學(xué)校課題組在完成各自研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，要對課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報告的撰寫工作。

3、總結(jié)驗收階段.省課題組對課題研究情況和所取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成下列研究成果的整理、總結(jié)、撰寫、出版等工作：（1）綜合實踐活動課程研究與實驗課題研究報告，含總報告、分報告等；（2）綜合實踐活動課程研究與實驗研究叢書擬書目如下：

A．綜合實踐活動課程與學(xué)科課程一體化研究

B．綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究

C．綜合實踐活動課程實施策略研究

D．綜合實踐活動課程案例教學(xué)與專家點評

E．綜合實踐活動課程教學(xué)法研究

F．各分科活動課程研究

G．綜合實踐活動課程各指定領(lǐng)域整合研究

H．綜合實踐活動課程管理與評價研究

（4）深入開展學(xué)科教學(xué)中的綜合實踐活動課程開發(fā)研究（學(xué)科教學(xué)中綜合實踐活動課程的資源的開發(fā)、綜合實踐活動課程視野下的學(xué)科課堂教學(xué)改革、優(yōu)秀課案等）

（5）發(fā)行簡報——《綜合實踐活動發(fā)展動態(tài)》（內(nèi)部研究資料，不定期出版）；

（6）在國內(nèi)教育學(xué)術(shù)期刊上推薦發(fā)表一批有關(guān)“綜合實踐活動課程研究與實驗”的學(xué)術(shù)論文；

（7）其他形式的研究成果。

（三）研究方法

根據(jù)本項課題研究的學(xué)科性質(zhì)，內(nèi)容多，綜合性和實踐性強(qiáng)，研究力量成分多樣，因而必然采用多樣化的研究方法，主要包括：

1．文獻(xiàn)研究法——構(gòu)建綜合實踐活動課程的理論體系。

2．調(diào)查研究法——了解綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀及其效果。

3．訪談與觀察法——師師之間、校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、專家與教師之間形成良好的主客體關(guān)系,成為研究與被研究的對象。以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

4．行動研究——探索綜合實踐活動課程的教學(xué)方法和實施模式。

七、可供選擇的子課題

（一）綜合實踐活動課程基本理論研究

1．綜合實踐活動課程與綜合課程發(fā)展研究

2.綜合實踐活動課程與家庭和社區(qū)關(guān)系研究

3．綜合實踐活動課程與學(xué)校效能研究

4.綜合實踐活動與校本課程開發(fā)關(guān)系研究

5.綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究

6.綜合實踐活動課程與學(xué)校文化建設(shè)研究

7．不同學(xué)段綜合實踐活動課程內(nèi)容設(shè)計研究

8．區(qū)域綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究

（二）管理與評價

1．綜合實踐活動課程與學(xué)校教學(xué)管理制度改革研究

2.綜合實踐活動課程與教科研管理制度改革

3．綜合實踐活動課程與考試改革研究

4．綜合實踐活動課程的評價策略研究

（三）綜合實踐活動課程與學(xué)生發(fā)展研究

1．綜合實踐活動課程與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究

2．綜合實踐活動課程與中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高研究

3．綜合實踐活動中小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究

4．綜合實踐活動中提高自我教育能力的探索與研究

5．綜合實踐活動主題選擇與學(xué)生能力發(fā)展關(guān)系研究

6．綜合實踐活動課程與學(xué)生的個性培養(yǎng)研究

7．綜合實踐活動課程與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究

8．綜合實踐活動課程中不同學(xué)段的評價機(jī)制研究

9．綜合實踐活動課程中不同學(xué)段的評價方式方法研究

10．社區(qū)服務(wù)和社會實踐與學(xué)生發(fā)展評價研究

11．勞動技術(shù)教育與學(xué)生發(fā)展評價研究

（四）綜合實踐活動課程實施

1．綜合實踐活動課程的實施策略研究

2．綜合實踐活動課程教學(xué)方法研究

（五）綜合實踐活動課程與教師教育研究

1．綜合實踐活動課程與教師專業(yè)發(fā)展研究

2．綜合實踐活動課程程師資培訓(xùn)模式研究

3．綜合實踐活動課程與教師文化建設(shè)研究 4．綜合實踐活動課程與教師角色轉(zhuǎn)換研究

5.綜合實踐活動課程與地方課程開發(fā)關(guān)系研究

6.綜合實踐活動課程中的案例與教師專業(yè)發(fā)展研究

7．綜合實踐活動課程與教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)研究

8.綜合實踐活動課程與教師評價改革研究

(六)綜合實踐活動課程與學(xué)科教學(xué)改革研究

1．綜合實踐活動課程與學(xué)科課堂教學(xué)改革研究

2．綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的理念更新研究

3．學(xué)科教學(xué)中綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究

(七)綜合實踐活動課程與德育改革研究

1．綜合實踐活動課程與學(xué)生價值觀生成研究

2．綜合實踐活動課程與學(xué)生人文素養(yǎng)的形成研究

3．綜合實踐活動課程與學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)研究

4．綜合實踐活動課程與學(xué)生團(tuán)隊精神形成研究

5．綜合實踐活動課程與學(xué)生心理健康教育研

第二篇：中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要

中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要

教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，《指導(dǎo)綱要》提出中小學(xué)綜合實踐活動課程是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級全面實施，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，都要參加。綜合實踐活動課程與學(xué)生課外活動有什么不同？它都有哪些活動方式？ 綜合實踐活動是什么樣的課程？

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》突出強(qiáng)調(diào)綜合實踐活動課程以下幾個基本屬性：

第一，它是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級全面實施，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，都要參加。

第二，它是跨學(xué)科實踐課程，注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實問題。它可能涉及到多門學(xué)科知識，但不是某門學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不同于某一門學(xué)科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。

