第一篇：新課程復(fù)習(xí)資料總結(jié)

新課程理論

一、單選題

1.新課程改革的基本理念是（）

A.以學(xué)生發(fā)展為本B.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

C.切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)D.提高課堂教學(xué)效率

2.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是（）

A.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革B.教學(xué)方式的變革

C.學(xué)校管理方式的變革D.后勤服務(wù)方式的變革

3．素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（）

A．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)B．讀寫能力的培養(yǎng)

C．聽說能力的培養(yǎng)D．交往能力的培養(yǎng)

4．實行國家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強課程的（）

A．統(tǒng)一性B．適應(yīng)性C．規(guī)范性D．選拔性

5．新課程提倡師生新關(guān)系，新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式（）

A．合作模式B．平等模式C．管理模式D．授受模式

6.我國基礎(chǔ)教育的學(xué)校實行（）

A.黨支部負(fù)責(zé)制B.校長負(fù)責(zé)制C.集體負(fù)責(zé)制D.校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制

7.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（）

A．知識、技能和方法

B．情感、態(tài)度和價值觀

C．知識、技能和情感

D．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

8．新課程特別強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立哪種新的學(xué)習(xí)方式（）

A．合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)

B．探究學(xué)習(xí)、實踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)

C．自主學(xué)習(xí)、探究和合作學(xué)習(xí)

D．自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)

9．新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）

①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨特的人

③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者

④學(xué)生是具有獨立意義的人

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

10．素質(zhì)教育有三大要義，即（）

A．面向全體、全面發(fā)展、自主發(fā)展

B．面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展

C．面向全體、全面發(fā)展、被動發(fā)展

D．面向全體、主動發(fā)展、自主發(fā)展

11．中小學(xué)“雙基”教育是（）

A．基本知識、基本技能B．基本理論、基本技能

C．基本理論、基本知識D．基本能力、基本技術(shù)

12．新一輪課程改革的的基本理念是；()

①以學(xué)生發(fā)展為本 ②、培養(yǎng)環(huán)境意識 ③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

13．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（）

A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特

14.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是（）

A.獨特性B.體驗性C.主動性D.獨立性

15．課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

二、多項選擇題

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：()

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學(xué)方式

2．本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的3．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（）

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

4．從課程內(nèi)容的組織形式來看，課程包括（）

A.學(xué)科課程B.分科課程C.綜合課程D.選修課程

5．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有()

A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源

6．地方對課程管理的主要方面是（）

A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理

7.課程計劃主要由（）幾部分組成。

A.學(xué)科設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制E.學(xué)周安排

8.下列選項體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的有()

A.均衡B.全面C.發(fā)展D.全體E.個性

9.下列哪種觀念屬于新的教育觀念（）

A.知識就是力量B.破除教師權(quán)威觀念

C.培養(yǎng)問題意識D.還教育的另一半

10.現(xiàn)在教師觀中，教師角色應(yīng)該向（）進行轉(zhuǎn)變。

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者B.教育教學(xué)的研究者

C.課程的建設(shè)者和開發(fā)者D.社區(qū)型的開放型的教師

三、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為。(課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材)

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的為代表。(布魯納)

3.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是，到課程工作者所要確定的是。（培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)）

4.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是。（教育目的）5.是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。（課程實施）

6.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是。（教材）

7.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是。（課程計劃）8.最早將課程編制引入課程評價。（泰勒）9.是新課程所倡導(dǎo)的評價模式。（發(fā)展性評價）

10.美國的加德納提出了，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。（多遠(yuǎn)智力理論）

11.新課程的核心理念是。（為了每一位學(xué)生的發(fā)展）12.是在課程編制或課程實施之前進行的評價，被成為“過程評價”，被稱為“結(jié)果評價”。（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）

13.2001年6月的頒布，標(biāo)志著我國第八次課程改革的開始。（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）

14.從課程管理的角度看，課程可分為、、。（國家課程地方課程校本課程）

15.在課程理論上，偏重能力的是，偏重知識的是。（形式教育論實質(zhì)教育論）

16.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是。（教學(xué)計劃）

17.課程設(shè)計所形成的文件稱為。（課程標(biāo)準(zhǔn)）

18.在課程設(shè)計和實施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與相結(jié)合。（人文教育）

19.學(xué)科課程的代表人物主要有、赫爾巴特、斯賓塞。（夸美紐斯）

20.新課改下，小學(xué)階段以課為主，初中階段設(shè)置相結(jié)合的課程。（綜合分科與綜合）

四、簡答題

1.簡述泰勒的課程目標(biāo)設(shè)計原理。（泰勒原理）

1.（1）學(xué)校應(yīng)試圖達(dá)到什么樣的教育目的？

（2）提供什么樣的教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些教育目的？

（3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗？

（4）如何確定教育目的正在得到實現(xiàn)？

2.簡述制約課程的主要因素。

2.（1）社會發(fā)展水平（2）科學(xué)文化發(fā)展水平（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.簡述國外課程改革的基本特點。

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調(diào)加強基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

4.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置9年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

5.簡述新課程下的學(xué)生觀。

5.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨特的人

學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

五、案例分析

1.在芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校（杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)校）中，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下自己動手建設(shè)自己的校舍、購置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會上的商業(yè)活動在學(xué)校里開設(shè)商店，進行簡單的買賣活動他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學(xué)習(xí)完成。

1.答案要點：第一，這個學(xué)校的活動出現(xiàn)了活動課程的課程理論，這個理論是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以各種不同的一系列活動組成的課程?；咎攸c是：強調(diào)學(xué)生的自主性和主動性，強調(diào)通過學(xué)生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個性養(yǎng)成。但這種做法由于內(nèi)容及安排沒有嚴(yán)格的計劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的學(xué)科知識和基本技能。體現(xiàn)了杜威的“從做中學(xué)”，“經(jīng)驗來自行為”和“教育即生活”。

