第一篇：研究課題選擇的重要性.

研究課題選擇的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，教育科研意識(shí)、能力薄弱一直是小學(xué)教師的“通病”。在傳統(tǒng)的教師角色的界定中，教師只需按課本傳授知識(shí)，無(wú)須研究創(chuàng)新，至于教育科研那更是理論專家的事情，甚至有人認(rèn)為教育科研應(yīng)該像專業(yè)研究者那樣專業(yè)化。在教學(xué)一線的絕大多數(shù)教師中已經(jīng)習(xí)慣了“時(shí)間+汗水”的工作方式，只是在年復(fù)一年地機(jī)械重復(fù)所教的知識(shí)，沒有反思，沒有提煉和升華，沒有形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。

實(shí)際上教育科研對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，就是一種理性的教育實(shí)踐，就是一種超越傳統(tǒng)習(xí)俗的創(chuàng)新，就是對(duì)自己教育實(shí)踐及認(rèn)識(shí)的一種反思與重建。

而教育研究課題的選擇，則是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。這是因?yàn)檎n題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約整個(gè)研究工作的進(jìn)行以及研究的價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)之中，確確實(shí)實(shí)存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而是不是“真問題”等現(xiàn)象。

要進(jìn)行教育科學(xué)研究，首先要把教育理論和實(shí)踐中需要解決的問題提出來(lái)，作為一個(gè)研究課題。課題的選擇是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是研究管理的基本單元。教育科研課題的選擇的實(shí)質(zhì)就是去發(fā)現(xiàn)值得研究并期待解決的問題，問題選擇是否有理論與現(xiàn)實(shí)意義，問題切入的角度是否恰當(dāng)與巧妙，都會(huì)直接關(guān)系到課題研究的質(zhì)量與水平。所以，重視課題的選擇這對(duì)于課題研究的規(guī)范性與實(shí)效性具有重要的意義。從廣義上講，選題包括兩方面含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問題。

一個(gè)好的課題名稱應(yīng)能提供課題研究的主要信息。課題名稱一經(jīng)確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環(huán)節(jié)的工作。課題名稱的醞釀，是教師進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結(jié)果。

第二篇：教育研究課題的選擇

《教育研究課題的選擇》日志

在現(xiàn)實(shí)之中，確確實(shí)實(shí)存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而不是“真問題”等現(xiàn)象。

通過學(xué)習(xí)《教育研究課題的選擇》，我收獲了以下內(nèi)容： 選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱?？偟膩?lái)說(shuō)，中小學(xué)教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。選題時(shí)，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，步步為營(yíng)，逐步發(fā)展。這要求研究者既有積極進(jìn)取的精神，又有實(shí)事求是的態(tài)度，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準(zhǔn)一個(gè)恰如其分的研究基點(diǎn)，從一個(gè)基本問題做起，選好了一個(gè)突破口，有了成果，有了經(jīng)驗(yàn)，有了積累以后，繼續(xù)深入的研究下去，擴(kuò)展開來(lái)，逐漸形成自己相對(duì)穩(wěn)定的研究方向或研究領(lǐng)域。

平時(shí)，要重視對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)和加工。要注意日積月累，我們從外界接受的信息數(shù)量和信息種類越多，信息質(zhì)量越高，不同組合的種數(shù)也就越多。“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江河”，量變到質(zhì)變，有了厚實(shí)積累，選擇課題就能游刃有余。可以將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究課題；從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題；從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題。

應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來(lái)代替泛泛一般的詞匯，課題表述應(yīng)盡可能將研究的關(guān)鍵詞包括在內(nèi)。課題表述通過使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。

二是教育科研課題的表述應(yīng)只有一個(gè)主題。遇有不止一個(gè)主題時(shí)，應(yīng)分為相應(yīng)數(shù)目的課題，或化為相應(yīng)數(shù)目的次級(jí)課題，并定出能包括這些小題的總課題的名稱。

三是要明確課題研究中的變量關(guān)系。在表述研究問題和研究具體信息時(shí)，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關(guān)系一定要清楚，這樣才能為研究活動(dòng)提供一個(gè)聚焦點(diǎn)，為下一步進(jìn)行具體研究設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

課題名稱一經(jīng)確定，就不宜中途更改，以免打亂后繼環(huán)節(jié)的工作。課題名稱的醞釀，是教師進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，有了好的開端，才可能有好的結(jié)果。

