第一篇：教育研究課題的選擇觀后感

教育研究課題的選擇觀后感

趙柳妮 鹿寨縣大陽小學(xué)

根據(jù)培訓(xùn)日程安排, 11月3日至11月12日是公共課程學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容為觀看專題講座、互動(dòng)對(duì)話和案例評(píng)析視頻。我觀看了《教育研究課題的選擇》這一公共課程,感觸很深，下面我就觀看這次課程說一下心得：

本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了課題的來源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的原則與方法、課題選擇的策略以及課題名稱的表述五大點(diǎn)。其中課題選擇的一般步驟、課題選擇的原則與方法、課題選擇的策略對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐有重要指導(dǎo)意義。

一、課題選擇的一般步驟

課題的選擇是一個(gè)比較困難的過程，要經(jīng)歷一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)選定研究方向，到研究問題逐漸清晰，從有初步的研究構(gòu)想，到確立研究問題以及明確研究目標(biāo)的過程。

（一）調(diào)查研究，選擇研究方向

一個(gè)研究課題的確定，往往是在教學(xué)實(shí)踐中，受某一教育現(xiàn)象的觸發(fā)，產(chǎn)生研究的沖動(dòng)，或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報(bào)紙及教育文獻(xiàn)資料時(shí)受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，萌生教育科研意向。

（二）總結(jié)提煉，確立研究課題 教師在進(jìn)行有效的研究之前，必須對(duì)所選定的問題進(jìn)行必要的提煉，具體策略有以下幾點(diǎn)：1.縮小策略 即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度。主題涉及范圍的大小應(yīng)與研究的時(shí)間和地點(diǎn)、研究人員和對(duì)象的數(shù)量、研究事件的多寡等相適應(yīng)。2.擴(kuò)展策略即將狹窄的問題進(jìn)行擴(kuò)充、豐富，使其值得研究。問題狹窄在于研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒有價(jià)值。對(duì)于教師來說，研究問題宜小不宜大，但畢竟是研究，如果問題過小，就無須研究了。3.分析策略即將復(fù)雜、模糊的問題進(jìn)行分解，或?qū)δ：龁栴}各要素的關(guān)系進(jìn)行分析，使研究的問題簡(jiǎn)化、清晰。分析能使問題范圍清楚集中，它是教師提煉科研課題的重要策略。

（三）分析梳理，明確研究目標(biāo)

首先，從過程論的角度分析，可以把課題研究目標(biāo)分成三個(gè)層次，分別叫做任務(wù)目標(biāo)、狀態(tài)目標(biāo)和成果目標(biāo)。其次，從系統(tǒng)論的角度來看，一些綜合性較強(qiáng)的課題，往往存在著目標(biāo)系列，應(yīng)當(dāng)給予明確，按它們之間的關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系形成一個(gè)多層次的目標(biāo)系統(tǒng)，便于課題研究的開展，也有利于課題成果形成一個(gè)較為完整的有機(jī)體系。

二、課題選擇的原則與方法

（一）選題原則：價(jià)值性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則、科學(xué)性原則 選擇的價(jià)值性原則，是指課題要有理論學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。這主要表現(xiàn)為能滿足教育工作實(shí)際的需要和教育科學(xué)本身發(fā)展的需要。該原則充分反映了開展一項(xiàng)科研的必要性和迫切性。重視選題的創(chuàng)新性。要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗(yàn)中選題；要把握時(shí)代的脈搏，從熱點(diǎn)上選題；從獨(dú)特的角度來看問題，在未開墾的處女地上進(jìn)行挖掘。在研究方法上創(chuàng)新。采用新的研究方法、手段或技術(shù)，改進(jìn)、完善某些已有的研究方法。在應(yīng)用上創(chuàng)新。將一種已有的理論方法首次應(yīng)用到教育領(lǐng)域。

課題選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過程中的切實(shí)可行性。從主觀方面看，應(yīng)分析自己的專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、科研能力和經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間精力等；從客觀方面看，應(yīng)分析是否有必要的參考資料、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、時(shí)間，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。選題的科學(xué)性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學(xué)理論及規(guī)律，必須具有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)根據(jù)。

（二）選題方法

中小學(xué)教師在選擇課題時(shí)，除了要遵循以上原則，還要注意采用問題篩選、經(jīng)驗(yàn)提煉、資料尋疑、現(xiàn)狀分析、意向轉(zhuǎn)化的選題方法。

