第一篇：如何做課題學(xué)習(xí)心得

如何做課題學(xué)習(xí)心得

機電專業(yè)費穎

2012年9月19日袁向前給我們輕工業(yè)學(xué)校做了報告:題目為:<<如何做職業(yè)教育科研課題>>,大致分為三個部分:一:什么是職業(yè)教育科研課題,二:為什么做職業(yè)教育科研課題,三:一般流程及技術(shù)操作來分析,聽了之后,有所感悟,總結(jié)如下:第一:申請立項:下達十二五課題任務(wù)書,撰寫開題報告,相目的背景,意義和目的,課題研究內(nèi)容及研究方法,實施進度,預(yù)期效果,我知道了如何申請課題,首先是題目:中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)規(guī)范化,在研究價值中,要把理論和實踐有機結(jié)合,寫清楚理論根據(jù)和實踐運用,研究背景要寫清是省要求還是國家要求,研究基礎(chǔ)在哪里,要詳細論述研究內(nèi)容及方法,分工,進度安排越細越好,才能實現(xiàn),預(yù) 期效果,如果做其他課題,按此要求做即可.其中研究的基礎(chǔ)部分在哪里,非常重要,是否具有實際價值,能否產(chǎn)生社會效應(yīng),更是課題的重要性,也是課題是否能申請下來的重要因素,也是能否申請成功的前提條件.第二:做課題的一般流程,申請立項成功之后,流程如下: 1:搜集,保存資料.經(jīng)費一般的為5000元,而最便宜的書號為1萬2千元,還有差旅費,要成功,必須3個人同時申請,方夠經(jīng)費.互相交叉使用.2:后續(xù)研究計劃,中期階段成果報告,前五位有效,順序變更也要進行說明,便更申請說明,匯總研究成果,理論性研究成果,獨立20萬字,研究性成果,課件,軟件.錄像.撰寫研究報告,結(jié)題驗收報告,申請表是誰,前五位是誰,一定寫清楚,6篇相關(guān)論文,著作,作者是誰,20萬字要以書的形式寫出,最后要出版, 3:課題驗收審批表,第一開題卷,第二,過程卷,第三結(jié)題卷,第四,成果卷,在過程卷中要有會議計錄,公開課,成果卷中要有運用成果,深入研究,看了,忘了,聽了,會了,做了,記住了,我做為輕工業(yè)學(xué)校教師,要積極參與到課題的申報,研究,立項,把理論轉(zhuǎn)化為實踐,轉(zhuǎn)化為書,轉(zhuǎn)化為有用的東西服務(wù)于社會,在211建設(shè)中實現(xiàn)自身提升,自我價值社會化,成為對社會有用的人,從而帶領(lǐng)學(xué)生走向更高的目標.使我們的教育具有理論水平,實踐價值,社會認可,教師具有社會性,無形中會引導(dǎo)學(xué)

生社會性,教學(xué)相長,益得益彰.

第二篇：課題學(xué)習(xí)心得

對“三步三段”教學(xué)模式的認識

為進一步深化課堂教學(xué)改革，推廣課堂教學(xué)改革成果，大力營造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在充分論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了模仿學(xué)習(xí)、探索研究、改革創(chuàng)新的過程形成了我校循環(huán)大課堂“三步三段”教學(xué)模式，并制定了《“三步三段”教學(xué)模式的實踐研究》。

（一）三步：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“三步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當堂檢測，實現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學(xué)生。

課后：利用當天課后時間，結(jié)合課后提高學(xué)案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）三段：

1、學(xué)情調(diào)查與問題匯總。（5分鐘）

2、精講點撥與探討交流。（25分鐘）

3、成果匯報與課堂小結(jié)。（15分鐘）

實施新課程和推進素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

新課程改革，也要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識、技能目標，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標”。教師在新課程改革下，不但要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作，進而達到優(yōu)質(zhì)高效。