第三篇：教育研究課題的選擇

教育研究課題的選擇

教育研究的過程與方法

教師怎樣做教育敘事研究

教育研究成果的表述

高中音樂測(cè)試與命題研究

高中音樂“歌唱”教學(xué)研究——指揮與合唱訓(xùn)練

高中音樂“創(chuàng)作”教學(xué)研究——歌曲主題的寫作

高中音樂“創(chuàng)作”教學(xué)研究——旋律發(fā)展與伴奏寫作

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——課程的設(shè)置與預(yù)備階段 高中音樂“演奏”教學(xué)研究——學(xué)習(xí)組織形式的建立與指導(dǎo)

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——樂隊(duì)的改編與訓(xùn)練

高中音樂“演奏”教學(xué)研究——對(duì)任課教師的具體要求

音樂與舞蹈——載歌載舞與體驗(yàn)音樂

音樂與戲劇---創(chuàng)造角色與嘗試表演

舞蹈模塊 ——示范研討 2 小時(shí) 37 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 11 分鐘高中音樂 刪除0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 7 小時(shí) 17 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘高中音樂 刪除 0 小時(shí) 0 分鐘

第四篇：關(guān)于幼兒園研究課題的選擇

關(guān)于幼兒園研究課題的選擇

主要內(nèi)容

如何選題

課題研究的思路與研究方法

如何結(jié)題

一、如何選題

提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步。

——愛因斯坦

《光明日?qǐng)?bào)》載文講述了這樣一件事：北京的一些幼教專家到北京朝陽(yáng)區(qū)一家幼兒園進(jìn)行心理測(cè)試，出了這樣一個(gè)題目：“一個(gè)小妹妹發(fā)燒了，她冷得直哆嗦，你愿意借給她外套穿嗎？”結(jié)果孩子們半天都不回答。當(dāng)老師點(diǎn)名時(shí)，第一個(gè)孩子說(shuō)：“病了要傳染的，她穿了我的衣服，那我也該生病了，我媽媽還得花錢。”第二個(gè)孩子則說(shuō)：“我媽媽不讓，我媽媽會(huì)打我的?！钡谌齻€(gè)孩子說(shuō)：“給我弄臟了怎么辦？”第四個(gè)孩子說(shuō)：“怕弄丟了?！苯Y(jié)果半數(shù)以上的孩子都找出種種理由，表示不愿意借衣服給生病的小妹妹。聽到孩子們讓人心寒的回答，一位幼兒園老師實(shí)在不甘心這樣的結(jié)果，叫來(lái)自己4歲的兒子問道：“一個(gè)小朋友沒吃早點(diǎn)，餓的在哭，你正在吃早點(diǎn)，你該怎么做呢？”，見兒子不回答她又引導(dǎo)：“你給他吃嗎？”“不給！”，兒子回答得十分干脆。媽媽又勸：“可是，那個(gè)小朋友都餓哭了呀！”兒子竟答：“他活該！”。

發(fā)現(xiàn)問題的前提

對(duì)自己從事的領(lǐng)域有一定的了解并保持經(jīng)常關(guān)注；

具有好思索，不安于現(xiàn)狀的性格

選擇合適的研究課題的途徑

幼兒園自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)

在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn)

在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)

在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)

案例

某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗(yàn)和與所在社區(qū)的良好關(guān)系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動(dòng)教育策略研究”這一課題。

——在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊(duì)伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點(diǎn)問題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？墒窃搯栴}可能也是其他學(xué)校研究的問題，教師有盲目跟風(fēng)之嫌，缺乏對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問題的分析以及對(duì)本校特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點(diǎn)在哪里——時(shí)間與經(jīng)費(fèi)”“解決教師校本培訓(xùn)的問題凸現(xiàn)出來(lái)”，于是關(guān)于“教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來(lái)。

——在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn)

某園在貫徹綱要方面有特色，同時(shí)又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，于是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在貫徹執(zhí)行綱要中的問題研究”

某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動(dòng)作用成為關(guān)注的焦點(diǎn)，于是關(guān)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動(dòng)輻射作用的有效途徑研究”

——在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)

某園在器樂教學(xué)、美術(shù)教育、音樂教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個(gè)共同的領(lǐng)域——藝術(shù)教育，尋找一個(gè)共同主題——?jiǎng)?chuàng)造教育，于是關(guān)于“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。

