第一篇：在教育研究課題的選擇上

在教育研究課題的選擇上，你有什么好的建議和方法？

小學(xué)語(yǔ)文7班山永燕

教育科研課題的來(lái)源十分豐富，但真正發(fā)現(xiàn)和選擇一個(gè)好的課題又并非易事，這需要研究者具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善于發(fā)現(xiàn)和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。

1．問(wèn)題篩選

這是教育工作者常用的方法。在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們常常遇到或者產(chǎn)生大量問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問(wèn)題意義的大小，確定其研究?jī)r(jià)值，并廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，從中選取價(jià)值明顯、且適合自己研究水平和能力的問(wèn)題作為課題。

2．經(jīng)驗(yàn)提煉

這是教育工作者可資利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長(zhǎng)期從事教育的同志一般在自己的實(shí)踐中都摸索了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問(wèn)題，這樣一個(gè)個(gè)研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多校長(zhǎng)在師資隊(duì)伍建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，諸如“嚴(yán)格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義嗎？對(duì)不同年齡、不同個(gè)性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒(méi)有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無(wú)主次之分？由此而形成了研究的課題。

3．資料尋疑

古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問(wèn)前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

4．現(xiàn)狀分析

即通過(guò)教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問(wèn)題，從而選擇適當(dāng)?shù)恼n題。

5．意向轉(zhuǎn)化

教育工作者有時(shí)可能突然對(duì)教育的某一問(wèn)題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時(shí)揪住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個(gè)研究的課題。當(dāng)這種意向出現(xiàn)時(shí)，如能對(duì)它作進(jìn)一步的思考，使得問(wèn)題逐漸清晰起來(lái)；同時(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的具體情況作進(jìn)一步的調(diào)查，查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，分析其研究?jī)r(jià)值和啟己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。

第二篇：教育研究課題的選擇

教育研究課題的選擇

教育研究的過(guò)程與方法

教師怎樣做教育敘事研究

教育研究成果的表述

高中音樂(lè)測(cè)試與命題研究

高中音樂(lè)“歌唱”教學(xué)研究——指揮與合唱訓(xùn)練

高中音樂(lè)“創(chuàng)作”教學(xué)研究——歌曲主題的寫(xiě)作

高中音樂(lè)“創(chuàng)作”教學(xué)研究——旋律發(fā)展與伴奏寫(xiě)作

高中音樂(lè)“演奏”教學(xué)研究——課程的設(shè)置與預(yù)備階段 高中音樂(lè)“演奏”教學(xué)研究——學(xué)習(xí)組織形式的建立與指導(dǎo)

高中音樂(lè)“演奏”教學(xué)研究——樂(lè)隊(duì)的改編與訓(xùn)練

高中音樂(lè)“演奏”教學(xué)研究——對(duì)任課教師的具體要求

音樂(lè)與舞蹈——載歌載舞與體驗(yàn)音樂(lè)

音樂(lè)與戲劇---創(chuàng)造角色與嘗試表演

舞蹈模塊 ——示范研討 2 小時(shí) 37 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 11 分鐘高中音樂(lè) 刪除0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 7 小時(shí) 17 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂(lè) 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘

第三篇：教育研究課題的選擇

《教育研究課題的選擇》日志

在現(xiàn)實(shí)之中，確確實(shí)實(shí)存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問(wèn)題”而不是“真問(wèn)題”等現(xiàn)象。

通過(guò)學(xué)習(xí)《教育研究課題的選擇》，我收獲了以下內(nèi)容： 選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱?？偟膩?lái)說(shuō)，中小學(xué)教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。選題時(shí)，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，步步為營(yíng)，逐步發(fā)展。這要求研究者既有積極進(jìn)取的精神，又有實(shí)事求是的態(tài)度，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準(zhǔn)一個(gè)恰如其分的研究基點(diǎn)，從一個(gè)基本問(wèn)題做起，選好了一個(gè)突破口，有了成果，有了經(jīng)驗(yàn)，有了積累以后，繼續(xù)深入的研究下去，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，逐漸形成自己相對(duì)穩(wěn)定的研究方向或研究領(lǐng)域。

平時(shí)，要重視對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)和加工。要注意日積月累，我們從外界接受的信息數(shù)量和信息種類越多，信息質(zhì)量越高，不同組合的種數(shù)也就越多?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河”，量變到質(zhì)變，有了厚實(shí)積累，選擇課題就能游刃有余?？梢詫⒔逃龑?shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究課題；從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題；從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題。