第三，它是動態(tài)開放性課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際需要，對活動過程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實現(xiàn)活動目的。課程實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)。在這一點上，與學(xué)科課程也有顯著差別。

《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)設(shè)計與實施綜合實踐活動課程，要引導(dǎo)學(xué)生運用各門學(xué)科知識分析解決實際問題，使學(xué)科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合、提升。學(xué)生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行深入分析。要防止用學(xué)科實踐環(huán)節(jié)取代綜合實踐活動。與學(xué)生課外活動有什么不同？

綜合實踐活動作為一門課程，不同于一般的學(xué)生課外活動?！吨笇?dǎo)綱要》對課程目標(biāo)做出明確規(guī)定，強(qiáng)調(diào)綜合實踐活動的設(shè)計與實施必須圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動中體認(rèn)、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)活動育人效果。此外，綜合實踐活動課程不僅有明確的課程目標(biāo)，還要求對活動內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織，對活動方式進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計，對活動過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價等，具備作為一門課程的基本要素。基本理念是什么？

1.課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向。2.課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活。3.課程實施注重學(xué)生主動實踐和開放生成。4.課程評價主張多元評價和綜合考察。目標(biāo)包括哪些？

總目標(biāo)：學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學(xué)段性質(zhì)，為便于操作，在提出總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，具體分為價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認(rèn)與踐行，并分小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，分別提出學(xué)段目標(biāo)。活動方式有哪些？ 1.考察探究

考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。

考察探究的關(guān)鍵要素包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出假設(shè)，選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進(jìn)。2.社會服務(wù)

社會服務(wù)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在滿足被服務(wù)者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，提升實踐能力，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

社會服務(wù)的關(guān)鍵要素包括：明確服務(wù)對象與需要；制訂服務(wù)活動計劃；開展服務(wù)行動；反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動經(jīng)驗。3.設(shè)計制作

設(shè)計制作指學(xué)生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學(xué)生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設(shè)計制作的關(guān)鍵要素包括：創(chuàng)意設(shè)計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進(jìn)。4.職業(yè)體驗

職業(yè)體驗指學(xué)生在實際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，它注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素包括：選擇或設(shè)計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗，行動應(yīng)用。

綜合實踐活動除了以上活動方式外，還有黨團(tuán)隊教育活動、博物館參觀等。綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設(shè)計時可以有所側(cè)重，以某種方式為主，兼顧其他方式；

也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術(shù)對于各類活動的支持作用，有效促進(jìn)問題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等。課時如何安排？

小學(xué)1-2年級，平均每周不少于1課時；小學(xué)3-6年級和初中，平均每周不少于2課時；高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學(xué)分。

要根據(jù)學(xué)生活動主題的特點和需要，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間。要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，合理安排時間并拓展學(xué)生的活動空間與學(xué)習(xí)場域。老師們?nèi)绾沃笇?dǎo)？

在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。■ 在活動準(zhǔn)備階段 教師要充分結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，為學(xué)生提供活動主題選擇以及提出問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題，鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，并及時捕捉活動中學(xué)生動態(tài)生成的問題，組織學(xué)生就問題展開討論，確立活動目標(biāo)內(nèi)容。

要讓學(xué)生積極參與活動方案的制定過程，通過合理的時間安排、責(zé)任分工、實施方法和路徑選擇，對活動可利用的資源及活動的可行性進(jìn)行評估等，增強(qiáng)活動的計劃性，提高學(xué)生的活動規(guī)劃能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生對活動方案進(jìn)行組內(nèi)及組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善方案?！?在活動實施階段

教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動過程，在現(xiàn)場考察、設(shè)計制作、實驗探究、社會服務(wù)等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。要加強(qiáng)對學(xué)生活動方式與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實踐方式。教師指導(dǎo)重在激勵、啟迪、點撥、引導(dǎo)，不能對學(xué)生的活動過程包辦代替。還要指導(dǎo)學(xué)生做好活動過程的記錄和活動資料的整理?！?在活動總結(jié)階段

教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，鼓勵多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流，如繪畫、攝影、戲劇與表演等，對活動過程和活動結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我反思與表達(dá)、同伴交流與對話。

要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體經(jīng)驗，促進(jìn)知識建構(gòu)，并根據(jù)同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補(bǔ)缺，明確進(jìn)一步的探究方向，深化主題探究和體驗。如何對學(xué)生活動作出評價？

綜合實踐活動情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。各學(xué)校和教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計與實施綜合實踐活動評價。要堅持評價的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則?！?突出發(fā)展導(dǎo)向

堅持學(xué)生成長導(dǎo)向，通過對學(xué)生成長過程的觀察、記錄、分析，促進(jìn)學(xué)校及教師把握學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的個性與特長，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提供依據(jù)。

評價的首要功能是讓學(xué)生及時獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動。要避免評價過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象。要對學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗，杜絕對學(xué)生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法?！?做好寫實記錄

教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續(xù)時間、所承擔(dān)的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時填寫活動記錄單，并收集相關(guān)事實材料，如活動現(xiàn)場照片、作品、研究報告、實踐單位證明等。

活動記錄、事實材料要真實、有據(jù)可查，為綜合實踐活動評價提供必要基礎(chǔ)。■ 建立檔案袋

在活動過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關(guān)資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個學(xué)生的綜合實踐活動檔案袋，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

檔案袋是學(xué)生自我評價、同伴互評、教師評價學(xué)生的重要依據(jù)，也是招生錄取中綜合評價的重要參考。■ 開展科學(xué)評價

原則上每學(xué)期末，教師要依據(jù)課程目標(biāo)和檔案袋，結(jié)合平時對學(xué)生活動情況的觀察，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)分析，寫出有關(guān)綜合實踐活動情況的評語，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，明確努力方向。

