第一篇：真做課題、享受快樂(lè)

真做課題、享受快樂(lè)

《趣味物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與利用》課題組 淮安市第六中學(xué) 周 銀

一、課題提出的背景和意義

新課程的實(shí)施，給義務(wù)教育階段的物理課堂教學(xué)注入了新的活力，帶來(lái)了新的氣象。廣大教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了很大的變化。教學(xué)目標(biāo)的“多元化”，教學(xué)方式的“多樣化”，使得課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)。但在“熱熱鬧鬧”、“轟轟烈烈”的背后，在“參與”與“活動(dòng)”的表象下，也透露出課堂教學(xué)的浮躁和“形式化”傾向，教學(xué)內(nèi)容 “泛化”，教學(xué)活動(dòng) “外化”，三維目標(biāo)“分化”，教學(xué)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，給新課程的進(jìn)一步實(shí)施造成了阻礙。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣從八年級(jí)上冊(cè)《光現(xiàn)象》中的凸透鏡開(kāi)始就嚴(yán)重下降，甚至到八年級(jí)下學(xué)期和九年級(jí)就已經(jīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)完全失去了興趣和學(xué)好物理的信心，更有甚者會(huì)見(jiàn)到物理就害怕。為此，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣使之成為穩(wěn)定的心理品質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力就尤為重要，也迫在眉睫，而在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣方面莫過(guò)于趣味性實(shí)驗(yàn)，如何將常規(guī)課本物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和將生活中蘊(yùn)含物理知識(shí)的現(xiàn)象用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，使之能為提高教學(xué)高效性服務(wù)，使學(xué)生想學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)終生發(fā)展服務(wù)，就尤為重要，在此背景下所以我們想到《趣味物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與利用》課題。

二、課題研究目標(biāo)

1、學(xué)生層面：在物理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知心理規(guī)律，通過(guò)本研究使從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷物理問(wèn)題的提出、發(fā)展、解決及應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生在歡樂(lè)氛圍中不知不覺(jué)的得到鍛煉，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)物理的理解，感覺(jué)物理就在自己身邊，感覺(jué)發(fā)明創(chuàng)造并不是十分深?yuàn)W，感悟出實(shí)驗(yàn)是解決科學(xué)問(wèn)題的好辦法。培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理品質(zhì)，提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力等方面也得到進(jìn)步和發(fā)展，有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。

2、教師層面：在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，要照顧到各層次學(xué)生，滿(mǎn)足他們求知的需要，組織起適合各層次學(xué)生的高效學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。更要開(kāi)發(fā)挖掘教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的動(dòng)力。教育以學(xué)生為本，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣是最好辦法，通過(guò)本課題的研究過(guò)程不僅可以提高教師的對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度與實(shí)驗(yàn)操作技能，還可以

為了把課題做實(shí)做好，我們除了參加省、市、區(qū)組織的學(xué)習(xí)交流的科研會(huì)議外，我們學(xué)校還采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，讓老師汲取科研營(yíng)養(yǎng)。

課題申報(bào)成功以來(lái)，校長(zhǎng)很關(guān)注。為了更好的以課題研究為抓手，促進(jìn)在學(xué)校的幸福教育模式（育人教書(shū)有為，做幸福的老師；學(xué)習(xí)有為，做幸福的學(xué)生；育子有為，做幸福的家長(zhǎng)。）大課題研究的背景下及努力打造幸福課堂基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)課題研究做指導(dǎo)，經(jīng)常提醒大家要做真研究，努力把課題研究落到實(shí)處，我們努力讓課題研究與學(xué)校大課題研究相融合，努力使課堂幸福、高效。

為了更好的讓全體員工做好課題，學(xué)校先后邀請(qǐng)淮安市專(zhuān)家秦汝高、童國(guó)嘉、竇玉滿(mǎn)、陳浩等等到校指導(dǎo)工作，同時(shí)選派部分成員赴上海等地考察學(xué)習(xí)交流。

3、分工合作、相得益彰：

為了更好的讓大家投入到課題研究中，我們采取總分總的分工形式，先不分專(zhuān)題與內(nèi)容，行動(dòng)起來(lái)，各自通過(guò)檢索尋找自己認(rèn)為很好的趣味性物理實(shí)驗(yàn)或者對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，然后通過(guò)任教初一的科技（現(xiàn)在是綜合實(shí)踐活動(dòng)）和初二初三的物理教學(xué)去實(shí)踐探索，然后再通過(guò)研討，按照內(nèi)容專(zhuān)題進(jìn)行分工，進(jìn)一步將趣味物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)，最后大家在將自己負(fù)責(zé)的部分通過(guò)研討匯總，形成《初中趣味物理實(shí)驗(yàn)》校本課程。

4、活動(dòng)激趣、比對(duì)檢驗(yàn)

以活動(dòng)為載體，舉行科技節(jié)等活動(dòng)，如小制作、手抄報(bào)等，進(jìn)一步促進(jìn)課題研究的深入，努力營(yíng)造探索科學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索欲望和興趣。另外，在科技課（現(xiàn)在是綜合實(shí)踐活動(dòng)）上采取競(jìng)賽的方式進(jìn)行，提前公布下周課準(zhǔn)備進(jìn)行的主題或自選主題，給學(xué)生一周時(shí)間準(zhǔn)備，每次明確8-10名學(xué)生參賽，評(píng)選周冠軍（可以并列），然后進(jìn)行月冠軍和學(xué)期冠軍比賽評(píng)選（這里為了防止有的學(xué)生偷懶，我要求每位學(xué)生都必須通過(guò)查資料了解相關(guān)內(nèi)容，課上會(huì)隨機(jī)抽查），評(píng)委是全班同學(xué)（包括參賽者），形式是閉上眼舉手投票，老師數(shù)票數(shù)。這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，可以說(shuō)熱情高漲。有時(shí)候，教室空間不夠，就全班到操場(chǎng)上進(jìn)行（比如說(shuō)制作水火箭比賽，看誰(shuí)的飛得高，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都激動(dòng)不已，有的把自家的高壓氣筒都帶來(lái)了，火箭飛不高時(shí)，大家七嘴八舌的討論并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)，忙的興高采烈）。

