第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何開展語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中如何開展語言文字訓(xùn)練

語言文字訓(xùn)練不得法、效率低等問題，一直都困擾著語文教師，并且影響到學(xué)生對于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，本文針對于此，對小學(xué)語文教學(xué)中開展語言文字訓(xùn)練的策略性進(jìn)行探討，以期對語文教學(xué)做出啟示。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)

在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說與讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育”，其中小學(xué)語文文字的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的部分，展開語言文字訓(xùn)練，就是為了服務(wù)這樣的目標(biāo)，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。反之，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練也要以課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定為基礎(chǔ)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中，小學(xué)語文教學(xué)中涉及字詞7000個(gè)左右，其中需要學(xué)生熟悉的只有3500個(gè)常用字，也就是說，在字詞學(xué)習(xí)中，對于不同的字詞，有著不同的目標(biāo)要求等，有些是要求學(xué)生熟記、有些則僅僅需要認(rèn)識，這些都是不同的。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師會盲目地追求字詞學(xué)習(xí)的數(shù)量而要求學(xué)生大量掌握、記憶等，增加學(xué)生的壓力，而學(xué)生在字詞運(yùn)用方面反而會有所欠缺，事半功倍。只有教師能夠緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)字詞教學(xué)的突破。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要得到教師的重視，并主動(dòng)加深理解。

二、通過學(xué)生的“讀”對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

作為一門語言，學(xué)生最初與之接觸是通過讀開始的，最后落實(shí)到交流中也必然離不開發(fā)音與讀，因此，“讀”是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)?！白x”包括默讀、朗讀、誦讀等多種形式。教師首先要讓學(xué)生張口大聲的朗讀。語音本身具有一定的節(jié)奏韻律，在讀的過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握并適應(yīng)這種節(jié)奏，奠定發(fā)音的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠熟悉字詞，對字詞有初步的認(rèn)知。當(dāng)然，這種朗讀不僅限于單個(gè)的字詞，還包括一些與之相應(yīng)的順口溜、兒歌、文章等的讀，在讀的過程中去熟悉每個(gè)字詞，連字成詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些詞語、成語等，在詞中掌握字。

除了大聲的朗讀，學(xué)生還可以更進(jìn)一步地進(jìn)行誦讀，將自己的感情帶入其中，逐漸找到屬于自己的節(jié)奏。除此之外還有默讀的部分。默讀是不發(fā)聲的，通過默讀，也是學(xué)生記憶的過程，學(xué)生能夠靜下心來體味其中的奧妙，對字詞有新的發(fā)現(xiàn)。

三、通過文章的?Z境進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師可以通過文章對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。文章所能提供給語言文字訓(xùn)練的，有兩個(gè)方面的意義，一是建構(gòu)學(xué)習(xí)的語境，二是進(jìn)行語用的訓(xùn)練。針對于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境而言，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有一個(gè)模糊的過程，就比如說我們聽過了一首歌，一個(gè)旋律，再次聽到后會感到熟悉，盡管不知道歌詞是什么。因此，在閱讀文章的過程中，可以幫助學(xué)生熟悉字詞。另一方面就是字詞的運(yùn)用，在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸到語言文字的學(xué)習(xí)，對于一些字詞盡管認(rèn)識，卻不知道如何運(yùn)用，只有進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能掌握語言的運(yùn)用。

在閱讀中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，其意義還在于幫助學(xué)生拓寬字詞積累途徑。學(xué)生只有從多個(gè)方面進(jìn)行字詞的積累，才能不斷提高字詞認(rèn)知率，最終實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。語言文字的學(xué)習(xí)本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不斷積累補(bǔ)充，才能得到突破。

四、通過文化的滲透進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，就是要全面提高學(xué)生對字詞的聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。而要讓學(xué)生加深對字詞的印象，單純的機(jī)械性重復(fù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有采用更為豐富的形式，增強(qiáng)字詞本身的魅力，才能使學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、增加印象。其中，文化滲透的方式是字詞教學(xué)或者說語言文字訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。文化滲透的方式有許多，就字形方面而言，可以運(yùn)用書法的美感，帶領(lǐng)學(xué)生對字詞本身的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行賞析，加深學(xué)生對字詞的認(rèn)知。就記憶方面，每個(gè)文字都有一定的文化背景、歷史內(nèi)涵等，教師可以為學(xué)生講解其中的故事，在歷史上有許多關(guān)于漢字的故事，而小學(xué)階段學(xué)生正是聽故事的時(shí)期。對于一些成語、俗語等，教師可以背后的故事講解給學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)形象地記憶字詞。

