第一篇：古松學(xué)校區(qū)級課題《中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理的實踐研究》

古松學(xué)校區(qū)級課題《中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理的實踐研究》結(jié)題

研討活動方案

為確保區(qū)級課題《中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理的實踐研究》結(jié)題工作的規(guī)范、有序、高質(zhì)量進(jìn)行，根據(jù)松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研部關(guān)于課題結(jié)題工作的相關(guān)要求，擬定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，以結(jié)題為契機，全面審視和總結(jié)區(qū)級課題研究的過程和經(jīng)驗，提煉、應(yīng)用、推廣課題研究成果，以進(jìn)一步發(fā)揮教育科研對促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和師生發(fā)展的作用，并為學(xué)校教育科研的進(jìn)一步繁榮、課題研究工作的進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)化創(chuàng)設(shè)條件、夯實基礎(chǔ)。

二、活動時間：2012年4月12日12:55—15:30

三、活動地點：古松學(xué)校

五、會議資料

1、《中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理的實踐研究》課題匯編；

2、校刊《古松吟風(fēng)》2012年總第4期教學(xué)精細(xì)化管理專輯；

3、作文教學(xué)教案及說課資料。

教師進(jìn)修學(xué)院科研部

古松學(xué)校

2012年4月12日

附：《中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理的實踐研究》子課題文章一覽

《中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理的實踐研究》一級子課題一覽

《扁平化管理促進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理的實效性實踐研究》二級子課題及相關(guān)文章一覽

《教學(xué)五環(huán)節(jié)校本研修的實踐研究》二級子課題及相關(guān)文章一覽

《學(xué)風(fēng)班創(chuàng)建的實踐與研究》二級子課題及相關(guān)文章一覽

第二篇：精細(xì)化管理 中小學(xué)教學(xué)新實踐

精細(xì)化管理 中小學(xué)教學(xué)新實踐

作者：

發(fā)布于：2005-08-02 12:30:30

文字：【大】【中】【小】 摘要：

精細(xì)化管理 中小學(xué)教學(xué)新實踐

對于中小學(xué)管理，是越細(xì)越好，還是越粗越好？作為企業(yè)的一種管理形式，精細(xì)化管理是否適合教育領(lǐng)域？在引入學(xué)校的過程中是全部照搬，還是部分借鑒？精細(xì)化是否意味著拒絕人性化？自2003年起，山東省淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)教委著手中小學(xué)的精細(xì)化管理實踐。兩年來，管理進(jìn)行得如何？實踐的效果怎樣？帶著疑問，記者日前走訪了該鎮(zhèn)的8所中小學(xué)。――編者

走在敬仲鎮(zhèn)的幾所學(xué)校里，最明顯的感受是，校園文化別具一格：自行車擺放得整整齊齊，學(xué)生著裝統(tǒng)一規(guī)范，學(xué)生宿舍干凈整潔，每塊墻壁都在“說話”，每個雕塑均有著特別的涵義，每位師生都是一臉的陽光。雖然沒有氣派的大樓、大片的綠地、講究的設(shè)施，但布局卻十分和諧，透露出山東人的古樸與實在。如此井井有條的學(xué)校管理，讓人不禁想起春秋時期齊國的賢相――管仲。

校園因精細(xì)化而和諧

敬仲一中的籃球場邊，掛著一個白色小牌：衛(wèi)生責(zé)任人初三(1)班崔清晨，班主任鄭海云。對于這個差事，崔清晨可謂欣然受命：這里的衛(wèi)生打掃結(jié)束之后，他還能從事自己最喜歡的運動。因為“近水樓臺”的便利，在最近舉行的區(qū)籃球比賽上，他和徐建峰、寇鵬飛等幾個同學(xué)還打進(jìn)了前三。實際上，班里的同學(xué)都有一塊“責(zé)任田”，他們在精心照料自己那“一畝三分地”的同時，還可以充分地“為我所用”。

“以前，衛(wèi)生都是由班級輪流負(fù)責(zé)打掃。但是總有粗心的學(xué)生，要么忘了，要么胡亂掃一氣，以致校園環(huán)境不那么令人滿意。”敬仲一中校長李太安告訴記者，作為精細(xì)化管理的一部分，衛(wèi)生落實到個人后，學(xué)生會將責(zé)任區(qū)看成自己的家。經(jīng)常去看看，收拾一下，不僅有利于衛(wèi)生的長期保持，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識。

事事有人管，事事才有人做。在敬仲一中，類似衛(wèi)生負(fù)責(zé)之類的制度還有很多，像宿舍長匯報制度、教師跑操制度、著裝管理制度，等等。例如，在著裝上，學(xué)生做課間操時戴白手套，整齊劃一，橫豎成行。為便于交流，每位教師都佩戴胸牌，上面有姓名、職位、任教學(xué)科等信息。在考勤方面，班級有考勤員，如果哪位同學(xué)沒來上課，考勤員必須及時上報。

“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”“少壯不努力，老大徒傷悲?！本粗冁?zhèn)中心小學(xué)的墻壁上，掛滿了一幅幅古詩配畫，既裝點了校園，也透射出優(yōu)美的意境，學(xué)生則在這種潛移默化的熏染中，個個都有點兒詩人氣質(zhì)，隨口能背出不少詩歌，給來校參觀的客人留下了深刻的印象。敬仲中心小學(xué)校長徐福民說：“幾年來從我校畢業(yè)的學(xué)生人均背詩300首，最多的達(dá)500首，這為學(xué)生的中學(xué)語文學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)?！?/p>

在敬仲鎮(zhèn)教委主任熊士英看來，教育辦得好不好，不是看領(lǐng)導(dǎo)，而是看當(dāng)?shù)氐睦习傩帐欠駶M意。但是，什么樣的管理才能讓人滿意？這就需要制訂大的總體目標(biāo)和精細(xì)的分項目標(biāo)，使學(xué)校具備較好的硬件設(shè)施，干凈整潔的校園環(huán)境，以及積極向上的精神風(fēng)貌。他說，精細(xì)化管理主要是從細(xì)節(jié)入手，把每一件小事做好，特別是在后勤和總務(wù)方面。通過規(guī)范細(xì)節(jié)，使師生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。本著精細(xì)化管理的原則，敬仲鎮(zhèn)教委首先致力于實現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標(biāo)，即把這些大目標(biāo)分解成小部分，如讓每盞電燈都能亮，讓每臺風(fēng)扇都能轉(zhuǎn)，讓每塊玻璃都不破，讓每塊瓷板都完好，讓每個廁所都潔凈，讓每間教室都明亮，等等。通過做好細(xì)節(jié)工作，使校園環(huán)境煥然一新。

教學(xué)因精細(xì)化而精彩

上課時間還沒到，所有的上課老師都已經(jīng)站在教室門口，整理一下著裝，理一理思路，醞釀一下情緒。鈴聲一響，教師便立刻走進(jìn)教室，與學(xué)生一起步入學(xué)習(xí)的情境。有了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，少了維持秩序的程序，課堂更有效率了，學(xué)習(xí)效果更好了。作為教學(xué)精細(xì)化管理的一種，“候課”已經(jīng)成為敬仲鎮(zhèn)所有學(xué)校教師的教學(xué)習(xí)慣。

據(jù)敬仲二中校長王志同介紹，教學(xué)管理精細(xì)化主要是教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化，包括教師基本功、三字一畫、備課、作業(yè)批改等。在他看來，現(xiàn)在學(xué)校對教師的要求不是過于嚴(yán)格，而是過于寬松了。一些教師之所以基本功不過關(guān)，主要原因就是缺乏外在監(jiān)督和內(nèi)在激勵機制。而實行教學(xué)上的精細(xì)化管理，對教師的基本功訓(xùn)練、如何備課等具體教學(xué)環(huán)節(jié)提出要求，無論是對年輕教師盡快成長，還是年長教師改變傳統(tǒng)觀念，都有著積極意義。同時，這對課程改革也起著推動作用，因為新課改理念提倡發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，如果老師的素質(zhì)不過關(guān)，這一切都無從談及。

