第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

吉州區(qū)仁山坪小學(xué)胡蓉

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。，一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，主要作用是引出當(dāng)堂課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之自然進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，從而迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道。如在執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)，可引用課文《十里長(zhǎng)街送總理》貫穿全文?！巴瑢W(xué)們，你們是否還記得首都億萬(wàn)人民群眾冒著嚴(yán)寒在長(zhǎng)安街上等待總理靈車到來(lái)的動(dòng)人情景，總理逝世為什么會(huì)牽動(dòng)著那么多人的心？今天，老師帶你們一起去看看總理生前是怎樣工作的?！边@樣一來(lái)，不但把新舊知識(shí)銜接起來(lái)，而且輕松自然地把學(xué)生帶入新課。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

小學(xué)生的性格活潑開朗,擅長(zhǎng)模仿，喜歡得到他人的贊揚(yáng)和認(rèn)可。教師在閱讀教學(xué)中要抓住他們的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)師生之間的真誠(chéng)對(duì)話與交流，為學(xué)生營(yíng)造平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上要充分利用小學(xué)生喜聞樂(lè)見的事物和話題創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的各個(gè)感官,使語(yǔ)文的閱讀教學(xué)充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。如于永正老師在教學(xué)《打鳥》時(shí)，惟妙惟肖的表演、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和熱情,把無(wú)限的童趣融入到有限的課堂教學(xué)中。

三、精講多讀，讀出情感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。可見在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語(yǔ)文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考了。我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)一定要注意：

1、保證讀書時(shí)間。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

3、理解與朗讀相互依存。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

總之，閱讀訓(xùn)練需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽、說(shuō)、讀、寫的最為基礎(chǔ)的技能。而閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主要是自由閱讀，自然感悟。閱讀教學(xué)是聽、說(shuō)、讀、寫中一個(gè)重要的基本環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不再是傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的角色，一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎么對(duì)付大量的信息，他更多的是引導(dǎo)和指引，而不是以前機(jī)械傳授知識(shí)的工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)已成為備受語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵字：閱讀訓(xùn)練方法自主

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占百分比比較大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量時(shí)刻影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂里閱讀教學(xué)一直存在著費(fèi)時(shí)又沒(méi)有成效的問(wèn)題。隨著學(xué)校現(xiàn)在課程改革的漸漸深入，語(yǔ)文老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”和“以讀為本”的意識(shí)正在逐步得到加強(qiáng)。但要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就淺談自己在教學(xué)工作中的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀能力的基石。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是決不亂走的。字組成句，句連成段，段形成文。字句的理解是理解課文的鑰匙，讀一篇課文只要理解了其中的詞語(yǔ)和句子，就能了解文章的主要內(nèi)容和主旨思想。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)組織出所需要的句子，這樣才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)的題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如我教過(guò)的課文《生命 生命》這篇課文通過(guò)寫動(dòng)、植物以及人三個(gè)方面的事例告訴我們什么是生命，并告訴我們要珍惜生命的故事。讀了這篇課文，我知道了雖然生命很短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從讀中去理解、感悟。比如我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫生命的詞語(yǔ)、句子，然后再思考這些詞語(yǔ)、句子引出生命的意義和價(jià)值。學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題讀完課文后，很快就從課文中找出了“躍動(dòng)”、“掙扎”“震撼”“極力鼓動(dòng)雙翅”、“不屈向上”“沖破堅(jiān)硬的外殼”“有規(guī)律的跳動(dòng)”等詞語(yǔ)和句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解杏林子筆下的生命的含義，同時(shí)也被文中飛蛾，香瓜子，頑強(qiáng)的生命力所震驚，啊，原來(lái)它們也有如此大的生存欲望，學(xué)生會(huì)不自主的聯(lián)想到作為我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該珍惜自己的生命，也讓自己的生命更有意義，更有價(jià)值。

二、教給閱讀方法是培養(yǎng)閱讀能力的前提。

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。語(yǔ)文閱讀,應(yīng)該努力讓學(xué)生知道用什么方法去閱讀。那么自主讀書會(huì)是一種很好的閱讀方法。