第二，對我國的教育改革有一定的借鑒作用，改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端。要在尊重學(xué)生經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進行。

2.某教師回到辦公室說：“三年二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了啊。他們不會我有什么辦法”。結(jié)合教師主導(dǎo)作用，談?wù)勀闶侨绾卫斫饨處熤鲗?dǎo)作用的發(fā)揮。

2.教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學(xué)生，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生會學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠老師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學(xué)生會學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

3.王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

3.錯誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導(dǎo)，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

4.在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進軍。上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

4.在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先，李老師的評價促進了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使評價進入學(xué)生發(fā)展的進程之中。

5.我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！

可是出乎意料，老師一進教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。

5現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。

問題主要表現(xiàn)在：

（1）現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能。

（2）評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。

（3）評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。

（4）學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮

6、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

6、(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

7、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

第二篇：新課程理論復(fù)習(xí)資料

1.課程一詞在我國始見于唐宋時期之前的課程僅是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定—“學(xué)程”到了現(xiàn)代關(guān)注教學(xué)設(shè)計—“教程”

知識觀基本觀點：為保證社會正常延續(xù)和發(fā)展，需要把社會積累的精神文化產(chǎn)品傳遞給下一代，課程應(yīng)體現(xiàn)社會選擇和社會意志，應(yīng)為社會傳承服務(wù)，課程體系就是當(dāng)前所形成科學(xué)邏輯組織。他把課程局限于學(xué)科的知識范圍。經(jīng)驗觀：杜威認(rèn)為教育是在經(jīng)驗中、由于經(jīng)驗、為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程。活動觀：更加強調(diào)課程的動態(tài)性質(zhì)。計劃觀：強調(diào)課程目標(biāo)的作用，注重對課程內(nèi)容的選擇和活動的預(yù)先設(shè)計。

2.課程類型分類：學(xué)科課程（以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)）和活動課程（提供給學(xué)生更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和給位充分的動手操作機會）綜合課程（把若干學(xué)科合并在一起）和核心課程（學(xué)習(xí)一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容）國家課程（特點：權(quán)威性、多樣性、強制性）和校本課程。3.課程在學(xué)校教育中的意義：

1、課程是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

2、課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。

3、課程是學(xué)生吸取知識和經(jīng)驗的主要載體之一。

4、合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定性作用。

5、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

4.課程理論流派：

1、經(jīng)驗主義課程論：①課程一兒童的活動為中心。②課程的組織心理學(xué)化。

2、學(xué)科中心主義課程論：主要有要素主義（要給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗的最有效能和最有效率的方法就是學(xué)科課程）和永恒主義（為了實現(xiàn)教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學(xué)科）。

3、社會改造主義課程論（把重點放在當(dāng)代的社會問題、社會主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象以及社會活動計劃等方面。）

4、存在主義課程論：（泰勒）課程最終需要學(xué)生來決定。

5、后現(xiàn)代主義課程論（豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性）

5．影響課程發(fā)展的因素

一、宏觀因素 社會

1、社會需要時課程產(chǎn)生和發(fā)展的直接動力

2、社會為課程的產(chǎn)生和發(fā)展提供了必要的條件。知識的來源決定課程內(nèi)容的發(fā)展變化。學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律決定課程的內(nèi)容組織，也包括學(xué)生的需要和條件，其中興趣、愛好、接受能力和原有知識結(jié)構(gòu)是課程發(fā)展的重要因素。

二、微觀因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律。6．課程的范疇：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實施以及課程評價等。

7.課程目標(biāo)：是指課程本身要實現(xiàn)具體的目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展道德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

8.課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性。

9.課程內(nèi)容的構(gòu)成通常包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書、練習(xí)冊。

10.課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱要指導(dǎo)性文件。11.基礎(chǔ)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)：33

12.基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點：

1、把德育目標(biāo)與時代要求聯(lián)系在一起。

2、突出創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識教育。

3、把基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)練習(xí)起來。

4、既強調(diào)健康體魄，又強調(diào)健康心理。

13.基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢：

1、加強基礎(chǔ)知識的研究，擴大學(xué)生的知識面。

2、加強綜合能力的培養(yǎng)。

3、更加強調(diào)人文精神。

4、更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性。

5、更加強調(diào)德育目標(biāo)的可操作性，拓寬德育渠道。

6、培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。

14.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：

1、課程功能的轉(zhuǎn)變：強調(diào)課程要促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價值觀念，各學(xué)科都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等具體方面的要求，體現(xiàn)了全面發(fā)展的課程觀。

2、課程結(jié)構(gòu)的改革：注重課程的綜合性，著力構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)以綜合課程為主，初中設(shè)置分科課程和綜合課程相結(jié)合。高中以分科課程為主，實行學(xué)分制。

3、課程結(jié)構(gòu)改革：加強課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、課程實施改革：強調(diào)構(gòu)建性學(xué)習(xí)，力推研究性性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，注重學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，和處理問題的能力。

5、課程評價的改革：強調(diào)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新方面的能力，建立促進教師不斷提高的評價體系。

6、課程管理的改革：實行國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級管理，增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

15.課程結(jié)構(gòu)的特性：課程要素的完整性、課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性、課程結(jié)構(gòu)的整體性。

16.義務(wù)教育課程的性質(zhì)：

1、義務(wù)教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該提供均等的就學(xué)機會，保障兒童法定的受教育年限；2.義務(wù)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，不是精英教育，選拔教育。3.義務(wù)教育不是終結(jié)性的教育，課程要給學(xué)生全面發(fā)展留有空間和時間。17.義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)的特點：課程結(jié)構(gòu)的均衡性、課程結(jié)構(gòu)的綜合性、課程結(jié)構(gòu)的選擇性。