選取實(shí)驗(yàn)比對(duì)班級(jí)，檢驗(yàn)課題研究的實(shí)效性。我們將課題研究和我校的GHSR課堂模式教學(xué)相結(jié)合，選擇班級(jí)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)課題研究是否對(duì)教學(xué)效果提高有積極影響，研究表明效果顯著。

5、特事特辦、大膽調(diào)整：

在研究過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些特殊的情況會(huì)影響課題的正常研究。比如說(shuō)現(xiàn)在每

1、進(jìn)一步豐富整理過(guò)程材料（實(shí)物、視頻、圖片等）

2、進(jìn)一步整理校本課程材料

3、進(jìn)一步撰寫(xiě)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)

4、提前準(zhǔn)備撰寫(xiě)結(jié)題相關(guān)材料

2012年5月20日

第二篇：做真課題

做真課題，真做課題

——在合肥市優(yōu)秀教科研成果展示會(huì)上的交流發(fā)言

肥東一中

宣沫

毛澤東同志說(shuō)過(guò)，“世界上怕就怕‘認(rèn)真’二字”。筆者曾見(jiàn)過(guò)一個(gè)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)的研究課題，用到了實(shí)驗(yàn)研究法，其中有前測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)比較：學(xué)生的“愛(ài)國(guó)情感”由研究前的“62％”上升到研究后的“98％”、“孝敬父母”由研究前的“54％”上升到研究后的“96％”。這樣的研究成果引起了我的深思：“愛(ài)國(guó)情感”和“孝敬父母”如何測(cè)量？即使能夠，研究前后的差距有那么大嗎？

筆者認(rèn)為，課題研究要保持一顆真心。態(tài)度要真，問(wèn)題要真，過(guò)程要真，成果也要真。下面就自己主持研究的省級(jí)課題《中學(xué)戲劇教學(xué)研究》開(kāi)展情況談些做法、體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一是態(tài)度要真。態(tài)度要認(rèn)真，目的要明確，認(rèn)識(shí)要到位。課題研究的目的，就是解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)課題研究提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)?？梢哉f(shuō)，課題研究與教師日常教學(xué)密不可分，研究無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，“工作即研究”應(yīng)是中小學(xué)教師科研的基本方向。教師進(jìn)行課題研究要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，要真正靜下心來(lái)，潛心研究，不要把目光僅僅局限于進(jìn)行課題研究就是為了評(píng)優(yōu)晉職、裝點(diǎn)門(mén)面。既要克服課題研究無(wú)用論，又要克服課題至上論的錯(cuò)誤傾向，正確把握課題研究的目的和意義。我主持的省級(jí)課題《中學(xué)戲劇教學(xué)研究》于2010年9月成功立項(xiàng)，通過(guò)三年系統(tǒng)研究，1 于2013年6月順利結(jié)題。期間收獲多多，主要表現(xiàn)在：一是促進(jìn)我的思考能力。眾所周知，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題、同一節(jié)課、同一種現(xiàn)象，不同教師的認(rèn)識(shí)程度顯然是不一樣的。比如，觀完一節(jié)課后，大家在交流過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分教師的點(diǎn)評(píng)是鞭辟入里、條理清晰的，其實(shí)這就是一種能力的體現(xiàn)。搞課題研究，就是要培養(yǎng)教師的思考能力。只有在研究中持續(xù)不斷地思考，才會(huì)使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。二是提升了我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。在平時(shí)的工作或生活中，問(wèn)題需要總結(jié)，成功也需要總結(jié)；他人的好經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，自己的失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就是個(gè)人思維不斷系統(tǒng)化、縝密化、嚴(yán)謹(jǐn)化的過(guò)程。課題研究的過(guò)程，就是要不斷培養(yǎng)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，進(jìn)而提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。三是提高了我的課堂教學(xué)能力。改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂效率，這是課題研究的最主要目的。比如，針對(duì)不同的課型，是否可以采取不同的教學(xué)方式；針對(duì)不同班級(jí)，是否可以進(jìn)行差異性的課堂組織教學(xué)；針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，是否可以施以不同的備課方式，等等。通過(guò)課題研究，使教師不斷地、自覺(jué)地改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式、備課方式、教學(xué)行為、教育方法等，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。這樣的研究動(dòng)機(jī)才是純真的，正如省教育科學(xué)研究院文科一室主任、省語(yǔ)文教研員楊樺老師在評(píng)價(jià)我的戲劇教學(xué)研究時(shí)所言“宣沫老師擅長(zhǎng)戲劇作品教學(xué)，但他不停留于此，不止步于教學(xué)；而是踽踽前行在中學(xué)戲劇作品教學(xué)的研究領(lǐng)域中。何為“研究”，研究就是探求問(wèn)題解決的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括研究者個(gè)人的深入思考和同行的分析與論證。戲劇作為文學(xué)的一種樣式，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中2 應(yīng)如何把握，如何發(fā)揮這種文學(xué)樣式的審美功能，如何讓中學(xué)生喜歡戲劇作品，中學(xué)戲劇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及任務(wù)是什么??，這些都是需要研究的。為什么說(shuō)宣沫老師在中學(xué)戲劇作品教學(xué)的研究領(lǐng)域中是“踽踽前行”，這是因?yàn)樵谥袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，相對(duì)于散文、小說(shuō)和詩(shī)歌教學(xué)而言，戲劇作品教學(xué)有被弱化的傾向，教師與學(xué)生對(duì)這種文學(xué)樣式關(guān)注得不夠，更談不上研究，宣沫老師和他的研究團(tuán)隊(duì)正在開(kāi)墾這片尚未被大家所認(rèn)識(shí)的“處女地”。從當(dāng)下來(lái)看，他與他的團(tuán)隊(duì)研究行為是前衛(wèi)而孤獨(dú)的。如果從未來(lái)著眼，他與他的團(tuán)隊(duì)研究行為以及可能取得的成果依然是前衛(wèi)的，但決不是孤獨(dú)的！真正的研究是孤獨(dú)的，但又是愉悅的。與快樂(lè)相伴的人，誰(shuí)能說(shuō)其孤獨(dú)呢？”我想這是我做這個(gè)課題的源動(dòng)力吧。