事實(shí)上，這也是學(xué)生進(jìn)行自主詞語積累的重要途徑。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力有限，教師可以安排學(xué)生自主進(jìn)行成語故事等的搜集，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

事實(shí)上，小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，就是采取一定的方式方法讓學(xué)生從聽說讀寫等多個(gè)方面，全面掌握字詞，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對字詞訓(xùn)練的重視，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破發(fā)展的基礎(chǔ)，而具體的方式方法，需要教師在教學(xué)中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

【摘 要】語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。所以，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言積累；語言表達(dá)；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語言實(shí)踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學(xué)生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語言的訓(xùn)練，作為教師的我們總認(rèn)為，作為中國人，語言是不用學(xué)習(xí)的。其實(shí)，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽見一些數(shù)學(xué)教師抱怨：一些學(xué)生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學(xué)生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個(gè)過程中起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動(dòng)，積累語言

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學(xué)生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。所以，在教學(xué)過程中，我們要組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學(xué)生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進(jìn)而逐漸使學(xué)生的語言能力得到提高。例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學(xué)生快樂的閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學(xué)生積累的詞匯量就會不斷增加，進(jìn)而提高學(xué)生語言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動(dòng)，提高語言表達(dá)力

對于小學(xué)生來說，他們的好奇心、求知欲都很強(qiáng)，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動(dòng)的情節(jié)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，在落實(shí)語言的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受語言文字中所描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達(dá)能力

看圖說話在小學(xué)階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進(jìn)入了看圖作文的階段。所以，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言邏輯能力，我經(jīng)常給學(xué)生展示一幅圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生表述出一段完整的話，進(jìn)而提高學(xué)生的語言邏輯能力。因此，在教學(xué)過程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學(xué)生組織語言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來，進(jìn)而讓學(xué)生的語言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者從不同角度、不同領(lǐng)域進(jìn)行全面觀察，并把它具體地表達(dá)出來。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學(xué)生在不斷鍛煉的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵(lì)自主發(fā)展，發(fā)展學(xué)生語言特色

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或是根據(jù)某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生逐漸形成自己的語言特色，進(jìn)而使學(xué)生得到綜合的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受要去楚國的那個(gè)人的愚蠢。在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對以下幾個(gè)問題進(jìn)行思考并表達(dá)出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個(gè)人是一個(gè)怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)問題發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性，讓學(xué)生都能有自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風(fēng)格。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。”所以，在教學(xué)過程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用不同的也閱讀方法，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宏.語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).[2]陳燕.如何在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng).

第三篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會引導(dǎo)他們有目的的語言訓(xùn)練。那么，在低年級如何做到這一點(diǎn)呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識地對他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時(shí)，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起?！苯虇雾嵞浮皑埂睍r(shí)，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時(shí)，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云?！边@樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實(shí)。

二、在語言環(huán)境中進(jìn)行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時(shí)，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個(gè)字”一

個(gè)學(xué)生說：“去字加撇就是丟。”另一個(gè)學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“撇下加去就是丟。”這三個(gè)學(xué)生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個(gè)同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動(dòng)腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實(shí)踐證明，在識字教學(xué)中，堅(jiān)持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實(shí)抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級接觸命題作文時(shí)，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個(gè)花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個(gè)活動(dòng)中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對增強(qiáng)學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實(shí)踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個(gè)方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時(shí)，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深?yuàn)W的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時(shí)間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個(gè)孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個(gè)孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對課文的直接感受，達(dá)到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強(qiáng)，語言也得到積累。3．精心設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。語文教學(xué)中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯栴}越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓(xùn)練重點(diǎn),特別要注重語言文字提問,例如比較兩個(gè)句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動(dòng)后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動(dòng)，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多用好詞。組詞的時(shí)候，說話指導(dǎo)的時(shí)候，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時(shí)又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個(gè)紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會。

鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學(xué)要將對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

廠溪鄉(xiāng)中心校

江 玲

隨著新課程的實(shí)施,語言訓(xùn)練有被削弱的嚴(yán)重傾向,這不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。落實(shí)好這一教學(xué)目標(biāo)也是扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。那么該怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)呢？結(jié)合近日的教學(xué)實(shí)踐和新課標(biāo)的精神,對閱讀教學(xué)中如何實(shí)施語言訓(xùn)練提出了自己的觀點(diǎn)。