首先，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教給學(xué)生閱讀方法。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，也是現(xiàn)在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)練案的前置學(xué)習(xí)，前置學(xué)習(xí)的設(shè)置就是為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)有思路，有方法，掌握好預(yù)習(xí)的方法，是非常重要的。怎樣做好預(yù)習(xí)呢？

第一，粗略感知。消除閱讀中的障礙，預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難的字、詞，要查一查字典，消除障礙。只有做好這些閱讀前的準(zhǔn)備工作，才能通順地開始朗讀課文了，以便于大致了解課文大意，加深對(duì)課文的印象。

第二，精細(xì)的讀。找出閱讀中所出現(xiàn)的問(wèn)題。也就是認(rèn)真細(xì)致地讀。邊讀邊找出不明白的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題有自己的看法和理解，以便于課堂和學(xué)生，老師進(jìn)行交流和討論。其次，精講課文，教給學(xué)生閱讀方法?，F(xiàn)在教學(xué)中都是小組合作交流的。教學(xué)時(shí)，要抓住這篇課文訓(xùn)練的重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以組內(nèi)到組外，以個(gè)別和整體，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。所以在教學(xué)中要把主要精力放在上好精讀課上，教給學(xué)生讀書方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、留充裕時(shí)間，讓學(xué)生自由去讀。

引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的基本功訓(xùn)練的基本途徑，但目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生讀的時(shí)間卻得不到保證，其原因是教師侵占了學(xué)生的讀書時(shí)間。因此，教師在教學(xué)中時(shí)切忌一味自己去表演。在初讀階段，教師應(yīng)提出一些初讀要求，然后給足學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)初讀要求認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀上幾遍，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學(xué)生匯報(bào)成果，對(duì)這篇文章有什么樣的體會(huì)和想法，對(duì)閱讀有困難的學(xué)生再作指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能把課文讀順，讀通。這就是我在聽別的老師講公開課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，讓一個(gè)同學(xué)起來(lái)有感情朗，或者回答問(wèn)題，都出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐的毛病，這明顯是在預(yù)習(xí)，或者閱讀中出現(xiàn)了問(wèn)題，而且沒(méi)有得到解決的后果。所以我認(rèn)為給予學(xué)生充足的時(shí)間親自閱讀這個(gè)時(shí)間不能少，而且不能縮減這個(gè)閱讀的時(shí)間。試想：如果連課文都讀不通，怎么去談感悟、積累呢？這不是一個(gè)自我嘲諷的結(jié)果嗎？就如我今年上過(guò)的課文《生命 生命》中，如果你不給學(xué)生充裕的時(shí)間，學(xué)生怎么會(huì)從前置學(xué)習(xí)到小組合作，再到當(dāng)堂展示一路順利過(guò)關(guān)呢？在這篇課文中飛蛾面對(duì)死亡的那種強(qiáng)烈的求生欲望，以及一粒香瓜子竟然可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光和泥土的磚縫里不屈生長(zhǎng)，這都是需要學(xué)生在充裕的時(shí)間自由閱讀才會(huì)有所感悟的。我在上課的時(shí)候就有一位學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，她說(shuō)：我從這篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)可多呢，我想展示給大家聽聽，“在現(xiàn)實(shí)生活中，肯定或多或少有人都有不珍惜生命的行為。比如那些大白天睡覺(jué)的人，如果多睡一分鐘，那他的生命就會(huì)減少一分鐘；反之，如果少睡一分鐘，他的生命就會(huì)多一分鐘。在我們班里，就有許多這樣的例子。比如說(shuō)我們班的誰(shuí)，將班里大家喝的水拿來(lái)洗水果，把中午吃剩下的飯菜不按要求處理等等，要知

