第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[推薦]

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這實(shí)在是一種落后，不切實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前的老作法，把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

太平鎮(zhèn)完全小學(xué)語文課改講座資料

主 題：小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 時(shí) 間：2010年3月 主 講 人：郝小和

培訓(xùn)人員：完小全體語文教師 講座內(nèi)容：

語文學(xué)科獨(dú)特的工具性和人文性，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有重要意義。

語言教學(xué)要充分發(fā)揮語文教材的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象，尤其是創(chuàng)造想象的能力。

兒童時(shí)期是富于想象的時(shí)期。教師在講授作品時(shí)，要用生動(dòng)的、形象的、具體的語言描繪作品中的形象，使學(xué)生通過想象再現(xiàn)文章所描繪的人物和景物，進(jìn)入畫面，如臨其境，如聞其聲，如見其形。教師要予以積極誘導(dǎo)，向?qū)W生提供小說、科技讀物，組織學(xué)生廣泛接觸大自然和社會(huì)生活，在注意豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注意使他們的想象日益變成有意的、自覺的和富有創(chuàng)造性的創(chuàng)造想象。有位教師講《狐貍和烏鴉》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉第二次叼著一片肉，狐貍又將如何行騙？烏鴉又是如何上當(dāng)?shù)膭?chuàng)造想象。在《曹沖稱象》的教學(xué)中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)稱象方式的創(chuàng)造性想象，教師便因勢利導(dǎo)，提出“大家能想到更好的方法稱象嗎？的問題，于是學(xué)生憑課外閱讀和科技活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地出各種稱象的方法和情景。又如教《驚弓之鳥》，讓學(xué)生給課文加個(gè)結(jié)尾，魏王聽了更贏的話，會(huì)怎樣想，怎樣說，態(tài)度怎樣？讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造想象。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多解”就屬于發(fā)散思維，語文教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)都可以鍛煉學(xué)生的思維能力。例如閱讀教學(xué)中，有些教師除了從正面分析講解字、詞、句、段、篇的運(yùn)用外，還從反面啟發(fā)學(xué)生，如果不這樣寫，將會(huì)怎樣?作文教學(xué)中，給一段材料，要求學(xué)生從不同角度立意；出一個(gè)題目，讓學(xué)生列出幾種思路不同的寫作提綱。在具體訓(xùn)練創(chuàng)造性思維教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)發(fā)散式疑問是成功的關(guān)鍵；一般而言，設(shè)計(jì)的發(fā)散式疑問必須是開放的，不存在最佳或正確的答案的問題。如要解決一實(shí)際問題就要求學(xué)生講出所想到的全部方法；如教《望廬山瀑布》，將記憶性的問題：作者是誰？改為“請(qǐng)盡可能多地舉出考證《望廬山瀑布》作者的方法?！庇谩啊锻麖]山瀑布》使你聯(lián)想到那些事物？”能激蕩發(fā)散思維的提問。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的好發(fā)散式疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方法。具體做法是在正式開始動(dòng)腦之前，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)好發(fā)散式疑問，然后教師向參與者講清規(guī)則，一般強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：①先求數(shù)量，參與者想出的主意越多，得到的好主意可能性就越大；②在進(jìn)行過程中，不能批評(píng)別人的主意，任何消極評(píng)價(jià)都不利于創(chuàng)造潛力的發(fā)揮；③參與者可對(duì)問題提出自己的看法，也可對(duì)已列出的主意進(jìn)行綜合和改造。當(dāng)學(xué)生明白了要解決的問題及活動(dòng)規(guī)則后就可以按一定順序輪流發(fā)言。輪流發(fā)言幾圈，當(dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)言而他卻想不出任何主意時(shí)，教師可以把他空過去，待下輪再發(fā)言。兩三輪過后，如果他不能從別人發(fā)言中受到啟發(fā)，還是想不出新主意時(shí)，就不要再空過去，而要啟發(fā)他思維和想象。即使所有參與者都臨近窮途短計(jì)時(shí)，教師也要讓每個(gè)人輪流發(fā)言幾圈，必須讓學(xué)生體驗(yàn)絞盡腦汁、冥思苦想后頓悟的成功樂趣。因?yàn)橐恍┢嫠济钕胪窃谕诳招乃嫉膲毫ο庐a(chǎn)生的。在輪流發(fā)言時(shí)，要注意記錄每個(gè)人的意見，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以把記錄呈現(xiàn)給大家，讓他們對(duì)自己和別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)切不可說“你真笨”之類傷人自尊心的話。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生從一般的條條框框中擺脫出來，并踏上成為創(chuàng)造人才之路。

