第一篇：小課題研究基本流程之四

小課題研究基本流程之四總結(jié)反思

在小課題研究后期，及時(shí)收集過程性研究資料進(jìn)行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報(bào)告，全面總結(jié)課題研究的得失，并反思得失的原因。

小課題研究成果的表現(xiàn)形式：一是教師本人的實(shí)際教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平顯著提高，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高；二是要形成一定形式的文字材料，如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告、教學(xué)論文、個(gè)案案例、教學(xué)隨筆等。

第二篇：教育課題研究的基本流程

教育課題研究的基本流程

一個(gè)完整的教育課題研究的過程（包括研究過程和工作過程），大致可劃分為三個(gè)階段9個(gè)步驟。

一、如何進(jìn)行課題的開題論證?

（一）什么叫開題論證

（二）開題報(bào)告的撰寫

1、明確表述課題名稱

2、課題研究的目的和意義

3、課題研究的范圍及內(nèi)容

4、課題的研究方法

5、課題研究的成果。

6、課題組成員及分工

7、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

（三）開題論證與立項(xiàng)論證有何區(qū)別

（四）開題論證會的召開

二、如何撰寫課題的結(jié)題報(bào)告？

（一）結(jié)題報(bào)告的基本內(nèi)容

（二）結(jié)題報(bào)告主要結(jié)構(gòu)及正文部分的基本要求

課題研究報(bào)告的基本形式均可由標(biāo)題（題目）、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考材料等部分組成。其中正文是課題結(jié)題報(bào)告的主體部分，一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其正文部分大致包括以下八個(gè)方面：

1．課題提出的背景和研究的意義

2．課題研究的理論依據(jù)

3．課題研究的目標(biāo)

4．課題研究的主要內(nèi)容

5．課題研究的方法

6．課題研究的步驟和主要過程

7．課題研究的成果

三、如何開好課題結(jié)題論證會？

（一）結(jié)題所需的材料

1．結(jié)題申請報(bào)告；

2．課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；

3．課題立項(xiàng)批復(fù)通知；

4．課題研究的階段性總結(jié)；

5．課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；

6．附件： 指課題成果和有關(guān)研究資料等

（二）結(jié)題專家組的構(gòu)成（三）結(jié)題材料的提交和審閱

（四）課題結(jié)題的鑒定方式

（五）結(jié)題論證會的召開

結(jié)題論證的議程一般為五項(xiàng)：

1．聽取匯報(bào)。

2．實(shí)地調(diào)查。

3．舉行答辯。

4．評議課題。

5．公布結(jié)果。

第三篇：教育課題研究的基本流程

教育課題研究的基本流程

（丁翌平局長在泰州市教科課題研究培訓(xùn)會議上的發(fā)言提綱）

2009.07.23

教育課題研究的基本流程，大致分為三個(gè)階段8個(gè)步驟： 前期選題準(zhǔn)備階段：選擇課題、研制方案、申請立項(xiàng)； 中期實(shí)施研究階段：開題論證、實(shí)施研究；

后期成果處理階段：撰寫報(bào)告、結(jié)題鑒定、成果運(yùn)用。

今天主要講其中的四個(gè)步驟，即回答四個(gè)問題。一是如何進(jìn)行選題，二是如何實(shí)施課題研究，三是如何撰寫結(jié)題報(bào)告，四是如何開好結(jié)題鑒定會。

一、如何進(jìn)行選題？

（一）選題的重要性

選題是教科研工作的真正起點(diǎn)，也是課題研究的真正起點(diǎn)。選題是課題研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。選題不僅直接關(guān)系到申報(bào)是否成功，關(guān)系到課題研究產(chǎn)出什么樣的成果，甚至關(guān)系到科研工作的成敗。

（二）課題從何而來 1.從教育教學(xué)實(shí)踐中來 2.從教育文獻(xiàn)資料中來 3.從與同行的交流中來

4.從有關(guān)單位、部門提供的參考課題或供申報(bào)的課題中來

（三）選題的基本原則 1.科學(xué)性原則 2.需要性原則

3.創(chuàng)新性原則 4.可行性原則

（四）選題的技巧

1.尋找未開墾的“處女地”

2.選題要“從大處著眼，從小處入手”。附帶說一下課題名稱的確定：

二、如何實(shí)施課題研究?