道，現(xiàn)在地球的水資源和糧食越來(lái)越少，如果將他洗頭用的水，捐贈(zèng)給汶川大地震的人們，不知能救活多少生命??！如果將他吃剩下的飯菜給馬路上乞丐，不知會(huì)救活多少人。人的生命只有一次，必須好好的珍惜。我的生命，單單屬于我，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由我自己決定，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。我想：我一定要珍惜生命，決不讓它白白流失掉，使自己活得更加光彩有力”。說(shuō)完她還在黑板上畫了一個(gè)大大的“心”。聽了她的匯報(bào)，教室里傳來(lái)了雷鳴般的掌聲，我也為她小小年紀(jì)，有如此的想法而震驚，這畢竟是四年級(jí)的學(xué)生啊。我漸漸的開始欣慰起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我的做法已經(jīng)漸出成效了。所以在后來(lái)的課堂上，我總會(huì)多找時(shí)間給學(xué)生們自由的去閱讀，所以在我的閱讀訓(xùn)練中，充裕的時(shí)間才是訓(xùn)練閱讀的法寶。

四、激發(fā)閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的動(dòng)力

新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

如在《生命 生命》這篇課文中，我出示圖片——地震中孩子、磚縫里香瓜苗、花叢里的蜜蜂，詢問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)出了自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)：讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我這樣一說(shuō)，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。在閱讀第二自然段的時(shí)候我讓學(xué)生模仿飛蛾在掙扎的樣子和表情，我可以清晰的從學(xué)生們動(dòng)作和所作出的表情可以感受到飛蛾面對(duì)死亡的時(shí)候那種強(qiáng)烈的求生欲望，是那么的強(qiáng)烈和震撼。當(dāng)學(xué)習(xí)到第二自然段的時(shí)候我專門找到了香瓜苗在磚縫里不屈生長(zhǎng)的快鏡頭的生長(zhǎng)過(guò)程，先沖破堅(jiān)硬的外殼，然后開始發(fā)芽，最后漸漸的長(zhǎng)苗，主要看了看最后幾日香瓜苗是怎么頑強(qiáng)生長(zhǎng)的，最后由于沒(méi)有生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料而枯萎的，孩子們看的津津有味，仿佛看見了香瓜子面對(duì)枯萎事的表情，最后我再一次讓學(xué)生起來(lái)閱讀的時(shí)候，字里行間再也沒(méi)有那種沒(méi)有感受的平淡，更沒(méi)有學(xué)生們驚奇的笑聲，有的只是孩子們熱烈的掌聲，因?yàn)檫@位學(xué)生同樣也讀出大多數(shù)孩子們的心聲。有趣的引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀、分角色表演，觀看視頻等等，學(xué)生又怎會(huì)不去學(xué)習(xí)呢？ 因?yàn)樗麄儗?duì)這篇課文充滿了好奇，并且有所感悟，當(dāng)然很愿意細(xì)心的好好品味這樣好的文字。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，從而也就逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成了閱讀能力。

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，閱讀是學(xué)生對(duì)作品的細(xì)心感悟的過(guò)程，所以學(xué)生的閱讀是有層次和方法的。但我們又不能過(guò)分限制于這幾種方法，因?yàn)樗鼈冎g是相互聯(lián)系，相互滲透的。閱讀有了感悟，學(xué)生當(dāng)然很愿意把美好的文字進(jìn)行背誦，久而久之這也增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)積累的進(jìn)程。

只要在語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀的訓(xùn)練，有意識(shí)、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力都是大有益處的。

文獻(xiàn)：1.《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練》王俊祥

2．《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練》黎文妹

3．《談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練》邵東杰

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[推薦]

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這實(shí)在是一種落后，不切實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前的老作法，把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。

雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

包頭市土右旗東勝街小學(xué) 周紅霞

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的就在于指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料、掌握語(yǔ)言規(guī)律、發(fā)展語(yǔ)言能力。在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，要處理好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)系，要把握好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的依據(jù)，要選用好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法，要掌握好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的尺度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言文字訓(xùn)練 關(guān)系 依據(jù) 方法

每門學(xué)科都有其個(gè)性和共性，陶冶思想情操、發(fā)展思維、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是各門學(xué)科的共同任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)科的特殊任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的就在于指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料、掌握語(yǔ)言規(guī)律、發(fā)展語(yǔ)言能力。