批判性思維也是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。沒有批評(píng)地兼收并蓄，是永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)造的。因?yàn)楣膭?lì)質(zhì)疑、善于辯證是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的重要方法。語文教材中所選的文章，固然多是名篇佳作，但也不一定盡善至美。其名數(shù)學(xué)家趙訪熊教授說：“讀書時(shí)養(yǎng)成審視的習(xí)慣，就能發(fā)現(xiàn)問題，并提高分辨能力?！痹谡n堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在專門閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，為解答問題去閱讀工具書和有關(guān)書籍資料，對(duì)多種材料進(jìn)行比較鑒別，尋求正確的解答，不僅提高了學(xué)生分辨能力，而且使學(xué)生在質(zhì)疑辯證過程中，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如《撈鐵?！分袔滋帯鞍酥昏F牛”的“只”，學(xué)生提出質(zhì)疑以為改為“頭”較妥當(dāng)。這時(shí)，教師如果簡單地表態(tài)，就會(huì)推動(dòng)一次創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。于是教師因勢利導(dǎo)，肯定他們能發(fā)現(xiàn)問題，不迷信書本的科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)他們求證自己的懷疑。課后，他們查閱工具書和有關(guān)資料，從《現(xiàn)代漢語》的解釋用法、舉例，到《辭?！贰ⅰ缎氯A字典》注釋例證，都一絲不茍地搜尋；還在《湖南普通話訓(xùn)練與測試》的“常用量詞的選擇里”找到了規(guī)定與量詞“只”搭配的有“雞、鴨、鳥、老鼠、兔子、貓、狗、羊、駱駝、老虎、昆蟲（蚊子、蒼蠅、蜻蜓、蝴蝶）等”，與量詞“頭”搭配的詞有“牛（條）、驢、騾子、駱駝、豬（口）等的論據(jù)，來證明自己疑問的可信與辯證的合理性。教師便充分肯定他們的質(zhì)疑勇氣、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度和探索求真的精神。不但訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。另外，還可以專門挑選一些既有特點(diǎn)又有一些缺陷的文章，讓學(xué)生從字詞到篇章，挑毛病，列舉缺點(diǎn)，以提高他們的鑒賞能力。堅(jiān)持這樣做，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考，不崇拜古人、名人、洋人，對(duì)一切都批判地吸收的習(xí)慣，從而達(dá)到提高創(chuàng)造性思維的目的。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

在教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。近幾年來，我一直從事一年級(jí)教學(xué)工作。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨點(diǎn)兒”這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們雨是從哪里來的嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

包頭市土右旗東勝街小學(xué) 周紅霞

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，是對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。語言文字訓(xùn)練的目的就在于指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規(guī)律、發(fā)展語言能力。在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，要處理好語言文字訓(xùn)練的關(guān)系，要把握好語言文字訓(xùn)練的依據(jù)，要選用好語言文字訓(xùn)練的方法，要掌握好語言文字訓(xùn)練的尺度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 語言文字訓(xùn)練 關(guān)系 依據(jù) 方法

每門學(xué)科都有其個(gè)性和共性，陶冶思想情操、發(fā)展思維、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是各門學(xué)科的共同任務(wù)，語文學(xué)科的特殊任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言文字訓(xùn)練的目的就在于指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規(guī)律、發(fā)展語言能力。