（一）選擇好研究的對象 1．抽樣的意義

2．抽樣的要求：首先滿足目標(biāo)定向。其次，要具備代表性。第三，要具備合理性。

（二）查閱、研讀文獻(xiàn)資料 1．為什么要查閱、研讀文獻(xiàn)資料

首先，文獻(xiàn)資料可以為我們提供研究思路。其次，文獻(xiàn)資料可以為我們提供研究的理論證據(jù)。第三，文獻(xiàn)資料可以為我們提供研究的方法。

2．文獻(xiàn)資料的來源與類型 3．查閱文獻(xiàn)資料的要求

首先，要盡可能全面些。其次，要盡可能勤快些。第三，要盡可能多思考。

（三）搜集、整理和分析資料 1．搜集資料 ①調(diào)查研究法：

個(gè)別訪談 問卷調(diào)查 ②個(gè)案研究法 2.整理資料。3.分析資料。

三、如何撰寫結(jié)題報(bào)告？

（一）結(jié)題報(bào)告的基本內(nèi)容 1.什么是結(jié)題報(bào)告

2．結(jié)題報(bào)告的主要內(nèi)容

（二）結(jié)題報(bào)告主要結(jié)構(gòu)及正文部分的基本要求

課題研究報(bào)告的基本形式均可由標(biāo)題（題目）、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考材料等部分組成。其中正文是課題結(jié)題報(bào)告的主體部分，一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其正文部分大致包括以下八個(gè)方面：

1．課題提出的背景和研究的意義 2．課題研究的理論依據(jù) 3．課題研究的目標(biāo)

4．課題研究的主要內(nèi)容 5．課題研究的方法

6．課題研究的步驟和主要過程 7．課題研究的成果

8．課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

（三）結(jié)題報(bào)告常見的存在問題

觀點(diǎn)、材料與研究的主要問題、目標(biāo)沒有必然聯(lián)系，或觀點(diǎn)被材料淹沒，或湊合材料；不能從理論上闡述自己的研究結(jié)果，導(dǎo)致成果缺乏理論支撐和學(xué)術(shù)品位；結(jié)題意味著結(jié)束，對后續(xù)研究缺乏深入的思考，有用的成果沒有變成可以共享的資源；對研究對象缺乏保護(hù)，或引文不規(guī)范。

四、如何開好結(jié)題鑒定會？

（一）結(jié)題所需的材料

重點(diǎn)資料應(yīng)包括：①結(jié)題申請報(bào)告（課題成果鑒定申請表）；②課題立項(xiàng)申請報(bào)告（申報(bào)評審書、表）；③課題立項(xiàng)批復(fù)通知書；④課題開題論證書；⑤課題研究的階段性總結(jié)（中期評估工作報(bào)告）或課題中期評估書；⑥課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；⑦附件：指課題成果和有關(guān)研究資料等。

（二）結(jié)題專家組的構(gòu)成（三）結(jié)題材料的提交和審閱

1．結(jié)題材料的提交

課題組應(yīng)提交給專家組的材料包括主件、附件等。主件（結(jié)題報(bào)告）是必須提供的，有的課題審批部門（如省教科所的立項(xiàng)課題）要求兩份資料（一份是研究報(bào)告或?qū)Ｖ?，另一份是工作?bào)告）；附件是指與課題研究相關(guān)的一些成果，包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、案例等。上述材料應(yīng)在鑒定會召開之前送至鑒定組每位專家手中。

2．專家組審閱

（四）課題結(jié)題的鑒定方式

課題的鑒定方式分為通訊鑒定、會議鑒定、現(xiàn)場鑒定和免于鑒定四種。

（五）召開結(jié)題鑒定會

在專家組審閱完結(jié)題材料后，就可以召開結(jié)題鑒定會議了，結(jié)題鑒定會議一般由專家組組織召開，由課題組或課題組所在單位負(fù)責(zé)提供會場及會議接待工作。

結(jié)題鑒定會召開之前，可以由課題組所在單位負(fù)責(zé)人介紹出席論證會的人員及專家組成員，同時(shí)向?qū)＜医M致歡迎詞。

結(jié)題鑒定會應(yīng)由專家組組長主持，議程一般為六項(xiàng)：

1．聽取匯報(bào)；2．實(shí)地調(diào)查；3．舉行答辯；4． 評議課題；5．起草鑒定；6．公布結(jié)果。

第四篇：小課題研究的基本步驟

小課題研究的基本步驟

李金英

1、選題

（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實(shí)際問題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