反思當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)怎樣立足教材有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練思考不深，訓(xùn)練不夠到位的問(wèn)題尤為突出。其主要表現(xiàn)在：

一是訓(xùn)練缺乏依據(jù)。在閱讀教學(xué)課內(nèi)，沒(méi)有對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行充分的感受、體會(huì)與感悟，拋開課標(biāo)要求，放棄三維目標(biāo)，把字詞句從語(yǔ)境中剝離開來(lái)，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特性。

二是訓(xùn)練缺乏科學(xué)性。課堂上教師往往采用問(wèn)答法和談話法，用停留在理解內(nèi)容上的呆板瑣碎的問(wèn)題貫穿全課，學(xué)生疲于機(jī)械應(yīng)答，很少自己去接觸文本，去消化吸收、遷移運(yùn)用課文語(yǔ)言。課外，教師讓學(xué)生根據(jù)講課的內(nèi)容，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更加沉重，學(xué)生感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累運(yùn)用語(yǔ)言也成了一句空話。

三是訓(xùn)練缺乏尺度。當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中感悟語(yǔ)言的訓(xùn)練占了很多時(shí)間，然而總體上看，問(wèn)題不少，效率不高，究其原因：有的過(guò)分偏重于課文思想內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展并無(wú)多大的實(shí)際作用；有的對(duì)課文的深層意思挖掘過(guò)深，嚴(yán)重超越學(xué)生的思維水平；有的課上討論、分析與語(yǔ)言文字訓(xùn)練無(wú)關(guān)；有的為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，千方百計(jì)挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，凡是能想到的訓(xùn)練形式盡可能的在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，片面追求課堂教學(xué)的“熱熱鬧鬧”。這些缺乏尺度的語(yǔ)言訓(xùn)練，沒(méi)有顧及教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際需要，最終也很難達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。

這種缺乏依據(jù)、缺乏科學(xué)性、缺乏尺度的訓(xùn)練，大量地?cái)D占了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，是造成語(yǔ)文課高耗低效的主要原因。在當(dāng)前課程改革的背景下，語(yǔ)言文字訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)，從課標(biāo)出發(fā)，從教材出發(fā)，選準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中感受體驗(yàn)，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，享受人文精神。

一、把握好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的依據(jù)

語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但這種語(yǔ)言訓(xùn)練不是盲目的、機(jī)械的，它應(yīng)該有理有據(jù)。

1．依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》既有總目標(biāo)，又有學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)要求，確定訓(xùn)練的內(nèi)容和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。比如，關(guān)于詞語(yǔ)的教學(xué)，在第一學(xué)段的要求是

2．依據(jù)單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、課后的練習(xí)，合理選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，首先要明白訓(xùn)練什么。單元導(dǎo)語(yǔ)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言闡述了本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，認(rèn)真地解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，可以幫助教師找準(zhǔn)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)。如：人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的導(dǎo)語(yǔ)中有這樣一段表述：“本單元的課文，都是一些感人的故事。我們要通過(guò)品味詞句細(xì)細(xì)領(lǐng)悟文章的思想感情，理解并積累各種富有表現(xiàn)力的句子和含義深刻的句子。”這段話其實(shí)就是本單元語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在組織本單元教學(xué)時(shí)，就可以集中精力把語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)放在品詞品句與理解積累語(yǔ)句上。

課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與課后的練習(xí)也是教師確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的主要參照。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是根據(jù)文本的內(nèi)容、課后的練習(xí)而確定的。如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)情感目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。1 在教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只海鷗，面對(duì)老人的遺像，回憶自己和老人相處時(shí)的情形，運(yùn)用前文學(xué)到的詞句，對(duì)老人說(shuō)一段話的訓(xùn)練，再進(jìn)行有感情朗讀。

3．依據(jù)學(xué)情，把訓(xùn)練的自主權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”在教學(xué)中，我們要突出學(xué)生的主體地位，把閱讀課變成學(xué)生自主訓(xùn)練、自我提高的過(guò)程。如教學(xué)《燕子專列》時(shí)學(xué)生質(zhì)疑：紛紛走出家門是什么意思？老師設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：