高中學(xué)校要結(jié)合實際情況，研究制定學(xué)生綜合實踐活動評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分認(rèn)定辦法，對學(xué)生綜合實踐活動課程學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。各地各校如何做？

綜合實踐活動課程意義重大，各地和學(xué)校要將中小學(xué)綜合實踐活動課程擺在更加突出的位置，切實予以加強(qiáng)?！?一是多措并舉確保開設(shè)到位

各地和學(xué)校要對綜合實踐活動課程常態(tài)實施所需要的教師、場地設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源、經(jīng)費投入等，進(jìn)行合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，為所有中小學(xué)開齊開足綜合實踐活動課程提供必要條件。要建立健全指導(dǎo)教師考核激勵、課程實施過程督查、師生安全保障等機(jī)制，確保綜合實踐活動課程順利實施?！?二是不斷提高研修水平

要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)綱要》，結(jié)合學(xué)生年齡特點和可利用資源，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，深入研究具體活動內(nèi)容和方式等，防止用上課方式“教”學(xué)生活動，不斷提升課程實施水平。教師培訓(xùn)部門和教研機(jī)構(gòu)要對綜合實踐活動課程專兼職教師開展全員培訓(xùn)，有針對性地組織相關(guān)研討活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持?！?三是切實加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

各地要按照《指導(dǎo)綱要》精神，明確綜合實踐活動課程統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員，推動建立校際間及學(xué)校與社會相關(guān)部門間的協(xié)作機(jī)制和資源共享平臺，推動實施以學(xué)生綜合實踐活動情況為重要內(nèi)容的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，并作為招生錄取的重要參考。各學(xué)校要明確實施機(jī)構(gòu)和人員，強(qiáng)化對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設(shè)計和綜合實施?；顒又黝}匯總，供各位老師參考：

第三篇：余姚市實驗小學(xué)綜合實踐活動課程

余姚市實驗小學(xué)綜合實踐活動課程

實施領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)

一、學(xué)校綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組人員

組長：龔煥良

副組長：王國元、李云橋、許憬

組員：鄭苗均、徐華軍、潘偉鋒、陳紅霞、熊利森、羅建平

二、學(xué)校綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)職

1、為保證學(xué)校綜合實踐活動課程開發(fā)、實施、管理、評價，學(xué)校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組由校長、分管副校長、學(xué)校各職能部門負(fù)責(zé)人及有關(guān)任課教師代表等組成，校長擔(dān)任組長。

2、負(fù)責(zé)制定本校綜合實踐活動課程的實施方案，決定實施綜合實踐活動課程的一年至三年計劃及相應(yīng)步驟，保證國家課程計劃規(guī)定的綜合實踐活動課時在本校的落實。

3、統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作，建立課程的組織管理體系，制定與課程實施有關(guān)的規(guī)章制度，檢查各部門履行職責(zé)的情況。

4、負(fù)責(zé)制定本校綜合實踐活動評價方案，監(jiān)控和評價教師、行政管理者、學(xué)生等各類人員的工作。

5、負(fù)責(zé)開發(fā)、整合校內(nèi)外教育教學(xué)資源，積極籌措資金，從經(jīng)費、設(shè)備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供課程實施的條件；學(xué)校所有的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、空間等均應(yīng)方便師生使用；積極與校外社區(qū)、團(tuán)體、企業(yè)、政府部門、家長等建立廣泛的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會的信息溝通網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校開設(shè)綜合實踐活動課程提供各種保證。

6、將綜合實踐活動課程放在學(xué)校工作的重要位置進(jìn)行專項管理。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專門會議，進(jìn)行課程指導(dǎo)，同時研究、處理具體問題。

余姚市實驗小學(xué)綜合實踐活動課程

教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)

一、學(xué)校綜合實踐活動課程教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組人員

組長：王國元（教學(xué)）、李云橋（科研）

副組長：鄭苗均（教學(xué)）、徐華軍（科研）、羅建平

組員：及各年級段組長

二、學(xué)校綜合實踐活動課程教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)職

1、教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組在綜合實踐活動課程實施過程中，根據(jù)教育部課程計劃、上級教育行政管理部門的指示和本校綜合實踐活動課程實施方案，制定全校各年級綜合實踐活動課程的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃以學(xué)年或?qū)W期為周期，按照綜合實踐活動的課程流程，統(tǒng)一布置各階段的教學(xué)工作。

2、負(fù)責(zé)對學(xué)生和教師提供與課程相關(guān)的信息和科研方面的支持，保證綜合實踐活動課程質(zhì)量；負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實踐活動課程的組織、實施、管理和評價。

3、隨時檢查各年級綜合實踐活動課程的實施進(jìn)展情況，及時向?qū)W校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組提供各種相關(guān)信息，提出具體的建設(shè)性意見。

4、加強(qiáng)各職能部門的溝通與聯(lián)系，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)圖書館、實驗室、電教室、教研組、年級組等部門的關(guān)系，妥善處理臨時突發(fā)性問題。

5、制定有關(guān)綜合實踐活動課程的教師管理方案，具體布置、落實、檢查教師履行綜合實踐活動管理職責(zé)的情況，定期檢查教師的備課筆記和工作記錄，并及時給予指導(dǎo)。

6、根據(jù)學(xué)校的要求，在師生參與討論、共同協(xié)商的基礎(chǔ)上制定有關(guān)綜合實踐活動課程的學(xué)生評價方案與管理規(guī)范。

7、制定全校的培訓(xùn)計劃，采取多種形式，開展教師培訓(xùn)和總結(jié)交流計劃工作。為幫助教師擴(kuò)大知識面，對校內(nèi)聽課活動等做出規(guī)定。