在敬仲二中，記者聽了一節(jié)初三物理課《簡單機械》。主講老師閆紀(jì)釗在授課過程中，思路清晰、語言流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)興致非常高，因為激發(fā)得當(dāng)，他們還有不少創(chuàng)造性發(fā)揮。閆紀(jì)釗告訴記者，課該怎么備、怎么講，哪些地方要遵從教案，哪些地方可以有所發(fā)揮，即體現(xiàn)一定的個性化，學(xué)校都有具體的要求和指導(dǎo)。譬如，對于學(xué)科知識的關(guān)鍵點、重要內(nèi)容等，在小組學(xué)習(xí)或集體備課時，均有所強調(diào)，這對教師的成長幫助很大，非常有利于年輕教師的成長。

“精細(xì)化管理首先體現(xiàn)的是規(guī)范化，而規(guī)范化帶來的則是高效率。這里的高效率不僅指總務(wù)管理的高效率，還包括備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、教科研等在內(nèi)的高效率。”熊士英說，如果說總務(wù)、后勤等方面的精細(xì)化是為了創(chuàng)造育人環(huán)境，那么教學(xué)上的精細(xì)化則是為了知識育人，而這對于孩子來說更為重要。另外，教學(xué)精細(xì)化還表現(xiàn)在為教學(xué)服務(wù)上，即從內(nèi)在制度層面上，構(gòu)建一種管理的快速反應(yīng)體系，對管理中出現(xiàn)的較復(fù)雜的問題，在第一時間妥善解決。例如有一次，敬仲二中某班的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了故障，會影響到下午的信息技術(shù)課，班主任把這一問題報告了教導(dǎo)處后，教導(dǎo)主任立即通知學(xué)校微機管理員，并限時修好，否則要向教導(dǎo)處說明原因。結(jié)果，微機管理員中午只用10分鐘就使網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)了正常，確保了下午的信息技術(shù)課。

由此可以看出，管理上的精細(xì)化不僅節(jié)約了投入成本，而且增強了師生的責(zé)任意識，無形中促成其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而形成一種帶動學(xué)校良性發(fā)展的健康機制。而一旦所有的日常管理都成為自主習(xí)慣，自然就減少了非制度化管理所必需的人為監(jiān)控，這無疑從根本上節(jié)約了學(xué)校的資源。

管理層次因精細(xì)化而提升

對于中小學(xué)管理，是越細(xì)越好，還是越粗越好？作為企業(yè)的一種管理形式，精細(xì)化管理是否適合教育領(lǐng)域？在引入學(xué)校的過程中是全部照搬，還是部分借鑒？精細(xì)化是否意味著拒絕人性化？敬仲鎮(zhèn)教委對此進(jìn)行了探索。

熊士英告訴記者，在實施精細(xì)化管理之初，敬仲鎮(zhèn)教委曾提出，在實際的課堂教學(xué)中，教師每節(jié)課講授的時間，中學(xué)不能超過25分鐘，小學(xué)不能超過20分鐘。但在實施的過程中，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)定限制了教師教學(xué)個性的發(fā)揮，因為教無定法，課堂講授時間的長短應(yīng)視學(xué)生的接受水平和具體教學(xué)內(nèi)容而定，不能一刀切。于是，鎮(zhèn)教委及時地做出矯正：對于一些教學(xué)方法，只做提倡，而不做硬性的規(guī)定。

與企業(yè)管理不同，學(xué)校管理主要是以人為核心的管理，是以每位教師充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性為前提的管理活動。在學(xué)校管理中，哪些可以精細(xì)化，哪些需要人性化，需要在實踐中去理解和把握。精細(xì)化意味著剛性，而人性化則意味著柔性，這二者是矛盾的，還是統(tǒng)一的？似乎只有在實踐中才能找到答案。

“精細(xì)化與人性化是辨證統(tǒng)一的，沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化，無異于放任自流，聽之任之”。熊士英認(rèn)為，治亂必用重典，在制度建立之初，在一定程度上，人性化應(yīng)服從制度化，此時若過分考慮人性化，精細(xì)化的制度有可能根本無法建立起來，樹立其應(yīng)有的權(quán)威。精細(xì)化在實施之初，更多的是一種規(guī)范與引導(dǎo)。久而久之，約束之下的行為就會變成一種習(xí)慣，這時精細(xì)化管理的成本會降低，管理效率就會提高，此時人性化管理就應(yīng)該日益彰顯。目前，該鎮(zhèn)正在進(jìn)行精細(xì)化管理的階段性總結(jié)，從校干到教師，人人寫出總結(jié)體會，鎮(zhèn)教委將擇優(yōu)分項編輯成冊。

“精細(xì)化管理看上去很繁瑣，對老師和學(xué)生要求得更高、更嚴(yán)，但從長遠(yuǎn)看卻節(jié)省了師生的時間?！毙苁坑⒏嬖V記者，“需要指出的是，精細(xì)化管理并不是管理的最終目標(biāo)，不過是規(guī)范化管理的一個延續(xù)。它的最終目標(biāo)是實現(xiàn)個性化管理，畢竟具有個性才是學(xué)校發(fā)展的必要條件，才是學(xué)校追求的終極目標(biāo)?！?/p>

在精細(xì)化管理中，熊士英認(rèn)為，“精心”是態(tài)度，“精細(xì)是過程”，“精品”是結(jié)果。目前，敬仲鎮(zhèn)的8所中小學(xué)，其中兩所中學(xué)被評為山東省規(guī)范化學(xué)校，5所小學(xué)被評為淄博市規(guī)范化學(xué)校，1所小學(xué)被評為臨淄區(qū)規(guī)范化學(xué)校。實現(xiàn)這個目標(biāo)，很大程度上要歸功于精細(xì)化管理。但要實現(xiàn)更高層次的發(fā)展，使每個學(xué)校都具有個性，僅僅出臺一些制度還不夠，要在此基礎(chǔ)上最大限度地激發(fā)全校師生的創(chuàng)造性。而實現(xiàn)這個目標(biāo)，依然離不開精細(xì)化。

（摘自：中國教育報）

第三篇：中小學(xué)教師課題精細(xì)化指導(dǎo)研究

中小學(xué)教師課題精細(xì)化指導(dǎo)研究

李哉平金遂 陳彩堂

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

在教育走向內(nèi)涵發(fā)展的今天，“教師成為研究者”已是必然的選擇。但是，基層中小學(xué)教師科研能力與之形成了巨大的反差，仍有不少教師對教育科學(xué)研究缺少清晰的認(rèn)識，還不能有效地把握課題研究的實踐操作。如找不到合適的切入口，不善于系統(tǒng)地進(jìn)行課題設(shè)計，忽視開題論證，研究文本中術(shù)語使用不當(dāng)，缺乏對資料的有效積累與深刻分析，不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成果，把課題研究與論文撰寫相對立，等等。

據(jù)了解，這首先是因為“先天不足”，我國師范教育中課程設(shè)置明顯偏重于“學(xué)科專業(yè)課程”，教師的職前基本上沒有接受教育研究方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。其次是因為“后天學(xué)習(xí)弱化”，傳統(tǒng)的操作性教學(xué)曾經(jīng)一統(tǒng)天下，教師在工作中往往容易忽視教育科研的理論學(xué)習(xí)，很難做到與科研實踐相結(jié)合。由此導(dǎo)致現(xiàn)在的中小學(xué)教師嚴(yán)重缺乏從事教育教學(xué)研究的方法和技能。針對這種情況，學(xué)校大多采取組織教師脫產(chǎn)進(jìn)修、外加的在職培訓(xùn)等方式加以彌補。這些措施確實在一定程度上提高了教師的研究水平，但也存在自身難以克服的兩方面不足：一是在同一個時期內(nèi)受益面不會太廣；二是培訓(xùn)大多以課程的方式進(jìn)行理論輔導(dǎo)，有可能導(dǎo)致教師在聽課時覺得一切明了，做起來卻無所適從。