——在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)

（三）形式背景分析

在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)

在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)

某幼兒園已有的研究主要是幼兒數(shù)學(xué)教育研究，重點(diǎn)研究教師的教法，有些就事論事的趨向。立意不高，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育=計(jì)算能力=完成作業(yè)的誤區(qū)。在新一輪的課程改革中，大家認(rèn)真體會(huì)教師的教以兒童發(fā)展為本的原理，思考數(shù)學(xué)教育中如何為幼兒現(xiàn)在和今后的數(shù)學(xué)思想的萌發(fā)和發(fā)展積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，于是課題該為“數(shù)學(xué)教育中的多元感知與幼兒數(shù)的敏感性的培養(yǎng)”，使已有的研究由一般的教法培養(yǎng)到一種教學(xué)理念的滲透。選題有深度。

——在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)

如某幼兒園的課題是關(guān)于“通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究?！?，新一輪的立項(xiàng)中該幼兒園依然想深入研究該問題，于是肯定其研究?jī)r(jià)值，找到深化點(diǎn)是選題的依據(jù)，于是就過去研究者曾經(jīng)研究過但是比較薄弱或者忽視的問題是非常關(guān)鍵的，于是，通過資料查閱發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)薄弱點(diǎn)，一是教師的創(chuàng)造性培養(yǎng)，二是幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略，因此選題中可以考慮“幼兒教師創(chuàng)造性培養(yǎng)途徑研究”或者“促進(jìn)幼兒園創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)” 教師的支持性策略與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究

——在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)

（四）課題的表述與研究目的

題目太大——找準(zhǔn)研究問題；

研究問題指向不明的——找準(zhǔn)主攻目標(biāo)；

研究問題可能是假問題——尋找該領(lǐng)域的存在的真問題 ；

題目表達(dá)不規(guī)范 ；

??

梯度入園對(duì)緩解幼兒入園焦慮的有效性研究

幼兒園體育活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的調(diào)控策略研究

農(nóng)村幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)的探索研究

早期融合教育中的語(yǔ)言干預(yù)研究

??。

（五）文獻(xiàn)的梳理與研究問題的提出

案例：“幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力研究”。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究主要集中在以下幾個(gè)領(lǐng)域：第一，教學(xué)監(jiān)控能力含義，第二，教師教學(xué)監(jiān)控能力的研究理論，第三，教師教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)研究，??以上研究我們可以看出，關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的研究已經(jīng)逐漸被人們所重視，研究已涉及??并已取得一些研究成果；但同時(shí)以下不足：研究對(duì)象，研究方法，研究專題??本研究的主要內(nèi)容：

1、幼兒園新手教師教學(xué)監(jiān)控能力現(xiàn)狀，2、提升新手教師教學(xué)監(jiān)控能力的途徑研究

有關(guān)特殊兒童語(yǔ)言干預(yù)的研究，近年來(lái)被視為國(guó)際兒童語(yǔ)言研究的主要突破點(diǎn)，受到國(guó)際兒童語(yǔ)言學(xué)界的相當(dāng)重視，開展了大量的研究（CHILDES,2003;IASCL,2005）??

不足：由于融合教育起步較晚，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)融合教育的研究還停留在理念的探討（莊佳騮，2004），以及師資培訓(xùn)、社區(qū)的協(xié)調(diào)層面（徐勝，2005； 2006）。對(duì)于如何利用融合教育的資源發(fā)展特殊兒童的語(yǔ)言還沒有研究涉及 ??

我園是上海市普陀區(qū)唯一一所兼具普教與特教的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

二、關(guān)于研究的思路與研究方法

研究方法為研究目的以及所要解決的問題服務(wù)。從課題的申報(bào)看，出現(xiàn)的問題有：第一，研究思路不明確，第二，課題關(guān)鍵概念的描述不清楚，第三，研究題目與所要研究的問題自己是模糊的，第四，研究的方法不能真正解決自己所要研究的問題，第五，研究方法的描述過于簡(jiǎn)單，模糊。