8、定期組織學(xué)生“評教”活動，將學(xué)生反映的問題及時反饋給有關(guān)人員，并做出相應(yīng)處理。

9、加強(qiáng)綜合實踐活動課程規(guī)律、特征等的研究，隨時了解校內(nèi)外綜合實踐活動課程理論和實踐的發(fā)展動態(tài)和信息，及時向?qū)W校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組提出具體的建設(shè)性意見。

10、組織教師培訓(xùn)和研討工作，選編教師學(xué)習(xí)資料，對教師進(jìn)行科研方法的輔導(dǎo)，及時總結(jié)和介紹校內(nèi)外成功的經(jīng)驗、案例和相關(guān)資料信息，為教師提供咨詢和指導(dǎo)。

11、負(fù)責(zé)學(xué)生課題的評獎、申報等工作。負(fù)責(zé)學(xué)生各課題組研究資料的存檔工作。課程實施各個環(huán)節(jié)的組織工作，為學(xué)生提供與課題研究相關(guān)的指導(dǎo)和咨詢。

12負(fù)責(zé)與專家、學(xué)者及有關(guān)人士的聯(lián)系，舉辦各種專題輔導(dǎo)講座，對教師、學(xué)生在課程實施中遇到的各種共性問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

13、做好與綜合實踐活動課程有關(guān)的學(xué)籍管理工作。

余姚市實驗小學(xué)綜合實踐活動課程

有關(guān)指導(dǎo)小組（人員）職責(zé)

一、教研組責(zé)職

1、教研組在綜合實踐活動課程實施過程中，主要負(fù)責(zé)教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的提高等教研內(nèi)容。

2、把綜合實踐活動課程列入教研組日常教研活動中，組織本學(xué)科教師研討綜合實踐活動課程的教學(xué)方法與策略，每學(xué)期安排定期專題教研并有記錄。

3、安排時間，組織教師了解本學(xué)科的前沿知識，了解本學(xué)科知識與社會實踐的聯(lián)系，隨時為學(xué)生開展綜合實踐活動提供專業(yè)技術(shù)及本學(xué)科前沿信息的支持。

4、采取一些措施，組織教師積極開展跨學(xué)科知識和信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識、最新的科技發(fā)展成果和科技動態(tài)，以及教育、心理和教育管理的理論及應(yīng)用等，拓展知識面，加快知識更新。

5、及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師在綜合實踐活動課程指導(dǎo)中的收獲和提高，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，探索綜合實踐活動課程中教與學(xué)的方式引入本學(xué)科教學(xué)模式中。

二、年級組職責(zé)

1、年級組在綜合實踐活動課程實施過程中，上承學(xué)校各職能部門，下接各班級，是綜合實踐活動課程管理體系中的一個重要組織、協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，主要負(fù)責(zé)本年級綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)的計劃、組織、實施、管理、評價。

2、根據(jù)學(xué)校教務(wù)處制定的綜合實踐活動課程教學(xué)計劃，組織全年級教師討論制定本年級的實施細(xì)則，在規(guī)定的課程周期內(nèi)，確定課程的進(jìn)度、每個階段的工作目標(biāo)和任務(wù)，保證綜合實踐活動課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

3、定期向上級職能部門匯報本年級課程實施情況及存在的問題，并把各部門的意見傳達(dá)給各班班主任和課題指導(dǎo)教師，及時調(diào)整和改進(jìn)工作。

4、以年級為單位，統(tǒng)一部署和組織綜合實踐活動課程的各個環(huán)節(jié)的具體工作。

5、定期召開班主任會議，了解各班的課程進(jìn)展情況；定期召開全年級指導(dǎo)教師會議，了解學(xué)生課題研究的情況；及時解決課程實施中的問題，做好班主任與指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)工作，組織和團(tuán)結(jié)全年級教師按實施細(xì)則的要求，有條不紊地開展工作。

6、組織本年級教師開展學(xué)習(xí)、研討、交流等活動，創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動的良好氛圍，相互促進(jìn)，共同提高，資源共享。

7、指導(dǎo)班主任對學(xué)生進(jìn)行德育教育和安全防范教育，注意學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

8、召開家長會，宣傳開設(shè)綜合實踐活動課程的目的、意義，匯報學(xué)生在該課程中的進(jìn)步和成果，取得家長的理解、支持和幫助。

9、負(fù)責(zé)督促班主任履行綜合實踐活動課程管理職責(zé)，考核評價各班課程實施情況和班主任工作情況，協(xié)調(diào)有關(guān)教師和各學(xué)生課題組的關(guān)系，并處理考核評價中出現(xiàn)的各種問題，組織學(xué)生課題組的評優(yōu)、展示和向?qū)W校推薦的工作，做好本年級課程實施的總結(jié)反思工作。

三、指導(dǎo)教師職責(zé)

1、指導(dǎo)教師在綜合實踐活動課程實施過程中，承擔(dān)對學(xué)生學(xué)習(xí)的教育、組織、管理和指導(dǎo)的職責(zé)，保證自己所指導(dǎo)的課題組的研究工作能有序、有效地進(jìn)行。

2、了解時代對教師的要求，通過綜合實踐活動課程的實施，全面提升自己的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和教學(xué)行為，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色的轉(zhuǎn)變。

3、參加學(xué)校、教研組、年級組組織的各種培訓(xùn)、研討、交流、聽課等活動，深入鉆研本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識，熟悉綜合實踐活動課程流程，探索這一課程的規(guī)律和特點，提高自己的科研能力，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)綜合運用相關(guān)知識解決現(xiàn)實問題的意識和能力。