由于中小學(xué)教育科研大多屬于應(yīng)用型研究，其目的主要不是為了對教育科學(xué)系統(tǒng)理論的形成做出貢獻(xiàn)，而是為了指導(dǎo)教育實踐的活動與改善自身的行為。再者課題研究更多屬于實踐性知識，“邊干邊學(xué)”是中小學(xué)教育科研的基本特點，只有在“游泳”中才能學(xué)會“游泳”，教師對于課題研究的方法只有比照著學(xué)才容易掌握。因此，一線中小學(xué)教師迫切需要教育科研實踐操作層面的具體指導(dǎo)，很有必要給予他們具備導(dǎo)航性能的實用技術(shù)的支持，這樣可以少走彎路，有助于提高他們的科研方法應(yīng)用能力和科研效率。作為教育科研業(yè)務(wù)主管部門，我們有責(zé)任對中小學(xué)教師課題研究進(jìn)行精細(xì)化的指導(dǎo)。同時教育科研指導(dǎo)管理的精細(xì)化，也是推進(jìn)區(qū)域教育科研發(fā)展的重要手段。要把我們對教師科研指導(dǎo)管理的常規(guī)工作做得精致細(xì)密，需要創(chuàng)新；把創(chuàng)新成果又運用到日常教育科研指導(dǎo)管理實踐中去，形成新的規(guī)范，必定能推動區(qū)域教育科研工作的進(jìn)步、科研質(zhì)量的提高和良好科研文化的形成。

二、關(guān)于同類課題的研究綜述

許多介紹教育研究方法的圖書，為普及教育科研知識發(fā)揮了積極作用，但因過于“理性”而不能很好地滿足中小學(xué)教師的實際需要。如內(nèi)容過于強調(diào)學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，各種科研方法介紹欠通俗化，對一些易混淆的概念缺少辨析，操作路徑的展示隱隱約約而不明晰，細(xì)節(jié)問題得不到關(guān)注而含糊不清，鮮有貼近中小學(xué)教師的可借鑒實例，等等。究其原因，可能與書籍的作者----大多數(shù)是大學(xué)教師，因缺乏中小學(xué)教育的實踐體驗，難以從中小學(xué)教師的視角出發(fā)通俗闡述有關(guān)。我們也查閱了十多年來有關(guān)教育科研管理與方法的期刊文章，雖不乏有具體化的材料，但比較零碎、分散，缺少系統(tǒng)闡述，也鮮有中小學(xué)教師課題研究的操作實例。因此，以一線教師的視角，重新審視課題研究的操作路徑與應(yīng)用策略，形成適合于中小學(xué)教師參照的技術(shù)線路，極為迫切。

同樣，區(qū)域性課題規(guī)劃研究自上而下的照搬較多，切合自身需要自下而上的系統(tǒng)研究較少，也迫切需要從經(jīng)驗中提煉。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

* “精細(xì)”指“精致細(xì)密”。本課題所說的“精細(xì)化指導(dǎo)”，是指盡量結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)的具體案例進(jìn)行簡明的闡釋，把著力點放在具體的操作程序和應(yīng)用策略的說明上，并適當(dāng)提醒應(yīng)把握的原則和需要注意的問題，要讓中小學(xué)教師看得懂、用得上、見效果。

課題研究內(nèi)容按課題研究基本過程、基本方法路徑梳理、課題實踐操作技能、區(qū)域性課題規(guī)劃等方面展開研究。盡管按以上四個方面展開研究內(nèi)容不盡完善，有交叉，但便于有重點加以闡述。

⒈課題研究基本過程

每個中小學(xué)教師課題研究都有一個基本過程，經(jīng)過我們整理得如圖所示。可按圖中的操作流程，把課題研究的基本過程分為“選擇課題→設(shè)計方案→開題論證→搜集資料→處理資料→撰寫報告→煉制論文”七個活動環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)從整體上講是連續(xù)的，但也可根據(jù)具體研究需要而重疊、重復(fù)或交叉。我們擬就課題研究基本過程的每個環(huán)節(jié)的操作路徑和應(yīng)該注意的問題進(jìn)行探討。如⑴在問題與課題概念辨析的基礎(chǔ)上，按問題來源、問題取舍、主題提煉和名稱確定等程序來選定課題；⑵在理清課題研究方案構(gòu)成元素以及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，揭示課題研究方案設(shè)計應(yīng)把握的操作策略；⑶再認(rèn)識課題開題論證的功能，怎樣有效地組織開題工作以及寫好開題報告；⑷怎樣搜集與處理教育研究資料，按搜索、積累、篩選、分類、匯總、分析依次展開；⑸從結(jié)題方式、研究報告結(jié)構(gòu)與生成路徑、撰寫研究報告應(yīng)注意的問題等方面揭示研究報告的生成；⑹在比較課題報告與期刊論文特點的基礎(chǔ)上，如何把課題報告轉(zhuǎn)化為期刊論文。

⒉基本方法路徑梳理

每個課題研究在實施過程中都必須運用一種或幾種方法。我們結(jié)合具體的課題實例，說明常用的各種科研基本方法的路徑，如行動研究、經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究、個案（例）研究、內(nèi)容分析、統(tǒng)計分析等，便于一線教師課題實踐時參照。

問卷調(diào)查法路徑示例：明確目標(biāo)→構(gòu)建框架→選擇題型→編制問題→撰擬導(dǎo)語→征詢試測→考察定稿→組織實施→整理分析→形成報告［李哉平.如何進(jìn)行教育問卷調(diào)查.教學(xué)與管理1999⑻］。

⒊課題實踐操作技能

每個課題在研究過程都必須運用一些操作技能解決細(xì)節(jié)問題。我們從一線教師中搜集一些在課題實踐中急需解決的普遍性問題進(jìn)行探討。比如：⑴在對資料進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，按照各種材料類型探討從中提煉觀點的策略；⑵受書法、美術(shù)教學(xué)規(guī)律的啟發(fā)，探索初學(xué)課題研究者（新手）的“描紅”、“臨摹”學(xué)習(xí)規(guī)律；⑶把課題題目分解細(xì)化成可操作的若干問題是課題設(shè)計的關(guān)鍵，怎么讓教師學(xué)會有效地分解細(xì)化研究問題；⑷從一線教師中搜集易混淆的概念，進(jìn)行辨析，力求做到通俗化；⑸怎樣指導(dǎo)教師把握好自身的科研定位與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；⑹各種課題研究文本（申報方案、實施方案、結(jié)題報告、期刊論文）的比較；⑺課題點評藝術(shù)的總結(jié)，等等。而這些恰恰是許多介紹教育研究方法圖書中所不多見的。

⒋區(qū)域性課題規(guī)劃

區(qū)域內(nèi)課題研究必須統(tǒng)籌管理。我們考慮對以下問題進(jìn)行研究：⑴如何制定區(qū)域課題指南；⑵市（地）、縣級課題的前期論證與立項評審；⑶怎樣協(xié)調(diào)和整合學(xué)校龍頭課題和教師個人課題；⑷課題群的組織策劃和管理方式；⑸一線教師小課題研究的特殊管理；⑹教育科研課題檔案的生態(tài)化管理；⑺課題成果的評價與推廣；⑻區(qū)域教育科研基地建設(shè)問題；⑼中小學(xué)教育科研倫理道德建設(shè)；⑽區(qū)域教育科研文化建設(shè)。

我們采取先易后難的方式，思考成熟了什么，就先解決什么，形成系列論文，待各部分理清后再從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)總成研究報告，如條件可能綜合成專著出版。如能做到以一個案例全程貫徹到底來說明課題研究操作全過程，以區(qū)域個案系統(tǒng)闡釋科研管理的方式方法，則是對課題研究最佳境界的追求。我們的研究目標(biāo)是：⑴通過系統(tǒng)梳理與挖掘,為廣大中小學(xué)教師課題研究提供具有針對性、指導(dǎo)性和實用性的鮮明的思維線路與導(dǎo)航技術(shù)；⑵為使中小學(xué)教師更好地理解其中的課題研究細(xì)節(jié),更快地應(yīng)用于具體的課題研究實踐中，以提高中小學(xué)教師的科研效率；⑶把對教師研究過程與方法的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為對他們研究品質(zhì)提升的促進(jìn)，以期他們以研究的風(fēng)格對待工作；⑷重新審視教育科研方法,深化對課題研究有關(guān)規(guī)律性的認(rèn)識,提高自身的課題研究管理與指導(dǎo)水平,并為教育科研管理積累實踐經(jīng)驗；⑸從課題管理實踐中提煉區(qū)域課題規(guī)劃管理的創(chuàng)新性經(jīng)驗和方法。