又如，在課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。在這一基本模式的常規(guī)實(shí)踐中，也有新的問題值得研究。比如《科學(xué)》課的探究式教學(xué)的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建，筆者將這一問題分解為“新授課的情境設(shè)置模式”、“復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”、“實(shí)驗(yàn)課的情境設(shè)置模式”、“練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等，每一個(gè)板塊的研究就是一個(gè)小課題。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的小課題。個(gè)案研究曾經(jīng)在教育領(lǐng)域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實(shí)踐研究方法。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，往往遇到一些非常“特殊”的學(xué)生。家庭教育、學(xué)校教育的缺陷，造成了這些學(xué)生一些特殊的行為習(xí)慣，甚至是特殊的“癖好”。正因?yàn)檫@部分學(xué)生與同年齡段學(xué)生存在很大的差別，所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進(jìn)行教育。否則，不僅達(dá)不到“要面向全體學(xué)生，不能放過一個(gè)學(xué)生”的要求，這些學(xué)生還往往會成為班級、學(xué)校的破壞性之源。如：一位教師遇到過一個(gè)非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時(shí)上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關(guān)的事。受到教師的嚴(yán)厲批評，該生要么無動于衷，要么對教師發(fā)脾氣，一副目中無人的樣子。根據(jù)這些情況，這位教師詳細(xì)了解了該生的家庭教育(與其家長多次交談了解到，該生是獨(dú)子，在家非常受寵愛，現(xiàn)在家長對他也無可奈何)、小學(xué)教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個(gè)性傾向等，在此基礎(chǔ)上選擇了一個(gè)小課題即《極端自我中心主義學(xué)生的教育對策個(gè)案研究》，開展研究并取得了一定的成效。

又如： “追星”就是其中一種現(xiàn)象。在教師看來，學(xué)生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的?？涩F(xiàn)實(shí)是，教師越禁止學(xué)生“追星”(嚴(yán)禁在學(xué)校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學(xué)生越要去做，而且有“變本加厲”之勢。一位班主任就此召開了一個(gè)主題班會，企圖與“追星族”們舌戰(zhàn)一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯(cuò)了，因?yàn)橥ㄋ孜幕瘜χ行W(xué)生的影響是不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋。在班會上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個(gè)理由，特別提到家長、老師強(qiáng)迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術(shù)”，并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎?據(jù)此筆者轉(zhuǎn)變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設(shè)的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學(xué)生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學(xué)生的影響》之類的小課題)。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

如：課堂教學(xué)過程中，會發(fā)生一些突發(fā)事件，不同的教師面對突發(fā)事件有不同的態(tài)度。優(yōu)秀教師則將課堂突發(fā)事件視為一種重要的生成性的教學(xué)資源而開展研究。

教師面對課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，必須具有很強(qiáng)的處亂不驚的應(yīng)變能力和運(yùn)籌帷幄的能力。教師通過解決一個(gè)可能成為教育事件的突發(fā)性問題，可以變“害”為“利”，開發(fā)課堂教學(xué)資源，提升自身的教育教學(xué)能力水平。但課堂突發(fā)事件有千百種，幾乎沒有一種會雷同，而且每一次突發(fā)事件都有其特殊的“棘手性”。對此，為了提高自己的課堂應(yīng)變能力，增長教學(xué)機(jī)智，筆者確立了《課堂突發(fā)事件處理研究》的課題，總結(jié)出突發(fā)事件的處理原則：學(xué)生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當(dāng)場解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發(fā)事件的策略：與學(xué)生“打太極”，調(diào)動全體學(xué)生的力量，面對“難堪”，公示“難堪”，主動承認(rèn)不知道，查閱相關(guān)資料后再解答等（7）創(chuàng)新工作中生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到與原有知識結(jié)構(gòu)相矛盾的情況，而這正是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的動力。這些矛盾，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生知識系統(tǒng)不全面而造成的，而是科學(xué)現(xiàn)象本身就存在著一些需要進(jìn)一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來源。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7～9)》有一個(gè)教學(xué)案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個(gè)案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一位教師在教學(xué)時(shí)，也引入了此實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但由于當(dāng)天氣溫較低，實(shí)驗(yàn)中矮的蠟燭反而先熄滅了。當(dāng)時(shí)這位教師無法解釋此現(xiàn)象，就要求學(xué)生自己解釋(由于實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生自己建立猜測與假設(shè)，幾乎相同數(shù)量的學(xué)生選擇兩種不同的假設(shè)，即高的先滅或矮的先滅)，在學(xué)生討論后再次要求實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結(jié)論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實(shí)驗(yàn)時(shí)的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會先熄滅)。