4、按時參加備課和教研活動，積極發(fā)表自己的觀點和創(chuàng)意，工作盡職到位，欣

賞和學(xué)習(xí)其他教師的長處和優(yōu)點，學(xué)會與其他教師合作。

5、對學(xué)生綜合實踐活動課題研究的每個環(huán)節(jié)——確定選題、搜集資料、明確課題研究方向、制定研究方案、開展課題研究、做好結(jié)題展示和總結(jié)答辯等，給予學(xué)生具體、明確、全面的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生，除了與本專業(yè)知識相關(guān)、屬于學(xué)科前沿的內(nèi)容外，還包括：科研方法、學(xué)習(xí)策略、與人交往、心理調(diào)適、團(tuán)隊協(xié)作、安全防范等。教師的指導(dǎo)，更多地側(cè)重在方法、思路和信息等方面。所有的指導(dǎo)，都要掌握好尺度，點到為止，引導(dǎo)學(xué)生自主地計劃、決策并解決課題研究中所面臨的問題，鼓勵學(xué)生大膽想像、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和思維品質(zhì)。

6、根據(jù)學(xué)生課題研究的需要，按規(guī)定程序與電教室、實驗室、圖書館等部門聯(lián)系，落實使用的時間、人員和要求。如發(fā)生沖突，要進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)生需要做實驗時，指導(dǎo)教師事先審核學(xué)生的實施方案，提醒學(xué)生注意實驗操作規(guī)程及安全，及時了解學(xué)生實驗的進(jìn)展情況。技術(shù)含量高及有一定危險性的實驗，指導(dǎo)教師一定要到場指導(dǎo)，但不能代替學(xué)生進(jìn)行實驗。

7、平等參與學(xué)生的綜合實踐活動課題研究，虛心向?qū)＜?、同行等學(xué)習(xí)求教，向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，建立新型的師生關(guān)系，與學(xué)生一起開發(fā)對課程實施有價值的校內(nèi)外教育資源。

8、通過各種途徑和方法，及時了解學(xué)生課題的研究進(jìn)展情況，與學(xué)生共同討論如何解決他們所遇到的困難和問題，要求課題組及時做好每次活動的記錄，要求每個學(xué)生做好研究筆記，隨時檢查，并及時給予指導(dǎo)。

9、指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐活動課題組成員的互評和自評；和班主任一起負(fù)責(zé)學(xué)生課題組課程實施的評價、考核、評優(yōu)等工作。

10、推動學(xué)生積極開展綜合實踐活動課題研究，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長及想像力，使其研究成果具有一定的創(chuàng)新性和社會價值。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程教與學(xué)研究方案

“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程教與學(xué)”

課 題 研 究 方 案

淮安市楚州區(qū)城東鄉(xiāng)中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1.課題提出的背景

教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對各種變化的高素質(zhì)人才，是當(dāng)今教育所面對的新課題，也是必須解決的問題。新的世紀(jì)，人類面臨這一個迅速變化的、開放的社會。而開放的社會呼喚開放的課堂教學(xué)，開放的課堂教學(xué)是為了滿足開放的社會對人才培養(yǎng)的需求，它要求充分利用開放社會中的課程資源，以開放的教學(xué)策略來培養(yǎng)一代社會所需的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須依托素質(zhì)化的教育，而素質(zhì)化的教育應(yīng)該是尊重人性的教育；是開發(fā)人潛能的教育；是情感釋放的教育；是激活人主觀能動性的教育；是通過一系列有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)人創(chuàng)造心和創(chuàng)造力的教育；是既關(guān)注教育的顯性效果，更關(guān)注人的隱性效能的教育。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，課堂教學(xué)是封閉的，教育活動形式單一，方法呆板，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐嚴(yán)重脫離，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得不到有效的培養(yǎng)。因此，改變現(xiàn)行教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，倡導(dǎo)開放的課堂教學(xué)勢在必行，開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動正是體現(xiàn)了新形勢下的教學(xué)改革的要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程, 進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展??教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。” 由此，《標(biāo)準(zhǔn)》在充分調(diào)整數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時，確立了“實踐與綜合應(yīng)用”教育，并通過教材結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，每學(xué)期安排了數(shù)學(xué)實踐活動（第一學(xué)段）和綜合應(yīng)用（第二學(xué)段）。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“實踐與綜合應(yīng)用”對我們來說是全新的，教師如何組織“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！比绾问箤W(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系和在生活中的簡單應(yīng)用，經(jīng)歷觀察、操作、實驗、調(diào)查、推理等實踐活動，學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識、經(jīng)驗和方法，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，有解決實際問題的成功體驗，感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用？如何在所開展的“實踐活動和綜合應(yīng)用”數(shù)學(xué)教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)“課堂教學(xué)素質(zhì)化”，讓學(xué)生在實踐活動和綜合應(yīng)用中有效地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實問題中研究數(shù)學(xué)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。此課題實驗正是對這些領(lǐng)域進(jìn)行研究和探索，尋找有效的教學(xué)策略，它對促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的意義。

此前，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動方面作過一定研究與探索。特別是在“數(shù)學(xué)開放式教學(xué)”方面，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由“結(jié)果”教育，變?yōu)椤斑^程”教育；由“形式化”變?yōu)椤坝袃r值”；由“知識”的傳授變?yōu)椤盎顒印钡慕M織；由被動“接受”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印皡⑴c”；由“掌握知識”變成“培養(yǎng)能力”；由“解決問題”變成“問題解決”等方面，有了一定的感性認(rèn)識和理性思考，通過本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐活動與綜合應(yīng)用”的教學(xué)呈現(xiàn)形式和策略，具有一定的現(xiàn)實意義和可能性。