新課程改革更要突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；要注重將學(xué)生所學(xué)知識設(shè)計成與生活實際和社會熱點及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)新意識?？傊抡n程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運用。這就必然要求教學(xué)活動在設(shè)計上更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以更多的發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人；在教學(xué)手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術(shù)與教學(xué)手段的有機整合；注重發(fā)揮實驗教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計能力。

新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献?、共同提高的陣地，使學(xué)生“親其師，信其道”?？傊?，要使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進步，在快樂中成長。

黃艷英

5月12日

第三篇：做真課題

做真課題，真做課題

——在合肥市優(yōu)秀教科研成果展示會上的交流發(fā)言

肥東一中

宣沫

毛澤東同志說過，“世界上怕就怕‘認真’二字”。筆者曾見過一個關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生公民意識的研究課題，用到了實驗研究法，其中有前測數(shù)據(jù)和實驗后的數(shù)據(jù)比較：學(xué)生的“愛國情感”由研究前的“62％”上升到研究后的“98％”、“孝敬父母”由研究前的“54％”上升到研究后的“96％”。這樣的研究成果引起了我的深思：“愛國情感”和“孝敬父母”如何測量？即使能夠，研究前后的差距有那么大嗎？

筆者認為，課題研究要保持一顆真心。態(tài)度要真，問題要真，過程要真，成果也要真。下面就自己主持研究的省級課題《中學(xué)戲劇教學(xué)研究》開展情況談些做法、體會和認識。

一是態(tài)度要真。態(tài)度要認真，目的要明確，認識要到位。課題研究的目的，就是解決教育教學(xué)實踐中的實際問題，通過課題研究提升教師的專業(yè)成長，為教育教學(xué)實踐服務(wù)?？梢哉f，課題研究與教師日常教學(xué)密不可分，研究無處不在、無時不在，“工作即研究”應(yīng)是中小學(xué)教師科研的基本方向。教師進行課題研究要有長遠目光，要真正靜下心來，潛心研究，不要把目光僅僅局限于進行課題研究就是為了評優(yōu)晉職、裝點門面。既要克服課題研究無用論，又要克服課題至上論的錯誤傾向，正確把握課題研究的目的和意義。我主持的省級課題《中學(xué)戲劇教學(xué)研究》于2010年9月成功立項，通過三年系統(tǒng)研究，1 于2013年6月順利結(jié)題。期間收獲多多，主要表現(xiàn)在：一是促進我的思考能力。眾所周知，對于同一個問題、同一節(jié)課、同一種現(xiàn)象，不同教師的認識程度顯然是不一樣的。比如，觀完一節(jié)課后，大家在交流過程中，就會發(fā)現(xiàn)部分教師的點評是鞭辟入里、條理清晰的，其實這就是一種能力的體現(xiàn)。搞課題研究，就是要培養(yǎng)教師的思考能力。只有在研究中持續(xù)不斷地思考，才會使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。二是提升了我的經(jīng)驗總結(jié)能力。在平時的工作或生活中，問題需要總結(jié)，成功也需要總結(jié)；他人的好經(jīng)驗需要總結(jié)，自己的失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些經(jīng)驗總結(jié)就是個人思維不斷系統(tǒng)化、縝密化、嚴謹化的過程。課題研究的過程，就是要不斷培養(yǎng)教師個人的經(jīng)驗總結(jié)能力，進而提升個人專業(yè)素養(yǎng)。三是提高了我的課堂教學(xué)能力。改進課堂教學(xué)，提升課堂效率，這是課題研究的最主要目的。比如，針對不同的課型，是否可以采取不同的教學(xué)方式；針對不同班級，是否可以進行差異性的課堂組織教學(xué)；針對不同的教學(xué)任務(wù)，是否可以施以不同的備課方式，等等。通過課題研究，使教師不斷地、自覺地改進課堂教學(xué)的組織形式、備課方式、教學(xué)行為、教育方法等，進而不斷提高課堂教學(xué)效率。這樣的研究動機才是純真的，正如省教育科學(xué)研究院文科一室主任、省語文教研員楊樺老師在評價我的戲劇教學(xué)研究時所言“宣沫老師擅長戲劇作品教學(xué)，但他不停留于此，不止步于教學(xué)；而是踽踽前行在中學(xué)戲劇作品教學(xué)的研究領(lǐng)域中。何為“研究”，研究就是探求問題解決的過程，這個過程包括研究者個人的深入思考和同行的分析與論證。戲劇作為文學(xué)的一種樣式，在中學(xué)語文教學(xué)中2 應(yīng)如何把握，如何發(fā)揮這種文學(xué)樣式的審美功能，如何讓中學(xué)生喜歡戲劇作品，中學(xué)戲劇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、特點以及任務(wù)是什么??，這些都是需要研究的。為什么說宣沫老師在中學(xué)戲劇作品教學(xué)的研究領(lǐng)域中是“踽踽前行”，這是因為在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，相對于散文、小說和詩歌教學(xué)而言，戲劇作品教學(xué)有被弱化的傾向，教師與學(xué)生對這種文學(xué)樣式關(guān)注得不夠，更談不上研究，宣沫老師和他的研究團隊正在開墾這片尚未被大家所認識的“處女地”。從當下來看，他與他的團隊研究行為是前衛(wèi)而孤獨的。如果從未來著眼，他與他的團隊研究行為以及可能取得的成果依然是前衛(wèi)的，但決不是孤獨的！真正的研究是孤獨的，但又是愉悅的。與快樂相伴的人，誰能說其孤獨呢？”我想這是我做這個課題的源動力吧。