正在家里

，聽到廣播，走出家門。學(xué)生想象豐富，說(shuō)出不同的人在不同的情況下走出家門，不但很好的理解了“紛紛”，也體會(huì)到了人們的愛(ài)心。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，既突出了學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與了訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，還培養(yǎng)了遣詞造句的能力。

二、選用好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要講方法，只有科學(xué)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生把握語(yǔ)言的規(guī)律，感受人文內(nèi)涵，發(fā)展思維。應(yīng)從三個(gè)層次入手，即感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

1．感悟語(yǔ)言的訓(xùn)練（1）朗讀感悟訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要盡量整合問(wèn)題，通過(guò)能引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，并讓學(xué)生在朗讀中讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，以“蝙蝠是怎樣利用嘴和耳朵配合進(jìn)行探路的”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，理解語(yǔ)言。在教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“春天，樹木抽出新的枝條”、“夏天，??密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”，感悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙傳神。

在教學(xué)中要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在遣詞、造句、布局謀篇等語(yǔ)言規(guī)律的理解和訓(xùn)練上。教師在語(yǔ)文課上要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫”，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣：即研讀課文是怎樣把事件表達(dá)清楚、把人物描寫具體的。這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，而且可以對(duì)課文的人文內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高閱讀的效率。

（2）揣摩詞句訓(xùn)練

詞、句比較是教師進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練常用的一種手段。詞、句的比較應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境，通過(guò)換詞、刪詞、標(biāo)點(diǎn)的變換的比較，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)涵。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，出示“科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”和“科學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”，讓學(xué)生比較兩句話的異同，再通過(guò)朗讀指導(dǎo)，無(wú)需用更多的語(yǔ)言去分析，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原文當(dāng)中“反復(fù)”和“終于”這兩個(gè)詞在這里的所表達(dá)的深層含義。

2．積累語(yǔ)言的訓(xùn)練

我們知道，小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞量、熟悉各種句式、發(fā)展自己的語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要任務(wù)。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生吸收、積累課文中的新詞，學(xué)習(xí)、熟悉課文中的句式，這樣就能豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。積累語(yǔ)言的方法就是反復(fù)朗讀課文，甚至達(dá)到熟讀成誦，把課文中的好語(yǔ)句、精彩的段落直接背誦下來(lái)，并時(shí)常加以鞏固，使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。另外復(fù)述課文也是積累語(yǔ)言的很好辦法，通過(guò)復(fù)述學(xué)生不僅僅練習(xí)了說(shuō)話，也促進(jìn)書面語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)間的記憶，等到學(xué)生在以后表達(dá)時(shí)就可以信手拈來(lái)。

3．運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練（1）文本補(bǔ)白訓(xùn)練

選入教材的作品，大多留有一定的藝術(shù)空白，讓讀者去想象填補(bǔ)拓展。教師在捕捉這些空白點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，合理想象，在關(guān)注人文內(nèi)涵的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。如在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充青年在烈日炎炎的夏日怎樣刻苦練畫畫，在寒風(fēng)刺骨的冬天是怎樣堅(jiān)持練習(xí)畫畫??學(xué)生思維活躍，想象合理。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，也緊緊扣住學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)注學(xué)生用了什么詞，追問(wèn)學(xué)生為什么要用這個(gè)詞，語(yǔ)言訓(xùn)練最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言，靈活運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)想象，能正確表達(dá)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵、人物的情感已有所感悟與體驗(yàn)。

（2）模仿表達(dá)訓(xùn)練

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！迸e一反三，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)和掌握規(guī)律。我們選擇的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是有規(guī)律可循的語(yǔ)言現(xiàn)象，而閱讀教學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的深層任務(wù)則是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握這種語(yǔ)言文字的規(guī)律。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生 3 模仿課文的第二自然段寫一種事物，學(xué)生已經(jīng)感悟到把句子寫具體可以抓住事物的特征，作豐富的想象，并適當(dāng)運(yùn)用一些修辭的寫法，因此在寫的時(shí)候就能夠做到得心應(yīng)手。