四、研究已有一些初期研究成果

我們已經(jīng)完成浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2008研究課題《中小學(xué)教師課題研究技術(shù)線路的探索》(編號SC291)的研究任務(wù),形成了4.5萬字的研究報告。該項課題研究，把課題研究的基本過程分為“選擇課題→設(shè)計方案→開題論證→搜集資料→處理資料→撰寫報告→煉制論文”七個活動環(huán)節(jié)，并就每個環(huán)節(jié)的操作路徑、應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探討，梳理出一條較明晰的中小學(xué)教師課題研究技術(shù)線路，有效解決了一些困擾著中小學(xué)教師的細(xì)節(jié)問題，具有很強的針對性、指導(dǎo)性和實用性。

該課題研究所形成的7篇論文，全部在正式刊物上發(fā)表。如《教育科學(xué)課題結(jié)題與研究報告的生成》[教學(xué)與管理.2007⑿]，《教育研究資料的搜集與處理》[教學(xué)與管理.2008⑷]，《從教育問題的生成到研究課題的確定》[教學(xué)與管理.2008⑻]，《課題研究文本中常見術(shù)語釋義》[基礎(chǔ)教育研究.2008⑻]，《如何從課題報告中煉制期刊論文》[教育理論與實踐B.2008⑿]，《對中小學(xué)教育科研課題開題論證的再思考》[基礎(chǔ)教育研究.2008⑿]，《中小學(xué)課題研究方案的設(shè)計》[教學(xué)與管理.2009⑸]。

課題研究與培訓(xùn)實踐同行。我們結(jié)合課題研究的成果，形成了《從課題確定到研究方案生成》、《研究資料.結(jié)題報告.期刊論文》、《漫談教育科學(xué)課題及論文的釀制路徑》、《漫談教育教學(xué)論文的釀制》、《課題研究基本過程》、《教育隨筆：讓思考成為習(xí)慣》等系列課件，在臺州市級骨干教師、課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)會上和部分中小學(xué)校作過輔導(dǎo)講座。由于這一輔導(dǎo)貼近了一線教師的實踐，大家普遍反映實在、實用、實效。

五、課題研究的步驟及人員分工

⒈研究步驟

⑴準(zhǔn)備階段（××年底前）：總結(jié)與反思省教科規(guī)劃課題《中小學(xué)教師課題技術(shù)線路的研究》(編號SC291)的工作與成果；繼續(xù)征集、梳理當(dāng)前課題實踐中急需解決的一些普遍性問題；撰寫本課題研究申報方案，并做好其前期論證工作。

⑵實施階段（××年×月—××年×月）：①結(jié)合中小學(xué)教師課題研究急需解決而感到疑難的實際問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和提煉總結(jié)教師在課題研究實踐中解決方法的先進(jìn)典型，繼續(xù)探討解決課題研究基本過程、基本方法、操作技能等有關(guān)問題的新方式，形成系統(tǒng)的具有哲理性、發(fā)展性、實用性的課題指導(dǎo)方案。②以××、××兩地為試點，開展區(qū)域課題規(guī)劃各項相關(guān)研究（如規(guī)劃依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容和實現(xiàn)方式等），探索區(qū)域教育科研的管理方法和科研文化建設(shè)。

⑶總結(jié)階段（××年×--×月）：形成系列論文、研究報告、專著。

⒉研究方法

課題研究采用經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)分析法和行動研究法。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實踐中，中小學(xué)校不僅涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的科研成果，而且創(chuàng)造了一些鮮活的研究經(jīng)驗和管理方法。我們試圖結(jié)合區(qū)域的課題管理與指導(dǎo)實踐，加以總結(jié)提煉。另外，廣泛閱讀文獻(xiàn)，并從文獻(xiàn)資料中吸納精華，為我所用。同時把我們的成果及時運用于課題管理與指導(dǎo)實踐，通過面對面研討、專題報告、網(wǎng)絡(luò)平臺交流等形式與學(xué)校、教師溝通，根據(jù)他們的反應(yīng)逐步調(diào)整、修訂、完善，直到形成被他們認(rèn)可、樂于借鑒的科研成果。

⒊人員分工（略）

六、課題研究的條件分析

各課題組成員自身條件與個性分析（略）

課題組所有成員都有中小學(xué)教育教學(xué)和管理的經(jīng)歷以及中小學(xué)教師課題研究管理與指導(dǎo)的經(jīng)驗,具有較高的教育科研方法涵養(yǎng),這為開展本課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。尤其是課題組主要成員現(xiàn)在直接從事中小學(xué)教師課題研究的管理與指導(dǎo)工作,清楚地了解區(qū)域當(dāng)前中小學(xué)教師從事科研的現(xiàn)狀和迫切需要解決的問題，并有著深切的感受與感悟。我們完全可以憑借自己“摸著石頭過河”的經(jīng)歷和崗位優(yōu)勢,開展中小學(xué)教師課題精細(xì)化指導(dǎo)的研究與實踐，而出成效。

第四篇：中職學(xué)校德育工作精細(xì)化管理的實踐與研究

中職學(xué)校德育工作精細(xì)化管理的實踐與研究 《中職學(xué)校德育工作精細(xì)化管理的實踐與研究》是我校于2008年申報并被 桐鄉(xiāng)市教育科研規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項的市級規(guī)劃課題，2年來，學(xué)校課題組在有關(guān)專 家的指導(dǎo)下，依靠課題組教師的積極參與并開展實踐和研究，現(xiàn)在已初步完成預(yù) 定研究目標(biāo)，課題組特將本課題研究情況作一闡述，希有關(guān)專家和同行不吝指教。

一、課題研究的背景及意義

當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，與西方社會上百年發(fā)展、完善的過程相比，我國面臨的社會轉(zhuǎn)型可稱得上“壓縮餅干”。以極其濃縮的形式，把社會轉(zhuǎn)型中 的各種社會問題幾乎是同時呈現(xiàn)出來，帶來了前所未有的道德沖撞和文化價值觀 的沖突。歷史與現(xiàn)實，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，東方文化與西方文明等多重因素交織在一起，必然沖擊學(xué)校德育工作，使得道德實踐的主體一一青少年學(xué)生產(chǎn)生了困惑與迷惘。

新世紀(jì)給我們帶來信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校德育處在一個完全開放的社會 環(huán)境中，“空洞說教”的德育工作已經(jīng)不適合當(dāng)今的形勢。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接受信息的主動性、積極性和選擇性大大增強，學(xué)生知識的來源、經(jīng)驗的獲 得、觀念的確立將更多地來自于“開放式”的信息社會。網(wǎng)絡(luò)資源中各種不同的文 化觀、道德觀、利益觀、價值觀，人際關(guān)系的是與非、大眾傳播內(nèi)容的善與惡、美與丑，不可避免地會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)校無法把這些影響拒于門外。這些狀況對學(xué)校的德育工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，紀(jì)律觀念普遍比較淡薄，上課遲到、早退、交頭接耳、打架、吸煙等現(xiàn)象時有發(fā)生；行為習(xí)慣較差，不注意環(huán)境衛(wèi)生、語言不文明等問 題比較突出；學(xué)習(xí)目的性不強，厭學(xué)、混學(xué)和逃學(xué)情況比較明顯；自控能力較差，違紀(jì)一一教育一違紀(jì)一一再教育一?...的情況反復(fù)出現(xiàn)，而且在個別學(xué)生身 上出現(xiàn)的周期較短；逆反心理相對較強，個別學(xué)生對老師有抵觸情緒，甚至對立，致使教育的實效性大大減弱。

如何應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型時期人們的思想觀念發(fā)生的變化？如何應(yīng)對信息化社會 的負(fù)面影響對學(xué)校帶來的沖擊？在中等職業(yè)學(xué)校,光靠學(xué)校行政和班主任隊伍是 無法做好工作的，傳統(tǒng)的德育管理模式已無法適應(yīng)現(xiàn)今職業(yè)學(xué)校的德育工作。如 何拓展和提升新時期學(xué)校德育工作的管理水平，如何有效地貫徹落實未成年人思 想道德建設(shè)工作，確實是學(xué)校教育管理工作當(dāng)中面臨的十分迫切和重要的理論與實踐的課題。