二是問(wèn)題要真。開(kāi)展課題研究，選好題是關(guān)鍵。課題研究者要選擇教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問(wèn)題”進(jìn)行研究，以確保研究的針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。“真問(wèn)題”有助于揭示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認(rèn)識(shí)、改善教學(xué)實(shí)踐。在課題研究過(guò)程中，一定要立足于研究“真問(wèn)題”，從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是教育科研真正的“科學(xué)性”與“方法論”。在課題選題過(guò)程中要有研究“真”問(wèn)題的心態(tài)，按照“選題要小，立意要高，研究要深，拓展要廣”的要求，科學(xué)慎重地選題。我與戲劇教學(xué)是有緣的。2007年，應(yīng)人民教育出版社邀請(qǐng)，我錄制了人教版教材高中語(yǔ)文必修四的《雷雨》一3 課，隨教師教學(xué)用書(shū)在全國(guó)發(fā)行。2007年12月，我又執(zhí)教了全省語(yǔ)文選修課觀摩課《北京人》。2009年7月，我代表安徽省參加第七屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽，憑借《羅密歐與朱麗葉》一課獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。三個(gè)成功的教學(xué)課例，既使我初步探索出中學(xué)戲劇教學(xué)的基本規(guī)律和方法，引發(fā)我對(duì)中學(xué)戲劇教學(xué)的濃厚興趣，也帶給我如何面對(duì)戲劇必、選修課，高、初中課和不同類(lèi)戲劇文本教學(xué)的思考。于是，我在該課題的研究任務(wù)中明確了三點(diǎn)研究目標(biāo)，一是通過(guò)理論方面的研究，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于戲劇教學(xué)的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和成果的推廣；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出適應(yīng)新課程理念的新的戲劇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；三是通過(guò)以上的研究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯提高，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，人文底蘊(yùn)更加豐厚；同時(shí)使教師的專(zhuān)業(yè)化水平有明顯的提高。同時(shí)又明確了四點(diǎn)研究基本內(nèi)容（含重點(diǎn)、難點(diǎn)），一是在立足文本的基礎(chǔ)之上，探索戲劇教學(xué)的有效模式；二是探索戲劇教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提高的作用；三是開(kāi)發(fā)戲劇文學(xué)本身的育人功能，從文化育人的高度，著力發(fā)揮優(yōu)秀戲劇文學(xué)作品浸潤(rùn)和塑造學(xué)生靈魂的功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；四是教師在戲劇文學(xué)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思性研究，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課題研究的最終成果也檢驗(yàn)了開(kāi)始時(shí)的選題和研究思路。我深深體會(huì)到，課題是抓手，可以改進(jìn)課堂教學(xué)。既把課題研究作為開(kāi)展工作的重要途徑、突破口或者切入點(diǎn)；也把課題作為解決問(wèn)題的載體。其實(shí)，“在研究中工作、在工作中研究”是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的一種理想狀態(tài)，但事實(shí)上很多教師難以把工作和研4 究合二為一，往往就是因?yàn)槿鄙僬n題這樣一個(gè)最有效的載體和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。所以，真正的課題來(lái)源于課堂教學(xué)，來(lái)源于教師的問(wèn)題意識(shí)和反思習(xí)慣；同時(shí)，研究的成果也應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。

三是過(guò)程要真。我認(rèn)為，一項(xiàng)課題的實(shí)施，是一個(gè)從研究假設(shè)到理論驗(yàn)證、到組織實(shí)施、再到成果推廣的去偽存真的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過(guò)程中的實(shí)效。因此，在課題研究過(guò)程中，既要重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě)，又不能忽視實(shí)施過(guò)程的歷練；既要重視開(kāi)題時(shí)的“轟動(dòng)場(chǎng)面”，更要重視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)；既要重視課題的結(jié)題驗(yàn)收，也要關(guān)注研究過(guò)程中材料的搜集、整理與分析。真正樹(shù)立“研究過(guò)程重于研究結(jié)果”的意識(shí)，加強(qiáng)課題的過(guò)程性管理，在研究過(guò)程中把課題做實(shí)、做細(xì)、做真。課題研究是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，課題主持人和課題組成員要解決課題中提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，就需要尋找更加有效科學(xué)的方法和策略，而這絕不是在朝夕之間就能完成的。因此，必須要認(rèn)真地開(kāi)展課題研究，同時(shí)注意觀察研究過(guò)程中的各種現(xiàn)象，收集研究過(guò)程中的各種資料和數(shù)據(jù)，并對(duì)這些現(xiàn)象、資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的分析，才能找到解決問(wèn)題的最佳途徑、方法和策略。課題研究最怕說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要。課題立項(xiàng)后，我首先對(duì)課題的研究進(jìn)行了認(rèn)真規(guī)劃。規(guī)劃很重要。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，每學(xué)年、每學(xué)期、每個(gè)月、每周、每天上什么課，每門(mén)課大概需要多少課時(shí)，哪位老師去上，我們都有詳細(xì)的計(jì)劃；對(duì)每個(gè)老師來(lái)說(shuō)，如何上好一節(jié)課有詳細(xì)的預(yù)設(shè)，如何分配好一學(xué)期的5 課時(shí)也有很好的計(jì)劃；做課題研究也一樣，也需要認(rèn)真細(xì)致的謀劃，做到心中有數(shù)。每一個(gè)課題，在開(kāi)題之前都需要在貼近學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上細(xì)致謀劃課題研究計(jì)劃，把研究任務(wù)進(jìn)行分解，并細(xì)分到每個(gè)季度乃至每個(gè)月，要明確每個(gè)季度、每個(gè)月要完成哪些研究任務(wù)，誰(shuí)去完成，取得哪些階段成果等等。我把研究的過(guò)程分解為四個(gè)階段：分解任務(wù)，合作研究階段（每人都有側(cè)重點(diǎn)）；立足課例研究，探索戲劇教法階段（重點(diǎn)研究10個(gè)課例）；加強(qiáng)語(yǔ)文活動(dòng)，活化戲劇課堂階段和開(kāi)展理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。在每個(gè)階段。我又加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)。課題研究計(jì)劃制定好了，就根據(jù)計(jì)劃細(xì)致地去實(shí)施，認(rèn)真地去研究。課題研究是非常重要的事情，卻不是最緊急的事情，因此很容易被一些既重要又緊急，或者不重要但緊急的事情沖擊。在這種情況下，我們可以對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)，但堅(jiān)決反對(duì)棄研究計(jì)劃不顧，一學(xué)期乃至一學(xué)年過(guò)去了，課題研究還一動(dòng)未動(dòng)的情況發(fā)生。所有課題，必須按照研究計(jì)劃進(jìn)行流程管理，因其他事情耽擱研究計(jì)劃的，要找時(shí)間補(bǔ)回來(lái)。我堅(jiān)信，只要能夠按照研究計(jì)劃細(xì)致地開(kāi)展研究，不走過(guò)場(chǎng)，不弄虛作假，還怕課題研究沒(méi)有收獲嗎？