（一）研究思路

站在什么角度或依據(jù)什么理論，采取什么方法，研究什么問題，基本步驟是什么

本研究力圖以幼兒教師真實(shí)的生活為背景，采取自編的《幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力調(diào)查問卷》，了解幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并考察不同個(gè)人變量上的差異。同時(shí)，選取1名新教師進(jìn)行合作，采用行動(dòng)研究法，探究培養(yǎng)幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力的方法。

早期融合教育中的語(yǔ)言干預(yù)研究：

研究思路

本研究選取學(xué)前不同類型語(yǔ)言困難兒童進(jìn)行跟蹤研究。探索在以融合教育為基本形式的教育中如何通過創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境和有效干預(yù)促進(jìn)語(yǔ)言困難兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

研究的問題將集中在兩個(gè)方面：

（1）早期融合教育中針對(duì)語(yǔ)言困難兒童實(shí)施語(yǔ)言干預(yù)的策略與方法。

（2）早期融合教育中不同類型語(yǔ)言困難兒童語(yǔ)言干預(yù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（二）課題的關(guān)鍵概念清楚

低成本、高質(zhì)量材料與幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的實(shí)踐研究

研究?jī)?nèi)容

促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究

幼兒創(chuàng)造性是指在活動(dòng)中，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的具有新穎性、獨(dú)特性的心理傾向，表現(xiàn)為好奇、好問、好探索、好冒險(xiǎn)、好質(zhì)疑、好想象、專注等。教師的支持性策略是指教師以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展為目的而采取的可以引發(fā)、維持兒童的創(chuàng)造性行為及意向，提高兒童創(chuàng)造技能的方法、方式及其運(yùn)用的程序。促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師的支持性策略是指從幼兒創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)入手，探索教師引導(dǎo)與支持的具體策略以及這些策略的有效性

（三）研究題目與自己所要研究的內(nèi)容一致性

課題：通過建立幼兒發(fā)展檔案，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能的研究

研究?jī)?nèi)容有三：

1、檔案袋評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究；

2、檔案袋形式研究；

3、檔案袋操作方法的研究

課題運(yùn)用支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受能力的研究

研究的內(nèi)容：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的過程：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的方法：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的特征：

支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的效果：

（問題：前面兩個(gè)問題恰當(dāng)，后面兩個(gè)問題伴隨在前面研究過程中。

（四）研究方法與研究問題明確

課題：我園留守兒童身心發(fā)展?fàn)顩r

及教育策略的研究

調(diào)查法：對(duì)研究對(duì)象的生存發(fā)展?fàn)顩r，家庭背景以及教育的現(xiàn)狀設(shè)置問卷調(diào)查了解，并對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

個(gè)案研究法：為本園留守幼兒建立個(gè)案，對(duì)他們的身心發(fā)展?fàn)顩r作跟蹤觀察記錄、及時(shí)分析，根據(jù)情況采取相應(yīng)措施。

家園互動(dòng)法：創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)暢所欲言的溝通環(huán)境，并對(duì)溝通過程隨時(shí)記錄，分析家長(zhǎng)育兒觀念的轉(zhuǎn)變過程。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，及時(shí)對(duì)行之有效的經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行歸納總結(jié)，編印成冊(cè)。

文獻(xiàn)研究法：收集整理有關(guān)留守兒童教育的資料文獻(xiàn)，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，結(jié)合本課題的研究，進(jìn)行綜合分析，探索適合本園不同留守幼兒特點(diǎn)的教育策略。

案例：幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐與研究

研究?jī)?nèi)容：

1、開展全園混齡晨間活動(dòng)；

2、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)；

3、開展混齡主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)；

4、混齡教育的社區(qū)延伸。

研究方法：廣泛收集資料，借鑒他人的研究成果，指導(dǎo)混齡實(shí)踐；為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識(shí)技能，從中體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂和成就感；教師努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變；實(shí)施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑

農(nóng)村幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)的探索研究

（1）通過研究和實(shí)驗(yàn)，逐步構(gòu)建適合農(nóng)村特點(diǎn)的，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的生活實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容體系，促進(jìn)幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)化、系列化、規(guī)范化。

（2）通過研究和實(shí)驗(yàn)，拓展幼兒的視野，豐富幼兒的生活，愉悅幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的生活實(shí)踐能力。