18．我國傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問題：

1、過分重視學(xué)科的知識方面目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要。

2、過分重視學(xué)科知識的單一功能，未能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的整體目標(biāo)。

3、過于重視未來生活的需要，而忽視學(xué)生的現(xiàn)實生活。

4、過于注重“教程”而忽視“學(xué)程”。

19.我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識、基本技能

2、過程與方法

3、情感、態(tài)度、價值觀

20．教學(xué)目標(biāo)：是指對教學(xué)活動及其結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想，是通過一定的教學(xué)活動準(zhǔn)備在學(xué)生身上實現(xiàn)的預(yù)期變化。

21．教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知（識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價）、情感（接受或注意、反應(yīng)、價值判斷、價值觀組織、價值個性化）和動作技能（知覺、心向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作）三個領(lǐng)域。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：（態(tài)度、動作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略）梶田叡至少包含“達(dá)成目標(biāo)”“提高目標(biāo)”“體驗?zāi)繕?biāo)”。我國傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：“三基教學(xué)”基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力。新一輪課程改革對教學(xué)目標(biāo)的分類：結(jié)果性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則：全面性原則、系統(tǒng)性原則、具體性原則、層次性原則。

22.新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的重要意義：

1、它標(biāo)志著全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為現(xiàn)實。

2、它標(biāo)志著教材真正走向多元化有了可能。

3、它標(biāo)志著教學(xué)方式的革新有了標(biāo)準(zhǔn)。

4、它標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育階段有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

5、它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障。

6、它標(biāo)志著減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)有了希望。

23．新教材的功能：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、具有符合實際的思想教育功能。

3、具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的功能。

4、有利于教師進行創(chuàng)造性教學(xué)。

24.新教材的特點：

1、教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)換為“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性。

2、控制內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識難度。

3、更新教學(xué)內(nèi)容，大量引進現(xiàn)代信息。

4、密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗。

5、重視活動設(shè)計，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)造。

6、尊重師生個性，提供多種選擇機會。

7、利用信息技術(shù)，擴展課堂學(xué)習(xí)空間。

8、版式設(shè)計新穎，圖文并茂，引人入勝。

25.教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變：首先，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，教科書內(nèi)容的選擇和組織與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。其次，打破標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，為學(xué)生的自由探索創(chuàng)造空間。再次，教科書要促進學(xué)生和諧的發(fā)展。

26.新教材對教師專業(yè)素養(yǎng)提出較高的要求：

1、表現(xiàn)在知識方面包括一般性文化知識和具體的專業(yè)知識，2、運用新的教學(xué)策略，具有代表性的教學(xué)策略：主動參與教學(xué)策略、探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略、聯(lián)系生活教學(xué)策略。27.課程資源的特點：

1、多樣性

2、潛在性

3、多質(zhì)性

4、動態(tài)性

28.課程資源的分類：

（一）校內(nèi)課程資源（教材、教師、學(xué)生、學(xué)校文化）校外課程資源（家庭是可以依托的的課程資源、社會是廣泛豐富的課程資源、大自然是率真本色的課程資源、）

（二）文字資源、實物資源、活動資源、信息資源

（三）顯性課程資源和隱性課程資源

（四）素材型課程資源和條件性課程資源

（五）原初性課程資源、粗加工課程資源和精加工課程資源（國家課程資源、地方課程資源、校本課程資源）

29.課程資源的功能：

1、課程資源極大豐富和發(fā)展了課程內(nèi)容。

2、課程資源是課程實施的重要條件

3、課程資源制約學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

4、課程資源是新課程改革的有力支撐。

5、課程資源是實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程開發(fā)的有效途徑。

6、課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有重要意義。

30.學(xué)科課程資源開發(fā)的原則：

1、開放性原則

2、經(jīng)濟性原則

3、適切性原則

4、因地制宜原則

5、社會性原則 31.學(xué)科課程資源的開發(fā)途徑：

（一）有效地挖掘和利用好教材資源，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。合理安排教學(xué)的順序。深入挖掘教材中的隱含的教育資源。

（二）創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學(xué)資源。課堂生成資源的撲捉和利用

2、社區(qū)、家庭資源的合理利用

3、自然資源的開發(fā)和利用、媒體資源的合理開發(fā)利用。

32.學(xué)科課程資源開發(fā)的具體策略：

（一）要最大限度地利用學(xué)校的資源

1、加強學(xué)校的科學(xué)管理，提高學(xué)?，F(xiàn)在有資源的利用效率。

2、開發(fā)和利用學(xué)校教師這一最大資源庫。

3、開設(shè)多種課程，“辦課程超市”“建立個性檔案”，滿足不同學(xué)生的需要。

4、改變過去的終結(jié)性評價方式，代之以發(fā)展性評價。

（二）加強校外課程，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。

1、加強各級行政部門的責(zé)任管理

2、利用社區(qū)內(nèi)所轄單位建立社區(qū)校外活動實踐基地

3、專家學(xué)者

4、離退干部

5、學(xué)生家長。

33.現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念：

1、確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念：重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)的中心應(yīng)由教轉(zhuǎn)移到學(xué)。

2、教會學(xué)生學(xué)習(xí)

3、形成合作的師生關(guān)系

34.現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點：課堂教學(xué)的教學(xué)性、課堂教學(xué)的教育性、課堂教學(xué)的互動性、課堂教學(xué)的社會性。

35、課堂教學(xué)的改革途徑：

1、關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本和生活世界的界限。

2、關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探索，自主支配的時間和空間。

3、關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。

4、關(guān)注學(xué)生心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境。

5、關(guān)注學(xué)生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動。

6、關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)的組織形式。

36.教學(xué)方式改革的主要表現(xiàn)：

1、由傳授式向引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化

2、學(xué)習(xí)書本知識與參加實踐活動并重。37.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