二、課題的界定

精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。它是源于發(fā)達(dá)國家(日本20世紀(jì)50年 代)的一種企業(yè)管理理念，它是社會分工的精細(xì)化，以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn) 代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的基本思 想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主 要目標(biāo)的管理方式?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個層次：第一個層次是 規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個層次是個性化。我們認(rèn)為，精細(xì)化管理就是 落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每 一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，人 人都管理，處處有管理，事事見管理。

在中職學(xué)校德育工作中實施精細(xì)化管理，是把德育工作的各個環(huán)節(jié)精細(xì)化，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際設(shè)定崗位，落實崗位負(fù)責(zé)人，明確崗位職責(zé)，做到人人都是德育工作者，做到事事有人管，處處有人管，時時有人管。本課題的研究旨在通 過

對班級管理、寢室管理、德育導(dǎo)師制、日常行為規(guī)范的管理、違紀(jì)學(xué)生的處理 和轉(zhuǎn)化教育等幾個方面實施精細(xì)化管理的探索與實踐。

三、課題研究目標(biāo)：

通過德育工作精細(xì)化管理的探索與研究，找到一個適合中職學(xué)校的德育管理 的模式，進(jìn)一步拓展和提升新時期中職學(xué)校德育工作的管理水平，有效地貫徹落 實未成年人思想道德建設(shè)工作。特別是在班級管理、寢室管理、德育導(dǎo)師制、曰 常行為規(guī)范的管理、違紀(jì)學(xué)生的處理和轉(zhuǎn)化教育等幾個方面的探索與研究，推動 各班班集體的形成和加固；充分發(fā)揮寢室德育導(dǎo)師的作用，促進(jìn)學(xué)校宿管工作和 減少學(xué)生違紀(jì)率與流生率；積極營造衛(wèi)生、文明、有序、守紀(jì)、和諧的校園環(huán)境； 形成一個有效的機制，盡量減少學(xué)生的違紀(jì)率特別是二次違紀(jì)率，避免出現(xiàn)違法 犯罪事件。

四、課題研究實施途徑和主要內(nèi)容

為了實現(xiàn)課題研究目標(biāo)，課題組在二年多時間里通過下列幾個途徑開展研究 與實踐工作：

(一）提高全體教師的思想認(rèn)識，傳授精細(xì)管理理念和知識

精細(xì)管理是一種企業(yè)管理理念，在中職學(xué)校德育工作中實施精細(xì)化管理，要 求做到人人都是德育工作者，做到事事有人管，處處有人管，時時有人管，這項 工作就需要全體教師的參與。學(xué)校將實施精細(xì)化管理列入學(xué)校的工作思路和工作 計劃，并作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校管理水平的重要內(nèi)容。學(xué)校通過教職工大 會、班主任會議、班主任培訓(xùn)等向教師傳授精細(xì)管理理念和知識，提高全體教師 的思想認(rèn)識，為本課題的順利開展?fàn)I造氛圍和提供強有力的保障。(二）實施途徑和主要內(nèi)容

1、德育主題化框架的構(gòu)建研究。

德育主題化，是指利用主題教育周、主題教育月等形式對學(xué)生進(jìn)行教育，可 以使德育工作細(xì)化到每一個階段和每一個主題。

德育主題化框架的建立，可以使學(xué)校教育更加規(guī)范、有序、科學(xué)、合理；可 以更快地在全校營造出一種教育氛圍，讓每一個學(xué)生浸在這種氛圍中，不自覺地 接受這無形的教育；可以使學(xué)生更快地以一種積極的心態(tài)參加主題教育，從 而增強教育的實效性。

課題組對構(gòu)建德育主題化框架的探索，按以下步驟進(jìn)行：首先是德育主題選 ?。ū热纾鹤孕判慕逃?、成功教育、誠信教育、責(zé)任教育、感恩教育、法制教育、安全教育等等〉。其次是德育主題的學(xué)年規(guī)劃。2009安排為：2月份開展行 為規(guī)范教育主題月活動、3月份開展安全教育主題月活動、4月份開展傳統(tǒng)美德教育主題月活動、5月份開展法制教育主題月活動、6月份開展職業(yè)生涯教育主 題月活動、9份月開展行為規(guī)范教育主題月活動、10月份開展弘揚和培育民族精 神主題教育月活動、11月份開展環(huán)保與健康主題教育月活動、12月份與1月份 開展校園文化藝術(shù)主題月活動。第三是制定主題教育的方案，及組織實施。第四是活動的反饋和實效性的評價。

2、構(gòu)建德育工作考核模式的研究。

德育工作的考核，是指學(xué)校對具體負(fù)責(zé)實施德育工作的集體〔比如專業(yè)部、班級、寢室、社團等〉和個人〈比如班主任、德育導(dǎo)師等）的各項工作開展情況 進(jìn)行考核，促使各項工作的管理進(jìn)一步到位和規(guī)范。

德育工作考核模式的建立，可以使各個職能集體〈比如專業(yè)部、班級、寢室等）和個人〔比如班主任、德育導(dǎo)師等）更加明確工作職責(zé)和工作目標(biāo)；可以更 好的引入競爭機制，形成良性的競爭環(huán)境；可以有利于各個職能集體和個人找出 存在問題，明確整改措施，從而推動學(xué)校德育工作的各個層次和各個方面更上一 個

臺階。

對構(gòu)建德育工作考核模式研究和探索，課題組二年來做了以下幾項工作：首 先是確定考核的層次、考核的方面、考核的時間。其次是各項考核可執(zhí)行方案的 制定和落實；第三是各項考核的組織和實施，評比和激勵；第四是情況的反饋、實效性的評價和制度的修改和完善。學(xué)校在2009年初制訂專業(yè)部考核辦法，學(xué) 生與管理作為其中的一項重要指標(biāo)，每月對專業(yè)部進(jìn)行考核，我校的班主任考核 從2007年開始，課題組根據(jù)班主任考核執(zhí)行的情況和學(xué)校的實際，在2008年對 考核辦法作了一定的修改。

3、構(gòu)建學(xué)生日常行為規(guī)范管理模式的研究。學(xué)生日常行為規(guī)范管理，是指學(xué)校通過制定各項管理制度，值日教師的檢查、執(zhí)勤，文明示范班的道德體驗、文明示范和檢查，學(xué)生干部的自我管理和督查，以及班主任等的教育，規(guī)范和約束學(xué)生的日常行為，對存在的問題進(jìn)行教育、引 導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

學(xué)生日常行為規(guī)范管理模式的構(gòu)建，可以為學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育提 供強有力的保障和有效的載體，可以使校園秩序更加規(guī)范、有序。

對學(xué)生日常行為規(guī)范管理模式的研究，課題組首先從管理制度方面進(jìn)行探 索，做到有法可依；其次是管理網(wǎng)絡(luò)方面的探索，健全和拓展學(xué)生日常行為規(guī)范 的管理網(wǎng)絡(luò)；第三是值日制度的探索，真正做到定崗、定人、定時、定職、定責(zé)； 第四是文明示范班制度的探索，讓文明示范班既成為學(xué)生的一次道德體驗，又成 為全校學(xué)生的文明示范；第五是學(xué)生干部，特別是學(xué)生會干部參與管理的探索。

4、構(gòu)建校園文化框架的研究

校園文化指的是學(xué)校所具有的特定精神環(huán)境和文化氣氛，是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種 群體文化，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種 規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校 園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對于校園文化建設(shè)，課題從以下幾個方面進(jìn)行研究：第一是培育校園文化的 元素（比如班團文化、寢室文化、社團文化、專業(yè)文化等、第二是搭建展示校 園

文化的平臺〔比如大型文體活動、群體性活動等〉；第三是辦好校園文化藝術(shù) 節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)等；第四是加強班團建設(shè)。比如社團建設(shè)，在校團委的組織 領(lǐng)導(dǎo)下，現(xiàn)有英華文學(xué)社、書畫社、街舞社、心旅社、精武社、滑輪社等15個 校級學(xué)生社和腫劇組、象棋社、萌芽動漫社、貓兒社、魅力坊等近20個部級學(xué) 生社團，涉及了文藝類、公益類、學(xué)術(shù)類、體育類、計算機類等5大類別。