反思當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)怎樣立足教材有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練思考不深，訓(xùn)練不夠到位的問題尤為突出。其主要表現(xiàn)在：

一是訓(xùn)練缺乏依據(jù)。在閱讀教學(xué)課內(nèi)，沒有對(duì)文本語言進(jìn)行充分的感受、體會(huì)與感悟，拋開課標(biāo)要求，放棄三維目標(biāo)，把字詞句從語境中剝離開來，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特性。

二是訓(xùn)練缺乏科學(xué)性。課堂上教師往往采用問答法和談話法，用停留在理解內(nèi)容上的呆板瑣碎的問題貫穿全課，學(xué)生疲于機(jī)械應(yīng)答，很少自己去接觸文本，去消化吸收、遷移運(yùn)用課文語言。課外，教師讓學(xué)生根據(jù)講課的內(nèi)容，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更加沉重，學(xué)生感受語言、領(lǐng)悟語言、積累運(yùn)用語言也成了一句空話。

三是訓(xùn)練缺乏尺度。當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中感悟語言的訓(xùn)練占了很多時(shí)間，然而總體上看，問題不少，效率不高，究其原因：有的過分偏重于課文思想內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展并無多大的實(shí)際作用；有的對(duì)課文的深層意思挖掘過深，嚴(yán)重超越學(xué)生的思維水平；有的課上討論、分析與語言文字訓(xùn)練無關(guān)；有的為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，千方百計(jì)挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，凡是能想到的訓(xùn)練形式盡可能的在課堂上呈現(xiàn)出來，片面追求課堂教學(xué)的“熱熱鬧鬧”。這些缺乏尺度的語言訓(xùn)練，沒有顧及教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際需要，最終也很難達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)之目的。

這種缺乏依據(jù)、缺乏科學(xué)性、缺乏尺度的訓(xùn)練，大量地?cái)D占了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，是造成語文課高耗低效的主要原因。在當(dāng)前課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)，從課標(biāo)出發(fā)，從教材出發(fā)，選準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練中感受體驗(yàn)，領(lǐng)悟語言規(guī)律，享受人文精神。

一、把握好語言文字訓(xùn)練的依據(jù)

語文課要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，但這種語言訓(xùn)練不是盲目的、機(jī)械的，它應(yīng)該有理有據(jù)。

1．依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》既有總目標(biāo)，又有學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)要求，確定訓(xùn)練的內(nèi)容和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。比如，關(guān)于詞語的教學(xué)，在第一學(xué)段的要求是

2．依據(jù)單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、課后的練習(xí)，合理選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)。加強(qiáng)語言訓(xùn)練，首先要明白訓(xùn)練什么。單元導(dǎo)語以簡練的語言闡述了本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，認(rèn)真地解讀單元導(dǎo)語，可以幫助教師找準(zhǔn)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)。如：人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的導(dǎo)語中有這樣一段表述：“本單元的課文，都是一些感人的故事。我們要通過品味詞句細(xì)細(xì)領(lǐng)悟文章的思想感情，理解并積累各種富有表現(xiàn)力的句子和含義深刻的句子。”這段話其實(shí)就是本單元語言訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在組織本單元教學(xué)時(shí)，就可以集中精力把語言訓(xùn)練的重點(diǎn)放在品詞品句與理解積累語句上。

課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與課后的練習(xí)也是教師確定語言訓(xùn)練點(diǎn)的主要參照。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是根據(jù)文本的內(nèi)容、課后的練習(xí)而確定的。如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)情感目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。1 在教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只海鷗，面對(duì)老人的遺像，回憶自己和老人相處時(shí)的情形，運(yùn)用前文學(xué)到的詞句，對(duì)老人說一段話的訓(xùn)練，再進(jìn)行有感情朗讀。

3．依據(jù)學(xué)情，把訓(xùn)練的自主權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！痹诮虒W(xué)中，我們要突出學(xué)生的主體地位，把閱讀課變成學(xué)生自主訓(xùn)練、自我提高的過程。如教學(xué)《燕子專列》時(shí)學(xué)生質(zhì)疑：紛紛走出家門是什么意思？老師設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練：