三、課題選擇的策略

（一）思維策略：批判思維策略、逆向思維策略、類比思維策略、聚類思維策略 批判不是“對(duì)著干”，不是無理取鬧。作為批判的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二是邏輯。如前所述質(zhì)疑反思作用的論文，就是基于現(xiàn)實(shí)中教師反思存在的尷尬現(xiàn)象和作者理性的邏輯分析，有理有據(jù)地提出了駁斥的觀點(diǎn)?！澳嫦蛩季S策略”中的“逆”是指方向上的回逆，如果我們一般的認(rèn)識(shí)是由此及彼，那么逆向思維就應(yīng)該是由彼及此。世界萬物呈現(xiàn)出復(fù)雜的相互作用狀態(tài)。人們一般只看到A事物對(duì)B事物的作用，而忽視了B事物對(duì)A 事物的反作用。類比思維策略主要通過兩類事物相互比較，發(fā)現(xiàn)異同，尋求有新意的研究主題。善于用這種策略來發(fā)現(xiàn)問題的人，在思維品質(zhì)上，往往表現(xiàn)為較強(qiáng)的遷移性和概括性。類比思維策略主要包括以下兩種具體的策略：通過與其他學(xué)科研究對(duì)象類比和借用其他學(xué)科的理論、方法，來發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問題。面向?qū)嶋H生活，從日常生活經(jīng)驗(yàn)中提出教育科研課題。

（二）實(shí)踐策略：循序漸進(jìn)策略、“邊緣搜索”策略、厚積薄發(fā)策略

“循序漸進(jìn)”就是選題時(shí)，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，步步為營(yíng)，逐步發(fā)展。逐漸形成自己相對(duì)穩(wěn)定的研究方向或研究領(lǐng)域。所謂“邊緣搜索”就是在“邊緣地帶”尋找未解決的問題，確立研究課題。這里有社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的邊緣，理科與文科的邊緣，教育學(xué)科與其他學(xué)科的邊緣，大、中、小、幼學(xué)段的邊緣，課題與課題之間的邊緣，等等。厚積薄發(fā)策略，這要求教師學(xué)會(huì)積累信息，提高對(duì)新信息的敏感性和獲取能力，提高對(duì)各種新信息融會(huì)貫通的能力。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我對(duì)教育研究課題的選擇有了很深刻的了解，明白教育研究課題的選擇是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。這是因?yàn)檎n題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約整個(gè)研究工作的進(jìn)行以及研究的價(jià)值。對(duì)于剛踏上工作崗位的我來說，要認(rèn)真學(xué)好這堂課，對(duì)以后的教學(xué)工作會(huì)有很大幫助。

以上就是我學(xué)習(xí)教育研究課題的選擇這一公共課程的心得體會(huì)。

第二篇：教育研究課題的選擇

《教育研究課題的選擇》日志

在現(xiàn)實(shí)之中，確確實(shí)實(shí)存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而不是“真問題”等現(xiàn)象。

通過學(xué)習(xí)《教育研究課題的選擇》，我收獲了以下內(nèi)容： 選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱?？偟膩碚f，中小學(xué)教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。選題時(shí)，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，步步為營(yíng)，逐步發(fā)展。這要求研究者既有積極進(jìn)取的精神，又有實(shí)事求是的態(tài)度，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準(zhǔn)一個(gè)恰如其分的研究基點(diǎn)，從一個(gè)基本問題做起，選好了一個(gè)突破口，有了成果，有了經(jīng)驗(yàn)，有了積累以后，繼續(xù)深入的研究下去，擴(kuò)展開來，逐漸形成自己相對(duì)穩(wěn)定的研究方向或研究領(lǐng)域。

平時(shí)，要重視對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)和加工。要注意日積月累，我們從外界接受的信息數(shù)量和信息種類越多，信息質(zhì)量越高，不同組合的種數(shù)也就越多?！安环e跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河”，量變到質(zhì)變，有了厚實(shí)積累，選擇課題就能游刃有余?？梢詫⒔逃龑?shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究課題；從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題；從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題。

應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來代替泛泛一般的詞匯，課題表述應(yīng)盡可能將研究的關(guān)鍵詞包括在內(nèi)。課題表述通過使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。