四是成果要真。課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)尋找提升快樂(lè)的過(guò)程，更是一個(gè)體驗(yàn)收獲幸福的過(guò)程。但是，我們不能只滿(mǎn)足于埋頭做研究，只滿(mǎn)足于經(jīng)歷過(guò)程，還要善于把經(jīng)過(guò)多年研究探索而形成的成果進(jìn)行全面細(xì)致地提煉，還要把這些成果充分地展示出來(lái)。衡量一項(xiàng)課題是否完成研究任務(wù)、達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)，關(guān)鍵是看這項(xiàng)課題是否取得了符合研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)的成果。中小學(xué)教育科研6 的成果具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)效性，因此，課題研究者在梳理提升課題研究成果時(shí)一定要客觀真實(shí)、有特色，不拾人牙慧或人云亦云。課題成果必須是研究者親自通過(guò)潛心研究總結(jié)出來(lái)的，而不是剪刀加漿糊、復(fù)制加粘貼來(lái)完成的。對(duì)成果的總結(jié)要實(shí)事求是，全面客觀，不夸大也不縮小。要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思，切實(shí)把幾年來(lái)的工作總結(jié)好，把取得的成果提升好，把存在的問(wèn)題分析好，成果既要有理論的提升，又要有真實(shí)的數(shù)據(jù)及必要的推理過(guò)程，而不是東拼西湊、照抄照搬?！吨袑W(xué)戲劇教學(xué)研究》課題的研究成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是基于文本，研究了戲劇與其它體裁的文學(xué)教學(xué)的異同；二是研究了高中必、選修和高、初中戲劇文學(xué)教學(xué)的異同；三是創(chuàng)新教法，探索以體驗(yàn)和活動(dòng)為主要特征的戲劇開(kāi)放式教學(xué)模式，既立足課堂，以有效而豐富的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，又撰寫(xiě)一些戲劇的讀后感，嘗試一些課外的劇本創(chuàng)演；四是課題研究，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。我們的課題成果大致描述為：第一，課堂教學(xué)比賽方面：宣沫老師以戲劇《羅密歐與朱麗葉》一課獲第七屆語(yǔ)文報(bào)杯全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；崔孝斌老師以戲劇《偽君子》一課，獲2010年安徽省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng)。第二，在課例研究方面：課題組重點(diǎn)研究了10個(gè)課例，并且在不同級(jí)別、不同類(lèi)型的平臺(tái)上有過(guò)展示。宣沫老師在2010年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇上執(zhí)教《牡丹亭·游園》，人民教育出版社錄課《雷雨》教學(xué)光盤(pán)隨現(xiàn)行人教版教材必修四教師用書(shū)發(fā)行、執(zhí)教省選修觀摩課《北京人》、赴河南省執(zhí)教精品展示課《羅密歐與朱麗葉》、錄制《威尼斯商人》和《變臉》兩課作為國(guó)培計(jì)劃初7 中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)資源；崔孝斌老師的戲劇《偽君子》教學(xué)設(shè)計(jì)入選合肥市高中新課程改革選修課“實(shí)踐與探索”成果集；吳海霞老師、李英老師和汪毅老師分別在學(xué)校的教研開(kāi)放周和公開(kāi)課上執(zhí)教《玩偶之家》《游園》《哈姆雷特》等。第三，在一些期刊雜志和一些評(píng)比活動(dòng)中上，我們發(fā)表和獲獎(jiǎng)了數(shù)篇有價(jià)值有影響的論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)：《〈牡丹亭·游園〉教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)表于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》（2010年第12期）、《便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!——我教<牡丹亭·游園>》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（2011年第12期）、論新課程背景下中學(xué)戲劇文學(xué)教學(xué)》發(fā)表于《學(xué)語(yǔ)文》（2012年第2期）、《中學(xué)戲劇文學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注“四美”》發(fā)表于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》（2012年第3期）、《<北京人>教學(xué)實(shí)錄》發(fā)表于《中學(xué)課程輔導(dǎo)》（2012年第12期）、《詞藻警人，余香滿(mǎn)口——<長(zhǎng)亭送別>教學(xué)鏡頭》發(fā)表于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》（2013年第4期）、《在語(yǔ)文活動(dòng)中感受戲劇之美》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（2013年第5期刊發(fā)），《中學(xué)戲劇文學(xué)教學(xué)探索》獲省一等獎(jiǎng)；《多一些活動(dòng)，多一些挖掘 ——中學(xué)戲劇教學(xué)活動(dòng)探索》獲市二等獎(jiǎng)。第四，我們激發(fā)了了學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)的熱情：將學(xué)生戲劇讀后感匯編成冊(cè)，共收錄66篇，約73000字，其中，羅敏同學(xué)撰寫(xiě)的《讀<趙氏孤兒>有感》發(fā)表于《安徽青年報(bào)》；將學(xué)生優(yōu)秀自主創(chuàng)編劇本匯編成冊(cè)，共收錄47篇，分三部，約58000字。學(xué)生創(chuàng)編或改編的戲劇《新唐伯虎點(diǎn)秋香》等在學(xué)校校園文化藝術(shù)節(jié)等相關(guān)文體活動(dòng)中演出。這些成果是明確的、清晰的，因?yàn)樗鼇?lái)自于真真實(shí)實(shí)的研究過(guò)程。