（3）通過研究和實(shí)驗(yàn)，促使教師在實(shí)踐中不斷更新教育觀、兒童觀，提高自身素質(zhì)。

課題：北京市幼兒教師需求層次現(xiàn)狀的調(diào)查研究

本課題組將圍繞以上八個(gè)方面的需求層次，運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談兩種方法對(duì)北京市的二十所幼兒園（涉及到公立園、私立園、民辦公立園等不同性質(zhì)的幼兒園）的教師進(jìn)行研究，最后運(yùn)用SPSS系統(tǒng)軟件將收集得來(lái)的數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（訪談目的，對(duì)象，主要內(nèi)容等過于籠統(tǒng)，缺乏操作性）

調(diào)查法——問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法：幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式現(xiàn)狀研究

研究目的：了解幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的主要特點(diǎn)

研究對(duì)象：不同人口學(xué)背景的幼兒園教師300余名

研究工具：自編《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問卷》為研究工具，該問卷由六個(gè)維度，25道題目構(gòu)成，這六個(gè)維度分別是積極重評(píng)、情緒替代、尋求支持、解決問題、退避、容忍。問卷采用李克特（likert）5點(diǎn)計(jì)分，分值1-5分別代表幾乎從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、幾乎總是。按照問卷編制的基本步驟，考察初始問卷的信度、效度、難度和區(qū)分度等。

調(diào)查法——訪談法?

題目：幼兒教師學(xué)習(xí)方式及其滿意度研究

訪談目的：了解幼兒教師現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)于現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的滿意度。

訪談對(duì)象：不同成長(zhǎng)階段教師10人

訪談內(nèi)容：

行動(dòng)研究法

案例：促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究

（一）研究的思路與方法：

以教師的教學(xué)行為為研究對(duì)象，具體研究處于真實(shí)生態(tài)環(huán)境下幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)以及教師支持性策略。思路及方法如下：

1、行動(dòng)研究法。具體的研究步驟如下：

（1）預(yù)診：了解教師對(duì)于一日活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性行為的認(rèn)識(shí)，拋出問題，引導(dǎo)教師圍繞問題思考：“在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒的哪些行為具有創(chuàng)造性？面對(duì)這些行為，教師的態(tài)度與行為是什么？這些行為對(duì)于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是否有效？為什么？”分析我園創(chuàng)造教育實(shí)踐活動(dòng)中的教師支持性策略現(xiàn)狀及存在的問題。

（2）學(xué)習(xí)：開展系列專題學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師明晰創(chuàng)造性、支持性策略等概念的內(nèi)涵。

（3）行動(dòng)：開展各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的支持性教學(xué)策略的研究和行動(dòng)，開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的支持性策略的研究和行動(dòng)。重點(diǎn)關(guān)注教師所采取的策略、幼兒創(chuàng)造性行為評(píng)價(jià)等，圍繞“幼兒的創(chuàng)造性行為是什么？教師的支持性策略是什么？是否有效？有哪些經(jīng)驗(yàn)？還有哪些不足？如何解決？”等問題研討。

（4）提煉：梳理提煉有效的支持性教學(xué)策略，教師反復(fù)運(yùn)用并檢驗(yàn)效果。

2、案例研究法

案例研究以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，在行動(dòng)研究中總結(jié)教師使用支持性策略的有效案例，分析教師采用的支持性策略促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性有效性，以提取實(shí)踐做法，引導(dǎo)教師在行動(dòng)研究中更有效的總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)。

三、如何結(jié)題——關(guān)于研究成果的分析與整理

（一）課題研究的工作報(bào)告

工作報(bào)告是對(duì)于自己的研究課題以及如何開展該課題的研究，課題研究的主要成果與社會(huì)影響的匯報(bào)。從課題組織管理的角度撰寫，目的在于總體把握課題研究的相關(guān)情況

工作報(bào)告主要內(nèi)容

第一、課題研究的基本情況

第二、課題研究的主要過程與主要做法

第三、研究成果及其創(chuàng)新之處或者課題研究的主要成果與社會(huì)影響

第四，存在的主要問題和后續(xù)努力方向

（二）研究報(bào)告的撰寫

研究報(bào)告的基本格式

課題名稱

課題簡(jiǎn)介：從教育教學(xué)實(shí)踐兩方面闡述課題研究的背景與價(jià)值

課題研究的理論依據(jù)

課題研究的基本過程

課題研究的結(jié)果

課題研究的結(jié)論

需進(jìn)一步研究的問題

課題組成員

參考文獻(xiàn)