二是問題要真。開展課題研究，選好題是關(guān)鍵。課題研究者要選擇教育教學(xué)實踐中的“真問題”進行研究，以確保研究的針對性、實效性、可操作性?！罢鎲栴}”有助于揭示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認識、改善教學(xué)實踐。在課題研究過程中，一定要立足于研究“真問題”，從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是教育科研真正的“科學(xué)性”與“方法論”。在課題選題過程中要有研究“真”問題的心態(tài)，按照“選題要小，立意要高，研究要深，拓展要廣”的要求，科學(xué)慎重地選題。我與戲劇教學(xué)是有緣的。2007年，應(yīng)人民教育出版社邀請，我錄制了人教版教材高中語文必修四的《雷雨》一3 課，隨教師教學(xué)用書在全國發(fā)行。2007年12月，我又執(zhí)教了全省語文選修課觀摩課《北京人》。2009年7月，我代表安徽省參加第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽，憑借《羅密歐與朱麗葉》一課獲全國一等獎。三個成功的教學(xué)課例，既使我初步探索出中學(xué)戲劇教學(xué)的基本規(guī)律和方法，引發(fā)我對中學(xué)戲劇教學(xué)的濃厚興趣，也帶給我如何面對戲劇必、選修課，高、初中課和不同類戲劇文本教學(xué)的思考。于是，我在該課題的研究任務(wù)中明確了三點研究目標，一是通過理論方面的研究，發(fā)表一些有價值的關(guān)于戲劇教學(xué)的論文和實驗報告，以此來指導(dǎo)實驗的進行和成果的推廣；二是通過實驗，探索出適應(yīng)新課程理念的新的戲劇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；三是通過以上的研究和實驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯提高，綜合素質(zhì)明顯增強，人文底蘊更加豐厚；同時使教師的專業(yè)化水平有明顯的提高。同時又明確了四點研究基本內(nèi)容（含重點、難點），一是在立足文本的基礎(chǔ)之上，探索戲劇教學(xué)的有效模式；二是探索戲劇教學(xué)對學(xué)生語文能力提高的作用；三是開發(fā)戲劇文學(xué)本身的育人功能，從文化育人的高度，著力發(fā)揮優(yōu)秀戲劇文學(xué)作品浸潤和塑造學(xué)生靈魂的功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；四是教師在戲劇文學(xué)教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的反思性研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。課題研究的最終成果也檢驗了開始時的選題和研究思路。我深深體會到，課題是抓手，可以改進課堂教學(xué)。既把課題研究作為開展工作的重要途徑、突破口或者切入點；也把課題作為解決問題的載體。其實，“在研究中工作、在工作中研究”是教師開展教育教學(xué)工作的一種理想狀態(tài)，但事實上很多教師難以把工作和研4 究合二為一，往往就是因為缺少課題這樣一個最有效的載體和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。所以，真正的課題來源于課堂教學(xué)，來源于教師的問題意識和反思習(xí)慣；同時，研究的成果也應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。