38.有意義接受學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾為代表。主要表現(xiàn)為：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。

39.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)教師的定位：設(shè)計者、啟發(fā)者、監(jiān)控者、評估者、參與者、幫助者）、研究性學(xué)習(xí)（綜合性、實踐性、活動性）、合作學(xué)習(xí)。40.校本課程開發(fā)由菲呂馬克和麥克米倫兩位學(xué)者首先提出。特點：校本性、教師和學(xué)生主體性、實用性、開放性。校本課程發(fā)展類型：基礎(chǔ)性課程、豐富性課程、發(fā)展性課程。

41.學(xué)生評價的作用：1.學(xué)生評價有助于把我學(xué)習(xí)起點，選擇教學(xué)策略。2.學(xué)生評價有助于改進教學(xué)活動、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。3.學(xué)生評價有助于了解學(xué)生發(fā)展中存在困難，有針對性解決問題。

4、學(xué)生評價有助于使教師和學(xué)生全面了解學(xué)生發(fā)展情況。

42.傳統(tǒng)學(xué)生評價的反思弊端：

1、把考試與測驗作為學(xué)生評價的唯一形式，忽視了對學(xué)生的全面評價。

2、形成了對分?jǐn)?shù)的過分追求。

3、學(xué)生評價過程中的隨意性難以保證評價的客觀、準(zhǔn)確。

4、學(xué)生評價難以產(chǎn)生有效的教育效應(yīng)。43.現(xiàn)代教育評價制度的基本特征：

1、學(xué)生評價的功能重點逐步從總結(jié)功能向形成功能轉(zhuǎn)移。

2、評價內(nèi)容從對學(xué)生的認(rèn)知評價擴展為對學(xué)生全面、綜合的評價。

3、學(xué)生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展。

4、學(xué)生評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。

5、評價方法，從強調(diào)測驗分?jǐn)?shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展 44.傳統(tǒng)教師評價制度的弊端：

1、在評價方面不科學(xué)，只著眼評價教師過去的工作表現(xiàn)，忽視其未來的發(fā)展。

2、在評價內(nèi)容上不夠全面。

3、在評價的對象上，面對的是少數(shù)的獲獎?wù)撸茈y指望全體教師積極參與。

4、在評價動力上，主要依靠行政權(quán)力，靠外在壓力，很難調(diào)動教師發(fā)自內(nèi)心的積極性。

5、在評價目的上，是以獎懲為目的，不是以未來發(fā)展為目的的，勢必影響被評價者坦誠態(tài)度，滋生功力主義和虛偽行為，嚴(yán)重影響學(xué)校和教師形象，消弱了教育的育人功能。

45.發(fā)展性教育評價制度的特點：

1、發(fā)展性

2、非獎懲性

3、合作性

4、多元性

46．發(fā)展性教師評價的原則：

1、發(fā)展性原則

2、三全性原則：全員評價、全程評價、全面評價

3、保密性原則

4、雙向性原則。47．學(xué)校課程文化的特征：

1、課程文化的主體是學(xué)校師生。

2、課程文化是學(xué)校創(chuàng)造的。

3、課程文化是為學(xué)校主體服務(wù)的。

48.課程文化的結(jié)構(gòu)：學(xué)校課程物質(zhì)文化，學(xué)校課程制度文化，學(xué)校課程行為文化，學(xué)校課程精神文化。

49.教師課程素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)：課程理念、課程認(rèn)知、課程實踐智慧。

50.教師角色的特點：創(chuàng)造性特點、指導(dǎo)性特征、研究性特征、權(quán)威性特征、交往性特征。教師的基本角色：教員較色、領(lǐng)導(dǎo)者角色、學(xué)生朋友角色、心理保護角色、為人師表角色。

51．教師角色的拓展：教學(xué)活動有教師、學(xué)生、課程三個基本要素構(gòu)成。因此，分析教師在教學(xué)中角色的拓展，應(yīng)從教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與課程的關(guān)系、教師自身的專業(yè)成長三個維度來進行。

1、從師生關(guān)系的維度來看教師角色的拓展：由管理者拓展為組織者、由傳授者拓展為參與者、由控制者拓展為幫助者、由主導(dǎo)者拓展為引導(dǎo)者、由仲裁者拓展為促進者、2、從教師與課程關(guān)系的角度看教師角色的拓展：由實施者拓展為開發(fā)者、由執(zhí)行者拓展為決策者、由被評價者拓展為評價者。

3、從教師自身專業(yè)成長的維度來看教師角色的拓展：教師是促進者、由教書匠拓展為研究者。

52.教師角色的拓展對教師職業(yè)的新要求：

1、完善教師的智能結(jié)構(gòu)成為職業(yè)型的專家教師、2、完善教師的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

3、強化終身學(xué)習(xí)的意識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“活水源”

4、注重人文關(guān)懷，回歸教師教育的本質(zhì)。53.課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)：重新認(rèn)識課程、重新審視知識、重新看待教學(xué)、重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生、54.教師專業(yè)發(fā)展對課程改革的意義：

1、教師是課程改革的參與者，教師是課程改革的研究者。

第三篇：語文新課程教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

語文新課程教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

一、填空

1、三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

2、語文教學(xué)的目標(biāo)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

3、語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一 “工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；

“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點。

4、課程目標(biāo)分為：總目標(biāo)和階段目標(biāo)（寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）

5、識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一個由易到難的過程

6、口語交際：教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行（創(chuàng)設(shè)口語交際情境）

二、名詞解釋

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字寫字閱讀習(xí)作口語交際）為核心，是語文能力和語文知識語文積累（文化底蘊）審美情趣思想道德思想品質(zhì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀習(xí)作口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力