5、學(xué)生違紀(jì)的預(yù)防和教育機制的研究。(丄）建立預(yù)警機制預(yù)防學(xué)生違法違紀(jì)。①對有關(guān)學(xué)生進(jìn)行重點了解，重點管理，重點教育。②各班、專業(yè)部每天掌 握學(xué)生到校、離校情況。③經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，及時溝通，使家校一致，共同教育管理學(xué)生。④暢通信息渠道，掌握學(xué)生動態(tài)；⑤積極開展心理輔導(dǎo)工作，避免發(fā)生心理問題學(xué)生的過激行為，把問題解決在萌芽之中或初始階段。(之）建立違紀(jì)學(xué)生的處理機制，快速、有效地處理違紀(jì)違法事件。

組織和實施德育導(dǎo)師制，加強問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化。2009年開始，我校在男生寢室實施寢室導(dǎo)師制，一年多來，課題組關(guān)注實施情況，不斷完善規(guī) 章制度，所取得作用與成果日益顯現(xiàn)。

五、階段性研究成果

1、初步探索德育主題化框架。學(xué)校從2009年開始，每月按計劃開展主題教 育月活動，現(xiàn)己形成制度，列入學(xué)校一周工作重點。2009年撰寫的《中職學(xué)校 德育主題月活動》一文，被評為桐鄉(xiāng)市級未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例。學(xué)校德育成果一一中職學(xué)校德育主題月活動，被中國教育學(xué)會評為優(yōu)秀成果獎。

2、基本形成德育工作考核模式。我校德育工作考核有：（丨）專業(yè)部月考核。由政教處、保衛(wèi)處、校團委組織每月對各專業(yè)部進(jìn)行考核，考核結(jié)果列入學(xué)校專 業(yè)部考核學(xué)生與管理項目?！?〉班級考核與班主任考核。在政教處的統(tǒng)一布置下，各專業(yè)部每月、每學(xué)期對各班和班主任進(jìn)行考核，評出一、二、三等獎，進(jìn)行表 彰與獎勵。

3、形成一整套學(xué)生日常行為規(guī)范管理模式。（丨）值日行政領(lǐng)導(dǎo)與教師。學(xué) 校每天都排有校部二級值日教師，校級2^(1人為校級領(lǐng)導(dǎo)，1人為處室主任：)，部級4人〔1人為部行政，3名教師〉，并明確規(guī)定了各自的職責(zé)、崗位和相應(yīng)的 時間。〖2〉文明示范班。學(xué)校制訂《文明示范班制度實施辦法》，根據(jù)要求，每 學(xué)期排出《文明示范值周班輪流表》與《文明示范值日班輪流表》，由政教處和 專業(yè)部分別對文明示范值周班和文明示范值日班進(jìn)行上崗前培訓(xùn)、崗位指導(dǎo)和督 促。文明示范班在班主任的帶領(lǐng)下開展日常行為規(guī)范的檢查、禮儀、公共區(qū)域的 衛(wèi)生保潔等工作?！埃W(xué)生會。校部二級學(xué)生會組成專門檢查組，每天對文明示 范班進(jìn)行檢查評分，并記入文明示范班的當(dāng)天的班級常規(guī)競賽（十項競賽〉。⑶）學(xué)校保安與生活指導(dǎo)教師。保衛(wèi)處制訂保安、生活指導(dǎo)教師工作職責(zé)，24小時 對公共區(qū)域、寢室進(jìn)行管理檢查，并規(guī)范進(jìn)出校門與宿舍區(qū)的制度。真正做到定 崗、定人、定時、定職、定責(zé)，全方位與全天候管理，不留管理死角。

4、校園文化建設(shè)不斷推進(jìn)。（1）以辦“節(jié)”為平臺，提升校園文化品位。學(xué)校每年組織“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“技能節(jié)”和專業(yè)部組織的“服裝節(jié)”、“外語節(jié)”等，給學(xué)生搭建了展示才能的舞臺?？冢┒ㄆ陂_展各級各類的文體活動，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。學(xué)校每年組織的文體活動有：新生班級男子籃球賽、學(xué)生 風(fēng)釆杯籃球賽、乒乓球比賽、學(xué)生辯論賽、校園“十佳歌手”大賽、文藝匯演等。以班風(fēng)、班貌檢查為抓手，開展班級文化建設(shè)?！?〉以寢室“五常法管理(五幻”、星級寢室創(chuàng)建為主要內(nèi)容開展寢室文化建設(shè)?！?〉以建設(shè)精品社團為目 標(biāo)，積極推進(jìn)學(xué)生社團建設(shè)，形成社團文化。我校在校團委的領(lǐng)導(dǎo)下，以校部二 級社團為框架，積極發(fā)展社團，開展社團活動，2009年參加學(xué)生社團的人數(shù)超 過1000

人。

5、學(xué)生違紀(jì)的預(yù)防和教育機制初步建立。（1）我校制定《違紀(jì)學(xué)生處罰條 例》，讓學(xué)生明確不應(yīng)該做什么，違反后會受到什么處罰，也使違紀(jì)學(xué)生的處理 做到有法可依?！?〉我校專門成立保衛(wèi)處，負(fù)責(zé)對違紀(jì)學(xué)生的處理和教育。(3）規(guī)定違紀(jì)學(xué)生的處理程序，規(guī)定校部二級在處理違紀(jì)學(xué)生上的職責(zé)與權(quán)限。（? 學(xué)校初步建立預(yù)警機制。^我校在公安部門的支持下，在校門口設(shè)立警務(wù)室，加強校園周邊環(huán)境的綜合治理工作。化）我校在男生寢室實施寢室導(dǎo)師制，關(guān)注 學(xué)生的生活，及時了解學(xué)生中的思想動態(tài)，排解學(xué)生中的矛盾、糾紛，以及學(xué)生 的不良情緒。門）開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)，定期開放心理輔導(dǎo)室，接受學(xué) 生的心理咨詢。

六、今后研究目標(biāo)

1、班級、校園、寢室“7S”管理的探索。所謂的7S就是“整理”(Seiri)、“整頓”（Seiton）、“清掃”(Seiso)“清 潔”(Seikeetsu)“素養(yǎng)”(Shitsuke)“安全”(Safety)、“節(jié)約”(Saving)。

2、校園文化對接企業(yè)文化的研究與實踐。

以我校的嘉興市級課題《中職學(xué)?！捌髽I(yè)文化進(jìn)校園”行動研究》為指導(dǎo)，開展理論研究與實踐探索，使校園文化更加凸顯中職學(xué)校特色，提升學(xué)校辦學(xué)品

3、中職學(xué)校危機干預(yù)機制的研究與實踐。以我校的嘉興市級課題《對中職學(xué)校的校園危機預(yù)防與處理的策略研究》為 向，進(jìn)行積極的探索，建立機制與體制，化解校園危機。（正文結(jié)束）

第五篇：中職學(xué)校德育工作精細(xì)化管理的實踐與研究范文

中職學(xué)校德育工作精細(xì)化管理的實踐與研究

《中職學(xué)校德育工作精細(xì)化管理的實踐與研究》是我校于2008年申報并被桐鄉(xiāng)市教育科研規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項的市級規(guī)劃課題，2年來，學(xué)校課題組在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，依靠課題組教師的積極參與并開展實踐和研究，現(xiàn)在已初步完成預(yù)定研究目標(biāo)，課題組特將本課題研究情況作一闡述，希有關(guān)專家和同行不吝指教。

一、課題研究的背景及意義

當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，與西方社會上百年發(fā)展、完善的過程相比，我國面臨的社會轉(zhuǎn)型可稱得上“壓縮餅干”。以極其濃縮的形式，把社會轉(zhuǎn)型中的各種社會問題幾乎是同時呈現(xiàn)出來，帶來了前所未有的道德沖撞和文化價值觀的沖突。歷史與現(xiàn)實，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，東方文化與西方文明等多重因素交織在一起，必然沖擊學(xué)校德育工作，使得道德實踐的主體——青少年學(xué)生產(chǎn)生了困惑與迷惘。