三是過程要真。我認為，一項課題的實施，是一個從研究假設(shè)到理論驗證、到組織實施、再到成果推廣的去偽存真的動態(tài)過程，它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。因此，在課題研究過程中，既要重視“方案”和“報告”的撰寫，又不能忽視實施過程的歷練；既要重視開題時的“轟動場面”，更要重視實施進程的厚積薄發(fā)；既要重視課題的結(jié)題驗收，也要關(guān)注研究過程中材料的搜集、整理與分析。真正樹立“研究過程重于研究結(jié)果”的意識，加強課題的過程性管理，在研究過程中把課題做實、做細、做真。課題研究是一個由量變到質(zhì)變的過程，課題主持人和課題組成員要解決課題中提出的問題，實現(xiàn)預(yù)期的目標，就需要尋找更加有效科學(xué)的方法和策略，而這絕不是在朝夕之間就能完成的。因此，必須要認真地開展課題研究，同時注意觀察研究過程中的各種現(xiàn)象，收集研究過程中的各種資料和數(shù)據(jù)，并對這些現(xiàn)象、資料、數(shù)據(jù)進行認真的分析，才能找到解決問題的最佳途徑、方法和策略。課題研究最怕說起來重要，忙起來不要。課題立項后，我首先對課題的研究進行了認真規(guī)劃。規(guī)劃很重要。對于學(xué)校來說，每學(xué)年、每學(xué)期、每個月、每周、每天上什么課，每門課大概需要多少課時，哪位老師去上，我們都有詳細的計劃；對每個老師來說，如何上好一節(jié)課有詳細的預(yù)設(shè)，如何分配好一學(xué)期的5 課時也有很好的計劃；做課題研究也一樣，也需要認真細致的謀劃，做到心中有數(shù)。每一個課題，在開題之前都需要在貼近學(xué)校實際的基礎(chǔ)上細致謀劃課題研究計劃，把研究任務(wù)進行分解，并細分到每個季度乃至每個月，要明確每個季度、每個月要完成哪些研究任務(wù)，誰去完成，取得哪些階段成果等等。我把研究的過程分解為四個階段：分解任務(wù)，合作研究階段（每人都有側(cè)重點）；立足課例研究，探索戲劇教法階段（重點研究10個課例）；加強語文活動，活化戲劇課堂階段和開展理論研究和經(jīng)驗總結(jié)階段。在每個階段。我又加強對目標和任務(wù)的落實。課題研究計劃制定好了，就根據(jù)計劃細致地去實施，認真地去研究。課題研究是非常重要的事情，卻不是最緊急的事情，因此很容易被一些既重要又緊急，或者不重要但緊急的事情沖擊。在這種情況下，我們可以對研究計劃進行微調(diào)，但堅決反對棄研究計劃不顧，一學(xué)期乃至一學(xué)年過去了，課題研究還一動未動的情況發(fā)生。所有課題，必須按照研究計劃進行流程管理，因其他事情耽擱研究計劃的，要找時間補回來。我堅信，只要能夠按照研究計劃細致地開展研究，不走過場，不弄虛作假，還怕課題研究沒有收獲嗎？