2、語文教材：泛指一切對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的、非書面的材料。特指學(xué)校所開設(shè)的語文課上師生使用的教材。包括中小學(xué)教材審定委員會審定出版的系列。如教科書、練習(xí)冊、教學(xué)用書、掛圖等。專指語文課本。

3、合作學(xué)習(xí): 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識團隊精神

4、隨文識字：也叫分散識字，是以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音義聯(lián)系的識字教學(xué)法。強調(diào)在具體語言環(huán)境中識字，把生字放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。

5、注音識字：以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識字的目的的一種識字方法。

6、語感：

三、簡答或論述

1、拼音教學(xué)的課程目標(biāo)？

學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確的書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》

2、怎樣圍繞“拼讀音節(jié)”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)？

“拼讀音節(jié)”是漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點。應(yīng)圍繞這個重點去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)： 1）以活動和游戲為主，使兒童在興趣盎然中學(xué)拼音；

2）采用多種多樣兒童喜聞樂見的形式，復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音；

3）把鞏固漢語拼音與學(xué)普通話、識字相結(jié)合，充分發(fā)揮漢語拼音的作用；

3、寫字教學(xué)的要求？

（一）準(zhǔn)確把握寫字教學(xué)的目標(biāo)、要求

（二）注意學(xué)生的個別差異

（三）不要把寫字僅僅當(dāng)成一項作業(yè)

（四）全面落實“學(xué)會”的要求

（五）重視引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律

（六）盡量在語言環(huán)境中練習(xí)寫字，注意在實際應(yīng)用中練習(xí)寫字

（七）加強集體示范指導(dǎo)和個別化示范指導(dǎo)，重視寫字展示、交流和相互欣賞

（八）重視寫字姿勢和習(xí)慣的養(yǎng)成

（九）科學(xué)安排寫字時間和寫字遍數(shù)

4、識字與寫字教學(xué)目標(biāo)的主要特點？

（1）就識字與寫字的階段目標(biāo)來說，有兩個特點： A.從橫向看，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了多元化與重點性的統(tǒng)一 B.從縱向看，學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一（2）就識字與寫字的內(nèi)容上來看，有四個特點

A.準(zhǔn)確定位漢語拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)的要求 B.強調(diào)多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分流 C.重視和加強寫字教學(xué)

D.給學(xué)生打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)

5、怎樣利用漢字音義形之間的聯(lián)系進行教學(xué)？（p67）

漢字本身形、音、義之間具有一定的聯(lián)系，每個漢字都是形、音、義的統(tǒng)一體。而每個漢字的形與義、形與音、音與義之間都有聯(lián)系。漢字教學(xué)就要充分運用漢字的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、音義聯(lián)系識字。

1）、漢字中形聲聯(lián)系最為普遍。形聲結(jié)合是漢字結(jié)構(gòu)的一個基本特點，建立形聲字形旁與字義的聯(lián)系有助于識字記憶。如“清、請、情、睛”一組字，形旁標(biāo)義，“青”旁標(biāo)音，形音義結(jié)合，學(xué)生利于理解。運用形聲關(guān)系教學(xué)，最好采用“形聲歸類法”、“基本帶字法”或“字族文識字法”。如“昔——醋、借、錯、獵”一組字，都有一個“昔”字，這種歸類法就叫“基本字帶字法”。利用形聲聯(lián)系和形義聯(lián)系規(guī)律，形、音、義統(tǒng)一結(jié)合，可較好的幫學(xué)生理解字詞義。2）漢字的聲義之間也是有聯(lián)系的。聲符也有表字義的作用，如“忠”字——“心”總在當(dāng)中，“中”（聲符）也表示字義；如“慢”字，“曼”（聲符）也表字義。

6、結(jié)合“說說我的家”，談?wù)勼w現(xiàn)了哪些口語交際教學(xué)策略？（1）明確目標(biāo)、確定話題（目標(biāo)確定、話題選擇）

教師通過展示精心選擇的圖形，解釋“家”的字形組合意義，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和需求，從而確定口語交際的話題（2）創(chuàng)設(shè)情境、組織活動

教師通過展示圖片、兒童化的語言表述、提問式表述創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生自由說話活動。“我家在哪里”，通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，組織說話活動“爸爸媽媽是怎么愛你的”（3）雙向互動、靈活應(yīng)對 在口語交際活動中，通過教師與學(xué)生的雙向互動達(dá)到說話目的和思維訓(xùn)練，靈活應(yīng)對教學(xué)過程中的突發(fā)情況，通過引導(dǎo)、提示等方式把握教學(xué)目標(biāo)（4）點面結(jié)合、人人參與

教師在教學(xué)過程中抽取學(xué)生對象多、層次足，因此在同一問題下得到的答案豐富且具有個性，達(dá)到了人人參與的要求（5）注意總結(jié)、重視評價 教師的階段性總結(jié)明顯，“家在哪里——爸爸媽媽的工作——自己——感受愛”這一過程中教師的評價適時且豐富，既達(dá)到了語言文字點的訓(xùn)練目的，關(guān)照到每一個學(xué)生的心理感受，也有利的推進了教學(xué)活動的進程。集中識字教案

1、“木”字旁

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：（1）認(rèn)識12個生字，正確規(guī)范書寫5個生字

（2）掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

2、過程與方法：學(xué)習(xí)和掌握“木”字旁，在生活中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識帶“木”字旁的字。

3、情感態(tài)度與價值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點

二、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：感知漢字表意特點，學(xué)習(xí)和掌握帶有“木”字旁的字

2、教學(xué)難點：掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

三、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、生字卡片、小黑板

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：今天，老師給大家?guī)硪晃焕吓笥?，看看大家還認(rèn)識它嗎？（展示教材“木”字圖畫）這是一個什么字？（生很快說出“樹木”的木）