應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來(lái)代替泛泛一般的詞匯，課題表述應(yīng)盡可能將研究的關(guān)鍵詞包括在內(nèi)。課題表述通過(guò)使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。

二是教育科研課題的表述應(yīng)只有一個(gè)主題。遇有不止一個(gè)主題時(shí)，應(yīng)分為相應(yīng)數(shù)目的課題，或化為相應(yīng)數(shù)目的次級(jí)課題，并定出能包括這些小題的總課題的名稱。

三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。在表述研究問(wèn)題和研究具體信息時(shí)，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關(guān)系一定要清楚，這樣才能為研究活動(dòng)提供一個(gè)聚焦點(diǎn)，為下一步進(jìn)行具體研究設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

課題名稱一經(jīng)確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環(huán)節(jié)的工作。課題名稱的醞釀，是教師進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，有了好的開(kāi)端，才可能有好的結(jié)果。

第四篇：《教育研究課題的選擇》學(xué)習(xí)心得

《教育研究課題的選擇》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了王教授的《教育研究課題的選擇》的講座,讓我對(duì)課題的研究有步的認(rèn)識(shí)和更加深入的理解。同時(shí),對(duì)我的觸動(dòng)很大。

第一、讓我知道了課題的來(lái)源就在身邊

作為一線教師,首先教學(xué)中的問(wèn)題就是我們教育研究課題的主要來(lái)源。比1.可將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究課題。2.從教學(xué)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。3.從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課其次,我們研究課題的另一個(gè)重要來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐之中,并不是說(shuō)教師可完全放棄對(duì)理論資料的占有,可以在“無(wú)閱讀”的狀態(tài)下做任何研究。實(shí)際上占有一定數(shù)量的研究成果,研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn),對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很必要的與此同時(shí),教師可以從與他人進(jìn)行教育教學(xué)問(wèn)題的討論中得到啟示,從而發(fā)現(xiàn)要研究和探索的問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的深入思考,進(jìn)一步將有關(guān)的問(wèn)題發(fā)為教育研究的課題。的確,只要是一位有事業(yè)心的教育工作者,就能結(jié)合自己的工作實(shí)際提出許多值得研究的問(wèn)]題。從中可以選擇提煉出大量的研究課題, 而且提出來(lái)的課題往往針對(duì)性強(qiáng),實(shí)用價(jià)值大。

第二、讓我懂得了課題選擇的一般步驟、原則和方法 首先,課題的選擇是一個(gè)比較困難的過(guò)程,要經(jīng)歷一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到選定研究方向,從研究問(wèn)題朦朧到逐漸蔳晰,從有初步的研究構(gòu)想到確立研究問(wèn)題以及明確研究目標(biāo)的過(guò)程。選題要按以下步驟進(jìn)行。(一)調(diào)查研究,選擇研究方向(二)總結(jié)提煉,確立研究課題(三)分析梳理,明確研究目標(biāo)

其次,選題原則,選題原則就是逬行課題選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求,其實(shí)質(zhì)是為課題選擇活動(dòng)提供某種行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。為了保證研究質(zhì)量,選擇課題時(shí)應(yīng)遵循以下原則:1.價(jià)值性原則,在選擇教育科研課題時(shí),一定要考慮教育事業(yè)和教育理論發(fā)展的需要,所選課題應(yīng)具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。2.創(chuàng)新性原則,為了獲得具有創(chuàng)新性成果,要從新問(wèn)題、新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗(yàn)中選題;采用新的研究方法、手段或技術(shù),改進(jìn)、完善某些已有的研究方法將一種已有的理論方法首次應(yīng)用到教育領(lǐng)域。3.可行性原則,對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了,涉及的范圍廣、因素多、周期長(zhǎng):難度大了,由于涉及的變量復(fù)雜,對(duì)研究者的主客觀要求高,如果研究者力所不能及,會(huì)半途而廢。小的課題,涉及范圍小、變量少,對(duì)研究者的主客觀條件要求相對(duì)低一些,容易出成果。尤其是初步涉足教育研究領(lǐng)域的人,更應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題,特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,有可利用的條件、成果,能直接應(yīng)用于自己實(shí)踐的課題。4.科學(xué)性原則,對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),從教育實(shí)踐中直接選定的研究課題,必須具有豐富可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對(duì)性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題,少受個(gè)別的、特殊的教育現(xiàn)象的影響,更容易透過(guò)現(xiàn)象揭示教育科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。二要選擇具體的、明確的課題,界線要清,范圍宜小。另一方面,選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的,所選定的課題應(yīng)該能夠納入一定的教育科學(xué)知識(shí)框架或理論體系。