附件：研究方案；研究的原始資料、過程性資料；一些階段性成果和最終成果的精品等。

案例

《構(gòu)建川西民間文化的幼兒園課程研究》研究報(bào)告

——成都市成華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

主要回答的核心問題：構(gòu)建的課程是什么？形成的區(qū)域特色是什么？通過該課程是否培養(yǎng)了幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的初步認(rèn)同與歸屬感，方法與途徑是什么？為什么？教師在課程研究中在教育觀念與行為的改變有那些？

主要內(nèi)容

第一部分： 研究的緣由

第二部分：研究的價(jià)值追尋——文化傳承與兒童發(fā)展的雙重實(shí)現(xiàn)

第三部分 課題界定與研究“軌跡”

第四部分 操作要點(diǎn)

第五部分 研究成果

第六部分 實(shí)踐效果

第七部分 討論與思考

一、反思——令人擔(dān)憂的現(xiàn)象

二、發(fā)現(xiàn)——川西地區(qū)豐富的民間文化資源

三、尋找——同類研究現(xiàn)狀

四、啟示——先進(jìn)教育理念與實(shí)踐

主要內(nèi)容

一、課題的界定

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

三、研究“軌跡”概述主要內(nèi)容

一、川西民間文化資源的開發(fā)整理

二、川西民間文化資源的運(yùn)用（整合、浸潤(rùn)）

三、川西民間文化的幼兒園課程建構(gòu)

四、川西民間文化的幼兒園課程的組織與實(shí)施

主要內(nèi)容

一、構(gòu)建了川西民間文化課程體系

二、形成的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)

三、形成了系列成果主要內(nèi)容

一、促進(jìn)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的感受和了解，??

二、提高了教師的文化素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

三、形成了區(qū)域特色，有效地改善了幼兒園自身的能力，促進(jìn)了其核心競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)

四、拓展了幼兒的視野，豐富了幼兒園的課程內(nèi)容和幼兒活動(dòng)類型

五、得到社會(huì)公認(rèn)，產(chǎn)生了顯著的社會(huì)影響主要內(nèi)容

（一）川西民間文化課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

（二）川西民間文化課程材料體系的研究

（三）川西民間文化教育活動(dòng)各年齡階段的進(jìn)一步細(xì)化研究。

（四）川西民間文化教育環(huán)境的進(jìn)一步細(xì)化研究，充分挖掘其隱性課程的教育價(jià)值。

案例

二、通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展”研究報(bào)告——重慶市巴蜀幼兒園

三、主要的研究的成果

（一）歸納并提煉了幼兒創(chuàng)造教育的基本特征

（二）探索了幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略

（三）研究并提取出了創(chuàng)造教育典型活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

四、取得的成效

（一）促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展

（二）教師創(chuàng)造性教育觀念與行為變化

（三）增強(qiáng)了家長(zhǎng)的創(chuàng)造教育意識(shí)，提高了家長(zhǎng)開展創(chuàng)造教育的能力

（四）初步我園創(chuàng)造性教育的特色

其他形式的研究成果

論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其主要目的是就某一方面進(jìn)行總結(jié)或論述，一般不超過3000字；

教育案例，其主要作用是選取來(lái)自教師和幼兒的典型案例，反映課題研究理念的，每個(gè)案例一般不超過1000字；

調(diào)查報(bào)告，圍繞著課題研究所進(jìn)行的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性、定量分析，以不超過3000字為宜；

活動(dòng)設(shè)計(jì)，用課題研究理念為指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)（1000字以內(nèi)）

教材，音像資料等；

問卷、量表、幼兒作品作品等。

第五篇：選擇重要性名言

生是道選擇題，一路成長(zhǎng)便意味著一路的選擇。下面小編為大家收集了選擇重要性名言，歡迎閱讀！

選擇重要性名言一

1、出門走好路，出口說(shuō)好話，出手做好事。

2、旁觀者的姓名永遠(yuǎn)爬不到比賽的計(jì)分板上。

3、上帝助自助者。

4、怠惰是貧窮的制造廠。

5、不為失敗找理由，要為成功找方法。

6、如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

7、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)