（二）激趣導(dǎo)學(xué)，愉快識字

1、復(fù)習(xí)帶木字旁的熟字“枝、根”

師：你們可別看“木”字簡單，她的本領(lǐng)卻大著呢！“木”：你們看，這是我的什么呀？（邊指圖，邊舉詞卡“樹枝”、“樹根”）生讀詞卡。思

考

：枝、根表示什么意思。由此初步知道帶木字旁的字表示的一個意思：表示樹的組成部分。

師小結(jié)：這些帶“木”的字都是樹的組成部分。

2、學(xué)習(xí)生字“柏、梨、桃、柳”。

1）師：今天“木”字給我們帶來了帶來了她的一些新朋友，同學(xué)們想不想認(rèn)識？（出示“柏樹”“梨樹”“桃樹”“柳樹”詞卡）師與生復(fù)習(xí)識字方法：拼音識字、看圖識字、請教識字等

2）生自主用識字法學(xué)會“柏、梨、桃、柳”的音，認(rèn)清形。師到眾生中檢查學(xué)生識字情況。3）、齊讀詞語 4）、師：哇，這么多的樹，連成一片會成什么呀？（伺機舉出“森林”詞卡。）生合作學(xué)會“森”，并探究其義。5）小結(jié)：帶木字旁的字還表示樹木名稱。

3、學(xué)習(xí)“材、桶、棍、板”。1）、師：森林里那么多樹，能出很多木材吧？出示“木材”詞卡。2）、問：“木材”有什么用處？引出“木板”、“木棍”、“木桶”。生自主合作學(xué)會“板、棍、桶”。齊讀詞卡。3）、引導(dǎo)生小結(jié)：帶木字旁的字還表示木制的東西。

4、學(xué)習(xí)“休息”。用金鑰匙中“像一個人靠在樹上休息” 小結(jié)：帶木字旁的字的又一意思：表和樹有關(guān)的動作。

5、生認(rèn)讀9個必認(rèn)生字“桃、梨、柳、森、桶、棍、材、板、休”。

6、小結(jié)：這些字都有一個什么特點，(帶有木字旁)為什么都有“木”。

（三）、實踐應(yīng)用，拓展識字。

1、師：剛才我們已經(jīng)學(xué)會了這么多帶木字旁的字，你們可真棒！快看看我們的 教室，是不是也藏著帶木字旁的字呀？

2、同桌討論后交流。

3、師：在 冬 冬 家 里 呀，也 藏 著 許 多 帶 木 字 旁 的 字，你 們 看！（出示詞語）

4、學(xué)生自主合作識字。

5、教師檢查識字情況。

6、學(xué)習(xí)白居易的詩句。（讀準(zhǔn)字音）

（四）、寫字指導(dǎo)，深化鞏固。

1、出示書寫在田字格的“板、材、根”。

2、學(xué)生觀察?！霸趺床拍軐懞眠@些字？”（強調(diào)“木”作偏旁時，捺變點）

3、在練習(xí)本上寫字。

4、評議指正。

（五）布置作業(yè)：觀察生活中還有哪些字帶有“木”旁，同桌交流

五、板書設(shè)計

2、“艸”字頭

一、教學(xué)目標(biāo):

1、知識與能力：（1）認(rèn)識7個生字，正確規(guī)范書寫6個生字

（2）掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

2、過程與方法：學(xué)習(xí)和掌握“艸”字頭，在生活中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識帶“艸”字頭的字。

3、情感態(tài)度與價值觀：接受漢字文化熏陶，感知漢字表意特點

二、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：感知漢字表意特點，學(xué)習(xí)和掌握帶有“艸”字頭的字

2、教學(xué)難點：掌握字理識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

三、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、生字卡片、小黑板

四、教學(xué)過程：

（一）開門見山，直接導(dǎo)入

1、出示一張帶有草的圖，你們看到了什么？老師可以用字把這幅圖寫下來，“一”表

示大地，左 邊 一 點 表 示 左 邊 的 小 草，右 邊 一 點 表 示 右 邊 的 小 草?？?看，你 認(rèn) 識 這 個 朋友嗎？（草字頭）它表示和什么有關(guān)？（植物）

2、“艸”可 不 愿 一個 人 來我 們 班 做 客，“艸”愛交朋友，有些老朋友也喜歡跟“艸”交朋友。

（二）、新知學(xué)習(xí)：

1、出示“早、戶、采、平、分、方”，咱們先和這些老朋友來打個招呼吧，誰 是你的好朋友??？

2、讓我們幫它們交上朋友，“艸”和“早”交朋友是什么字？（老師板書“草”的拼音、貼生字卡“草”)誰來幫“草”組個詞？（草藥）咦，“藥”字也有“艸”字頭，那該怎樣記這兩個字呢？

3、你還能幫誰和誰交朋友？指名板演，老師補上拼音，組詞。（“蘆葦”可以做掃把，幫助我們打掃教室。）

4、“艸”和“采”交朋友是“菜”字，貼生字卡片。你知道哪些是菜？（學(xué)生邊說，師邊出示詞卡）你喜歡吃什么菜？讓學(xué)生認(rèn)讀字詞。

5、老師想請一個小朋友幫“艸”和“平”交上朋友，誰來？指名板演，老師補 上拼音。在水果家庭里不僅有蘋果，看看還有哪些水果？出示詞卡，學(xué)生認(rèn)讀詞語。

6、師：請小朋友拿出你們帶來的香蕉、蘋果，請小朋友聞聞，你聞到它們的香 味一樣嗎？那你們知道各種植物的不同香氣可以用一個什么詞來形容嗎？出示“芬芳”，認(rèn) 讀 詞 語。那 你 知 道“芬 芳”為 什 么 有“艸”嗎？