有時(shí)候，我們總認(rèn)為，成為研究型教師的相關(guān)倡導(dǎo)是一種奢求，8 因?yàn)槿粘＝逃虒W(xué)工作已經(jīng)讓人應(yīng)接不暇甚至無(wú)法招架。但在我看來(lái)，養(yǎng)成研究的習(xí)慣和能力，是從職業(yè)型教師向事業(yè)型教師過(guò)渡的前提，而通向研究型教師的道路并非無(wú)跡可循，做真課題、真做課題就是合適的道路。

第三篇：做學(xué)習(xí)的主人 享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

老師、同學(xué)們：

嚴(yán)冬走了，春天已經(jīng)到來(lái)。俗語(yǔ)說(shuō)：一年之計(jì)在于春，不管我們過(guò)去是輝煌還是黯淡，同學(xué)們，春天來(lái)了，新的希望來(lái)了。在這微寒的春風(fēng)中，在這鮮艷的國(guó)旗下，我想送給大家一句話(huà)：做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！

學(xué)習(xí)，是一個(gè)古老的話(huà)題，是人生最大的享樂(lè)?！拌彵谕倒狻?、“囊螢積雪”的故事訴說(shuō)著古人學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而高爾基把讀書(shū)的人比喻為趴在面包上的餓漢。學(xué)習(xí)是人生與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。在當(dāng)今信息時(shí)代，不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍，不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰。說(shuō)了這么多的關(guān)于學(xué)習(xí)的感言，那么怎樣才能做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？那就是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

一個(gè)學(xué)生，若他總處于“要我學(xué)”的境地之中，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)是一種負(fù)擔(dān)，永遠(yuǎn)是一種痛苦；一個(gè)學(xué)生，若他能有“我要學(xué)”的志向，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)，則可能是一種樂(lè)趣。任何樂(lè)趣都來(lái)源于內(nèi)心的體驗(yàn)。一位清華學(xué)子在談他為什么對(duì)數(shù)學(xué)感興趣時(shí)這樣寫(xiě)道：“每當(dāng)做出一道題時(shí)，就眉飛色舞，喜形于色。有一次，為了證明一道幾何題，我思考了三天，還是做不出來(lái)。不知道哪一位同學(xué)在我的頭上動(dòng)了一下，我隨即把這個(gè)人痛罵了一頓，把做不出來(lái)的怒火發(fā)泄到他的身上。后來(lái)，在回家的路上，我突然做出來(lái)了，那種心花怒放的心情簡(jiǎn)直無(wú)法形容。從想到做出來(lái)，在這之間包含著多少艱苦的努力。但是，只有做出來(lái)了，方可享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。”我希望有更多的同學(xué)進(jìn)入到”我要學(xué)“的境界，在”我要學(xué)“的境界里，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到磨練意志的過(guò)程；在”我要學(xué)“的境界里，掌握更多的知識(shí)，形成更強(qiáng)的能力；在”我要學(xué)“的境界里，去迎接各種挑戰(zhàn)，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

當(dāng)前，我校正在大力推進(jìn)和諧高效課堂建設(shè)，由于老師和同學(xué)積極的參與，已經(jīng)取得了顯著成效。希望同學(xué)們繼續(xù)做好以下三件事情： 第一：主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的角色。

以前是老師代替你們走路，現(xiàn)在是老師教你們走路。以前你們習(xí)慣了教師的講授和灌輸，現(xiàn)在老師隨時(shí)在你們身邊點(diǎn)撥和釋疑，你們懂得了主動(dòng)思考和總結(jié)。同學(xué)們減少了對(duì)老師的依賴(lài)，增加了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂成了你們成長(zhǎng)的舞臺(tái)，你們是舞臺(tái)上鮮活的主角。第二．主動(dòng)參與，爭(zhēng)做課堂的主人。課堂4 5分鐘很短暫。如何抓住屬于你的每一分鐘呢？我這有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你們思考一下:課前你認(rèn)真預(yù)習(xí)了嗎？預(yù)習(xí)后有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？課內(nèi)你積極思考了嗎？別人提出的問(wèn)題你感覺(jué)與你無(wú)關(guān),還是爭(zhēng)辯的面紅耳赤？一節(jié)課下來(lái)你的心情是平靜如水，還是怦然心動(dòng)?除了自己學(xué)會(huì)之外，你做了小老師嗎？我希望以上問(wèn)題同學(xué)們的回答是肯定的。如果，課堂上你解放了嘴巴,有效地去表達(dá)有思考性的語(yǔ)言，解放了眼睛，用科學(xué)的目光去觀察世界，解放了耳朵，真心地去聆聽(tīng)別人的思想，解放了手腳，親自去體驗(yàn)和操作。這樣，你的心智就會(huì)增長(zhǎng)，你就會(huì)成為課堂的主人。

第三．合作溝通，提升各方面能力。學(xué)校生活為同學(xué)們的一生發(fā)展打下基礎(chǔ)，同學(xué)們要提高自己的分析問(wèn)題、動(dòng)手操作等各種能力。社會(huì)需要人與人的合作，各行各業(yè)都需要溝通和交流。校園中，我們師生更要互相尊重，密切合作，課堂中，學(xué)生與學(xué)生要不間斷的溝通和交流。你們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

初

一、初

二、初三的同學(xué)們，你們前方的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，前面的挫折也很多很多，讓我們堅(jiān)定地走下去，做學(xué)習(xí)的主人，讓我們抬起頭來(lái)，大膽地面對(duì)風(fēng)雨的征程，成為生活的強(qiáng)者！讓我們上好今天的每一堂課，讀好今天的每一本書(shū)，做好今天的每一件事。我們勤奮求知的身影，將是實(shí)驗(yàn)中學(xué)最靚麗的風(fēng)景。在這里，我要對(duì)初四的同學(xué)們說(shuō)：“人生能有幾回搏”，機(jī)會(huì)就在你們面前，同學(xué)們要抓緊時(shí)間，讓自己成為實(shí)驗(yàn)中學(xué)的驕傲！同學(xué)們，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，攀登科學(xué)高峰也許需要你遍灑辛勤的汗水，奮斗的淚水，但只要你掌握了正確的方法，成為學(xué)習(xí)的主人，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)這辛苦中無(wú)限的甜蜜，這付出中有更多的收獲！同學(xué)們，真誠(chéng)祝愿你們——做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)吧！