8、世上沒有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。

9、回避現(xiàn)實(shí)的人，未來(lái)將更不理想。

10、先知三日，富貴十年。

11.上帝給每個(gè)人都是24小時(shí)，給這24小時(shí)賦予價(jià)值的，是你自己。

12.雖然我們無(wú)法改變?nèi)松?，但可以改變?nèi)松^。雖然我們無(wú)法改變環(huán)境，但我們可以改變心境。

13.我們無(wú)法選擇自己的腦袋，但可以選擇自己喜歡的思想。

14.人生重要的是選擇。

15.機(jī)遇總是鐘情于準(zhǔn)備好的人。

16.命運(yùn)就像自己的掌紋，雖然彎彎曲曲，卻永遠(yuǎn)掌握在自己手中。

17.有了機(jī)會(huì)不要放過，沒有機(jī)會(huì)不要放松。

18.誠(chéng)實(shí)是一塊板子，坦率是另一塊板子。這兩塊板子可以?shī)A得你很直。

19.母親的眼睛，是我奮進(jìn)的動(dòng)力;母親的皺紋，是我成長(zhǎng)的階梯。

選擇重要性名言二

1、態(tài)度決定成敗，無(wú)論情況好壞，都要抱著積極的態(tài)度，莫讓沮喪取代熱心。生命可以價(jià)值極高，也可以一無(wú)是處，隨你怎么去選擇。

2、如果你自己對(duì)接受什么不加選擇，那么別人就會(huì)替你選擇，而他們的動(dòng)機(jī)未必很高尚。

3、你既然選擇了這個(gè)行業(yè)你就一定要習(xí)慣這種人山人海的生活方式。

4、馬云：我最遺憾的錯(cuò)誤。01年，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，我告訴我的18位共同創(chuàng)業(yè)同仁，他們只能做小組經(jīng)理，而所有的副總裁都得從外面聘請(qǐng)?，F(xiàn)在十年過去了，我從外面聘請(qǐng)的人才都走了，而我之前曾懷疑過其能力的人都成了副總或董事。我相信兩個(gè)信條：態(tài)度比能力重要，選擇同樣也比能力重要！

5、懶于學(xué)習(xí)的人，實(shí)際是在選擇落后，實(shí)際是在選擇離開。

6、你可以選擇，但十之八九也是隨緣而聚，隨緣而散。有的你把握了，成了你的好朋友或情人，但更多的卻只能與你擦肩而過，很快就走出了你的視野，成為路人。

7、如果卡梅倫在2007年作出這樣的任命而非選擇了庫(kù)爾森，現(xiàn)在的他就不會(huì)如此焦頭爛額了。

8、僅次于選擇益友，就是選擇好書。

9、選擇好朋友真的很重要，就象一個(gè)段子說(shuō)的，跟著蒼蠅會(huì)找到廁所，跟著蜜蜂會(huì)找到花朵。和發(fā)光的人在一起，慢慢地你也會(huì)發(fā)光。一定要遠(yuǎn)離那些充滿負(fù)能量的人，他們會(huì)在不知不覺中偷走你的夢(mèng)想，使你漸漸頹廢，變得和他們一樣平庸。

10、我們沒有選擇來(lái)到世上生活，但有責(zé)任為之有所作為。

11、只有一條路不能選擇那就是放棄的路；只有一條路不能拒絕

12、經(jīng)常說(shuō)牢騷話的人，就算做了再多的事，領(lǐng)導(dǎo)只會(huì)記得他的牢騷，而會(huì)選擇性忘記他做的事。

13、真正的讀書使瞌睡者醒來(lái)，給未定目標(biāo)者選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。正當(dāng)?shù)臅甘救艘哉?，使其避免誤入歧途?？突?/p>

14、為自己選擇的跑道去沖刺，即使很漫長(zhǎng)，即使有阻礙，即使會(huì)跌倒；但是，堅(jiān)定的信念會(huì)一直陪伴著我歡笑的、努力地、飛快地奔跑。即使非常非常的辛苦，只要有堅(jiān)持下去的勇氣，再大的山、再闊的海都可以跨越，努力的奔跑，天空的那一邊就不再遙遠(yuǎn)！

15、在紛亂的世界里，選擇安靜而不被遺忘。

16、如果你明明知道這個(gè)故事的結(jié)局，你或者選擇說(shuō)出來(lái)，或者裝作不知道，萬(wàn)不要欲言又止。有時(shí)候留給別人的傷害，選擇沉默比選擇坦白要痛多了。