受學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)探究過程的啟發(fā)，這位教師對學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了新的思考，提出了一個(gè)《影響課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意外因素研究》課題。

2、搜集資料 資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實(shí)施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐?、觀察法、行動研究法、調(diào)查研究，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。

5、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識，進(jìn)行新思

第五篇：教育課題研究的基本流程 - 副本

“教育信息技術(shù)提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的案例研究”開題報(bào)告

普洱市思茅六中課題組

一、課題的確立

以前，學(xué)校有了教育信息網(wǎng)、校園網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，而學(xué)校教室里沒有電腦，對學(xué)生每天面對的課堂教學(xué)而言，教育信息網(wǎng)，校園網(wǎng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源并沒有實(shí)際的意義，建網(wǎng)卻不能服務(wù)于學(xué)生，這實(shí)在是教育資源的巨大浪費(fèi)。

2012年4月，教委在我校9個(gè)班級裝備了多媒體電腦、使9個(gè)教室都能實(shí)現(xiàn)演示課件，它是一項(xiàng)包括課程資源開發(fā)以及教育教學(xué)等項(xiàng)內(nèi)容的系統(tǒng)工程。

學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，最大限度地發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用效益，做到適時(shí)、適地、適量地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化；如何通過我們每位教師積極主動地參與到學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的研究中去，來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，這些都需要我們教師更新教育思想觀念和改變教育教學(xué)方式，需要我們深入扎實(shí)地開展教學(xué)科研活動。為此，使“讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，讓課堂接通網(wǎng)絡(luò)”的夢想逐步成為現(xiàn)實(shí)，我們提出了“教育信息技術(shù)提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的案例研究”這一課題研究。多媒體是工具，同時(shí)又作為內(nèi)容、方法和手段融于學(xué)科教學(xué)，他們的整合的核心是“融”。在教學(xué)過程中，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且能有效地提高教學(xué)效率，同時(shí)，通過互動教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。那么，“教育信息技術(shù)提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的案例研究”就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究如何將信息技術(shù)引入到教師的教、學(xué)生的學(xué)的過程中；研究如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將信息技術(shù)融與各學(xué)科的教學(xué)之中？

國家教育部門對教育信息化工程的進(jìn)一步推進(jìn)。我校于2012年初在9個(gè)教學(xué)班安裝了多媒體設(shè)備并投入使用。為師生教與學(xué)提供了便利條件。

但是即便有了這樣科學(xué)的設(shè)備，卻沒有一套有效，而且長期的科學(xué)使用方案，怎樣把我們的信息技術(shù)與我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合；我們的老師能夠利用課件進(jìn)行教學(xué)，但卻是沒有積累長期的經(jīng)驗(yàn)，怎樣適時(shí)地利用，有效地利用；每個(gè)學(xué)科怎樣利用多媒體。如何發(fā)揮現(xiàn)代化先進(jìn)設(shè)施的效能并產(chǎn)出其效益，這是我校正面臨的一個(gè)嚴(yán)肅的課題。

鑒于以上原因，我校決定開展《教育信息技術(shù)提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的案例研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，最大限度地發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用效益，做到適時(shí)、適地、適量地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué) 2 信息化；如何通過我們每位教師積極主動地參與到學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的研究中去，來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主探究的精神以及創(chuàng)造等能力，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

二、課題界定

關(guān)鍵詞界定：①教育信息技術(shù) ②提高 ③農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量 ④研究

本實(shí)驗(yàn)的目的是探索教育信息技術(shù)提高教育質(zhì)量的具體途徑、方法和模式；探索并總結(jié)教育信息技術(shù)環(huán)境下如何改革傳統(tǒng)教育思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用教育信息技術(shù)設(shè)備和資源進(jìn)行自主探索的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和信息技能；培養(yǎng)和提高教師在班班通環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動和教育能力。