第四篇：享受做班主任的快樂(lè)

享受做班主任的快樂(lè)

就南中學(xué)鄧光輝

從93年8月參加工作到現(xiàn)在，我一直擔(dān)任班主任。我深深體會(huì)到我們班主任的辛苦和煩瑣，用一句話(huà)概括就是“兩眼一睜，忙到熄燈。事無(wú)巨細(xì)，費(fèi)力操心?！睂W(xué)生的頑皮、違紀(jì)讓我們生氣；家長(zhǎng)的不理解、不尊敬讓我們傷心；工作的時(shí)間長(zhǎng)、壓力大讓我們疲憊。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體、思想樣樣都得管；在學(xué)校要管，在家表現(xiàn)還要管。唯恐會(huì)有什么意外發(fā)生，而且學(xué)生們還時(shí)而不時(shí)地給你制造一些“驚喜”。許多時(shí)候，灰色的情緒不請(qǐng)自來(lái)，加上備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，工作量非常大，有時(shí)候真有一種心力交瘁的感覺(jué)。

但是既然選擇了這種職業(yè)，好也是做，差也是做，既然都做了，為何不做好點(diǎn)呢？有一首詩(shī)寫(xiě)得好??！“你快樂(lè)，你高興，花兒努力的開(kāi)。你郁悶，你悲傷，花兒也努力的開(kāi)?！?所以我們不妨轉(zhuǎn)換心態(tài)，以積極樂(lè)觀的態(tài)度接受自己的工作，做一個(gè)快樂(lè)的班主任。

一、保持良好的心態(tài)

愛(ài)默生說(shuō)：“對(duì)于不同的頭腦，同一個(gè)世界可以是地獄也可以是天堂。”關(guān)鍵是一種心態(tài)，一種觀念。教師把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里；把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄中。我們班主任應(yīng)該具有陽(yáng)光心態(tài)。你如果做自己感到快樂(lè)的事，就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情投入其中，你的心理潛能就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，你的教育才能也會(huì)很好地發(fā)揮出來(lái)。

我們要懷著良好的愿望和一顆博愛(ài)的心，做好我們的工作。當(dāng)學(xué)生不遵守紀(jì)律，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，任課老師反應(yīng)情況，學(xué)生告狀??這個(gè)時(shí)候我們班主任就要有冷靜的心理和寬容的心靈。優(yōu)秀了繼續(xù)努力，落后了也不放棄。只要我們沒(méi)有敷衍自己的工作，只要我們?cè)谟米约旱呢?zé)任心去面對(duì)，就不要讓一時(shí)的成功與失敗左右了自己的心情，坦然地面對(duì)學(xué)生的各種所謂的“錯(cuò)誤” 和“不懂事”。因?yàn)樗麄儺吘故菍W(xué)生，他們還需要更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，他們需要的是寬容，是引導(dǎo)，是我們的愛(ài)心。不要因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不好而大發(fā)脾氣，也不要因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤而諷刺挖苦，更不要因?yàn)樗麄儗?duì)自己的評(píng)價(jià)不好而耿耿于懷。當(dāng)學(xué)生失誤的時(shí)候，我們班主任要多一點(diǎn)包容，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，這樣學(xué)生開(kāi)心了，我們也快樂(lè)。

二、營(yíng)造和諧的氛圍

每次接手一個(gè)新班級(jí)，我都要和學(xué)生討論：班級(jí)是我們的第二個(gè)家，作為集體的一員，你們希望我們的第二個(gè)家是什么樣子呢？你們準(zhǔn)備為這個(gè)家做些什么呢？同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處呢？幫助學(xué)生樹(shù)立為班爭(zhēng)光的信念。并及時(shí)地向?qū)W生提出鮮明生動(dòng)富有感召力的行動(dòng)目標(biāo)。然后，我充分發(fā)揮集體的智慧和他們一起布置教室。黑板正上方掛著一個(gè)鬧鐘，隨時(shí)提醒學(xué)生珍惜時(shí)間。黑板左邊是“信息之窗”：張貼功課表、時(shí)間表、學(xué)校通知等。中間墻壁一面是“心海導(dǎo)航”，一面是“歲月留香”。教室后面是“青春書(shū)架”，我?guī)ь^捐書(shū)，動(dòng)員全班同學(xué)都捐書(shū)，分享精神食糧，充實(shí)業(yè)余時(shí)間；還有“美文共賞”。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以一種積極向上的心理暗示，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，讓他們?cè)诿利?、溫馨、寬松的環(huán)境中油然而生一種健康向上的愉悅體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們積極地發(fā)展。

在班級(jí)管理中，我們制定管理細(xì)則，建立崗位責(zé)任制：全班設(shè)置幾十個(gè)崗位，確保人人有事做，事事有人管，“快樂(lè)班級(jí)我的家，營(yíng)造和諧靠大家！”讓每位學(xué)生把班級(jí)當(dāng)作自己的家一樣來(lái)看待，同時(shí)使學(xué)生逐步走向自主管理，真正成為班級(jí)的主人。努力打造一個(gè)文明班級(jí)、衛(wèi)生班級(jí)、誠(chéng)信班級(jí)、理想課堂班級(jí)。通過(guò)管理制度的落實(shí)，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)強(qiáng)烈的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的班風(fēng)就這樣漸漸形成了。

雖然班級(jí)瑣事很多，有時(shí)覺(jué)得很辛苦。但是一看到那一張張?zhí)煺娴男δ槪浑p雙求知的眼睛，看到學(xué)生拿著用汗水換來(lái)的獎(jiǎng)狀時(shí)，我比他們還開(kāi)心，此時(shí)的我會(huì)覺(jué)得身為他們的班主任而感到自豪、快樂(lè)！