模仿表達(dá)的訓(xùn)練不局限于把句子寫具體，還可以進(jìn)行故事續(xù)編、對(duì)話模仿、總分寫作方法的模仿等，采用何種模仿表達(dá)的方式，就要視文本的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況而定。

當(dāng)然，語(yǔ)言訓(xùn)練的方法不僅僅是這些。比如：運(yùn)用規(guī)定的詞語(yǔ)描繪情境，師生辯論，創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話??只要能讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，這些訓(xùn)練方法都是科學(xué)的、有效的。

三、掌握好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的尺度

把語(yǔ)文課說(shuō)成是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課是片面的，但誰(shuí)也不能否認(rèn)，語(yǔ)文課要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，必須要把握好訓(xùn)練的尺度。

1．立足教材，堅(jiān)持“一課一得”

一篇文章（一個(gè)語(yǔ)段），語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是很多的。一節(jié)課上，朗讀要訓(xùn)練，造句要訓(xùn)練，寫段要訓(xùn)練，名目繁多的訓(xùn)練，在短短的一節(jié)課內(nèi)是很難收到效果的。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、文本的特點(diǎn)，舍棄次要的語(yǔ)言訓(xùn)練，突出主要的訓(xùn)練點(diǎn)，做到“一課一得”，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。如情感性很強(qiáng)的文章可以考慮把朗讀作為主要的訓(xùn)練手段，故事性很強(qiáng)的文章以復(fù)述作為訓(xùn)練點(diǎn)，有明顯寫作特點(diǎn)的文章可以以模仿表達(dá)作為主要的訓(xùn)練點(diǎn)，例：《驚弓之鳥》可以把對(duì)話描寫作為主要的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生掌握對(duì)話描寫的規(guī)律??多點(diǎn)開花、形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，耗時(shí)多、收效慢。在課堂上教師關(guān)注一至二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，花時(shí)間，練扎實(shí)，對(duì)學(xué)生理解與提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力大有益處。

2．立足教材，堅(jiān)持語(yǔ)言文字訓(xùn)練與感悟人文內(nèi)涵并舉

新課程改革要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中人文因素的挖掘，而加強(qiáng)人文因素跟重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是不矛盾的，應(yīng)該是相互依存的關(guān)系。語(yǔ)言訓(xùn)練必須有效服務(wù)于課文學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解與情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的感悟與積累。閱讀教學(xué)只有把語(yǔ)言內(nèi)涵揭示透徹，人文精神才能得以凸現(xiàn)，要感悟人文精神，必須要借助于文本中的語(yǔ)言文字的理解。語(yǔ)文課上，只重視語(yǔ)文的工具性，進(jìn)行機(jī)械的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生失去精神的追求；只重視人文性，必然使 4 語(yǔ)文課失去自身的價(jià)值。因此，在加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，必須要把握好訓(xùn)練的度，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文精神的挖掘相互滲透，和諧統(tǒng)一。

總之，在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵在于教師要強(qiáng)化文本意識(shí)，立足于文本，尊重文本，讓學(xué)生更多地直接接觸文本，在聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言訓(xùn)練中，感知語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，并得到情感的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《葉圣陶教育文集》第三卷

《崔巒在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言》

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)言文字訓(xùn)練不得法、效率低等問(wèn)題，一直都困擾著語(yǔ)文教師，并且影響到學(xué)生對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，本文針對(duì)于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略性進(jìn)行探討，以期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出啟示。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)

在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)與讀寫能力；在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育”，其中小學(xué)語(yǔ)文文字的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的部分，展開語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就是為了服務(wù)這樣的目標(biāo)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。反之，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練也要以課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定為基礎(chǔ)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及字詞7000個(gè)左右，其中需要學(xué)生熟悉的只有3500個(gè)常用字，也就是說(shuō)，在字詞學(xué)習(xí)中，對(duì)于不同的字詞，有著不同的目標(biāo)要求等，有些是要求學(xué)生熟記、有些則僅僅需要認(rèn)識(shí)，這些都是不同的。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)盲目地追求字詞學(xué)習(xí)的數(shù)量而要求學(xué)生大量掌握、記憶等，增加學(xué)生的壓力，而學(xué)生在字詞運(yùn)用方面反而會(huì)有所欠缺，事半功倍。只有教師能夠緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)字詞教學(xué)的突破。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要得到教師的重視，并主動(dòng)加深理解。