17、硬將自己的意愿加在別人的身上，為什麼不肯相信每一個(gè)人都不一樣，每一個(gè)人都有他的自由選擇，你做得到的，別人未必要做到，你喜歡的，別人有權(quán)不喜歡，自己的路只要自己會(huì)走就行了，其他人知道尊重已經(jīng)足夠了。

18、面對(duì)人生的一次次選擇，我們應(yīng)始終保持一種純潔高尚的心靈、一種熾熱溫暖的心靈、一種堅(jiān)毅不屈的心靈，我們要像那位登山者一樣，伸出援助之手，用身心去溫暖他人，做出正確的選擇。

附：選擇的重要性文章

我們每天做的最多的事情，其實(shí)是選擇。

其實(shí)，人的一生就是在不斷的選擇。

從某種意義上來(lái)說(shuō)命運(yùn)就是一連串的選擇。

我始終認(rèn)為，在很大的范圍內(nèi)，我們究竟會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，決定權(quán)在我們自己，每天我們都在做各種各樣的選擇。每天，每一刻我們都在做這樣那樣的決定，成千上萬(wàn)的小選擇累計(jì)起來(lái)，就決定了最終我們是個(gè)什么樣的人。

從某種意義上來(lái)說(shuō)我們的未來(lái)不是別人給的，是我們自己選擇的。

你最終會(huì)成為什么樣的人，就決定在你的每個(gè)小小的選擇之間。

我們的人生充滿了各種選擇，所有的一切都可以選擇，最重要的就是選擇。

人生是道選擇題，一路成長(zhǎng)便意味著一路的選擇。

選擇太重要了，什么樣的選擇決定什么樣的生活。一個(gè)人的幸福很大一部分來(lái)自他的選擇，一個(gè)對(duì)的選擇才會(huì)有對(duì)的結(jié)果，有對(duì)的結(jié)果才會(huì)有對(duì)的人生，對(duì)的人生才會(huì)是無(wú)悔的人生。

生活是我們自行選擇的結(jié)果。結(jié)果不同，只因當(dāng)初選擇不一樣。

每個(gè)人都可以擁有不同的人生，要什么結(jié)果，取決于我們自己的選擇。

人生的成敗，主要源于選擇。

選擇的權(quán)力在我們自己的手中。

運(yùn)用選擇的力量，做自己命運(yùn)的船長(zhǎng)、靈魂的舵手。

不同的選擇就造就了不同的人生，我們應(yīng)該從容的正確理性的思考，當(dāng)我們面臨生活中大或者與小的選擇，當(dāng)我們做出決策的那一刻，我們就要想到結(jié)果，好與壞都應(yīng)該想到，我們應(yīng)該養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，當(dāng)我們選擇的時(shí)候，第一，我們應(yīng)該勇敢的面對(duì)，以后去做好，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不好的時(shí)候，也許我們能夠放棄，在次選擇，我們應(yīng)該果斷做出正確的選擇，當(dāng)然想的結(jié)果又出來(lái)了。

一個(gè)人的一生就是一個(gè)選擇的過程，也造就了豐富多彩的五味人生。這就是結(jié)果。

選擇——是把握人生命運(yùn)的最偉大的力量。

誰(shuí)掌握了選擇的力量，誰(shuí)就掌握了人生的命運(yùn)。

3年前的選擇決定了你今天的結(jié)果，今天的選擇決定了你3年后的成就。

弗蘭克說(shuō)：“在任何極端的環(huán)境里，人們總會(huì)擁有一種最后的自由，那就是選擇自己的態(tài)度的自由?！?/p>

我們每個(gè)人都有選擇的權(quán)力，都有選擇的自由。不要把選擇的權(quán)力讓給別人。

為了逃避選擇，寧愿犧牲自己。因?yàn)樗齻兒ε鲁袚?dān)選擇的后果。如果我們不主動(dòng)把握選擇的權(quán)力，那么幸福絕不會(huì)主動(dòng)來(lái)敲門的。

錯(cuò)誤的選擇，是人生種種不幸的根源。人生的一切悲慘、失敗的命運(yùn)大都來(lái)源于此。

你要當(dāng)麻雀，當(dāng)大雁，還是當(dāng)雄鷹呢？請(qǐng)你作出選擇！因?yàn)檫x擇是可以決定命運(yùn)的！