新世紀(jì)給我們帶來信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校德育處在一個完全開放的社會環(huán)境中，“空洞說教”的德育工作已經(jīng)不適合當(dāng)今的形勢。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接受信息的主動性、積極性和選擇性大大增強，學(xué)生知識的來源、經(jīng)驗的獲得、觀念的確立將更多地來自于“開放式”的信息社會。網(wǎng)絡(luò)資源中各種不同的文化觀、道德觀、利益觀、價值觀，人際關(guān)系的是與非、大眾傳播內(nèi)容的善與惡、美與丑，不可避免地會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)校無法把這些影響拒于門外。這些狀況對學(xué)校的德育工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，紀(jì)律觀念普遍比較淡薄，上課遲到、早退、交頭接耳、打架、吸煙等現(xiàn)象時有發(fā)生；行為習(xí)慣較差，不注意環(huán)境衛(wèi)生、語言不文明等問題比較突出；學(xué)習(xí)目的性不強，厭學(xué)、混學(xué)和逃學(xué)情況比較明顯；自控能力較差，違紀(jì)——教育——違紀(jì)——再教育——……的情況反復(fù)出現(xiàn)，而且在個別學(xué)生身上出現(xiàn)的周期較短；逆反心理相對較強，個別學(xué)生對老師有抵觸情緒，甚至對立，致使教育的實效性大大減弱。

如何應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型時期人們的思想觀念發(fā)生的變化？如何應(yīng)對信息化社會的負(fù)面影響對學(xué)校帶來的沖擊？在中等職業(yè)學(xué)校，光靠學(xué)校行政和班主任隊伍是無法做好工作的，傳統(tǒng)的德育管理模式已無法適應(yīng)現(xiàn)今職業(yè)學(xué)校的德育工作。如何拓展和提升新時期學(xué)校德育工作的管理水平，如何有效地貫徹落實未成年人思想道德建設(shè)工作，確實是學(xué)校教育管理工作當(dāng)中面臨的十分迫切和重要的理論與實踐的課題。

二、課題的界定

精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。它是源于發(fā)達(dá)國家(日本20世紀(jì)50年代)的一種企業(yè)管理理念，它是社會分工的精細(xì)化，以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個層次： 第一個層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個層次是個性化。我們認(rèn)為，精細(xì)化管理就是落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

在中職學(xué)校德育工作中實施精細(xì)化管理，是把德育工作的各個環(huán)節(jié)精細(xì)化，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際設(shè)定崗位，落實崗位負(fù)責(zé)人，明確崗位職責(zé)，做到人人都是

.1.德育工作者，做到事事有人管，處處有人管，時時有人管。本課題的研究旨在通過對班級管理、寢室管理、德育導(dǎo)師制、日常行為規(guī)范的管理、違紀(jì)學(xué)生的處理和轉(zhuǎn)化教育等幾個方面實施精細(xì)化管理的探索與實踐。

三、課題研究目標(biāo)：

通過德育工作精細(xì)化管理的探索與研究，找到一個適合中職學(xué)校的德育管理的模式，進(jìn)一步拓展和提升新時期中職學(xué)校德育工作的管理水平，有效地貫徹落實未成年人思想道德建設(shè)工作。特別是在班級管理、寢室管理、德育導(dǎo)師制、日常行為規(guī)范的管理、違紀(jì)學(xué)生的處理和轉(zhuǎn)化教育等幾個方面的探索與研究，推動各班班集體的形成和加固；充分發(fā)揮寢室德育導(dǎo)師的作用，促進(jìn)學(xué)校宿管工作和減少學(xué)生違紀(jì)率與流生率；積極營造衛(wèi)生、文明、有序、守紀(jì)、和諧的校園環(huán)境；形成一個有效的機制，盡量減少學(xué)生的違紀(jì)率特別是二次違紀(jì)率，避免出現(xiàn)違法犯罪事件。

四、課題研究實施途徑和主要內(nèi)容

為了實現(xiàn)課題研究目標(biāo)，課題組在二年多時間里通過下列幾個途徑開展研究與實踐工作：

（一）提高全體教師的思想認(rèn)識，傳授精細(xì)管理理念和知識

精細(xì)管理是一種企業(yè)管理理念，在中職學(xué)校德育工作中實施精細(xì)化管理，要求做到人人都是德育工作者，做到事事有人管，處處有人管，時時有人管，這項工作就需要全體教師的參與。學(xué)校將實施精細(xì)化管理列入學(xué)校的工作思路和工作計劃，并作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校管理水平的重要內(nèi)容。學(xué)校通過教職工大會、班主任會議、班主任培訓(xùn)等向教師傳授精細(xì)管理理念和知識，提高全體教師的思想認(rèn)識，為本課題的順利開展?fàn)I造氛圍和提供強有力的保障。

（二）實施途徑和主要內(nèi)容

1、德育主題化框架的構(gòu)建研究。

德育主題化，是指利用主題教育周、主題教育月等形式對學(xué)生進(jìn)行教育，可以使德育工作細(xì)化到每一個階段和每一個主題。

德育主題化框架的建立，可以使學(xué)校教育更加規(guī)范、有序、科學(xué)、合理；可以更快地在全校營造出一種教育氛圍，讓每一個學(xué)生浸在這種氛圍中，不自覺地接受這無形的教育；可以使學(xué)生更快地以一種積極的心態(tài)參加主題教育，從而增強教育的實效性。

課題組對構(gòu)建德育主題化框架的探索，按以下步驟進(jìn)行：首先是德育主題選?。ū热纾鹤孕判慕逃⒊晒逃?、誠信教育、責(zé)任教育、感恩教育、法制教育、安全教育等等）。其次是德育主題的學(xué)年規(guī)劃。2009安排為：2月份開展行為規(guī)范教育主題月活動、3月份開展安全教育主題月活動、4月份開展傳統(tǒng)美德教育主題月活動、5月份開展法制教育主題月活動、6月份開展職業(yè)生涯教育主題月活動、9份月開展行為規(guī)范教育主題月活動、10月份開展弘揚和培育民族精神主題教育月活動、11月份開展環(huán)保與健康主題教育月活動、12月份與1月份開展校園文化藝術(shù)主題月活動。第三是制定主題教育的方案，及組織實施。第四是活動的反饋和實效性的評價。

2、構(gòu)建德育工作考核模式的研究。

德育工作的考核，是指學(xué)校對具體負(fù)責(zé)實施德育工作的集體（比如專業(yè)部、班級、寢室、社團等）和個人（比如班主任、德育導(dǎo)師等）的各項工作開展情況進(jìn)行考核，促使各項工作的管理進(jìn)一步到位和規(guī)范。

德育工作考核模式的建立，可以使各個職能集體（比如專業(yè)部、班級、寢室

等）和個人（比如班主任、德育導(dǎo)師等）更加明確工作職責(zé)和工作目標(biāo)；可以更好的引入競爭機制，形成良性的競爭環(huán)境；可以有利于各個職能集體和個人找出存在問題，明確整改措施，從而推動學(xué)校德育工作的各個層次和各個方面更上一個臺階。

對構(gòu)建德育工作考核模式研究和探索，課題組二年來做了以下幾項工作：首先是確定考核的層次、考核的方面、考核的時間。其次是各項考核可執(zhí)行方案的制定和落實；第三是各項考核的組織和實施，評比和激勵；第四是情況的反饋、實效性的評價和制度的修改和完善。學(xué)校在2009年初制訂專業(yè)部考核辦法，學(xué)生與管理作為其中的一項重要指標(biāo)，每月對專業(yè)部進(jìn)行考核，我校的班主任考核從2007年開始，課題組根據(jù)班主任考核執(zhí)行的情況和學(xué)校的實際，在2008年對考核辦法作了一定的修改。

3、構(gòu)建學(xué)生日常行為規(guī)范管理模式的研究。

學(xué)生日常行為規(guī)范管理，是指學(xué)校通過制定各項管理制度，值日教師的檢查、執(zhí)勤，文明示范班的道德體驗、文明示范和檢查，學(xué)生干部的自我管理和督查，以及班主任等的教育，規(guī)范和約束學(xué)生的日常行為，對存在的問題進(jìn)行教育、引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

學(xué)生日常行為規(guī)范管理模式的構(gòu)建，可以為學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育提供強有力的保障和有效的載體，可以使校園秩序更加規(guī)范、有序。