正在家里

，聽到廣播，走出家門。學(xué)生想象豐富，說出不同的人在不同的情況下走出家門，不但很好的理解了“紛紛”，也體會(huì)到了人們的愛心。這樣的語言訓(xùn)練，既突出了學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與了訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，還培養(yǎng)了遣詞造句的能力。

二、選用好語言文字訓(xùn)練的方法

語言文字的訓(xùn)練要講方法，只有科學(xué)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生把握語言的規(guī)律，感受人文內(nèi)涵，發(fā)展思維。應(yīng)從三個(gè)層次入手，即感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。

1．感悟語言的訓(xùn)練（1）朗讀感悟訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要盡量整合問題，通過能引發(fā)學(xué)生思維的問題來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，并讓學(xué)生在朗讀中讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，以“蝙蝠是怎樣利用嘴和耳朵配合進(jìn)行探路的”這一問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，理解語言。在教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“春天，樹木抽出新的枝條”、“夏天，??密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”，感悟作者語言運(yùn)用的巧妙傳神。

在教學(xué)中要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在遣詞、造句、布局謀篇等語言規(guī)律的理解和訓(xùn)練上。教師在語文課上要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫”，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣：即研讀課文是怎樣把事件表達(dá)清楚、把人物描寫具體的。這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的語文營養(yǎng)，而且可以對(duì)課文的人文內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高閱讀的效率。

（2）揣摩詞句訓(xùn)練

詞、句比較是教師進(jìn)行語言訓(xùn)練常用的一種手段。詞、句的比較應(yīng)結(jié)合具體的語境，通過換詞、刪詞、標(biāo)點(diǎn)的變換的比較，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)涵。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，出示“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”和“科學(xué)家經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”，讓學(xué)生比較兩句話的異同，再通過朗讀指導(dǎo)，無需用更多的語言去分析，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原文當(dāng)中“反復(fù)”和“終于”這兩個(gè)詞在這里的所表達(dá)的深層含義。

2．積累語言的訓(xùn)練

我們知道，小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來說，擴(kuò)大詞量、熟悉各種句式、發(fā)展自己的語言是他們學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生吸收、積累課文中的新詞，學(xué)習(xí)、熟悉課文中的句式，這樣就能豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展學(xué)生的語言。積累語言的方法就是反復(fù)朗讀課文，甚至達(dá)到熟讀成誦，把課文中的好語句、精彩的段落直接背誦下來，并時(shí)常加以鞏固，使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化為自己的語言。另外復(fù)述課文也是積累語言的很好辦法，通過復(fù)述學(xué)生不僅僅練習(xí)了說話，也促進(jìn)書面語言長時(shí)間的記憶，等到學(xué)生在以后表達(dá)時(shí)就可以信手拈來。

3．運(yùn)用語言的訓(xùn)練（1）文本補(bǔ)白訓(xùn)練

選入教材的作品，大多留有一定的藝術(shù)空白，讓讀者去想象填補(bǔ)拓展。教師在捕捉這些空白點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，合理想象，在關(guān)注人文內(nèi)涵的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言的表達(dá)。如在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充青年在烈日炎炎的夏日怎樣刻苦練畫畫，在寒風(fēng)刺骨的冬天是怎樣堅(jiān)持練習(xí)畫畫??學(xué)生思維活躍，想象合理。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，也緊緊扣住學(xué)生的語言表達(dá)，關(guān)注學(xué)生用了什么詞，追問學(xué)生為什么要用這個(gè)詞，語言訓(xùn)練最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言，靈活運(yùn)用語言。學(xué)生通過想象，能正確表達(dá)，說明學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵、人物的情感已有所感悟與體驗(yàn)。