二、通過(guò)學(xué)生的“讀”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

作為一門語(yǔ)言，學(xué)生最初與之接觸是通過(guò)讀開始的，最后落實(shí)到交流中也必然離不開發(fā)音與讀，因此，“讀”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)?！白x”包括默讀、朗讀、誦讀等多種形式。教師首先要讓學(xué)生張口大聲的朗讀。語(yǔ)音本身具有一定的節(jié)奏韻律，在讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸掌握并適應(yīng)這種節(jié)奏，奠定發(fā)音的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠熟悉字詞，對(duì)字詞有初步的認(rèn)知。當(dāng)然，這種朗讀不僅限于單個(gè)的字詞，還包括一些與之相應(yīng)的順口溜、兒歌、文章等的讀，在讀的過(guò)程中去熟悉每個(gè)字詞，連字成詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些詞語(yǔ)、成語(yǔ)等，在詞中掌握字。

除了大聲的朗讀，學(xué)生還可以更進(jìn)一步地進(jìn)行誦讀，將自己的感情帶入其中，逐漸找到屬于自己的節(jié)奏。除此之外還有默讀的部分。默讀是不發(fā)聲的，通過(guò)默讀，也是學(xué)生記憶的過(guò)程，學(xué)生能夠靜下心來(lái)體味其中的奧妙，對(duì)字詞有新的發(fā)現(xiàn)。

三、通過(guò)文章的?Z境進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。文章所能提供給語(yǔ)言文字訓(xùn)練的，有兩個(gè)方面的意義，一是建構(gòu)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，二是進(jìn)行語(yǔ)用的訓(xùn)練。針對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境而言，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一個(gè)模糊的過(guò)程，就比如說(shuō)我們聽過(guò)了一首歌，一個(gè)旋律，再次聽到后會(huì)感到熟悉，盡管不知道歌詞是什么。因此，在閱讀文章的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生熟悉字詞。另一方面就是字詞的運(yùn)用，在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸到語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些字詞盡管認(rèn)識(shí)，卻不知道如何運(yùn)用，只有進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，其意義還在于幫助學(xué)生拓寬字詞積累途徑。學(xué)生只有從多個(gè)方面進(jìn)行字詞的積累，才能不斷提高字詞認(rèn)知率，最終實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不斷積累補(bǔ)充，才能得到突破。

四、通過(guò)文化的滲透進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，就是要全面提高學(xué)生對(duì)字詞的聽說(shuō)讀寫能力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。而要讓學(xué)生加深對(duì)字詞的印象，單純的機(jī)械性重復(fù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有采用更為豐富的形式，增強(qiáng)字詞本身的魅力，才能使學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、增加印象。其中，文化滲透的方式是字詞教學(xué)或者說(shuō)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。文化滲透的方式有許多，就字形方面而言，可以運(yùn)用書法的美感，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)字詞本身的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行賞析，加深學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知。就記憶方面，每個(gè)文字都有一定的文化背景、歷史內(nèi)涵等，教師可以為學(xué)生講解其中的故事，在歷史上有許多關(guān)于漢字的故事，而小學(xué)階段學(xué)生正是聽故事的時(shí)期。對(duì)于一些成語(yǔ)、俗語(yǔ)等，教師可以背后的故事講解給學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)形象地記憶字詞。

事實(shí)上，這也是學(xué)生進(jìn)行自主詞語(yǔ)積累的重要途徑。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力有限，教師可以安排學(xué)生自主進(jìn)行成語(yǔ)故事等的搜集，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就是采取一定的方式方法讓學(xué)生從聽說(shuō)讀寫等多個(gè)方面，全面掌握字詞，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)字詞訓(xùn)練的重視，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破發(fā)展的基礎(chǔ)，而具體的方式方法，需要教師在教學(xué)中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。