本實(shí)驗(yàn)還將考察學(xué)生由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力而引起的其他方面的變化。包括學(xué)生學(xué)會利用班班通和資源進(jìn)行自主探索的方法和途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)活動的能力等。

三、課題研究的意義

對“教育信息技術(shù)提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的案例研究”的認(rèn)識。

1、理論意義

立足于本課題的研究，探索利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢的結(jié)合，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次向科學(xué)理論層次的升華、飛躍。

2、應(yīng)用價(jià)值

試圖通過本課題的研究，對教育信息技術(shù)分學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教育教學(xué)更符合現(xiàn)代化教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

試圖通過對本課題的研究，培養(yǎng)一批搜集、整理及優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)教育資源方面行家，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)教育資源和學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的相互融洽。

試圖通過本課題的研究，有效地轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生閱讀，操作，拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，使學(xué)校教育信息技術(shù)運(yùn)用達(dá)到優(yōu)化，發(fā)揮其最大的資源效益。

3、創(chuàng)新程度

通過本課題的深入研究，探索和初步設(shè)計(jì)利用教育信息技術(shù)的效果評價(jià)體系及細(xì)則使優(yōu)化落到實(shí)處。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教育已成為當(dāng)今社會教育教學(xué)中不可缺少的工具，在 教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠使課堂氣氛更加活躍，也利于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，加大教學(xué)信息的容量，擴(kuò)大教學(xué)的空間，延長教學(xué)的時(shí)間，很好地解決學(xué)生參與教學(xué)的活動量和教學(xué)時(shí)間，不免產(chǎn)生矛盾，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索精神，創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展，也能使學(xué)生更快地掌握知識。就拿投影來講吧，它有異于影視教學(xué)，可塑性大，可以穿插教師的情感，有利于師生的共同合作，特別有利于對后進(jìn)學(xué)生的提挈。

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)組織形式也發(fā)生了很大變化，從以班級授課制為主的集中教學(xué)形式發(fā)展為班級教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式。目前，雖然班級教學(xué)仍然是組織教學(xué)的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“教師──學(xué)生”教學(xué)模式逐漸發(fā)展為“課堂多種媒體”教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它著重從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)方面相結(jié)合的角度，探討和解決運(yùn)用現(xiàn)代科技提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量的問題。

從調(diào)查來看，除了信息技術(shù)學(xué)科本身，目前計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)備用于學(xué)科課堂教學(xué)的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學(xué)，當(dāng)我們坐進(jìn)課堂仔細(xì)地分析這些設(shè)備使用的情況及效果時(shí)，我們立刻就發(fā)現(xiàn)了不少的問題。

1．公開與觀摩課：課件成為“裝點(diǎn)彩車”。似乎不用現(xiàn)代教育 技術(shù)的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，這些課件便成了裝點(diǎn)這些課堂的重要“彩頭”。其實(shí)大家都很理解教學(xué)中得根據(jù)需要來設(shè)置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，分散了學(xué)生的注意力。

2．日常課堂教學(xué)：教學(xué)跟著課件轉(zhuǎn)。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題。現(xiàn)在的課件太多了，而教師們在運(yùn)用這些課件的時(shí)候，卻常會被課件“牽著鼻子轉(zhuǎn)”。我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師是根據(jù)課件來備課的，而不是根據(jù)學(xué)生的需要來備課讓課堂適應(yīng)課件，讓學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，這樣的課堂教學(xué)，必定會存在各種各樣的問題。

3．課件本身：不成系列單獨(dú)作戰(zhàn)。目前我們所用的課件大多是針對某個(gè)單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容的，有計(jì)劃有系列地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的體系而設(shè)計(jì)的課件則較少，加上課件制作本身所運(yùn)用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統(tǒng)化運(yùn)用的一個(gè)瓶頸。

因此，以教學(xué)為中心的課件運(yùn)用還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，這也就為我們今后的研究提供了挑戰(zhàn)與更大的空間。

五、課題研究的目標(biāo)

我們希望通過“教育信息技術(shù)提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的案例研究”的研究達(dá)到:

1、形成一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)模式和教師教學(xué)的教學(xué)模式，使教師的理論水平和教學(xué)應(yīng)用水平有明顯提高。

2、學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和思維方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和興趣。

3、豐富教學(xué)資源。

六、課題研究的依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、人本主義理論：人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

3、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定 的潛力。

4、新課標(biāo)、新教材對教師的教學(xué)理念、對現(xiàn)有的課堂教學(xué)提出了新的要求，“改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的偏向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作與探究等多種學(xué)習(xí)活動”是課程改革的主要目標(biāo)之一；為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)提出：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革將無法進(jìn)行。只有創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)情境，真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，才能適應(yīng)新課程的要求。

七、課題研究的對象及方法

研究對象：思茅六中128、129、130、131班學(xué)生。研究方法：在本課題的研究中，我們將以案例分析法、行動研究法為主，輔之以調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合的綜合研究法。

1、行動研究：由于參與研究的成員成分不同，開展行動研究我們將采取以下三種模式：（1）合作模式：研究的問題是由研究者協(xié)商提出研究結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法；（2）獨(dú)立模式：研究者擺脫傳統(tǒng)的研究理論和實(shí)踐規(guī)范的限制，對自己的研究進(jìn)行批判性的思考，并且采取相應(yīng)的行動對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行改造；

2、案例分析：（1）由于案例是從實(shí)際工作中收集的，教師個(gè)人一般無法完全通過材料了解個(gè)案的全部背景及內(nèi)容。因此課題研究成員應(yīng)仔細(xì)觀察教師在實(shí)施過程中與設(shè)計(jì)內(nèi)容有無誤差，并及時(shí)修正。（2）個(gè)案可能會零散而繁多，因而歸納出來的對策也會零亂不整，所以課題研究成員挑選案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)研習(xí)課程的目的，挑選適當(dāng)?shù)膫€(gè)案。

3、調(diào)查研究：實(shí)驗(yàn)教師將運(yùn)用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

4、實(shí)驗(yàn)研究：各案例老師要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)假設(shè)），要對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制，要收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以驗(yàn)證假設(shè)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動。運(yùn)用此中研究方法關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，從而更好地更加理性地改進(jìn)教學(xué)。

八、課題研究的路徑 本課題研究分四個(gè)階段實(shí)施

第一階段醞釀?wù)撟C階段（2012年4月——2012年8月）主要研究法：案例分析法、行動研究法、調(diào)查研究法（1）召開課題籌備會，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，確定研究人員

（2）調(diào)查教師、學(xué)生對教育信息技術(shù)的了解度，使用情況和已有課題的研究情況。

（3）請教育科研專家指導(dǎo)，論證。

（4）通過理論學(xué)習(xí)，充實(shí)課題資料，提高研究人員的理論水平。（5）召開課題組會議，制定課題實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2012年9月——2013年8月）主要研究方法：案例分析法、行動研究法為主，輔之以調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合的綜合研究法。

（1）啟動階段 A、召開課題開題會

B、落實(shí)主研人員職責(zé)，設(shè)計(jì)各種表冊，收集前期資料。（2）學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高階段

A、舉辦專題講座，請專家釋疑在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師如何引導(dǎo)學(xué) 10 生主動地、饒有興趣的學(xué)習(xí)，最大限度的提高課堂學(xué)習(xí)效率。

B、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的研討活動根據(jù)制定的研究計(jì)劃，從語文、生物學(xué)科入手，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)與語文、生物學(xué)科的有效整合。主要探討在課堂教學(xué)中，語文、數(shù)學(xué)、生物教學(xué)與信息技術(shù)“結(jié)合點(diǎn)”的研究。

（1）收集整理研究資料，寫出相關(guān)論文。（2）明確研究的意義，探索研究的方法、途徑。第三階段：驗(yàn)證、評估階段2013年9月——2014年8月 主要研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

A、請專家顧問組實(shí)地檢測，指導(dǎo)工作。

B、清理、整理檔案資料。學(xué)校組織課題組的成員，對研究的內(nèi)容作全面的收集、整理。

C、完成研究成果及論文撰寫。

第四階段：結(jié)題階段2014年9月——2015年8月

總結(jié)研究成果，并作出分析，客觀全面地評價(jià)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有效整合的可行性及不足，并對研究情況進(jìn)行理論分析，編制研究報(bào)告，完成課例和論文的撰寫，寫出各科課件集，信息技術(shù)與學(xué)科融合的實(shí)踐論文，信息技術(shù)與學(xué)科融合的課例集，成果研究報(bào)告。