2．所要解決的主要問題

（1）如何從農(nóng)村小學(xué)實際出發(fā)，在探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的同時對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（2）如何通過研究促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，改革教學(xué)策略，提高教師實施新課程的能力和水平，適應(yīng)新課程改革的需要。

二、本課題國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的理念早在上個世紀(jì)初就有個別學(xué)者提出了。據(jù)資料顯示，在1909年，杜威在美國的科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次提出探究學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，20世紀(jì)50年代，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了，主張教育就是兒童經(jīng)驗的改選，提倡“從做中學(xué)”。20世紀(jì)初的中國，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”。但是，建國以來，我國學(xué)校課程幾乎一直是學(xué)科課程統(tǒng)一天下，實踐活動課程并沒有受到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)末，全球跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革蓬勃發(fā)展，西方以美國為代表得出了諸多新教育觀和課程觀，我國經(jīng)過二十多年的改革開放，在教育領(lǐng)域與國際進(jìn)行了廣泛合作交流，參與了跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的研究。2000年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)實踐與應(yīng)用作為四個學(xué)習(xí)的領(lǐng)域之一。

在21世紀(jì)，我國進(jìn)行了新一輪的課程改革，全國上下掀起了課程改革的熱潮，“以人為本”的育人理念扎根于教育工作者的思想深處。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。為之，廣大教育工作者為“讓學(xué)生去經(jīng)歷”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了卓有成效的探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程教與學(xué)的有機(jī)的整合，豐富了學(xué)科課程的內(nèi)涵，使學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學(xué)生不僅能體驗到進(jìn)步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的育理念“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”得到了充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)了智育與能力的共同發(fā)展。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

課題研究的實踐意義

1．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程教與學(xué)的研究，包括實踐與綜合應(yīng)用在三個學(xué)段中的研究。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識水平的差異，在三個學(xué)段中呈現(xiàn)不同的形態(tài)。第一學(xué)段以實踐活動為主，第二學(xué)段以綜合應(yīng)用為主，第三學(xué)段以課題學(xué)習(xí)為主。操作與制作、觀察與測量、調(diào)查實踐、小課題研究等實踐活動。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的重要組成部分，是必修課程。它與數(shù)學(xué)學(xué)科課程課程不是對立的，而是相互聯(lián)系的，是有機(jī)的一個整體。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的內(nèi)容、形式及安排，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以馬云鵬著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實際，創(chuàng)造性地發(fā)揮地域優(yōu)勢、師資優(yōu)勢，在活動中不斷創(chuàng)新、不斷提高，以形成獨具特色的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程教與學(xué)的模式。

4．“做中學(xué)”理論。美國的杜威和中國的陶行知都是提出教育就是兒童經(jīng)驗的改造，提出在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。

四、完成課題的可行性分析

1．課題是在充分了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。

2．本課題研究理論假設(shè)合理，目標(biāo)內(nèi)容清晰，實施的可操作性較強(qiáng)，階段實施過程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3．參與本課題實驗的教師事業(yè)性強(qiáng)，有一定的教育理論、有改革創(chuàng)新的銳氣，樂于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，他們教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，和農(nóng)村小學(xué)生有可親性，對課題研究有一定的研究能力，相信他們定能達(dá)到預(yù)期效果。我校有小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師10人，其中有區(qū)級學(xué)科帶頭、骨干教師2人，鄉(xiāng)級學(xué)科帶頭人和骨干教師4人，有8名年輕的數(shù)學(xué)教師，他們都是數(shù)學(xué)綜合實踐活動課題研究的主力軍。學(xué)校定期組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論，撰寫階段性課題研究小結(jié)，交流心得體會，不斷完善數(shù)學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容、方式、方法和途徑。所撰寫論文或經(jīng)驗總結(jié)納入學(xué)?？己藘?nèi)容，并與“評優(yōu)、評先”掛鉤，績效工資掛鉤，從學(xué)校擠出經(jīng)費，確保課題研究的順利進(jìn)行。

五、課題界定與支撐性理論。

（一）課題界定

1．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程教與學(xué)的研究，包括實踐與綜合應(yīng)用在三個學(xué)段中的研究。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識水平的差異，在三個學(xué)段中呈現(xiàn)不同的形態(tài)。第一學(xué)段以實踐活動為主，第二學(xué)段以綜合應(yīng)用為主，第三學(xué)段以課題學(xué)習(xí)為主。操作與制作、觀察與測量、調(diào)查實踐、小課題研究等實踐活動。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的重要組成部分，是必修課程。它與數(shù)學(xué)學(xué)科課程課程不是對立的，而是相互聯(lián)系的，是有機(jī)的一個整體。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的內(nèi)容、形式及安排，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以馬云鵬著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實際，創(chuàng)造性地發(fā)揮地域優(yōu)勢、師資優(yōu)勢，在活動中不斷創(chuàng)新、不斷提高，以形成獨具特色的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程教與學(xué)的模式。

4．“做中學(xué)”理論。美國的杜威和中國的陶行知都是提出教育就是兒童經(jīng)驗的改造，提出在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。

（二）支撐性理論

1．建構(gòu)主義理論：提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)人格的平等，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會。這一闡述為本課題研究的組織、實施課堂有效教學(xué)的評價策略提供了實質(zhì)性理論支撐。

2．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了只要給予學(xué)生良好的評價，學(xué)生就一定能發(fā)揮他們的潛力。

六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1．理論假設(shè)