7、師：不 僅 水 果 有 芬 芳 的 香 味，還 有許多花有香味。瞧?。ń處煶鍪驹~卡）認(rèn)讀“茶花”、“荷花”。

（三）、復(fù)習(xí)鞏固

師：今天咱們和好多植物交了朋友，植物王國的國王請我們?nèi)プ隹?。我們先到它家去看看。這是誰的家??？（出示分好類的詞語，學(xué)生認(rèn)讀）

（四）、寫字指導(dǎo)

指導(dǎo)寫字“草、藥、菜、茶、芬、芳”。（提醒學(xué)生草字頭書寫時要寫得扁一點）

（五）、布置作業(yè)：

找一找自己周圍或市場還有哪些東西的名稱帶“艸”，寫一寫這些名稱。

五、板書設(shè)計

第四篇：《新課程小學(xué)英語教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學(xué)英語教學(xué)評價》復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、發(fā)展性教師評價的意義

2、發(fā)展性教師評價的保密性原則

3、發(fā)展性學(xué)生評價的多樣化原則

4、發(fā)展性教師評價原則

5、相對評價

6、發(fā)展性學(xué)生評價的多元性原則

二、簡答題

1、簡述《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的小學(xué)英語評價的三個方面的特性。

2、簡述質(zhì)性評價的三個關(guān)鍵要素。

3、如何在評價過程中尊重學(xué)生的差異。

4、為什么說小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價要注重以形成性評價為主？

5、如何理解“將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分” 這一觀點。

6、有位學(xué)生平時表現(xiàn)比較好，但在期終考試中成績很不理想，簡述你認(rèn)為該怎樣評價這位學(xué)生？

三、辨析題

1、某位教師發(fā)現(xiàn)，課堂上教師對第一位發(fā)言的學(xué)生的評價影響接下來發(fā)言學(xué)生的積極性，你認(rèn)為會這樣嗎？為什么？

2、學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價事實上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性結(jié)果的真實反映和今后的學(xué)習(xí)中發(fā)展?jié)撃艿耐诰颉?/p>

3、發(fā)展性教師評價，其主要目的是對教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，找出教師工作中問題，根據(jù)評價所獲信息，及時改進教師工作，調(diào)整教師發(fā)展計劃，或是對教師工作的條件、過程和結(jié)果進行評價，為學(xué)校調(diào)整發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。

四、觀點論述題

1、一位從教20年的教師，在學(xué)校連續(xù)幾年被評為優(yōu)秀教師，卻在最近開展的“學(xué)生評價教師”的活動中，被學(xué)生評了低分。像這種現(xiàn)象，你做何分析？

2、請你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評價的聯(lián)系。

五、案例分析

1、“What are you going to do?”

這是一個六年級的教學(xué)案例。教師在教學(xué)句型“What are you going to do? I’m going to...”時，由于“五一節(jié)”馬上來臨，教師設(shè)置情景，讓學(xué)生用 “I’m going to ” 計劃五一假期的活動。有的學(xué)生說I’m going to take a trip；有的學(xué)生說I’m going to visit my grandparents；有的學(xué)生說I’m going to climb a mountain.Etc。對于學(xué)生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡單的評價。你認(rèn)為這種評價科學(xué)嗎，為什么？

2、蝴蝶

這是一個小學(xué)三年級的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶?！焙诮淌依镲w里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導(dǎo)，問道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機組成部分。這個隨機應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。

請你結(jié)合這個案例，對這個教師的課堂教學(xué)行為進行分析。

3、誰揪了他的頭發(fā)

這一課的中心內(nèi)容是教會學(xué)生會介紹自己的父母，在此基礎(chǔ)上掌握職業(yè)的名詞。

在學(xué)生會聽說職業(yè)名詞之后，一教師設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)聽到職業(yè)名詞上前選出合適的道具裝扮起來這一活動。

正在這時，突然一位小同學(xué)大叫一聲“干嘛？”全班同學(xué)的注意力一下子被子吸引了過去。這是一個很倔、很容易生氣的小孩。他揉著頭，怒氣沖沖地瞪著后面的同學(xué)，隨時準(zhǔn)備找出“元兇”。教師靈機一動，把活動調(diào)整為讓學(xué)生猜Who pulled my hair, 即讓一些學(xué)生扮成從事某職業(yè)者教師、司機等，再找那個生氣的男孩出來做裁判,而其他同學(xué)則閉上眼睛。游戲開始時，先讓某職業(yè)扮演者拔一根男孩頭發(fā)作為證據(jù)，再讓其他學(xué)生睜開眼睛開始猜答裁判提出的問題：Who pulled my hair?這一來，所有學(xué)生都來勁，紛紛舉手猜Is he a farmer? Is he a teacher...?小男孩的生氣勁也跑得無影無蹤了。課堂不知不覺近了尾聲，效果很好。

請你對這位教師的課堂行為進行分析。

第五篇：新課程總結(jié)

新課程實驗工作總結(jié)

在日新月異的今天，我校全面啟動新課程理應(yīng)走在時代的前列，做新課改的排頭兵。為了抓住機遇，跟上新一輪課改的新形勢，確保新課程的順利實施，我校按照市教育體育局的要求，全面啟動新課程改革，我們清醒地認(rèn)識到，新一輪課改必將帶來思想和觀念的震憾，必將帶來教育行為和教學(xué)方式的改變，現(xiàn)將情況匯報如下：

一．加強師資培訓(xùn)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，更新教育觀念

為了使新課程改革切實地開展，盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)新的形勢。學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改有關(guān)精神，進一步深刻理解以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革先的信念。