九、課題預(yù)期成果 ◆實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文；

◆運(yùn)用班班通技術(shù)手段培養(yǎng)自主探究能力的策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、典型教案、優(yōu)秀教學(xué)課件，建立相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，優(yōu)秀課例光盤；

◆ 匯集一批具有個(gè)性的學(xué)生作品，如自編作文選、科技制作、個(gè)人網(wǎng)站等；

◆ 開出一系列觀摩課,總結(jié)一批成功案例；

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)習(xí)更加積極主動。

學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是根據(jù)教師提出的問題，運(yùn)用所獲得的信息進(jìn)行獨(dú)立的思考或進(jìn)行小組活動，積極尋求問題的答案，真正做到樂學(xué)。

2、能獨(dú)立搜集信息，處理信息，編輯信息。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展使教師和教科書不再只是學(xué)生獲取信息的唯一來源，學(xué)生通過實(shí)踐逐漸懂得如何通過各種渠道獲取信息，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠把自己獲得的信息更加系統(tǒng)化。

3、激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作能力，協(xié)調(diào)能力。

許多課堂活動和課外項(xiàng)目都是小組合作的形式完成的，學(xué)生要想獲得成功，必須不斷地和同伴進(jìn)行交流、磨合，形成團(tuán)體協(xié)作精神。

4、更加關(guān)注社會，適應(yīng)社會的需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再只局限于課堂教學(xué)，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，使學(xué)生更關(guān)注身邊及世界上發(fā)生的事情，使他們更愿意把學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際中去，學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)注社會。

5、學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步提高。

教育信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用必將帶動教育質(zhì)量的提高。

（二）教師方面

1、提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、行為。

2、提高教師的教科研水平，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。

3、通過課題研究，使學(xué)?，F(xiàn)代化教育設(shè)施更趨完善，形成特色；培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，成為一流名校。

十、課題研究的保障措施

1、為使本課題研究落到實(shí)處，學(xué)校9個(gè)班級都配備多媒體設(shè)備，研究者黃瓊芝有一臺數(shù)碼攝像機(jī)，為課題研究創(chuàng)造基本條件。

2、加大實(shí)驗(yàn)資金的投入，為實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行鑒定物質(zhì)基礎(chǔ)。

3、組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識和理論水平，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)的有力支撐。保證實(shí)驗(yàn)教師的相對穩(wěn)定，有計(jì)劃地按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作。

4、注意實(shí)驗(yàn)過程中的形成性評價(jià)，及時(shí)反饋信息，正確調(diào)控實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)資料的建檔、積累、整理和分析，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

5、注重校內(nèi)外環(huán)境建設(shè)，建立平等民主的新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間及學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造和諧的教育實(shí)驗(yàn)氛圍。

6、健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)過程的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)必需的經(jīng)費(fèi)。

十一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

本課題由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室牽頭，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)校各科骨干教師組成實(shí)驗(yàn)課題研究小組，開展研究。為了使課題研究順利進(jìn)行，我們將本課題分為兩個(gè)研究小組，分別在初中語文、初中生物兩個(gè)學(xué)科開展研究，逐步互相滲透、融合，最終能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效的整合，形成一個(gè)新型的教與學(xué)的方式。

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

規(guī)劃課題研究的任務(wù)和進(jìn)度，將研究工作列入教科室工作計(jì)劃。對課題小組的研究工作進(jìn)行督促、指導(dǎo)，幫助課題組解決實(shí)際困難。提供開展研究的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和資料。綜合研究情況形成最終研究成果，并對研究成果進(jìn)行評估和推廣。

2、課題研究小組

在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，開展實(shí)驗(yàn)研究工作；按計(jì)劃完成課題 階段性成果和最終性成果；定期向課題領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)研究進(jìn)展情況。

◆ 課題領(lǐng)導(dǎo)：封淑娟 ◆ 課題專家顧問組 ◆ 課題研究組 組 長：封淑娟

主研人員：

黃瓊芝

徐華英

王文英15

張梅

紀(jì)世珍 2012年4月