一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn) 》 實(shí)施以來 ,語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練 ,也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說 ,缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的有關(guān)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì) ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語文課程的基本特點(diǎn) ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的 ,又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是 ,對學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械 ,學(xué)生學(xué)習(xí)知識是完全意義上的被動(dòng)接受者 ,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語言訓(xùn)練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上 ,既包括外在語文行為的訓(xùn)練 ,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 ,提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ,最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。其中知識和能力教學(xué)任務(wù)的完成 ,必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程 ,不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。另外 ,學(xué)生知識的習(xí)得、能力的形成過程應(yīng)積極主動(dòng) ,重視情感體驗(yàn) ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。

三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言訓(xùn)練

(一)樹立新的知識觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識技能為價(jià)值取向 ,注重知識的系統(tǒng)性、完整性 ,導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸

為主 ,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識與能力 ” ,而對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識與能力 ,則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下 ,語文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時(shí)代內(nèi)涵 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中 ,掌握必要學(xué)習(xí)的策略 ,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,形成基本的學(xué)習(xí)技能。語言訓(xùn)練要融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中 ,不著痕跡 ,同時(shí)又扎扎實(shí)實(shí)。

(二)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的策略任何教學(xué)理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域 ,才能取得實(shí)效。

1、重視語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略 ,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵 ,增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動(dòng)人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時(shí)得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個(gè)問題讓學(xué)生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學(xué)生結(jié)合圖 ,自己組織語言來描述。教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動(dòng) ,通過語言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對語言的感知、理解、運(yùn)用。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題在閱讀教學(xué)中 ,語言問題只限于不認(rèn)識的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中 ,學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言 ,啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語言問題。如《白楊 》一課的教學(xué)中 ,在學(xué)習(xí)白楊樹特點(diǎn)時(shí) ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導(dǎo)學(xué)生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學(xué)生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個(gè)詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個(gè)“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學(xué)生一個(gè)“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng),學(xué)生才會對語言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運(yùn)用

3、在課文的語言留白處訓(xùn)練好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu),給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導(dǎo)學(xué)生說出小鳥可能飛過哪些地方,學(xué)生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動(dòng)作來完成的。其實(shí)這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學(xué)生在理解課文之后,邊做動(dòng)作,邊用語言說清指令,這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語言的目的,又讓學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對語言的感悟、理解與運(yùn)用。

4、規(guī)范學(xué)生回答問題的語言有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,糾正學(xué)生回答問題中的錯(cuò)誤,會挫傷學(xué)生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學(xué)生回答問題中的錯(cuò)病句默然置之,一味用激勵(lì)性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯(cuò)誤,才給予糾正。在學(xué)生說的訓(xùn)練中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達(dá)上的錯(cuò)誤,抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5、注重語言積累語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機(jī), 讓學(xué)生感受到課文語言的生動(dòng)、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng),并通過造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言,積累下來。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言

積累,必須要立足文本,讓學(xué)生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認(rèn)識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實(shí)上,我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。綜上所述,語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練,應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前,且能貼近學(xué)生的心靈,走進(jìn)他們的情感與精神世界,運(yùn)用多種策略,讓學(xué)生不覺得是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練,使訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

所以，我覺得語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練.教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,發(fā)展思維,積累語言應(yīng)該在語言文字的文字知識指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng).

第五篇：語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練(（推薦）

語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練

鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

徐國英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！边@話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語文的核心問題是語言，語文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語言訓(xùn)練。語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。

學(xué)生是語言文字訓(xùn)練的主體?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語言訓(xùn)練意識比較強(qiáng)，但對怎樣有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語文老師，要精心挖掘語文因素，認(rèn)真分析課文的語文因素，采用多種形式，強(qiáng)化對學(xué)生的語言訓(xùn)練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個(gè)笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點(diǎn)譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學(xué)說笑里藏刀，我覺得，楚王那個(gè)冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學(xué)們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓(xùn)練

著名特級教師沈大安說：“一個(gè)語言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語言訓(xùn)練的手段。課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時(shí)常加以鞏固使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。

二、語句比較訓(xùn)練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會得到升華。

三、語言表達(dá)訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語文教材對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言表達(dá)實(shí)踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一段話。讓學(xué)生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個(gè)性化。此外，將口語訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個(gè)性化語言。