用專題講座、課題研究、專家指導(dǎo)、名校學(xué)習(xí)、進修培訓(xùn)等形式，使每位參加新課程的教師，都得到學(xué)習(xí)，努力做到先培訓(xùn)，再上崗，先學(xué)習(xí)，再實驗，不打無準(zhǔn)備之仗。學(xué)校聘請知名專家來校講學(xué)，對教師觀念的轉(zhuǎn)變，起了極大的促進作用。一學(xué)期我校安排多名教師外出參加理論學(xué)習(xí)，開闊了教師的視野，拓展了教師的思維空間。學(xué)校通過各種途徑使全校教師充分認(rèn)識到，新課程改革必須做到“三個心中有數(shù)”，即新的教育觀念，新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)；新課程實施的方法．策略心中有數(shù)；新課改的階段目標(biāo)心中有數(shù)；

新課程改革要求我們必須實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即從重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程的轉(zhuǎn)變；從重視知識的傳授向重視能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；從重視培養(yǎng)的模式化向重視個性化人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二．切實加強新課程改革的組織領(lǐng)導(dǎo)工作

新課程改革是本學(xué)期的學(xué)校最重要的工作之一，同時也是一項系統(tǒng)工程。為使課程改革實驗切實地開展，學(xué)校成立了以校長為組長、教務(wù)主任為副組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課改領(lǐng)導(dǎo)管理工作，為實驗提供必要的政策，社會支持和必需的物質(zhì)經(jīng)費保障。組織協(xié)調(diào)工作，并對教師進行培訓(xùn)，督促實驗組按計劃有步驟地開展教學(xué)活動。

三．建立新型的師生關(guān)系，師生一同與新課程成長。

為了充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用，為了使學(xué)生學(xué)會共事、學(xué)會合作，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該擺正自己的位置，處理好跟學(xué)生的關(guān)系，與學(xué)生積極互動，求得共同發(fā)展；要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，作為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、引導(dǎo)者、合作者，以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動者，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；要善于創(chuàng)設(shè)有利的教育情境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

教師不見了往日的威嚴(yán)而微笑教學(xué)，用欣賞的眼光關(guān)注和看待學(xué)生，用愛心扶助學(xué)困與貧困學(xué)生。學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表述自己的獨特見解。初一年級教學(xué)環(huán)境中普遍呈現(xiàn)出民主、平等、和諧、友愛的良好局面，多層次立體式的師生互動與生生互動隨處可見。

四、立足主陣地，積極投身實踐

教改的主陣地在課堂，開學(xué)之初，學(xué)校就嚴(yán)格按計劃開課。

各個年級教師嚴(yán)把備課質(zhì)量。對不同教齡的教師備課有不同的要求。備課進行各種教育資源的開發(fā)和科學(xué)配置，使教學(xué)課案真正發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的功能。革新課堂教學(xué)，建立學(xué)生主動參與，積極探究的課堂教學(xué)模式。努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主和合作學(xué)習(xí)的能力。

加強課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，涉及到一個學(xué)校的聲譽甚至生命。對部分學(xué)習(xí)上的弱勢群體，要尊重他們?nèi)烁?，多一份愛心，多一份耐心，做到提問?yōu)先、激勵優(yōu)先、面批優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先。

教導(dǎo)處認(rèn)真組織好優(yōu)質(zhì)課評比活動及其他課堂教學(xué)研討活動。教研組組織教師有計劃開設(shè)研討課，積極進行研討，積極探索新課標(biāo)精神的貫徹落實和新課程新教材的教學(xué)改革模式。教研組每周都要組織一次有效的教研活動，并有原始記錄。課前，備課組要認(rèn)真研究，集思廣益；課后加強評課工作，對課題進行深入研討，真正收到一人上課，眾人受益的效果。

注重教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵教師寫好教育日記。教育是一個動態(tài)的發(fā)展的過程，總是受習(xí)慣經(jīng)驗的支配，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。有遇到成功的案例，想想為什么能成功；遭遇教育失敗，分析原因何在，以使每位參加新課程的教師逐步地成熟起來。

五、在新課程的實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、家長的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長還是堅持原來的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生看課外書和搞社會實踐調(diào)查是浪費時間。

2、個別教師的觀念未完全轉(zhuǎn)變。雖然口頭上喊著新課程。實際上做著的還是應(yīng)試教育的事，上課滿堂灌，作業(yè)多多益善，考試此起彼伏。

3、教材有的地方不符合實際。有些活動開展比較困難，有些內(nèi)容現(xiàn)在還沒學(xué)，甚至有些教師認(rèn)為個別教材還不及以前的版本。

4、資料嚴(yán)重不足，學(xué)生資料來源有限，查找資料困難。

六、重建評價體系，積極探索學(xué)生素質(zhì)評價方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)是否能真正落實，要看評價方式是否恰當(dāng)。如果我們依然沿用習(xí)慣了的老一套的評價方式，傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且只具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。一張試卷定學(xué)生終身的話，那么新的課程思想、課程目標(biāo)只能是標(biāo)簽，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式便成了口號。我們認(rèn)為教學(xué)評價環(huán)節(jié)非常重要，也是教師最關(guān)心的問題。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價。評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。我們改變了以往僅僅以書面考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)的做法，將形成性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、教師評價與學(xué)生的互評自評相結(jié)合。讓學(xué)生在靈活多樣的評價方式中找到自我。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

在以前人們往往認(rèn)為，教師的任務(wù)就是教書，但如何才能教好書呢，我想一個重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進教學(xué)。要求教師學(xué)習(xí)新課程有關(guān)知識，撰寫論文。平時有計劃地定期總結(jié)教改經(jīng)驗和體會。假期又布置教師“假期作業(yè)”，研究“如何建設(shè)良好的師生關(guān)系”、“如何做一名快樂的教師”、“如何構(gòu)建有效的教學(xué)策略”等。

在新學(xué)期我們將不懈努力，不斷探索新的課改方法爭取更上一層樓。