四是成果要真。課題研究是一個長期的艱苦的過程，也是一個尋找提升快樂的過程，更是一個體驗收獲幸福的過程。但是，我們不能只滿足于埋頭做研究，只滿足于經(jīng)歷過程，還要善于把經(jīng)過多年研究探索而形成的成果進行全面細致地提煉，還要把這些成果充分地展示出來。衡量一項課題是否完成研究任務(wù)、達到預(yù)期研究目標，關(guān)鍵是看這項課題是否取得了符合研究內(nèi)容和目標的成果。中小學(xué)教育科研6 的成果具有很強的實踐性和實效性，因此，課題研究者在梳理提升課題研究成果時一定要客觀真實、有特色，不拾人牙慧或人云亦云。課題成果必須是研究者親自通過潛心研究總結(jié)出來的，而不是剪刀加漿糊、復(fù)制加粘貼來完成的。對成果的總結(jié)要實事求是，全面客觀，不夸大也不縮小。要進行認真總結(jié)與反思，切實把幾年來的工作總結(jié)好，把取得的成果提升好，把存在的問題分析好，成果既要有理論的提升，又要有真實的數(shù)據(jù)及必要的推理過程，而不是東拼西湊、照抄照搬?！吨袑W(xué)戲劇教學(xué)研究》課題的研究成果表現(xiàn)在四個方面：一是基于文本，研究了戲劇與其它體裁的文學(xué)教學(xué)的異同；二是研究了高中必、選修和高、初中戲劇文學(xué)教學(xué)的異同；三是創(chuàng)新教法，探索以體驗和活動為主要特征的戲劇開放式教學(xué)模式，既立足課堂，以有效而豐富的語文活動來開展教學(xué)活動，又撰寫一些戲劇的讀后感，嘗試一些課外的劇本創(chuàng)演；四是課題研究，促進了師生的共同發(fā)展。我們的課題成果大致描述為：第一，課堂教學(xué)比賽方面：宣沫老師以戲劇《羅密歐與朱麗葉》一課獲第七屆語文報杯全國中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎；崔孝斌老師以戲劇《偽君子》一課，獲2010年安徽省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選二等獎。第二，在課例研究方面：課題組重點研究了10個課例，并且在不同級別、不同類型的平臺上有過展示。宣沫老師在2010年長三角語文教育論壇上執(zhí)教《牡丹亭·游園》，人民教育出版社錄課《雷雨》教學(xué)光盤隨現(xiàn)行人教版教材必修四教師用書發(fā)行、執(zhí)教省選修觀摩課《北京人》、赴河南省執(zhí)教精品展示課《羅密歐與朱麗葉》、錄制《威尼斯商人》和《變臉》兩課作為國培計劃初7 中語文學(xué)科教學(xué)資源；崔孝斌老師的戲劇《偽君子》教學(xué)設(shè)計入選合肥市高中新課程改革選修課“實踐與探索”成果集；吳海霞老師、李英老師和汪毅老師分別在學(xué)校的教研開放周和公開課上執(zhí)教《玩偶之家》《游園》《哈姆雷特》等。第三，在一些期刊雜志和一些評比活動中上，我們發(fā)表和獲獎了數(shù)篇有價值有影響的論文、教案、教學(xué)設(shè)計：《〈牡丹亭·游園〉教學(xué)設(shè)計》發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》（2010年第12期）、《便縱有千種風(fēng)情，更與何人說!——我教<牡丹亭·游園>》發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》（2011年第12期）、論新課程背景下中學(xué)戲劇文學(xué)教學(xué)》發(fā)表于《學(xué)語文》（2012年第2期）、《中學(xué)戲劇文學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注“四美”》發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》（2012年第3期）、《<北京人>教學(xué)實錄》發(fā)表于《中學(xué)課程輔導(dǎo)》（2012年第12期）、《詞藻警人，余香滿口——<長亭送別>教學(xué)鏡頭》發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》（2013年第4期）、《在語文活動中感受戲劇之美》發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》（2013年第5期刊發(fā)），《中學(xué)戲劇文學(xué)教學(xué)探索》獲省一等獎；《多一些活動，多一些挖掘 ——中學(xué)戲劇教學(xué)活動探索》獲市二等獎。第四，我們激發(fā)了了學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)的熱情：將學(xué)生戲劇讀后感匯編成冊，共收錄66篇，約73000字，其中，羅敏同學(xué)撰寫的《讀<趙氏孤兒>有感》發(fā)表于《安徽青年報》；將學(xué)生優(yōu)秀自主創(chuàng)編劇本匯編成冊，共收錄47篇，分三部，約58000字。學(xué)生創(chuàng)編或改編的戲劇《新唐伯虎點秋香》等在學(xué)校校園文化藝術(shù)節(jié)等相關(guān)文體活動中演出。這些成果是明確的、清晰的，因為它來自于真真實實的研究過程。