二是教育科研課題的表述應(yīng)只有一個(gè)主題。遇有不止一個(gè)主題時(shí)，應(yīng)分為相應(yīng)數(shù)目的課題，或化為相應(yīng)數(shù)目的次級(jí)課題，并定出能包括這些小題的總課題的名稱。

三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。在表述研究問題和研究具體信息時(shí)，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關(guān)系一定要清楚，這樣才能為研究活動(dòng)提供一個(gè)聚焦點(diǎn)，為下一步進(jìn)行具體研究設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

課題名稱一經(jīng)確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環(huán)節(jié)的工作。課題名稱的醞釀，是教師進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結(jié)果。

第三篇：教育研究課題的選擇

教育研究課題的選擇

教育研究的過程與方法

教師怎樣做教育敘事研究

教育研究成果的表述

高中音樂測(cè)試與命題研究

高中音樂“歌唱”教學(xué)研究——指揮與合唱訓(xùn)練

高中音樂“創(chuàng)作”教學(xué)研究——歌曲主題的寫作

高中音樂“創(chuàng)作”教學(xué)研究——旋律發(fā)展與伴奏寫作

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——課程的設(shè)置與預(yù)備階段 高中音樂“演奏”教學(xué)研究——學(xué)習(xí)組織形式的建立與指導(dǎo)

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——樂隊(duì)的改編與訓(xùn)練

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——對(duì)任課教師的具體要求

音樂與舞蹈——載歌載舞與體驗(yàn)音樂

音樂與戲劇---創(chuàng)造角色與嘗試表演

舞蹈模塊 ——示范研討 2 小時(shí) 37 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 11 分鐘高中音樂 刪除0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 7 小時(shí) 17 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘

第四篇：《教育研究課題的選擇》作業(yè)

1．結(jié)合本課程所講內(nèi)容，你認(rèn)為當(dāng)前一線教師在選擇課題過程中存在哪些問題？導(dǎo)致這些問題的原因是什么？

當(dāng)前一線教師在選擇課題過程中存在的問題很多，導(dǎo)致這些問題的原因也很多。選擇教育科研課題是整個(gè)教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了教育科研活動(dòng)的方向、價(jià)值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。許多中小學(xué)教師在選擇教育科研課題時(shí)存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問題。要正確選題，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)理解教育科研課題的內(nèi)涵、把握教育科研課題的來源、掌握選擇教育科研課題的標(biāo)準(zhǔn)以及明確選擇教育科研課題的目的。

一、不知道選擇什么課題

一提到教育科研選題，許多中小學(xué)教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對(duì)教育科研課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問題，因而不知道選擇什么。

教育科研課題是什么，在揭示其內(nèi)涵之前，首先要弄清楚教育科研的對(duì)象是什么。筆者曾把教育科研的對(duì)象界定為，研究者所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的真問題。［１］教育科研課題是從教育科研對(duì)象中選擇出來的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定的具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。從這個(gè)定義可以看出，教育科研課題實(shí)質(zhì)上就是教育問題，但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。

二、不知道從何選擇課題

在中小學(xué)教育科研中，部分中小學(xué)教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問題，也具備發(fā)現(xiàn)問題的基本條件，但就是不知道問題在哪兒，到哪里去選擇教育問題。這主要是沒有把握住教育科研課題的來源或選擇教育科研課題的途徑所致。

對(duì)中小學(xué)教師來說，無論是從知識(shí)背景，還是從所從事工作的特點(diǎn)來說，從教育實(shí)踐中選題，從事實(shí)踐研究應(yīng)該是最明智的選擇，因?yàn)椋海保畬?shí)踐選題靠近中小學(xué)教師個(gè)人的知識(shí)背景。作為中小學(xué)教師，從自己的教育實(shí)踐出發(fā)開展科研工作，與自己的知識(shí)背景接近，因而很容易發(fā)現(xiàn)問題；而從教育理論文獻(xiàn)中選題往往遠(yuǎn)離中小學(xué)教師的知識(shí)背景，從而失去必要的知識(shí)基礎(chǔ)。２．實(shí)踐選題對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。中小學(xué)教師對(duì)自己在實(shí)際教育教學(xué)工作及教育教學(xué)改革中遇到的各種各樣問題進(jìn)行研究，形成研究成果，很容易返回到實(shí)踐中，直接改善自己的教育教學(xué)工作，提高自己的教育教學(xué)效率。因此，作為教育實(shí)踐工作者主要就是學(xué)會(huì)關(guān)注自己的教育實(shí)踐，善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的立足點(diǎn)。