最后,選題的方法。教師在選擇課題時(shí),除了要遵循以上原則,還要注意采用以下的選題方法:

1、問(wèn)題篩選

2、經(jīng)驗(yàn)提煉、3、資料尋疑

4、現(xiàn)狀分析5意向轉(zhuǎn)化

第三、讓我悟出了課題研究的好

首先,有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成。課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性,而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不荷的工作作風(fēng),從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

其次,有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高。經(jīng)常聽(tīng)有些教師講:教了小學(xué)自己就變成了小學(xué)水平。山于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因,能夠靜下心來(lái)讀本書(shū),已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道,做課題時(shí)查閱資料是兔不的事。這時(shí)出于課題研究的需求,你就會(huì)尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍,學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論,從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。

再次,有利于“智慧型”教師的塑造。素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求,要求教師不能再停留于過(guò)去的“經(jīng)驗(yàn)型”,而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型,而開(kāi)展課題研究無(wú)疑將有利于“智慧型”教師的塑總之,聽(tīng)了于教授的講座,受益匪淺,讓我覺(jué)得作為名一線教師應(yīng)該在教育教學(xué)上積極參與課題的研究,開(kāi)展教科研的實(shí)踐,是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道,更是教師專業(yè)化發(fā)展的必山之路

第五篇：《教育研究課題的選擇》作業(yè)

1．結(jié)合本課程所講內(nèi)容，你認(rèn)為當(dāng)前一線教師在選擇課題過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是什么？

當(dāng)前一線教師在選擇課題過(guò)程中存在的問(wèn)題很多，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因也很多。選擇教育科研課題是整個(gè)教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了教育科研活動(dòng)的方向、價(jià)值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。許多中小學(xué)教師在選擇教育科研課題時(shí)存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問(wèn)題。要正確選題，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)理解教育科研課題的內(nèi)涵、把握教育科研課題的來(lái)源、掌握選擇教育科研課題的標(biāo)準(zhǔn)以及明確選擇教育科研課題的目的。

一、不知道選擇什么課題

一提到教育科研選題，許多中小學(xué)教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對(duì)教育科研課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，因而不知道選擇什么。

教育科研課題是什么，在揭示其內(nèi)涵之前，首先要弄清楚教育科研的對(duì)象是什么。筆者曾把教育科研的對(duì)象界定為，研究者所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的真問(wèn)題。［１］教育科研課題是從教育科研對(duì)象中選擇出來(lái)的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的諸多真問(wèn)題里，確定的具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行、具有普遍（或典型）意義的教育問(wèn)題。從這個(gè)定義可以看出，教育科研課題實(shí)質(zhì)上就是教育問(wèn)題，但并不是任何教育問(wèn)題都能成為教育科研課題。

二、不知道從何選擇課題

在中小學(xué)教育科研中，部分中小學(xué)教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問(wèn)題，也具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本條件，但就是不知道問(wèn)題在哪兒，到哪里去選擇教育問(wèn)題。這主要是沒(méi)有把握住教育科研課題的來(lái)源或選擇教育科研課題的途徑所致。

對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從知識(shí)背景，還是從所從事工作的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從教育實(shí)踐中選題，從事實(shí)踐研究應(yīng)該是最明智的選擇，因?yàn)椋海保畬?shí)踐選題靠近中小學(xué)教師個(gè)人的知識(shí)背景。作為中小學(xué)教師，從自己的教育實(shí)踐出發(fā)開(kāi)展科研工作，與自己的知識(shí)背景接近，因而很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；而從教育理論文獻(xiàn)中選題往往遠(yuǎn)離中小學(xué)教師的知識(shí)背景，從而失去必要的知識(shí)基礎(chǔ)。２．實(shí)踐選題對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。中小學(xué)教師對(duì)自己在實(shí)際教育教學(xué)工作及教育教學(xué)改革中遇到的各種各樣問(wèn)題進(jìn)行研究，形成研究成果，很容易返回到實(shí)踐中，直接改善自己的教育教學(xué)工作，提高自己的教育教學(xué)效率。因此，作為教育實(shí)踐工作者主要就是學(xué)會(huì)關(guān)注自己的教育實(shí)踐，善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的立足點(diǎn)。