有時候，我們總認為，成為研究型教師的相關(guān)倡導(dǎo)是一種奢求，8 因為日常教育教學(xué)工作已經(jīng)讓人應(yīng)接不暇甚至無法招架。但在我看來，養(yǎng)成研究的習(xí)慣和能力，是從職業(yè)型教師向事業(yè)型教師過渡的前提，而通向研究型教師的道路并非無跡可循，做真課題、真做課題就是合適的道路。

第四篇：課題研究學(xué)習(xí)心得

課題研究學(xué)習(xí)心得

--------宋玉英

我參加了李計梅老師主持的課題小組，通過主持人的講解和教學(xué)，小組成員之間的交流，我認識到了生活教育理念在智障教育教學(xué)中的重要性。

生活化教育理論成為指導(dǎo)我們教改的一面鮮明的旗幟，陶先生認為“生活教育是給生活以教育，用生活教育，為生活向前向上的需要而教育。是建立在生活基礎(chǔ)上的活的教育?！彼岢逃陨顬橹行?。認為教和學(xué)都是為了生活實踐的需要，要和生活實踐相結(jié)合。陶行知“生活教育”的精髓在于它的與時俱進，它在不同的時代都賦予教育新的含義，都具有嶄新的生命力。

通過參加課題研究小組的活動，自己的感受頗多，更重要的是在研究研討過程中，自己能虛心學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，能根據(jù)主講人的教學(xué)過程發(fā)表自己的見解，能對主講人的得失做一個總結(jié)，便于自己在教學(xué)過程中取其精華，去其糟粕，使自己的教學(xué)水平和教研能力都能更上一個臺階，最重要的是能讓我們的學(xué)生在我們的先進的教學(xué)理念引導(dǎo)下，學(xué)的快樂，學(xué)的成功，能在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，學(xué)到更多的知識。我主要參加了《對智殘學(xué)生進行生活化教學(xué)的研究》的課題研究，具體感受有以下幾點：

1、通過主講人李計梅老師的教學(xué)，懂得了對智殘學(xué)生應(yīng)該更多的對他們進行自己熟悉的生活環(huán)境的教學(xué)，整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動，因為熟悉學(xué)校的生活環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，非常適合智殘學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，對智殘學(xué)生進行生活化教學(xué)值得提倡，在教學(xué)活動中加以推廣迫在眉睫。

2、在本小組的課題研究研討過程中我們每位教師都積極發(fā)言，從自己的角度提出了建設(shè)性的意見，促進了教學(xué)活動的積極開展，增進了各位教師之間的有效的交流，對我校教科研的進一步開展鋪平了道路。

3、在我們一次又一次的研究研討過程中，我學(xué)到了很多教學(xué)理論知識，把教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，生活化教學(xué)也適合聾教育教學(xué)，也適合盲教育教學(xué)，建議我校各專業(yè)教師在自己的教學(xué)活動中充分利用，有效開發(fā)。