（2）模仿表達(dá)訓(xùn)練

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！迸e一反三，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)和掌握規(guī)律。我們選擇的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是有規(guī)律可循的語言現(xiàn)象，而閱讀教學(xué)語言文字訓(xùn)練的深層任務(wù)則是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握這種語言文字的規(guī)律。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生 3 模仿課文的第二自然段寫一種事物，學(xué)生已經(jīng)感悟到把句子寫具體可以抓住事物的特征，作豐富的想象，并適當(dāng)運(yùn)用一些修辭的寫法，因此在寫的時(shí)候就能夠做到得心應(yīng)手。

模仿表達(dá)的訓(xùn)練不局限于把句子寫具體，還可以進(jìn)行故事續(xù)編、對(duì)話模仿、總分寫作方法的模仿等，采用何種模仿表達(dá)的方式，就要視文本的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況而定。

當(dāng)然，語言訓(xùn)練的方法不僅僅是這些。比如：運(yùn)用規(guī)定的詞語描繪情境，師生辯論，創(chuàng)設(shè)情境說話??只要能讓學(xué)生習(xí)得語言，運(yùn)用語言，這些訓(xùn)練方法都是科學(xué)的、有效的。

三、掌握好語言文字訓(xùn)練的尺度

把語文課說成是語言文字訓(xùn)練課是片面的，但誰也不能否認(rèn)，語文課要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，必須要把握好訓(xùn)練的尺度。

1．立足教材，堅(jiān)持“一課一得”

一篇文章（一個(gè)語段），語言訓(xùn)練點(diǎn)是很多的。一節(jié)課上，朗讀要訓(xùn)練，造句要訓(xùn)練，寫段要訓(xùn)練，名目繁多的訓(xùn)練，在短短的一節(jié)課內(nèi)是很難收到效果的。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、文本的特點(diǎn)，舍棄次要的語言訓(xùn)練，突出主要的訓(xùn)練點(diǎn)，做到“一課一得”，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。如情感性很強(qiáng)的文章可以考慮把朗讀作為主要的訓(xùn)練手段，故事性很強(qiáng)的文章以復(fù)述作為訓(xùn)練點(diǎn)，有明顯寫作特點(diǎn)的文章可以以模仿表達(dá)作為主要的訓(xùn)練點(diǎn)，例：《驚弓之鳥》可以把對(duì)話描寫作為主要的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生掌握對(duì)話描寫的規(guī)律??多點(diǎn)開花、形式多樣的語言訓(xùn)練，耗時(shí)多、收效慢。在課堂上教師關(guān)注一至二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，花時(shí)間，練扎實(shí)，對(duì)學(xué)生理解與提高運(yùn)用語言文字的能力大有益處。

2．立足教材，堅(jiān)持語言文字訓(xùn)練與感悟人文內(nèi)涵并舉

新課程改革要加強(qiáng)語文教學(xué)中人文因素的挖掘，而加強(qiáng)人文因素跟重視語言文字的訓(xùn)練是不矛盾的，應(yīng)該是相互依存的關(guān)系。語言訓(xùn)練必須有效服務(wù)于課文學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對(duì)文本語言的理解與情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言的感悟與積累。閱讀教學(xué)只有把語言內(nèi)涵揭示透徹，人文精神才能得以凸現(xiàn)，要感悟人文精神，必須要借助于文本中的語言文字的理解。語文課上，只重視語文的工具性，進(jìn)行機(jī)械的語言文字的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生失去精神的追求；只重視人文性，必然使 4 語文課失去自身的價(jià)值。因此，在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練時(shí)，必須要把握好訓(xùn)練的度，使語言文字訓(xùn)練與人文精神的挖掘相互滲透，和諧統(tǒng)一。

總之，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵在于教師要強(qiáng)化文本意識(shí)，立足于文本，尊重文本，讓學(xué)生更多地直接接觸文本，在聽說讀寫的語言訓(xùn)練中，感知語言的形象，感受語言的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，并得到情感的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《葉圣陶教育文集》第三卷

《崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言》

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練

小學(xué)語文口語訓(xùn)練的幾點(diǎn)心得

德陽市華山路學(xué)校 李海燕

“說”是學(xué)生必須掌握的一門語文基本技能，也是語文教學(xué)的基本達(dá)標(biāo)內(nèi)容，是寫好作文的根本，被新課標(biāo)明確規(guī)定為小學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，貫穿小學(xué)到大學(xué)的語文教學(xué)，但是我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中常?？吹揭徊糠滞瑢W(xué)不敢開口，敢開口的有時(shí)又詞不達(dá)意，不知所云。也就是說不能圍繞一個(gè)主題說話，這和我們的語文教師平時(shí)缺乏口語訓(xùn)練或練得太少有關(guān)系。所以我們必須在語文教學(xué)中重視口語訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。對(duì)于如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，我有幾點(diǎn)小學(xué)語文口語訓(xùn)練的心得，提出來供大家參考。

小學(xué)語文口語訓(xùn)練的方法多種多樣，在遵循新課標(biāo) “遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！钡脑瓌t下，教師要因地制宜，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有選擇的進(jìn)行，我主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、設(shè)置場景，拓寬空間，自由想象。

學(xué)生的想象力是極其豐富的，在特定的情境下，老師抓住契機(jī)，稍加引導(dǎo)，學(xué)生的思維就是蹦出火花，展開想象的翅膀，語言也會(huì)滔滔不絕。如《坐井觀天》一文的最后1自然段中，小鳥說道：“朋友，你是弄錯(cuò)了，不信，你跳出井口來看一看吧。”這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，思考青蛙如果跳出井口，可能會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？這是個(gè)很寬闊的想象空間，孩子在這自由空間里無限遐想。課堂上同學(xué)們議論紛紛，大家你一言我一語，雖然有的孩子想法很稚嫩，但我仍然鼓勵(lì)學(xué)生說完，耐心地聽孩子們講完，這樣既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的想象力。

2、看圖說話

小學(xué)生以感性思維為主，形象、直觀的事物更能引起小學(xué)生的注意，特別是一些色彩鮮亮，生動(dòng)形象的畫面，更能引起小學(xué)生思維的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開想象的窗戶，再鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并說出來，就能達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。如《荷葉圓圓》，課到荷葉樣子時(shí)，利用多媒體展示一池綠綠的、圓圓的荷葉，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并讓學(xué)生把自己當(dāng)作荷葉上的小水珠、小蜻蜓、小青蛙，及荷葉下的小魚兒，結(jié)合生活實(shí)際，想想荷葉像什么，這樣的練習(xí)既生動(dòng)又有趣，學(xué)生的參與熱情極高，既鍛煉了口語訓(xùn)練，又豐富了想象，加強(qiáng)了生活實(shí)踐指導(dǎo)。

3、興趣是動(dòng)力

興趣是活動(dòng)的動(dòng)力，是最好的老師，小學(xué)生更是如此。因此，訓(xùn)練過程中，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，要讓學(xué)生想說。如教師節(jié)來臨，教師鼓勵(lì)學(xué)生給教師自制一張賀卡，并讓學(xué)生在課堂中和同學(xué)一起交流，把自己的制作介紹給大家，這樣，在學(xué)生活動(dòng)中，利用學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，既鍛煉了動(dòng)手能力，也訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

4、在活動(dòng)中訓(xùn)練

表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)生的有一個(gè)特點(diǎn)，而“講故事比賽”、“朗讀比賽”等，更是學(xué)生所喜歡的活動(dòng)，這樣的環(huán)境中，學(xué)生的口語能力何愁無法得到鍛煉呢？

5、教師的鼓勵(lì)是學(xué)生練好口語的動(dòng)力

教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生精彩的發(fā)言、用得好的詞語，要及時(shí)的做適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，肯定，樹立學(xué)生“我能說好’的自信。

總之，我們應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展的目的，以課堂教學(xué)為主渠道，活動(dòng)為依托，采用多樣的手段，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在快樂中鍛煉，快樂中成長。從而也讓我們的課堂真正變得有聲有色起來。