三、不知道怎樣選擇課題

當(dāng)研究者處于問(wèn)題包圍之中時(shí)，主要任務(wù)是選擇可研究的問(wèn)題。而研究實(shí)踐表明，許多中小學(xué)教師面對(duì)眾多的教育問(wèn)題，卻不知道怎樣選擇可研究的問(wèn)題。結(jié)果，在中小學(xué)教師所選擇的教育科研課題中，要么過(guò)大或過(guò)小，要么沒(méi)有普遍意義，要么沒(méi)有可行性，甚至相似的課題也不少。

在教育科研中，選擇教育科研課題，實(shí)質(zhì)上是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，對(duì)可供挑選的課題進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較，最后作出抉擇的過(guò)程。明確選擇的標(biāo)準(zhǔn)是能否作出正確選擇的關(guān)鍵。

四、不知道為什么選擇課題

在中小學(xué)教育科研中，許多中小學(xué)教師知道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來(lái)之后，卻不知道為什么要選擇這個(gè)課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。

科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，中小學(xué)教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的性。待課題選出來(lái)之后，中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)所選課題進(jìn)行評(píng)審，想一想、問(wèn)一問(wèn)：我為什么要選擇這個(gè)課題？選擇這個(gè)課題對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的改善有什么意義？選題目的越明確，研究方向就越清晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小學(xué)教師對(duì)所選課題的目的、意義還不夠明確，則表明中小學(xué)教師對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)還處于含混、朦朧狀態(tài)。對(duì)于目的、意義不明確的課題，要慎重對(duì)待，最好先放一放，要防止盲目選題，誤入歧途。

從整個(gè)中小學(xué)教育科研來(lái)講，“選擇教育科研課題的目的應(yīng)該來(lái)自中小學(xué)教育的客觀需要，也就是應(yīng)從中小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，去解決中小學(xué)教育的理論或?qū)嵺`問(wèn)題，促進(jìn)中小學(xué)教育的改革與發(fā)展”。［２］但對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，所進(jìn)行的研究不同于教育專家進(jìn)行的研究，關(guān)注自己身邊時(shí)刻發(fā)生的教育現(xiàn)象、關(guān)注學(xué)生生命的變化和發(fā)

展，研究“自己”，研究自己的教育行為，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走向完滿的生活、完滿的人生，這是中小學(xué)教師作為“行動(dòng)研究者”進(jìn)行教育研究的根本特點(diǎn)，也是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的根本目的之所在。

我認(rèn)為目前課題研究的選題中出現(xiàn)的問(wèn)題既有主觀方面的，也有客觀方面的原因。首先是對(duì)教育科研課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么。教育科研課題是研究者從自己所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的諸多問(wèn)題里，確定的具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行具有普遍或典型意義的教育問(wèn)題。教育科研課題實(shí)質(zhì)上就是教育問(wèn)題，但并不是任何教育問(wèn)題都能成為教育科研課題。其次是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，因而不知道選擇什么。小學(xué)教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地提煉出有價(jià)值的研究課題，需具備廣博的學(xué)科知識(shí)，特別是要有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，要對(duì)自己所從事的專業(yè)比較熟悉，能自主建構(gòu)一個(gè)比較完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)還應(yīng)掌握教育基本理論知識(shí)和教育科研的專門(mén)知識(shí)；需具備了解自己研究領(lǐng)域并關(guān)注研究動(dòng)態(tài)的發(fā)展，尤其是教育研究中的前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題；還需具備敏銳的問(wèn)題意識(shí)，教育問(wèn)題是人們?cè)趯?shí)際工作、學(xué)習(xí)中對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行思考的一種意識(shí)狀態(tài)，當(dāng)問(wèn)題在被意識(shí)到、提出之前，它還處于潛伏狀態(tài)，只有人們意識(shí)到某個(gè)問(wèn)題的存在，才能使其從潛伏狀態(tài)顯現(xiàn)出來(lái)。