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程教與學(xué)的研究》是一個全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也需要全新的老師教與學(xué)生學(xué)的方式，是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要的突破。通過本課題的研究，營造全校師生對數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的意識和研究氛圍，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，一方面可使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程與當(dāng)?shù)刭Y源有機(jī)融合，形成行之有效的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程教與學(xué)相整合的策略，提高教學(xué)效果。另一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有健全的價值觀和負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；具有創(chuàng)新意識和能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題；善于和他人共同生活、工作具有社會責(zé)任感，達(dá)成“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會生存”之育人目標(biāo)。2．研究目標(biāo)（1）本體目標(biāo)：

形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評價策略，使之在以后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有可操作性。（2）發(fā)展目標(biāo)：

（a）通過正確的評價，促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（b）通過本課題的研究，實現(xiàn)教師自我數(shù)學(xué)教學(xué)的意識形態(tài)，從“專制型”向“民主型”轉(zhuǎn)型；在教學(xué)內(nèi)容和時空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉(zhuǎn)型。

七、研究內(nèi)容設(shè)計

（一）、操作與制作實踐活動；

（二）、游戲競賽實踐活動；

（三）、實際測量實踐活動；

（四）、觀察、調(diào)查實踐活動；

（五）、小課題研究實踐活動。

八、課題研究的措施

本課題主要采取以下具體研究措施：

1、該課題研究基本采用“教育革新”行動研究法.在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上.2、觀察法:通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評價.3、談話法:通過談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣等。

4、經(jīng)驗總結(jié)法:在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,即時調(diào)控.5、對比法:設(shè)定實驗班級,進(jìn)行過程性與終結(jié)性的對比.九、研究方法設(shè)計

游戲競賽實踐活動：小學(xué)生特別是低年級學(xué)生比較喜歡有一定主題和角色社

會化游戲。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性；如果把它和游戲和競賽活動巧妙地結(jié)合起來，將會收到事半功倍的效果。教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”一課后，開展“小小商店”課內(nèi)游戲，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算；設(shè)計為希望工程獻(xiàn)愛心捐款活動，使學(xué)生受到一定的思想道德教育；為了提高學(xué)生的口算能力，設(shè)計玩“撲克牌”游戲，一年級進(jìn)行加減口算練習(xí)，二、三年級利用四則運算練習(xí)算“24游戲”。讓同學(xué)在游戲過程中提高口算的速度和正確率。

十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1．學(xué)習(xí)制度保障：定期學(xué)習(xí)教育理論專著，上網(wǎng)查找資料及外出觀摩示范課以及觀看示范教學(xué)的視頻等。

2．研究支持保障：由學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師及領(lǐng)導(dǎo)的支持，我們積極參與校內(nèi)外課題研討活動，提高研究水平和素質(zhì)。

十一、課題研究的基本步驟

第一階段：2009年3月——2009年12月 分年級段進(jìn)行研究。

低年級段： 以操作與制作實踐活動和游戲游戲競賽實踐活動為主要形式。

負(fù)責(zé)人：潘蓉蓉

中年級段： 以實際測量實踐活動和觀察、調(diào)查實踐活動為主要形式。

負(fù)責(zé)人：戴彥春

高年級段：以觀察、調(diào)查實踐活動和小課題研究實踐活動為主要形式。

負(fù)責(zé)人：蔣夕洲

第二階段：2010年1月——2010年4月撰寫課題研究階段性成果

各年級段負(fù)責(zé)人

第三階段：2010年5月——2010年6月 撰寫結(jié)題報告。負(fù)責(zé)人：蔣夕洲（1）撰寫結(jié)題報告。

（2）發(fā)表隨筆、論文，并匯集成冊。

十二、課題研究成果形式

1．課題結(jié)題報告。

2．對于小學(xué)課堂有效教學(xué)評價的相關(guān)論文集。3．優(yōu)秀教案集。

第五篇：2007年春學(xué)期中小學(xué)綜合實踐活動課程計劃

2007年春學(xué)期中小學(xué)綜合實踐活動課程計劃

金壇市教育局教研室0 0 7年2月

一、工作思路

繼續(xù)堅持以基礎(chǔ)教育課程改革為中心，堅持科學(xué)發(fā)展的工作原則，在扎實有效的教研訓(xùn)工作中一如既往地強(qiáng)化“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的教研訓(xùn)職能，形成民主、開放、高效的研訓(xùn)機(jī)制，深化綜合實踐活動課程的實施層次和水平。

繼續(xù)圍繞學(xué)校在課程實踐中的難點和重點問題展開細(xì)致而又深入的研究，逐步引導(dǎo)學(xué)校在綜合實踐活動課程建設(shè)上走向常態(tài)，全面推動這門課程在全市范圍內(nèi)的有序開展和全面探索。

積極挖掘?qū)W校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗并加以提煉，逐步形成我市在綜合實踐活動課程方面的教育特色。

二、主要工作

（一）扎實抓緊課程常規(guī)建設(shè)，提供課程實施制度保障

1．根據(jù)我市的實際情況，引導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)對綜合實踐活動實施方面的研究，落實課程常規(guī)，執(zhí)行國家課程計劃。

2．對我室制訂的《中小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則（試行討論稿）》組織試行后的修訂研討，進(jìn)一步完善我市綜合實踐活動學(xué)校實施及管理策略。

3．引導(dǎo)全市中小學(xué)根據(jù)“常州市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價標(biāo)準(zhǔn)”，完善教研組建設(shè)，優(yōu)化師資配置的方式，以教研組形式落實實施質(zhì)量。

4．開展形式多樣的現(xiàn)場觀摩和研討活動，加強(qiáng)對教學(xué)過程的指導(dǎo)，全面推動綜合實踐活動教學(xué)實踐的發(fā)展。

5． 積極推進(jìn)學(xué)校特色資源和優(yōu)勢資源的建設(shè)，提高學(xué)校課程實施的能力和水平。

6． 繼續(xù)加強(qiáng)市室和學(xué)校綜合實踐活動課程教研網(wǎng)的建設(shè)，提供理論學(xué)習(xí)材料，推廣課程實施經(jīng)驗，促進(jìn)互動與交流，共享課程資源。