4、我感覺更深的是，我認識的教學(xué)理念多了，學(xué)到的教學(xué)知識多了，自己的教學(xué)水平好像也在課題研究研討的過程中逐漸得到提高了，學(xué)到的教學(xué)理念也在逐步運用到教學(xué)中了。我收獲了。

5、在課題研究研討的過程中，我們對主講人提出了一些建議，主講人能夠真心的接受，一次次不厭其煩，我認為這很大程度上更好的見證了我校教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，讓我為我校有一支高水平、高素質(zhì)、高修養(yǎng)的教師隊伍而感到驕傲。本課題的成功之處和可行性：

1、首先，教師立足于學(xué)生的生活需要和內(nèi)心需求，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中不可或缺的內(nèi)容。

2、教學(xué)活動置身于廣闊的現(xiàn)實生活背景之中，拓展了學(xué)習(xí)的空間，最大限度地回歸生活，學(xué)習(xí)富有生命活力。

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3、課件內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，和生活結(jié)合。真正做到了從生活中選取素材。

在教學(xué)中，只要我們做個有心人，只要腳踏實地，每個人都會進步和收獲。

本次課題研究即將接近尾聲，在研討的進程中，我始終以學(xué)習(xí)的心態(tài)參加到課題的研究中，在整個過程中，我積極找資料，積極學(xué)習(xí)，主動配合主講人的活動，在各位教師的積極配合和參與下，完成了課題研究。

有了一次學(xué)習(xí)，就有了一次進步；有了一次研討，就上了一個臺階；有了一次交流，就有了一次感受；有了一次參與，就有了一次經(jīng)歷；有了這次課題研究，我們都有了一次收獲。

第五篇：課題學(xué)習(xí)心得

《城鎮(zhèn)初中生和農(nóng)村初中生在課堂中學(xué)業(yè)求助行為的差異及教育干預(yù)研究》

課題組理論學(xué)習(xí)心得

任何學(xué)習(xí)者，即使是天資聰穎的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會遇到一些無法獨立解決的問題。這時，學(xué)生面臨三種選擇：一是干脆放棄，二是盲目堅持，三是學(xué)業(yè)求助。干脆放棄表明學(xué)生不僅缺乏克服困難的能力，也缺乏解決問題的愿望，對待學(xué)習(xí)實在是一種消極被動的態(tài)度；盲目堅持則是不能正視自己能力不足或方法不當，缺乏自我調(diào)控的能力，不但無助于問題的解決，而且令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和無力感，最終可能喪失對學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請求幫助的行為。狹義的學(xué)業(yè)求助指發(fā)生于學(xué)校情景當中(不包括考試和測驗時)、以口頭發(fā)問為主要表現(xiàn)形式，以老師或同學(xué)為求助對象的行為。同干脆放棄和盲目堅持相比，學(xué)業(yè)求助是一種戰(zhàn)勝困難的應(yīng)付策略，是一種適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法學(xué)業(yè)求助是指個體在遇到學(xué)習(xí)困難時尋求幫助的行為。

1、學(xué)業(yè)求助由需要幫助的學(xué)生引發(fā)，目的在于解決當前面臨的困難，是學(xué)生主動表達困惑，請求他人幫助的行為。

2、學(xué)業(yè)求助發(fā)生于日常學(xué)習(xí)生活而非測驗或考試時，與抄襲、作弊有本質(zhì)的區(qū)別。前者是一種值得提倡的有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略；后者則是需要進行批評教育的不良行為。

3、學(xué)業(yè)求助是一種人與人之間復(fù)雜的社會互動過程，與借助于參考書、網(wǎng)絡(luò)、計算機、輔導(dǎo)資料等達到問題解決的過程不同。