三、不知道怎樣選擇課題

當(dāng)研究者處于問題包圍之中時(shí)，主要任務(wù)是選擇可研究的問題。而研究實(shí)踐表明，許多中小學(xué)教師面對(duì)眾多的教育問題，卻不知道怎樣選擇可研究的問題。結(jié)果，在中小學(xué)教師所選擇的教育科研課題中，要么過大或過小，要么沒有普遍意義，要么沒有可行性，甚至相似的課題也不少。

在教育科研中，選擇教育科研課題，實(shí)質(zhì)上是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，對(duì)可供挑選的課題進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較，最后作出抉擇的過程。明確選擇的標(biāo)準(zhǔn)是能否作出正確選擇的關(guān)鍵。

四、不知道為什么選擇課題

在中小學(xué)教育科研中，許多中小學(xué)教師知道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來之后，卻不知道為什么要選擇這個(gè)課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。

科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，中小學(xué)教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的性。待課題選出來之后，中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)所選課題進(jìn)行評(píng)審，想一想、問一問：我為什么要選擇這個(gè)課題？選擇這個(gè)課題對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的改善有什么意義？選題目的越明確，研究方向就越清晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小學(xué)教師對(duì)所選課題的目的、意義還不夠明確，則表明中小學(xué)教師對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)還處于含混、朦朧狀態(tài)。對(duì)于目的、意義不明確的課題，要慎重對(duì)待，最好先放一放，要防止盲目選題，誤入歧途。

從整個(gè)中小學(xué)教育科研來講，“選擇教育科研課題的目的應(yīng)該來自中小學(xué)教育的客觀需要，也就是應(yīng)從中小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，去解決中小學(xué)教育的理論或?qū)嵺`問題，促進(jìn)中小學(xué)教育的改革與發(fā)展”。［２］但對(duì)中小學(xué)教師來說，所進(jìn)行的研究不同于教育專家進(jìn)行的研究，關(guān)注自己身邊時(shí)刻發(fā)生的教育現(xiàn)象、關(guān)注學(xué)生生命的變化和發(fā)

展，研究“自己”，研究自己的教育行為，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走向完滿的生活、完滿的人生，這是中小學(xué)教師作為“行動(dòng)研究者”進(jìn)行教育研究的根本特點(diǎn)，也是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的根本目的之所在。

我認(rèn)為目前課題研究的選題中出現(xiàn)的問題既有主觀方面的，也有客觀方面的原因。首先是對(duì)教育科研課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么。教育科研課題是研究者從自己所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的諸多問題里，確定的具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行具有普遍或典型意義的教育問題。教育科研課題實(shí)質(zhì)上就是教育問題，但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。其次是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問題，因而不知道選擇什么。小學(xué)教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地提煉出有價(jià)值的研究課題，需具備廣博的學(xué)科知識(shí)，特別是要有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，要對(duì)自己所從事的專業(yè)比較熟悉，能自主建構(gòu)一個(gè)比較完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)還應(yīng)掌握教育基本理論知識(shí)和教育科研的專門知識(shí)；需具備了解自己研究領(lǐng)域并關(guān)注研究動(dòng)態(tài)的發(fā)展，尤其是教育研究中的前沿問題、熱點(diǎn)問題；還需具備敏銳的問題意識(shí)，教育問題是人們?cè)趯?shí)際工作、學(xué)習(xí)中對(duì)疑難問題進(jìn)行思考的一種意識(shí)狀態(tài)，當(dāng)問題在被意識(shí)到、提出之前，它還處于潛伏狀態(tài)，只有人們意識(shí)到某個(gè)問題的存在，才能使其從潛伏狀態(tài)顯現(xiàn)出來。

第五篇：《教育研究課題的選擇》學(xué)習(xí)心得

《教育研究課題的選擇》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了王教授的《教育研究課題的選擇》的講座,讓我對(duì)課題的研究有步的認(rèn)識(shí)和更加深入的理解。同時(shí),對(duì)我的觸動(dòng)很大。