具體事項和措施：制訂本課程學(xué)校實施計劃，建立教研組學(xué)習(xí)日制度，學(xué)習(xí)課程《常規(guī)》，使用規(guī)范備課本，落實學(xué)校的特色課程建設(shè)，舉行小學(xué)、初中計劃交流及備課培訓(xùn)活動，組織初中課程實施情況調(diào)研；實行全市中小學(xué)課程實施情況通報制度，先進(jìn)教研組初評。

（二）組織多項教研活動，解決實施中的突出問題。

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教基

[2001]17號)、《江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革實施意見》(蘇教基[2001]86號)、《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》等文件精神，提高對課程改革必要性、重要性和艱巨性的認(rèn)識，熟悉相關(guān)學(xué)段的課程信息，如課程的產(chǎn)生背景、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程基本理念、課程管理、課程評價等等，提高教師的問題意識和專業(yè)水平，始終保持與新課程同行。

2． 有序組織義務(wù)教育階段綜合實踐活動教學(xué)教研活動。組織教師對教學(xué)中出現(xiàn)的和課程改革中提出的關(guān)鍵問題、重點問題和焦點問題進(jìn)行研究。

3． 加強(qiáng)對綜合實踐活動的評價研究，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系。

4．在部分學(xué)校試用常州市教研室設(shè)計的《研究性學(xué)習(xí)過程實錄手冊》，加強(qiáng)綜合實踐活動過程性評價的管理與實施。

具體事項和措施：組織初中主抓綜合實踐活動課程人員學(xué)習(xí)，分片舉行特色課程成果匯報或研討活動；組織課題申報。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高師資培訓(xùn)效度

1．進(jìn)一步穩(wěn)固綜合實踐活動課程的研究團(tuán)隊，開展課題研究式的課程實驗；做好常州市級重點立項課題《區(qū)域性實施小學(xué)綜合實踐活動的探索與實踐》結(jié)題及結(jié)題現(xiàn)場匯報活動的各項工作，重視研究成果的推廣。

2．不定期舉辦各種層次的主題沙龍研討，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，為參與綜合實踐活動教學(xué)的教師提供交流和研討的平臺。

3．加強(qiáng)綜合實踐活動教研基地的建設(shè)，尤其注重基地建設(shè)過程中教師隊伍的培養(yǎng)，以促進(jìn)教研基地自身發(fā)展的可持續(xù)性。此外，積極發(fā)揮基地教師在整體教師隊伍中的骨干作用，發(fā)揮基地學(xué)校的示范和輻射功能，加強(qiáng)校際間的合作與交流。

4．加大定向培養(yǎng)教師的力度，舉辦骨干教師理論學(xué)習(xí)班，形成我市綜

合實踐活動課程骨干教師梯隊，并以期能通過這種網(wǎng)絡(luò)形式引領(lǐng)學(xué)校教研組教研方向，提高教研質(zhì)量。同時繼續(xù)對小學(xué)課程中心組進(jìn)行培訓(xùn)。

5．組織綜合實踐活動指導(dǎo)小組、學(xué)科帶頭人及骨干教師理論學(xué)習(xí)班成員進(jìn)行研討，促進(jìn)經(jīng)驗共享和專業(yè)成長。

具體事項和措施：成立市骨干教師理論學(xué)習(xí)班，確定初中課程實驗基地學(xué)校，舉辦中小學(xué)教師“一文（我和綜合實踐活動的故事）一案（我設(shè)計的綜合實踐活動活動方案）”評比活動；評比課程實施先進(jìn)教師。

（四）推進(jìn)教育均衡化，為基層學(xué)校服務(wù)

1．繼續(xù)加強(qiáng)對中小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)研，在對話和研討的過程中推動課程發(fā)展。

2．組織講師團(tuán)活動，為學(xué)校提供理論講座，指導(dǎo)開展活動，協(xié)助學(xué)校培訓(xùn)教師。

3．加強(qiáng)對初中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

4．在全市范圍內(nèi)舉行小型多樣的專題研討活動，通過交流、研討等方式就共性的問題進(jìn)行充分溝通，幫助一些發(fā)展薄弱學(xué)校獲得有針對性的解決方案。

5．支持和配合學(xué)?？偨Y(jié)特色課程實施經(jīng)驗及舉行區(qū)域性的特色課程成果匯報活動。

具體事項和措施：組織“講我的綜合實踐活動歷程”課程培訓(xùn)，征集初中“研究性學(xué)習(xí)活動方案”。

三、具體日程安排

二月份

制訂并下發(fā)春學(xué)期課程實施計劃。

指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)日活動。

三月份

組織初中主抓綜合實踐活動課程專管員學(xué)習(xí)。

交流中小學(xué)學(xué)校綜合實踐活動課程實施計劃。

舉行中小學(xué)備課培訓(xùn)活動。

成立市綜合實踐活動骨干教師理論學(xué)習(xí)班。常州市級重點教研課題結(jié)題。

四月份

中小學(xué)課程培訓(xùn)、觀摩活動。

指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)日活動。

五月份

分片舉行特色課程成果匯報或研討活動。組織初中課程實施情況調(diào)研。

六月份

征集初中“研究性學(xué)習(xí)活動方案”。

舉辦中小學(xué)教師“一文一案”評比活動。評比課程實施先進(jìn)教師。

初評先進(jìn)教研組。

七月份

組織課題申報。

學(xué)校課程實施特色成果展評。

指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)日活動。