4、學(xué)業(yè)求助是學(xué)生在理解與掌握知識、完成課業(yè)等方面遇到困難時的求助，其內(nèi)容屬于認知領(lǐng)域。

5、學(xué)業(yè)求助是一種積極的態(tài)度和有目的的成熟行為。只要是學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)過程中的困難，為了學(xué)習(xí)和掌握任務(wù)而采取的成熟而有目的的行動，其最終目的是達到“獨立和自主”，是一種值得提倡的適應(yīng)性求助,體現(xiàn)了人的主觀能動性，展示了逐步社會化的過程。

影響學(xué)業(yè)求助的因素有如下幾個方面：

1、學(xué)生個體的成就目標。

2、學(xué)生的自我效能。3、班級環(huán)境。4、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易。而激發(fā)學(xué)生有效求助策略有：

1、讓學(xué)生正確認識學(xué)業(yè)求助，要養(yǎng)成“思不動而后問”式的工具性求助才是自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略，并且是訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力的好方法。

2、創(chuàng)設(shè)以掌握目標為定向的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、努力提高學(xué)生的自我效能感，要讓學(xué)生認識到：（1）所有學(xué)習(xí)者無論能力高低，成績優(yōu)劣，在學(xué)習(xí)過程中都無法避免地會遇到困難，能否合理地利用他人的資源，即能否適當?shù)叵蛩藢で髱椭莻€人學(xué)習(xí)策略優(yōu)劣的表現(xiàn)，而不是能力高低的體現(xiàn)。（2）能力雖有穩(wěn)定一面，但通過不懈努力和學(xué)習(xí)，還可以不斷發(fā)展和提高。（3）每個人在學(xué)習(xí)中的角色是不斷變化的，可以由求助者變成助人者，也可以由幫助者變成受助者。（4）營造積極良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。

（5）給予適當速度和難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)人們對學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及對教師作用的認識發(fā)展，課堂交往的歷史形態(tài)大致可以分為四個類型：

1、無序型交往 2、有序型交往 3、倫理型交往 4、審美型交往。而提高課堂交往的質(zhì)量離不開一定的策略，課堂交往是教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的有力互動，只有充分挖掘這四者的潛力才能形成民主、和諧的交往關(guān)系。為此：第一、從教師方面而言，應(yīng)樹立新的教學(xué)交往理念，構(gòu)建以情感關(guān)系為主導(dǎo)的課堂師生交往模式，而構(gòu)建以情感交往關(guān)系為主導(dǎo)的課堂師生交往模式首先是教師要熱愛學(xué)生，其次是要學(xué)會寬容，最后還要注意師生間真實的內(nèi)在體驗交流。第二、從學(xué)生角度而言，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建以學(xué)生交往為主體的師生交往模式。第三、從教學(xué)內(nèi)容角度而言，應(yīng)組織設(shè)計好交往媒介的傳輸，為有效的課堂交往創(chuàng)造條件。第四、從環(huán)境角度而言，應(yīng)注重課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，變革傳統(tǒng)的課堂管理，促進課堂交往的有效開展。那么，怎樣的交往情景才是有效的呢？

1、氣氛和諧，課堂活躍，活而不亂。教學(xué)過程中師生之間、生生之間，多向互動，交流默契，氣氛和睦。教師“教”得得當、靈活，學(xué)生“學(xué)”得主動，有趣。他們之間信息溝通，平等對話，及時反饋，交往教學(xué)的氣氛濃厚、溫馨。整個課堂呈現(xiàn)出一種愉悅、友好、融洽的局面。

2、學(xué)生情緒熱烈，情感投入。整個教學(xué)活動沒有一個旁觀者，各個層次的學(xué)生都能積極參與、交往互動，教師能圍繞教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多變的方式，調(diào)動學(xué)生的情緒，有意識地提出研究性的問題，對學(xué)生的回答給予及時、適當?shù)墓膭钚栽u價，從而使學(xué)生的情緒飽滿，情感投入。這樣，交往教學(xué)活動在一個開放的、動態(tài)的、自由的情景中得到充分的實現(xiàn)。