對學(xué)生日常行為規(guī)范管理模式的研究，課題組首先從管理制度方面進(jìn)行探索，做到有法可依；其次是管理網(wǎng)絡(luò)方面的探索，健全和拓展學(xué)生日常行為規(guī)范的管理網(wǎng)絡(luò)；第三是值日制度的探索，真正做到定崗、定人、定時、定職、定責(zé)；第四是文明示范班制度的探索，讓文明示范班既成為學(xué)生的一次道德體驗，又成為全校學(xué)生的文明示范；第五是學(xué)生干部，特別是學(xué)生會干部參與管理的探索。

4、構(gòu)建校園文化框架的研究

校園文化指的是學(xué)校所具有的特定精神環(huán)境和文化氣氛，是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也

包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對于校園文化建設(shè)，課題從以下幾個方面進(jìn)行研究：第一是培育校園文化的元素（比如班團文化、寢室文化、社團文化、專業(yè)文化等）；第二是搭建展示校園文化的平臺（比如大型文體活動、群體性活動等）；第三是辦好校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)等；第四是加強班團建設(shè)。比如社團建設(shè)，在校團委的組織領(lǐng)導(dǎo)下，現(xiàn)有英華文學(xué)社、書畫社、街舞社、心旅社、精武社、滑輪社等15個校級學(xué)生社和DV劇組、象棋社、萌芽動漫社、貓兒社、魅力坊等近20個部級學(xué)生社團，涉及了文藝類、公益類、學(xué)術(shù)類、體育類、計算機類等5大類別。

5、學(xué)生違紀(jì)的預(yù)防和教育機制的研究。

（1）建立預(yù)警機制預(yù)防學(xué)生違法違紀(jì)。

①對有關(guān)學(xué)生進(jìn)行重點了解，重點管理，重點教育。②各班、專業(yè)部每天掌握學(xué)生到校、離校情況。③經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，及時溝通，使家校一致，共同教育管理學(xué)生。④暢通信息渠道，掌握學(xué)生動態(tài)；⑤積極開展心理輔導(dǎo)工作，避免發(fā)生心理問題學(xué)生的過激行為，把問題解決在萌芽之中或初始階段。

（2）建立違紀(jì)學(xué)生的處理機制，快速、有效地處理違紀(jì)違法事件。

（3）組織和實施德育導(dǎo)師制，加強問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化。2009年開始，我校在男生寢室實施寢室導(dǎo)師制，一年多來，課題組關(guān)注實施情況，不斷完善規(guī)章制度，所取得作用與成果日益顯現(xiàn)。

五、階段性研究成果

1、初步探索德育主題化框架。學(xué)校從2009年開始，每月按計劃開展主題教育月活動，現(xiàn)已形成制度，列入學(xué)校一周工作重點。2009年撰寫的《中職學(xué)校德育主題月活動》一文，被評為桐鄉(xiāng)市級未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例。學(xué)校德育成果——中職學(xué)校德育主題月活動，被中國教育學(xué)會評為優(yōu)秀成果獎。

2、基本形成德育工作考核模式。我校德育工作考核有：（1）專業(yè)部月考核。由政教處、保衛(wèi)處、校團委組織每月對各專業(yè)部進(jìn)行考核，考核結(jié)果列入學(xué)校專業(yè)部考核學(xué)生與管理項目。（2）班級考核與班主任考核。在政教處的統(tǒng)一布置下，各專業(yè)部每月、每學(xué)期對各班和班主任進(jìn)行考核，評出一、二、三等獎，進(jìn)行表彰與獎勵。

3、形成一整套學(xué)生日常行為規(guī)范管理模式。（1）值日行政領(lǐng)導(dǎo)與教師。學(xué)校每天都排有校部二級值日教師，校級2人（1人為校級領(lǐng)導(dǎo)，1人為處室主任），部級4人（1人為部行政，3名教師），并明確規(guī)定了各自的職責(zé)、崗位和相應(yīng)的時間。（2）文明示范班。學(xué)校制訂《文明示范班制度實施辦法》，根據(jù)要求，每學(xué)期排出《文明示范值周班輪流表》與《文明示范值日班輪流表》，由政教處和專業(yè)部分別對文明示范值周班和文明示范值日班進(jìn)行上崗前培訓(xùn)、崗位指導(dǎo)和督促。文明示范班在班主任的帶領(lǐng)下開展日常行為規(guī)范的檢查、禮儀、公共區(qū)域的衛(wèi)生保潔等工作。（3）學(xué)生會。校部二級學(xué)生會組成專門檢查組，每天對文明示范班進(jìn)行檢查評分，并記入文明示范班的當(dāng)天的班級常規(guī)競賽（十項競賽）。（4）學(xué)校保安與生活指導(dǎo)教師。保衛(wèi)處制訂保安、生活指導(dǎo)教師工作職責(zé)，24小時對公共區(qū)域、寢室進(jìn)行管理檢查，并規(guī)范進(jìn)出校門與宿舍區(qū)的制度。真正做到定崗、定人、定時、定職、定責(zé)，全方位與全天候管理，不留管理死角。

4、校園文化建設(shè)不斷推進(jìn)。（1）以辦“節(jié)”為平臺，提升校園文化品位。學(xué)校每年組織“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“技能節(jié)”和專業(yè)部組織的“服裝節(jié)”、“外

語節(jié)”等，給學(xué)生搭建了展示才能的舞臺。（2）定期開展各級各類的文體活動，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。學(xué)校每年組織的文體活動有：新生班級男子籃球賽、學(xué)生風(fēng)采杯籃球賽、乒乓球比賽、學(xué)生辯論賽、校園“十佳歌手”大賽、文藝匯演等。

（3）以班風(fēng)、班貌檢查為抓手，開展班級文化建設(shè)。（4）以寢室“五常法管理（5S）”、星級寢室創(chuàng)建為主要內(nèi)容開展寢室文化建設(shè)。（5）以建設(shè)精品社團為目標(biāo)，積極推進(jìn)學(xué)生社團建設(shè)，形成社團文化。我校在校團委的領(lǐng)導(dǎo)下，以校部二級社團為框架，積極發(fā)展社團，開展社團活動，2009年參加學(xué)生社團的人數(shù)超過1000人。

5、學(xué)生違紀(jì)的預(yù)防和教育機制初步建立。（1）我校制定《違紀(jì)學(xué)生處罰條例》，讓學(xué)生明確不應(yīng)該做什么，違反后會受到什么處罰，也使違紀(jì)學(xué)生的處理做到有法可依。（2）我校專門成立保衛(wèi)處，負(fù)責(zé)對違紀(jì)學(xué)生的處理和教育。（3）規(guī)定違紀(jì)學(xué)生的處理程序，規(guī)定校部二級在處理違紀(jì)學(xué)生上的職責(zé)與權(quán)限。（4）學(xué)校初步建立預(yù)警機制。（5）我校在公安部門的支持下，在校門口設(shè)立警務(wù)室，加強校園周邊環(huán)境的綜合治理工作。（6）我校在男生寢室實施寢室導(dǎo)師制，關(guān)注學(xué)生的生活，及時了解學(xué)生中的思想動態(tài)，排解學(xué)生中的矛盾、糾紛，以及學(xué)生的不良情緒。（7）開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)，定期開放心理輔導(dǎo)室，接受學(xué)生的心理咨詢。

六、今后研究目標(biāo)

1、班級、校園、寢室“7S”管理的探索。

所謂的7S就是“整理”（Seiri）、“整頓”（Seiton）、“清掃”（Seiso）、“清潔”（Seikeetsu）、“素養(yǎng)”（Shitsuke）、“安全”（Safety）、“節(jié)約”（Saving）。

2、校園文化對接企業(yè)文化的研究與實踐。

以我校的嘉興市級課題《中職學(xué)?！捌髽I(yè)文化進(jìn)校園”行動研究》為指導(dǎo)，開展理論研究與實踐探索，使校園文化更加凸顯中職學(xué)校特色，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

3、中職學(xué)校危機干預(yù)機制的研究與實踐。

以我校的嘉興市級課題《對中職學(xué)校的校園危機預(yù)防與處理的策略研究》為向，進(jìn)行積極的探索，建立機制與體制，化解校園危機。（正文結(jié)束）

桐鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心學(xué)校課題組

執(zhí)筆人：王國良

2010.10