三、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科曾經(jīng)有一句名言：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！逼鋵?shí)，只要你不要讓日常生活的煩瑣和忙碌蒙住了自己的雙眼，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是不用放大鏡就可以看到的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，班主任只要能捕捉到他的閃光點(diǎn)，就很有可能通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)，挖掘出埋藏在他心里的大金礦。換句話(huà)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有可愛(ài)之處，只要我們學(xué)會(huì)悅納他們，包括他們的淘氣和缺點(diǎn)，那么，快樂(lè)就會(huì)來(lái)到我們身邊。

在工作中，我堅(jiān)持用欣賞、發(fā)展的眼光看每個(gè)學(xué)生，用賞識(shí)的語(yǔ)言和情感，去調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力和學(xué)習(xí)熱情。如“有進(jìn)步！” “你是一個(gè)有愛(ài)心的人！”

“你太有才了！”學(xué)生的心靈可塑性很強(qiáng)，遠(yuǎn)比成人要更容易受到激勵(lì)。有時(shí)候，一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊許的眼神，不僅給孩子愉悅的心理享受，也激活了孩子的興奮點(diǎn)，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，使他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。如我班有一個(gè)女生，性格潑辣，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，但在運(yùn)動(dòng)會(huì)上她獲得了1500米的冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在班里肯定了她，讓同學(xué)們認(rèn)可她，還發(fā)了短信給她：“祝賀你，長(zhǎng)跑健將！老師相信，只要肯努力，你一定也能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者！”從那以后，她變了，作業(yè)開(kāi)始認(rèn)真了，上課也專(zhuān)注了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

當(dāng)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)馬虎，在課堂上發(fā)呆或者搞小動(dòng)作時(shí)，對(duì)于這些學(xué)生我首先利用課余時(shí)間，采取拉家常的形式，對(duì)他們進(jìn)行耐心細(xì)致的啟發(fā)誘導(dǎo)，然后鼓勵(lì)。如字寫(xiě)的好了，馬上在全班面前表?yè)P(yáng)他們，幫他們樹(shù)立自信，思想教育固然重要，但是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，重要的是給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。休息時(shí)間我到教室，詢(xún)問(wèn)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容是否聽(tīng)懂了，不理解的地方重新講一遍，還給他們每人安排了一位小老師，漸漸地他們的成績(jī)提高了，臉上也綻放出自信的笑容。從此，我不再把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作當(dāng)成一件頭疼的事情，當(dāng)成棘手的事情。而是根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行一一指導(dǎo)。用心去做，講究方法，把它當(dāng)成工作快樂(lè)的動(dòng)力，也當(dāng)成是挑戰(zhàn)自己。

正是由于我堅(jiān)持采取賞識(shí)教育的方式，才使很多后進(jìn)生有了轉(zhuǎn)變，也正是由于賞識(shí)，激勵(lì)著學(xué)生向我所希望的方向發(fā)展。這樣，我和學(xué)生之間的關(guān)系形成了一個(gè)良性循環(huán)，這種良性循環(huán)，使得我們師生雙方都能在一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

四、尋找快樂(lè)的源泉

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分成了五個(gè)層次，當(dāng)人的最基本生理、安全需要得到滿(mǎn)足之后，歸屬、愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，就顯得格外重要了。一個(gè)人在工作中不斷擁有成功的體驗(yàn)怎么會(huì)不快樂(lè)呢？我們班主任應(yīng)該在工作中嘗到甜頭。走進(jìn)教室，聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，我們應(yīng)該高興；調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，我們應(yīng)該高興；班級(jí)取得榮譽(yù)，我們應(yīng)該高興?？吹轿覀兊膶W(xué)生每天臉上都掛著開(kāi)心的笑容，我們?cè)跄懿桓吲d？把表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言送給學(xué)生，快樂(lè)之情也會(huì)洋溢在我們的臉上。

記得有人這樣說(shuō)過(guò)，和成年人在一起，領(lǐng)略的是對(duì)方的冷漠和虛偽，和孩子們?cè)谝黄?，感染的是他們的快?lè)和純真。那種快樂(lè)的感覺(jué)常常包圍的是我們整個(gè)心靈。而快樂(lè)是無(wú)法用金錢(qián)買(mǎi)到的。我覺(jué)得工作就應(yīng)該在得到物質(zhì)回報(bào)的同時(shí)，也使自己的精神得到愉悅，只有在快樂(lè)中工作，工作才不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，惟有熱愛(ài)工作本身，我們才會(huì)被這種快樂(lè)所滋養(yǎng)，所潤(rùn)澤。

班主任工作是繁瑣的、累人的，但我們堅(jiān)信“工作著是美麗的”，我們應(yīng)該以積極的態(tài)度接受這份工作，做一個(gè)快樂(lè)的班主任！希望每一個(gè)班主任都能從班主任工作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，享受快樂(lè)。誠(chéng)愿每一個(gè)班主任都能夠擁有快樂(lè)。