第一、讓我知道了課題的來源就在身邊

作為一線教師,首先教學(xué)中的問題就是我們教育研究課題的主要來源。比1.可將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究課題。2.從教學(xué)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。3.從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課其次,我們研究課題的另一個(gè)重要來源于教育教學(xué)實(shí)踐之中,并不是說教師可完全放棄對(duì)理論資料的占有,可以在“無閱讀”的狀態(tài)下做任何研究。實(shí)際上占有一定數(shù)量的研究成果,研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn),對(duì)教師來說是很必要的與此同時(shí),教師可以從與他人進(jìn)行教育教學(xué)問題的討論中得到啟示,從而發(fā)現(xiàn)要研究和探索的問題,并通過對(duì)有關(guān)問題的深入思考,進(jìn)一步將有關(guān)的問題發(fā)為教育研究的課題。的確,只要是一位有事業(yè)心的教育工作者,就能結(jié)合自己的工作實(shí)際提出許多值得研究的問]題。從中可以選擇提煉出大量的研究課題, 而且提出來的課題往往針對(duì)性強(qiáng),實(shí)用價(jià)值大。

第二、讓我懂得了課題選擇的一般步驟、原則和方法 首先,課題的選擇是一個(gè)比較困難的過程,要經(jīng)歷一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到選定研究方向,從研究問題朦朧到逐漸蔳晰,從有初步的研究構(gòu)想到確立研究問題以及明確研究目標(biāo)的過程。選題要按以下步驟進(jìn)行。(一)調(diào)查研究,選擇研究方向(二)總結(jié)提煉,確立研究課題(三)分析梳理,明確研究目標(biāo)

其次,選題原則,選題原則就是逬行課題選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求,其實(shí)質(zhì)是為課題選擇活動(dòng)提供某種行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。為了保證研究質(zhì)量,選擇課題時(shí)應(yīng)遵循以下原則:1.價(jià)值性原則,在選擇教育科研課題時(shí),一定要考慮教育事業(yè)和教育理論發(fā)展的需要,所選課題應(yīng)具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。2.創(chuàng)新性原則,為了獲得具有創(chuàng)新性成果,要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗(yàn)中選題;采用新的研究方法、手段或技術(shù),改進(jìn)、完善某些已有的研究方法將一種已有的理論方法首次應(yīng)用到教育領(lǐng)域。3.可行性原則,對(duì)于一線教師來說,選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了,涉及的范圍廣、因素多、周期長(zhǎng):難度大了,由于涉及的變量復(fù)雜,對(duì)研究者的主客觀要求高,如果研究者力所不能及,會(huì)半途而廢。小的課題,涉及范圍小、變量少,對(duì)研究者的主客觀條件要求相對(duì)低一些,容易出成果。尤其是初步涉足教育研究領(lǐng)域的人,更應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題,特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際,有可利用的條件、成果,能直接應(yīng)用于自己實(shí)踐的課題。4.科學(xué)性原則,對(duì)于一線教師來說,從教育實(shí)踐中直接選定的研究課題,必須具有豐富可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對(duì)性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題,少受個(gè)別的、特殊的教育現(xiàn)象的影響,更容易透過現(xiàn)象揭示教育科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。二要選擇具體的、明確的課題,界線要清,范圍宜小。另一方面,選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的,所選定的課題應(yīng)該能夠納入一定的教育科學(xué)知識(shí)框架或理論體系。

最后,選題的方法。教師在選擇課題時(shí),除了要遵循以上原則,還要注意采用以下的選題方法:

1、問題篩選

2、經(jīng)驗(yàn)提煉、3、資料尋疑

4、現(xiàn)狀分析5意向轉(zhuǎn)化

第三、讓我悟出了課題研究的好

首先,有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成。課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性,而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不荷的工作作風(fēng),從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

其次,有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高。經(jīng)常聽有些教師講:教了小學(xué)自己就變成了小學(xué)水平。山于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因,能夠靜下心來讀本書,已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道,做課題時(shí)查閱資料是兔不的事。這時(shí)出于課題研究的需求,你就會(huì)尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書籍,學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論,從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。

再次,有利于“智慧型”教師的塑造。素質(zhì)教育時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求,要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”,而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型,而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑總之,聽了于教授的講座,受益匪淺,讓我覺得作為名一線教師應(yīng)該在教育教學(xué)上積極參與課題的研究,開展教科研的實(shí)踐,是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道,更是教師專業(yè)化發(fā)展的必山之路