第五篇：做教師是一種快樂(lè)一種幸福一種享受

做教師是一種快樂(lè)一種幸福一種享受

作為一名教育工作者從事教育工作十幾年，帶過(guò)三屆學(xué)生,然后做行政兼課,回味一下,感觸頗多。

首先，教育是教育者的一種快樂(lè)。一方面，教育者享受獲取。教育是教師的主動(dòng)性行為，其主動(dòng)性表現(xiàn)在教師的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)的自由。在教育教學(xué)過(guò)程中，滲透了教師的心血，需要教師本人忘我的奉獻(xiàn)、崇高的思想、高度的智慧和非凡的才能。但這種奉獻(xiàn)本身又是一種獲取，蘊(yùn)涵了無(wú)窮的樂(lè)趣，使教育者本人從中享受到愉快的情緒體驗(yàn)。教師的勞動(dòng)是一種不同于一般勞動(dòng)性質(zhì)的復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，這種勞動(dòng)是有三重收獲的勞動(dòng)。工人農(nóng)民的勞動(dòng)收獲的成果僅僅是機(jī)器、零件，是小麥、稻谷等無(wú)情的物質(zhì)。教師除了收獲直接的勞動(dòng)成果----學(xué)生的進(jìn)步,乃至全面發(fā)展的人才本身外,還能收獲到情感,收獲到心意。教育者將知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，將真誠(chéng)、信任、尊重播種到學(xué)生心田。學(xué)生升學(xué)了，畢業(yè)了，工作了，甚至十年、幾十年之后還帶著這種真誠(chéng)、信任、尊重的感情來(lái)看我們。這種感情播得越多，收獲就越大。這是種地、車(chē)零件、甚至繪畫(huà)等職業(yè)無(wú)法比擬的。無(wú)論農(nóng)民、工人、畫(huà)家如何傾心于自己的勞動(dòng)對(duì)象，傾心于自己的作品，那些莊稼、零件、作品也不會(huì)報(bào)之你一絲一毫的感情的，教育工作是一項(xiàng)研究性的工作，每天每時(shí)都有研究的內(nèi)容。學(xué)生注意力的變化、情感的波動(dòng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、教法與學(xué)法的改進(jìn)等，任何一個(gè)班級(jí)，任何一個(gè)學(xué)生都能成為研究的對(duì)象。學(xué)生的每一次變化，都能寫(xiě)成很有價(jià)值的科研論文。世上沒(méi)有任何一個(gè)行業(yè)的科研內(nèi)容能像教育行業(yè)題材那樣廣泛。教育者還可以享受到第三重收獲----科研成果。因此做教師是一種快樂(lè)。另一方面,教育者享受童真。許多政治家、藝術(shù)家、哲學(xué)家，許多普普通通的老百姓，都感到童心的寶貴，都感到擁有一顆童心的幸福。但他們的職業(yè)、經(jīng)歷往往迫使他們要收起、甚至遠(yuǎn)離童心----純樸、真誠(chéng)和善良。而教育者卻每時(shí)每刻都能親近童心。我們教育者接過(guò)的一屆又一屆的教育對(duì)象從本質(zhì)上講都是童心未泯的。我們和他們一起學(xué)習(xí)、鍛煉、成長(zhǎng)，長(zhǎng)期保持著一顆童心。世上沒(méi)有一種職業(yè)能像教育者那樣終身和純樸、真誠(chéng)、善良的孩子在一起過(guò)著豐富多彩的生活，一輩子享受童真。

其次，教育是學(xué)習(xí)者的一種享受。就學(xué)習(xí)者而言，他們相對(duì)于教師有一種受動(dòng)性，這種受動(dòng)性卻并不是對(duì)外力無(wú)奈的忍受，相反，是學(xué)習(xí)者對(duì)教育者的積極享受。一方面，作為學(xué)習(xí)個(gè)體，天然具有一種趨美沖動(dòng)，即對(duì)美的形式的敏感性和選擇性。老師在黑板上寫(xiě)的一手好字，學(xué)生會(huì)覺(jué)得賞心悅目；歷史老師講述的一則精彩故事，學(xué)生會(huì)覺(jué)得娓娓動(dòng)聽(tīng)；音樂(lè)老師的一曲高歌，學(xué)生會(huì)覺(jué)得如沐春風(fēng)......另一方面,學(xué)習(xí)對(duì)象提供了學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)、自我欣賞的最佳媒體。這些對(duì)象----人類(lèi)總體勞動(dòng)創(chuàng)造出的美的結(jié)晶。最能激起人的生命激情和自由感受，從而給學(xué)習(xí)者帶來(lái)審美愉悅和享受。經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪取了冠軍，站在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，突然覺(jué)得自己原來(lái)是如此的高大，一種自豪感油然而生；經(jīng)過(guò)冥思苦想，又解決了一道理科難題，驀然發(fā)現(xiàn)自己是如此的聰慧，一陣得意涌上心頭；又有一篇文章發(fā)表了，又有一副作品獲獎(jiǎng)了，又一次實(shí)驗(yàn)成功了，又學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞了......學(xué)習(xí)者在教育者的引導(dǎo)下，進(jìn)行了一次又一次的生產(chǎn)，獲得一次又一次的進(jìn)步與成功。他們?cè)谏a(chǎn)中享受，在享受中生產(chǎn)。由此可見(jiàn)，教育對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也應(yīng)該是一種享受。他們生產(chǎn)、創(chuàng)造出個(gè)性主體以圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)教育目的，他們享受學(xué)習(xí)成功、自我發(fā)現(xiàn)、自我欣賞及生命得以生長(zhǎng)的歡心。

再者，教育是教育者和學(xué)習(xí)者的一種共同享受。教育的終極目的是把自然人、感性人變成社會(huì)人、理性人，是為了提升人性、使之盡快走向崇高和完美。而這,絕不是通過(guò)強(qiáng)制、灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)目的觀、教師觀、學(xué)生觀和師生關(guān)系觀都發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。開(kāi)放性教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)、興趣教學(xué)、愉快教學(xué)等教學(xué)模式全面推廣，教育舞臺(tái)上“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。教育已經(jīng)到了讓學(xué)生感到“無(wú)厭苦之患。而有自得之美”，讓老師感到“揮灑自如，如魚(yú)得水”，發(fā)揮最大效益，師生雙方共同進(jìn)入享受的階段。師生共同享受教育的情形在教育教學(xué)中隨處可見(jiàn)。如教師提出了學(xué)生急于想了解的問(wèn)題，解析了學(xué)生急于想知道的秘密，使處于憤悱狀態(tài)的學(xué)生茅塞頓開(kāi)，眼里閃爍光芒。學(xué)生在課堂上婉轉(zhuǎn)地指出教師的失誤，教師坦蕩地放低自己的架子，渾身散發(fā)出真誠(chéng)、平和的魅力......教師大展手腳，學(xué)生自由馳騁，教育教學(xué)碩果累累，教育改革如火如荼。素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，教育已經(jīng)成為一種享受，享受是教育的最高境界。當(dāng)我們驀然回首，我們的學(xué)生是如何的優(yōu)秀？教育滯后性的特點(diǎn)得以表現(xiàn)時(shí)，我們的心情是享受是快樂(lè)的。因?yàn)槊朗菬o(wú)功利的，它是一種境界，是一種讓人賞心悅目的情境。有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)次開(kāi)平方。我說(shuō)，這些都只說(shuō)對(duì)了一半。因?yàn)?，?duì)于幸福的老師來(lái)是說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受。